Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет2/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49

 
1 Государственная программа «Информационный Казахстан-2020» Указ Президента Республики Казахстан от 
8 января 2013 года №464. 
2  Об  особенностях  преподавания  основ  наук  в  общеобразовательных  организациях  (в  том  числе,  реализующих 
инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. – 
Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2014. – 181 с. 
3  Зайцева,  С.А.  Теоретико-методологические  основы  подготовки  учителя  начальных  классов  в  области  совре-
менных информационных и коммуникационных технологий [Текст]: Монография / С.А. Зайцева. – Шуя: Изд-во ГОУ 
ВПО «ШГПУ», 2011. – 166 с. 
4  Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании:  монография  /  Под.редакцией:  Бадарча 
Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. 
 
Түйін 
Бұл мақалада жалпы білім беру мекемелеріндегі ақпараттық жYне коммуникациялық технологиялардың жүзеге 
асуын ұйымдастыру мYселелері қарастырылған. Осы мYселелерді шешу үшін негізгі міндеттер анықталып, ғылыми 
тұрғыдан зерттеудің алғышарттары жасалды. 
Біздің  еліміздің  экономикасын  тұрақтандыру  жYне  бYсекеге  қабілетті  білім  беруді  жоғарылату  үшін,  тиімді 
сапалы білім беру арқылы адам капиталын дамытуға арналған Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 
2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы жасалды. Бағдарламада қарастырылған мақсаттарының ең 
негізгісі болып адами капитал екендігі белгілі Онда «жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының 
зияткерлік, дене бітімі жYне рухани дамыған азаматын қалыптастыру, тез өзгеретін Yлемде оның табысты болуын 
қамтамасыз  ететін  білім  алудағы  қажеттілігін  қанағаттандыру,  еліміздің  экономикалық  Yл-ауқаты  үшін  бYсекеге 
қабілетті адами капиталды дамыту» деп айтылған. 
Желілілік  технологияларының  қарқынды  дамуы  ақпараттандырудың  негізгі  қоры  болып  тарату,  көбею  сияқты 
тұрақты  тенденциясымен  байқалады,  яғни  коммуникациясы  қалыптасады.  Бірақ  сонымен  қатар  коммуникация  ең 
кең  мағынада  түсіндіріледі  –  ол  тек  адамдардың  бір-бірімен  қарым-қатынас  орнату  ғана  емес,  адамның  қоршаған 
ақпараттық ортасымен қарым-қатынас жасауы болып қарастырылады. 
Ақпараттық жYне коммуникациялық технологиялардың дамуы қоғамның зияткерлік қорына тікелей байланысты 
болып келеді. Білім беру жүйесінің ең негізгі деңгейі болып - бастауыш білім беру жүйесі екендігі белгілі, өйткені 
бұл сатыда өсіп келе жатқан ұрпақ ақпараттық қоғамға тікелей енеді, ақпараттық жYне коммуникациялық базасының 
алғашқы баспалдағынан өтеді деген сөз. Бастауыш білім беру жаңа стандартында, мұғалімнің ең негізгі кYсіби мінде-
ті  болып,  білім  алушыларды  білім  алуға  үйрету,  яғни  білім  алушылардың  универсалды  оқу  іс-Yрекеттерін  жYне 
ақпаратпен тиімді де нYтижелі тYсілмен жұмыс жасауға үйрету, бұл дағдылар ақпараттық-коммуникациялық білім 
аясында туындаған мYселелерді дұрыс шешуге көмегін береді. 
Ключевые слова: интеграция, информационные и коммуникационные технологии, начальное образование 
 
Summary 
In this article it is considered problems of the organization information and communication technologies in educational 
institutions. For this decision the main objectives are defined, and scientific prerequisites are revealed. 
For  increase  of  competitiveness  of  education,  development  of  the  human  capital  by  ensuring  availability  of  quality 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 

education,  thereby  providing  the  steady  growth  of  economy  of  our  republic  –  the  State  Program  of  a  development  of 
education of the Republic of Kazakhstan for 2011-2020 was developed. One of the purposes of the program is "formation at 
comprehensive schools intellectual, physically and spiritually developed citizen of the Republic of Kazakhstan, satisfaction of 
his  need  for  education  providing  success  in  quickly  changing  world,  development  of  the  competitive  human  capital  for 
economic wellbeing of the country". 
Due to the rapid development of network technologies the steady tendency to that the prevailing actions with information 
as not its producing, but distribution and replication, that is communications become the main resource, was outlined. Thus 
communication is understood by us in the broadest sense – not only in respect of direct interpersonal communication, but also 
in respect of interaction of the person with the information environment surrounding it. 
Development of information and communication technologies is in direct dependence on an intellectual resource of the 
society originating in the course of education. Special value among all levels of educational system has primary education in 
which are put adaptive information and communication base for natural entry of the child into information society. In the new 
educational standard of elementary school it is noted that the main professional objective of the elementary school teacher is 
the task to teach the pupil to study, that is to organize work on assignment by the pupil of universal educational actions and 
effective modes of work with information which will allow it to be guided in the information and communication educational 
environment and purposefully to solve the put educational problems. 
Keywords: integration, information and communication, technologies primary education 
 
УДК 37.046.16 
 
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ 
ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА 
 
Д.Д. Абилдабекова – к.п.н., доцент, 
У.Т. Карымсаков – к.т.н., доцент,  
А.Ш. Маубекова – преподаватель, 
А.М. Иисова – ст. преподаватель, КазНТУ им. К.И. Сатпаева 
 
В  данной  статье  рассматривается  реализация  дидактических  принципов  обучения  в  системе  компьютерного 
обучения,  в  частности,  на  примере  электронного  учебника  «Инженерная  графика».  Основу  обучающей  системы 
составляют  программы,  к  которым  предъявляется  ряд  психолого-педагогических  требований  в  плане  реализации 
целей обучения через многообразие обучающих воздействий с учетом положений педагогики, психологии и дидак-
тики;  а  также  стимуляции  высокой  активности  обучаемого,  обеспечения  развивающего  эффекта  обучения  и  его 
индивидуализации, ведения педагогически направленного диалога с предоставлением возможности его модифика-
ции и корректировки. 
Ключевые слова: Обучающая система, адаптивная педагогика, геометро-графическая подготовка 
 
Современный уровень развития технического и программного обеспечения компьютерной технологии 
достаточно  высок  и  предоставляет  широкие  возможности  в  использовании  компьютера  как  одного  из 
средств использования в обучающих системах [1].  
Обучающая  система  –  это  комплекс,  связанных  логическим  единством  и,  возможно,  программной 
совместимостью  функциональных  компонентов,  осуществляющий  вспомогательную  или  основную 
учебную функцию в рамках определенного учебного процесса [2]. 
С точки зрения дидактики систему компьютерного обучения можно представить как систему обучаю-
щих программ и способов их реализации. Основная функция компьютерного обучения – это управление 
учебной деятельностью студента. Она реализуется через обучающие программы. Самостоятельная работа 
студентов  в  присутствии  преподавателя,  который  может  дать  своевременную  консультацию,  выход  из 
нестандартной ситуации относится к организационной форме работы в компьютерном классе [3-5].  
Разработка системы компьютерного обучения может содержать следующие этапы: 
1.
 
Определение видов занятий по данному курсу: лекция, лабораторное занятие, практическое 
занятие. 
2.
 
Формулирование  целей  и  разработка  учебных  задач  обучения  в  процессе  проведения  всех  видов 
занятий по данной дисциплине. 
3.
 
Определение  учебного  материала  и  дифференциация  его  на  модули  и  темы  в  соответствии  со 
сформированными ближайшими и перспективными целями. 
4.
 
Интеграция  учебных  задач  и  имеющихся  типов  ПК  и  написание  сценария  процесса  обучения 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 

(возможна адаптация как задач к ПК, так и наоборот - ПК к задачам, если это позволяет бюджет обучаю-
щей организации). 
5.
 
Обеспечение программными продуктами, отладка и запуск системы.  
Таким образом, главная особенность разработки системы компьютерного обучения состоит в том, что 
вначале надо проектировать процесс обучения, затем учебные задачи, ориентированные на возможности, 
предоставляемые компьютером, а затем их программное обеспечение. 
Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения позволяет: 
1.
 
Значительно количественно и качественно расширить круг задач; 
2.
 
Реализовать любой уровень учебной деятельности; 
3.
 
Учитывать личностно-индивидуальные особенности обучаемых;  
4.
 
Добавлять элемент игры в поставленных задачах; 
5.
 
Отображать  в  динамике  развитие  решения  поставленной  задачи  в  сопровождении  с 
комментариями; 
6.
 
Применять всевозможные визуальные так называемые спецэффекты для отображения информации; 
7.
 
Повысить значение и эффективность самоконтроля студентов. 
Основной характеристикой простейших обучающих систем является то, что обучающие воздействия 
строго  детерминированы  в  зависимости  от  ответов  обучаемого.  В  адаптивных  системах  учитывается 
история обучения студента. В ответ на одну и ту же ошибку обучающее воздействие может выдаваться 
или  нет  в  зависимости  от  того,  на  каком  уровне  восприятия  находится  студент.  Следовательно,  надо 
отметить,  что  интеллектуальные  системы,  способные  к  самообучению  и  самосовершенствованию  [6], 
наиболее приспособлены к живому процессу общения преподавателя и студента. 
На  первоначальном  этапе,  учитывая  небольшой  опыт  внедрения  компьютерных  систем  в  учебный 
процесс, нами создан первый вариант простейшей обучающей системы с элементами адаптивной систе-
мы, где в отдельных случаях управление учебной деятельностью студента осуществляется не по ответам, 
а по процессу решения задачи. Одним из пунктов, на котором мы испытали основные проблемы, это учет 
психолого-педагогических аспектов процесса обучения. Наиболее эффективна та обучающая программа, 
в  которой  учитывается  человеческий  фактор,  центром  внимания  которой  является  студент  как  субъект 
учебной деятельности. 
Очевидно,  что  на  первых  порах  целесообразно  составлять  обучающие  программы  без  адаптации. 
Затем следует ввести простейшую адаптацию по выбору определенных типов вспомогательных задач в 
зависимости от наличия ошибок при решении, потом – в зависимости от наличия ошибок и их причин и 
т.д. Конечно же, идеальным является индивидуализированное обучение, адаптированное к возможностям 
и способностям каждого обучаемого. 
Известно, что основу обучающей системы составляют программы, к которым предъявляется ряд пси-
холого-педагогических требований в плане реализации целей обучения через многообразие обучающих 
воздействий с учетом положений педагогики, психологии и дидактики; а также стимуляции высокой ак-
тивности обучаемого, обеспечения развивающего эффекта обучения и его индивидуализации, ведения пе-
дагогически направленного диалога с предоставлением возможности его модификации и корректировки.  
Основой  обучающей  программы  является  учебная  задача.  При  ее  постановке  надо  учитывать  ее 
существенное отличие от познавательных и производственных задач. Результат в учебной задаче важен 
лишь в единстве со способом достижения этого результата, лишь в плане достижения учебных целей, тем 
более,  что  графическое  условие  задачи  может  отличаться  большим  многообразием.  Задача  обучения 
состоит в обеспечении перехода от конкретного к общему, в усвоении геометрической сущности метода 
решения на конкретном примере и осознанного его применения при других условиях. 
При разработке сценариев и их программном обеспечении должны быть учтены основные дидактиче-
ские принципы обучения:  

 
научность (уровень изложения, терминология, строгость формулировок и доказательств);  

 
системность  (законченность  темы,  взаимосвязи  внутри  темы  и  между  отдельными  темами 
дисциплины);  

 
последовательность  (от  простого  к  сложному);  доступность  (простота  формулировок,  дробность 
подачи информации);  

 
наглядность  (использование  чертежей,  иллюстраций,  мигающих  изображений  и  других  сервисных 
возможностей ЭВМ);  

 
связь с практикой.  
Исходя  из  определенного  опыта  работы  по  созданию  программного  обеспечения  можно  выделить 
несколько типов обучающих программ по каждой теме курса:  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 

1.
 
информационно-теоретические программы (ИТП); 
2.
 
интерактивно-обучающие программы(ИОП); 
3.
 
программы решения задач (ПРЗ);  
4.
 
контрольные программы (КП). 
Работа студентов в компьютерном классе включает два этапа: подготовку к занятиям по программам 
ИП и КОП и индивидуальную работу на занятии по программам КП и ПРЗ. Информационно-теоретиче-
ские  программы  (ИТП)  содержат  изложение  отдельных  разделов  курса,  расчлененных  на  фрагменты, 
снабженные  иллюстрациями  и  подчеркивающие  отдельные  положения.  В  качестве  ИТП  студентам 
предлагается электронный учебник «Инженерная графика» (Рисунок 1) и АУК ГРАФ, где им на уровне 
пользователя  предоставлены  возможности  входа  во  все  вложенные  информационные  уровни  учебника. 
Автором  вышеуказанных  электронных  учебников  является  доктор  педагогических  наук,  профессор 
Джанабаев Ж.Ж., имеющий бесценный педагогический опыт в области геометро-графической подготов-
ки будущих инженеров. 
Учебный материал разбит на кадровые порции, содержащие такие фрагменты как: элементы теории, 
вопросы  предтестового  контроля,  задачи  по  изучаемой  теме,  диагностика  уровня  знаний  обучаемого  и 
выраженная  законченная  смысловая  информация.  Практически,  любой  материал  в  электронной  книге, 
помимо текста содержит анимированные красочные рисунки, многие примеры осуществлены со звуко-
вым  сопровождением.  По  каждому  разделу  имеется  возможность  проверить  усвоенный  материал  с 
помощью запуска прилагаемых программ тестирования, не выходя из электронного учебника.  
Электронный учебник “Инженерная графика” содержит тесты (Рисунок 2) по следующим темам: 
1. Резьба; 
2. Сложные разрезы; 
3. Простые разрезы; 
4. Сечения; 
5. Выбор рационального чертежа; 
6. Элементы зубьев; 
7. Соединение деталей. 
Помимо  тестовых  программ,  электронный  учебник  содержит  задания  по  каждой  теме  и  примеры 
ответов. Выбирая соответствующий раздел, вы получите следующие варианты заданий. Главное, что их 
отличает  от  конспективного  изложения  книжного  материала  на  экране  дисплея,  -  это  акцент  на  диалог 
педагога  и  студента,  подчеркивание  тех  сторон  этого  диалога,  которые  реализуются  только  на  экране 
дисплея  и  направлены  на  достижение  учебных  целей.  Основная  цель  программы  –  вовлечь  студента  в 
процесс рассуждения, чтобы он не только усвоил основные понятия и определения, а мог бы восстано-
вить все взаимосвязи и ход рассуждений. 
Известно, что количество новых терминов и определений в порции информации не должно превышать 
4%  по  ее  объему  (числу  слов).  При  этом  большое  значение  имеет  сопоставление  задач,  выводов,  их 
особенностей, возврат к рассмотренным ранее фрагментам, широкое использование звуковых и зритель-
ных эффектов. 
Особенность воздействия любой обучающей программы в нашем случае заключается в том, что она в 
той или иной мере направлена на реализацию всех сторон учебной деятельности студента: содержатель-
ной операциональной (умственные действия) и мотивационной (цели, мотивы, интересы). 
Каждая из программ имеет свой элемент новизны, свой подход к решению учебных задач и достиже-
нию целей. 
Наиболее  сложной  является  контрольно-обучающая  программа,  реализуемая  в  форме  педагогически 
направленного диалога, при разработке сценария которого надо учитывать немало психолого-педагогиче-
ских требований. 
Диалоговые  обучающие  системы  отличаются  от  интерактивных  исследовательских  и  других  систем 
тем,  что  там  главная  цель  диалога  –  уточнение  параметров  для  решения  задачи,  а  здесь  –  усвоение 
принципа решения задачи, методики подхода, установления связи с другими способами [7]. 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
10 
В  диалоге  надо  разумно  сочетать  общетеоретические  указания  и  конкретные  подсказки.  Слишком 
общие теоретические указания вызывают неудовольствие студентов и недоверие к компьютеру. Обилие и 
излишняя конкретность подсказок отвлекает от осмысления процесса решения, исключает общий подход 
и усвоение всего метода в целом. 
Количество информации должно быть дозировано. Не следует пытаться увеличивать объем сведений, 
надо выделить главное, дать возможность студенту самому по его желанию посмотреть остальное. 
Обратим внимание на формирование ответов. Они могут быть выборочными и конструктивными. В 
случаях,  когда  более  значимо  усвоение  материала  или  когда  ответы  представляют  альтернативные 
решения, желательно иметь выборочный характер ответа. В контрольных программах ответ целесообраз-
но конструировать, чтобы исключить возможность угадывания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1– Электронный учебник Инженерная графика 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
11 
По нашему мнению, в процессе изучения начертательной геометрии с использованием компьютера не 
стоит ставить перед студентами задачу составления программ, их трансляции и т.п. Вся работа студента 
за пультом дисплея должна быть направлена на выработку верного решения, а не на то, как полученный 
ответ ввести в машину. Это должно выполняться элементарно. 
Таким  образом,  современные  учебные  программы  курса  начертательной  геометрии  и  инженерной 
графики требуют внедрения в учебный процесс новых технологий изучения и обучения, основанных на 
широком  применении  новых  информационных  технологий.  Такими  технологиями  являются  различные 
типы  компьютерных  программ  автоматизированных  обучающих  систем,  электронные  учебники, 
тестовые задания и т.п., которые применяются в организации новых форм передачи и контроля знаний, 
индивидуализации обучения, формирования умений и навыков на качественно новом уровне в процессе 
интерактивного диалога между обучаемым и компьютерной системой. 
 
1
 
Высшая школа на пути реформ // тезисы Всероссийск. науч. практ. межд. конф. – Нрасноярск: Изд-во 
«Кларетианум», 1998. – 223 с. 
2
 
Брусиловский П.Л. Построение и использование моделей обучаемого в интеллектуальных обучающих системах 
// Изв. АН СССР. Техн.кибернетика. – 1992. – С. 38-41. 
3
 
Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. – М.: Радио и связь, 1987. – 176 с. 
4
 
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с. 
5
 
Машбиц Е.И., Бабенко Л.П. и др. Основы компьютерной грамотности. – Киев: Вища школа, 1988. – 215 с. 
6
 
Джанабаев Ж.Ж., Еримбетова С.К. Адаптивная педагогика в вузе. Проблемы науки, образования и устойчиво-
го  социально-экономического  развития  общества  в  начале  ХХI  века  //  сб.  тр.  межд.  конф.  –  Шымкент:  ЮКГУ, 
2003. – С. 45-47. 
7
 
Тыщенко О.Б. Диалог студента и компьютера // Высшее образование в России. – М., 2000. – №6. – С. 120-123. 
8
 
Джанабаев  Ж.Ж.  Совершенствование  содержания  инженерно-графической  подготовки  специалистов  в 
условиях развития информационных технологий: автореф. ... докт. пед. наук: 13.00.08. – Караганда, 2004. – 40 с.  
 
 УДК У Д К: 371.031 
 
ПРОБЛЕМА ИДЕАЛЬНОГО В ПЕДАГОГИКЕ (ДЛЯ СОИСКАТЕЛЕЙ И МАГИСТРАНТОВ) 
 
В.В. Трифонов – д.п.н., профессор кафедры обшей педагогики и психологии КазНПУ им. Абая 
 
В статье даётся определение понятия «идеальное». Раскрывается взаимосвязь «идеального» с творчеством лично-
сти.  Обращается  внимание  на  изучении  объекта  исследования  с  позиций  сознательности  и  активности  личности. 
Делается акцент на том, что для процесса идеализации объекта исследования всегда характерна психофизиологиче-
ская, не стандартная, мыслительная работа личности.  
Ключевые слова: идеальное, личность, творчество, объект, теория, практика 
Рисунок 2 – Тесты по инженерной графике 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
12 
Понятие  идеальное,  «...это  прежде  всего  философское  понятие,  характеризующее  специфический 
способ  бытия  объекта,  представляющего  (отражённого)  в  специфическом  мире  и  жизнедеятельности 
субъекта»  [1].  Другими  словами,  «...идеальное  есть  не  что  иное,  как  материальное,  пересаженное  в 
человеческую голову и преобразованное в ней» [2]. Если обратится к истокам происхождения термина 
«идеальное»,  то  этот  термин  обычно  рассматривается  в  связи  с  философскими  определениями  понятия 
материализм  и  идеализм.  В  своём  генезисе  термин  «идеальное»  восходит  к  греческому  определению 
понятия  «идея»  и  отсюда  «идеальное»  как  сопряжённые  формы  постижения  человеком  явлений  объек-
тивного  мира,  его  познания  и  преобразования.  Эти  формы  были  хорошо  известны  ещё  в  античной 
философии  и  описаны  в  трудах  Платона,  Сократа,  Демокрита  и  Аристотеля.  Однако  с  того  периода 
времени проблема «идеального» в философии не только не потеряла своего познавательного предназна-
чения, а наоборот, она сегодня стала ещё актуальнее и поднята на новую грань ее расмотрения, например, 
современным  философом  Ильенковым  Э.В.  (3).  Его  философкие  воззрения  ещё  более  актуализируют 
проблему идеального, как одну из познавательных форм, характеризующих сознание человека, которое 
проявляется в его индивидуальной деятельности. В связи с этим идеальное может быть понятно, как то, 
чего  пока  нет  в  окруженном  нас  мире,  но  оно  может  быть  сделано  человеком  в  связи  с  его  новыми 
интересами и потребностями, которые могут быть реализованы в практической деятельности. При этом 
сам результат этой деятельности не может быть «идеальным». Идеальным будет сам процесс творческого 
протекания этой деятельности. Ведь если деятельность человека, например, каким-то образом не состоя-
лась, то и самого результата не будет. Почему, именно, так, а не иначе. Потому, что сама деятельность 
«идеального» существует только в её творческом мысленном созидании человека, а не в практическом её 
проявлении. К этой творческой форме сознательного и целенаправленного преобразования окружающей 
нас действительности можно отнести психолого-педагогические, нравственные, правовые, государствен-
но-политические  и  другие  нормы  и  правила  организации  и  совершенствования  повседневной  жизни 
людей.  При  этом,  все  они  направлены  на  развитие  общества  и  личности  человека.  Отсюда  идеальное 
выступает, как объективный процесс сознательно-волевой и преобразующей деятельности человека, как 
аспект  его  мирвоззрения  и  высокой  духовной  культуры.  Ведь  если  посмотреть  на  этот  процесс  более 
внимательно, то не трудно заметить, что, «идеальное» - это, действительно, не выдумка, так называемых, 
идеалистов,  а  реальный  факт  существования  творческой  деятельности  человека.  При  этом,  надо  иметь 
ввиду, что вне самого человека и преобразующей работы его головного мозга, никакого «идеального» нет 
и не было, т.к. оно существует только внутри самого человека. «Идеальное» не может быть независимо от 
работы человека и его психофизиологического состояния, особенно уровня развития памяти, внимания, 
воображения, интуиции, теоретического озарения или даже просто фрагментарного прозрения. В любом 
случае  должна  быть  творческая  активность  человека  и  проявляется  она  в  продуктивной  работе  его 
мышления.  Отсюда  по  характеру  этой  созидательной  работы  можно  говорить  о  высоком  или  низком 
уровне протекания у человека его мозговых нейродинамических процессов. «Идеальное» судя по всему, 
есть объективный процесс и проявляется он не иначе, как в творчестве человека, в противном случае он 
просто не существует. Надо понимать, что мыслительная работа творческой личности постоянно активи-
зирует  поступающую  к  ней  информацию,  перерабытывает  её,  дифференцирует  и  своевременно  выдаёт 
объективно-субъективное понимание и описание изучаемого объекта. Например, это может быть в виде 
педагогических систем и моделей, оптимальных параметров их функционирования и управления, неорди-
нарных схем, чертежей, произведений искусства и т.д. Но они не будут идеальными, если их не актуали-
зировать и творчески не преобразовать в сознании личности. В любом случае - это есть психофизиологи-
ческая мыслительная работа человека, уровень его сознательного и творческого состояния. Это состояние 
обычно  выражается  в  продуктах  деятельности  личности:  докладах,  рефератах,  монографиях,  учебных 
пособиях,  диссертациях  и  других  формах  активной,  преобразующей  деятельности  человека.  Например, 
нам дан какой-то конкретный объект исследования. На основании этого объекта мы идеально разрабаты-
ваем, с оригинала, его динамическую модель, которая будет независима от значимости и ценности этого 
объекта. 
При этом нельзя нарушать условия разработки этой модели и главное, должен быть понятен и оправ-
дан  сам  процесс  переноса  опытно-экспериментальных  данных  с  разработанной  автором  модели  на  её 
оригинал. 
Затем  в  этом  объекте,  мы  находим  предмет  исследования  и  на  основании  этого  пытаемся  идеально 
переделать, преобразовать в своем сознании этот объект, но уже на новом для науки, структурном уровне 
его управления и функционирования. При этом надо иметь ввиду, что у человека нет в голове нейродина-
мического кода или мыслительного алгоритма, чтобы по-новому отобразить этот объект и все процессы 
его управления. И если исследователь не является творческой личностью, то он почти всегда произвольно 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
13 
раскрывает найденный в нём предмет исследования. Происходит это, как правило, без чёткого понимания 
того, повлияло ли творческое воображение автора на позитивное изменение этого объекта исследования 
или не повлияло. Ведь такой исследователь, обычно, не имеет, на этот счёт, ясного представления, что он 
сотворил  и,  что  получил  в  итоге.  При  этом  надо  понимать,  что  сам  термин  «изменение»  объекта  и  его 
«преобразование» - это не одно и тоже. Изменение, обычно, бывает незначительным, малосущественным 
а преобразование – это всегда существенно важное, новое и достаточно основательное. 
Создание исследователем любого идеального объекта, его структуры, системы или модели, в любом 
случае, это есть мысленный проект и творческий результат процесса идеализации, который появился в 
голове исследователя. По сути дела, это есть субъективный исследовательский план новизны его научной 
работы, который опирается на объективные факты реальности функционирования какой-либо психолого-
педагогической системы. Безусловно, во многом здесь есть заслуга самой личности, сумевшей получить 
достоверную информацию об объекте исследования, а также умеющей оперировать этой информацей с 
целью  совершенствования  этого  объекта.  Поэтому  такой  подход,  как  правило,  является,  в  известном 
смысле,  образцом,  идеалом,  созданным  умом  человека  во  имя  его  счастья  и  блага.  Без  этой  античной 
идеи, блага и счастья, по сути дела, нет подлинного нахождения истины, гармонии и мотивации, стремле-
ния  человека  к  вечному  и  неустанному  поиску  правды,  справедливости,  добра  и  красоты.  Возможно, 
именно,  это  и  должно  составлять,  по  большому  счёту,  основу  преобразования  нашего  современного 
общества.  При  этом,  сам  характер  приобразования  общества  и,  находящихся  в  нём  любых  объектов, 
всегда начинается с анализирующей и критической работы мыслительной деятельности человека. Здесь 
уместно вспомнить аналитические высказывания известного классика о том, что «самый плохой архитек-
тор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже 
построил её в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого 
процесса имелся в представлении человека, т.е. идеально» [4]. 
Безусловно, это далеко не новое видение философского понятия «идеального» познающим субъектом, 
но оно обязательно должно сотносится с реальными умственными возможностями исследователя и, глав-
ное, достоверно и объективно подтверждаться будущими результатами его практической деятельности. 
Если же этого нет, то это уже не теоретическая разработка и заслуга исследователя, а его житейский 
вымысел, бесплодная, пустая фантазия, протекающие, в лучшем случае, на уровне здравого смысла. 
Если  же  имеет  место  творческое  преобразование  объекта,  то  это  всегда  замысел,  план,  проявление 
уникальной субъективности личности, порождённые её индивидуальным сознанием и апробированные на 
практике  идеи.  Нельзя  также  забывать,  что  понятие  «идеальное»,  всегда  сопряжено  с  материальным  и 
выражается  в  предметно-практической  деятельности,  в  которой  воплощены  все  психолого-педагогиче-
ские  образы,  модели,  системы,  творчески  переконструированные  исследователем  на  базе  его  реальных 
умственных возможностей. Если же этого нет, то ему, нередко, говорят, что ваши теоретические разра-
ботки - это всего лишь идеи, мечты и пустые пожелания. Однако, если исследователь может их опытно-
экспериментальным путём объективно проверить и доказать право на достоверность, то это уже будет не 
произвольная теоретическая модель, система или перекомбинация, а рождённые в голове автора новые 
мысли об объекте исследования, которых ранее не было в теории, но которые у него появились, были им 
творчески придуманы, апробированы на практике и благодаря этому в изучаемом объекте раскрыта новая 
предметная грань. 
Необходимо  подчеркнуть,  что  любую  опытно  –  экспериментальную  работу  следует  рассматривать, 
как  передовую  практику,  которая  корректирует  теоретическую  разработку  исследователя.  При  этом, 
результаты этой передовой практики могут и не соответствовать теории или же, наоборот, соответство-
вать  теории,  но  только  частично.  Нередко  также  случается,  что  результаты  практики  могут  привести 
исследователя  к  результатам  прямо  противоположным  теоретически  поставленной  цели.  Однако  надо 
помнить,  что  не  соответствие  результатов  практики  характеру  разработанной  теории,  познавательно  не 
менее ценно, чем их соответсвие. В случае же не соответсвия, нужно теоретически корректировать либо 
цель, либо практические условия и средства реализации этой цели. Преобразование объекта – это всегда 
подтверждённый  результат  практики,  соответсвующий  поставленной  цели.  Без  этого  преобразование 
объекта не будет являться практикой. В психолого-педагогической деятельности практика всегда связана 
с людьми, орудиями их труда, фиксирующей аппаратурой, измерениями и другими средствами, использо-
вание  которых  приводит  к  преобразованию  объекта  и  изменению  личности  самого  исследователя,  его 
сознания  и  поведения.  Надо  также  всегда  нметь  в  виду,  что  в  любом  идеально  разработанном  объекте 
исследования, например, всем хорошо известном, учебно-воспитательном процессе, должна быть видна 
ясная цель его преобразования в виде новой системы или модели и убедительно показаны достоверные 
практические  результаты,  подтверждающие  авторское  право  на  существование  этой  теоретической 
новизны исследователя. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
14 
В научно-познавательном процессе всё это, безусловно, взаимосвязано и образует идеально разрабо-
танную  исследователем  теоретически  новую  систему,  направленную  на  практическое  преобразование 
объекта исследования.  
При этом, результаты практики невозможно получить без активности самого субъекта исследования, 
его  научной  порядочности  и  объективности  интерпретации  полученных  данных,  заслуживающих 
доверия.  Ведь  нередко  бывает  и  так,  что  даже  не  достоверные  факты,  которые  были  полученны  на 
практике,  исследователь  успешно  их  подвёрствывает  под  теоретическую  разработку.  По  сути  дела  он 
диктует теории свои практические условия. Однако, по большому счёту, научно- теоретические достиже-
ния,  претендующие,  например,  на  уровень  открытия,  не  должны  находится  на  обочине  практической 
стихии. Для получения таких, достоверных знаний исследователю нужно искать и находить обоснован-
ное  соотношение  между  теорией  и  практикой.  При  этом  надо  всегда  иметь  в  виду,  что  есть  практика 
передовая,  а  есть  и  не  передовая,  отсталая  практика.  Здесь  очень  важно  разумно  претворить  в  жизнь 
известный в науке принцип связи теории и практики, который достаточно сложен, и, особенно, при его 
реализации. Ведь в науке всегда был и есть узкий практицизм, а есть и «чистая теория науки», т.е. теория 
ради поиска грана истины науки. Последователи последней часто утверждают, что теория перестаёт быть 
теорией если она обременена практикой. Возможно, это и так. Например, атомную энергию, космические 
ракеты, компьютеры, достижения в области молекулярной биологии и многое другое открыли не практи-
ки,  а  учёные,  которые  занимались  «чистой  наукой»,  а  не  голой  практикой.  Практики  же  все  научные 
достижения  теоретиков  только  воплотили  на  опытном  производстве  для  их  использования  людьми  в 
повседневной  жизни.  Из  этого  очевидно  только  одно,  что  и  то,  и  другое  неразрывно  взаимосвязано  и 
взаимообусловлено. И здесь нужно всегда помнить известное в науке определение, «что если практика 
есть критерий истинности теории, то подлинно научная теория есть критерий правильности практики». 
Безусловно, что при оценке каких-либо практических результатов к этому научному положению необхо-
димо всегда подходить мудро, осторожно и, главное, синхронно его индивидуализировать. Например, в 
учебно-воспитательной  работе  со  студентами  и,  особенно,  в  период  прохождения  ими  педагогической 
практики в общеобразовательной школе. Ведь, именно, в этот период своего профессионального и, так 
скажем,  компетентностного  становления,  как  личности,  они  пытаются  соединить  свои  теретические 
представления, полученные ими в педагогическом университете, в виде идеальнах, оценочных знаний, с 
передовой практикой их претворения в школе. Надо полагать, что мы, как преподаватели университет-
ской общеобразовательной кафедры, совместно с методистами специальных кафедр по предмету, а также 
учителями школы сумеем оказать будущим специалистам профессиональную для них помощь в реализа-
ции теоретических и «идеальных», на сегодня, знаний, полученных ими в высшей педагогической школе, 
в практике учебно-воспитательной работы со школьниками. 
 
1 Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - С. 197. 
2 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23, - С. 21. 
3 Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. - М., 1984. - С. 164-168. 
4 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.2 3. - С. 189.  
 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет