Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет19/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   49

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Условия обстановки, стимулирующие или тормозящие 
процесс самовоспитания 
 
На  этапе  предшествующим  принятию  решения  студентом  на  самовоспитание,  он  на  основе 
сформированного  видения  возможностей  человека,  накопленного  личного  опыта,  под  воздействием 
среды  (личных  устремлений,  рекомендаций  по  овладению  профессией,  видения  реальных  примеров 
поведения  и  деятельности  педагогов,  настроя  в  учебной  группе  по  отношению  к  самовоспитанию  и 
других  факторов)  выбирает  себе  идеал  или  пример,  иногда  создает  некий  абстрактный  образ  (модель), 
которому он хотел бы подражать или каким бы стать. Такой идеал, пример может быть достаточно четко 
представляемым  студентом  в  лице  конкретного  педагога,  либо  присутствовать  в  его  сознании  в  виде 
определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.). Он побуждает будущего учите-
ля к самосовершенствованию и помогает ему определиться, в общих чертах либо в конкретном образе, к 
чему стремиться в работе над собой.  
Нельзя  исключать,  что  пример  для  студента  мог  быть  у  него  сформирован  еще  до  поступления  в 
университет  и  он  к  нему  стремится.  О  таких  людях  писал  известный  русский  критик  В.Г.  Белинский 
(1811-1848)  «Счастливы  те  молодые  люди,  которые  имеют  случай  под  руководством  опытных,  ученых, 
добродетельных и образованных наставников усовершенствовать себя и предуготовить к опасному, хотя 
и весьма непродолжительному пути по трудной дороге жизни. Но стократ счастливее, если они, чувствуя 
пользу доброго воспитания, своим стремлением к усовершенствованию, своею ревностию приблизиться к 
предложенной цели облегчают труды своих наставников» [2, с. 18]. 
Как отмечал А.С. Калабалин: «Мне повезло, что я видел человека, на которого хотел быть похожим. Я 
не стал на него похожим, но я у него очень много взял для того, чтобы быть полезным в своей профессии 
детям. Я очень многому научился, прежде чем придти к детям. Я их брал не физикой, не математикой, я 
их брал тем, что и в футбол играю, и в волейбол, и мастер спорта по тяжёлой атлетике, и на руках пойду, 
и кашу сварю, и траву скошу» [3, с. 51]. 
На этом этапе студент, в соответствии с выбранным примером и накопленным знанием о человеке, 
должен стремиться познать себя, используя самодиагностику. «Познай самого себя» – эта мысль записана 
на храме Аполлона в Дельфах (6-4 века до н.э.). Платон (древне-греческий философ 427-347 гг. до н.э.) 
подчеркивал,  что  эта  мысль  как  абсолютная  истина  пришла  семи  мудрецам  Древней  Греции  (Фалесу, 
Питтаку, Бианту, Солону, Клеобулу, Мисоне и Хилону (VI в. до н.э.), которую они и написали на стене 
храма В Дельфах. В ней они увидели «начаток мудрости», который всякий может усвоить [См.: 6, т. 1, с. 
455].  Существо  этой  мудрости  раскрыл  древне-греческий  философ  Сократа  (470-399  до  н.э.),  которое 
представлено  древне-греческим  писателем  и  историком  Ксенофонтом  (примерно  444-356  до  н.э.).  Он 
подчеркивал, что для человека познание себя – дело первостепенной важности. В процессе него человек 
узнает свои способности, наблюдая над собой, выявляет какими он обладает качествами, свои слабости. 
Рефлексия – анализ своей деятельности, текущих 
результатов, самокорректирование работы над собой
 
Принятие 
решения
 
Цель и 
задачи
 
планирование 
работы
 
Реализация 
плана
 
Оценка 
результата
 
Выбор идеала, примера,  
создание образа к чему 
стремиться
 
Содержание 
самовоспитания
 
Самопо-
знание
 
Самопрогн
озирование
 
Результат
 
Формулирование 
личных правил
 
Самоди-
диаг-
ностика
 
Самопроек
тирование
 
Дальнейшее самопознание и изучение возможностей, 
а также путей их развития, самосовершенствования  
человека*
и*путей*их*развития,**самосовершенствования
*

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
97 
«Кто  не  знает  своих  слабостей,  не  знает  себя».  Сократ  подчеркивал:  «Знание  себя  дает  людям  очень 
много благ, а заблуждение относительно себя – очень много несчастий. Кто знает себя, тот знает, что для 
него полезно, и распознает, что он может и чего он не может. Занимаясь тем, что знает, он удовлетворяет 
свои нужды и живет счастливо, а не берясь за то, чего не знает, не делает ошибок и избегает несчастий. 
Благодаря этому он может определить ценность также и других людей...» [5, с. 158]. 
Анализ  представленного  существа  позволяет  выделить  в  нем,  что  познание  себя  дает  возможность 
человеку: 

 
овладеть искусством самопознания; 

 
знать себя, свои возможности, сильные и слабые стороны, что позволяет человеку, управлять собой 
при принятии решений, наиболее полно реализовать себя в жизни и предупредить от действий, которые 
могут сказаться на его авторитете, способности добиться результата, а также видеть перспективы самосо-
вершенствования; 

 
познавать  других  людей  их  возможности,  сильные  и  слабые  стороны,  что  исключительно  важно  в 
процессе  взаимодействия,  но  главное  при  совместной  деятельности  и  при  организации  какой-либо 
деятельности.  
Для  самопознания  необходимо  самоосознание  его  важности.  До  этого  студенту  необходимо  дойти 
самому, почувствовать особую нужду в самопознании, самоизучении. По существу начинается первый 
этап самовоспитания. В этом случае возникает новая проблема: что изучать в себе? Студенту, несомнен-
но, поможет знание Государственного образовательного стандарта, где излагаются требования к профес-
сиональной подготовленности педагога и совет наставника.  
Изучение  литературы  и  личный  опыт  свидетельствуют  о  том,  что  к  общим  базовым  качествам 
личности  педагога  относятся:  нравственность  в  поведении  и  поступках;  образованность  (подготов-
ленность как преподавателя); культура внешнего вида и общения (интеллигентность – как проявле-
ние  внутренней  культуры);  разносторонность  знаний  (эрудиция)  и  другие.  В  курсе  «Введение  в 
специальность»  студентам  излагаются  требования,  предъявляемые  к  личности  преподавателя,  обра-
щают внимание на необходимость развития профессионально-важных качеств педагога (педагогиче-
скую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт и др.) даются рекоменда-
ции по их формированию и развитию.  
Самоизучение, самопознание позволяют студенту провести самодиагностику и принять решение для 
себя:  будет  ли  он  заниматься  самовоспитанием  или  нет.  При  положительном  решении  завершается 
первый этап самовоспитания – у студента возникает следующая проблема: что формировать, развивать 
и как это делать? Для этого нужны специальные знания и требуется дальнейшее изучение специальной 
литературы.  На  данном  подэтапе  могут  быть  полезны  советы  компетентного  человека,  преподавателя. 
Здесь же происходит дальнейшее предметное (в тех областях, которые в первую очередь интересуют сту-
дента) изучение возможностей человека и путей их самореализации в интересах самосовершенствования. 
Познание  себя,  своих  возможностей,  соотнесенные  их  с  требованиями  к  выпускнику,  позволяет 
студенту достаточно компетентно провести самопрогнозирование, т.е. определить к чему он может стре-
миться и как этого можно добиться путем самосовершенствования. Необходимо учесть, что на данном 
этапе определяются перспективные и ближайшие цели, задачи самовоспитания и пути их решения. 
Он определяет: цели, задачи, этапы работы и сроки – что необходимо делать, чтобы добиться достиже-
ния планируемого – второй этап самовоспитания. Цели и задачи самовоспитания должны быть реаль-
ными и доступными. Они подразделяются на ближние, средние и дальние. Предметом особого внимания 
должны  бать  ближайшие  цели,  они  позволяют  получить  опыт  работы  по  самосовершенствованию, 
сформировать  уверенность  в  работе  над  собой  и  в  последующем  скорректировать  средние  и  дальние 
перспективы. Практика работы со студентами убедительно свидетельствует, что слишком примитивные 
цели превращают идею самосовершенствования в игру, которая быстро надоедает, а слишком высокие, 
достичь которые бывает очень сложно, вызывают разочарование и потери смысла. Достижение целей в 
работе над собой формирует уверенность в своих силах, опыт, показывает перспективы, что способствует 
формированию конструктивной работы над собой по самосовершенствованию.  
На  основании  целей  и  задач  разрабатываются  программа  и  план  работы  над  собой  (чаще  –  только 
план) – третий этап самовоспитания. Они составляются на определенные периоды жизни (перспектив-
ные планы): на год, семестр, месяц, и уточняются на неделю, день (текущий план). В них, как правило, 
отражаются: по каким направлениям студент предполагает работать над собой; какие качества личности 
он будет развивать и совершенствовать; какие недостатки устранять (изживать); посредством чего плани-
руется практически осуществить намеченное (что именно планирует делать для достижения намеченно-
го); примерные сроки выполнения. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
98 
На этом этапе, начинается разработка необходимых саморекомендаций, которые могут помочь студен-
ту обеспечить достижение определенных целей самовоспитания. Эти рекомендации в последствие будут 
уточняться, корректироваться и дополняться. Со временем они становятся основой саморегламентации и 
самоуправления человека, его качественной характеристикой. К таким рекомендациям, например, можно 
отнести личные правила (принципы) поведения. В жизни каждого человека, на основе личного опыта, 
складываются  свои  правила  и/или  принципы,  которые  становятся  для  него  нормой.  Они  определяют 
наиболее характерные проявления человека в его отношениях, манере общения, поведения, деятельности 
в различных условиях обстановки.  
У каждого студента, как свидетельствует жизненный и педагогический опыт, тоже есть такие правила 
(принципы), которые находят отражение в его повседневном поведении, общении, отношении, деятель-
ности. Важно выделить их, изложить на бумаге, проанализировать, уточнить, что-то вычеркнуть и чем-то 
дополнить.  В  последующем  чрезвычайно  важно  повседневно  придерживаться  их,  анализировать  свои 
действия  и  поступки,  сравнивая  с  ними,  добиваться  превращения  их  в  определенную  норму  личного 
поведения. 
С  такими  правилами  можно  познакомиться  по  дневникам  многих  выдающихся  людей  прошлого. 
Приведу один из примеров личных правил выдающегося польского педагога-гуманиста, писателя, врача 
и общественного деятеля Януша Корчака (1878-1942):  
«А вот мои проверенные на опыте правила: 
1. Если трудно, исправляйся не сразу, а постепенно. 
2. Выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего кончай с ним. 
3. Не падай духом, если долго нет улучшения или даже есть ухудшение. 
4. Не ставь слишком легких условий, но такие, чтобы ты мог выиграть. 
5. Не слишком радуйся, если сразу отучишься – избавиться от приобретенных недостатков легко, а от 
врожденных трудно. 
Делая то, что не любишь, и не делая того, к чему привык, ты закаляешь волю. А это самое главное. 
Стань хозяином своих рук, ног, языка, мыслей...» [4, с. 388] 
Определяя  личные  правила,  следует  помнить  рекомендацию  мыслителей  Древней  Греции,  которые 
учили в работе над собой «ничего сверх меры» [6, т. 1, с. 455]. Всякая деятельность должна планировать-
ся  с  учетом  личных  возможностей  студента.  При  этом  важно  не  допускать  надрыва  и  слабой  нагрузки 
возможностей, что способствует их наиболее полному проявлению и развитию. Чувство меры выступает 
определенным критерием уровня напряженности работы студента над собой. 
Изложенные правила являются важным средством самовоспитания студента: самоизучения, самокон-
троля, самоуправления и т.д. 
Следующий этап самовоспитания – непосредственная работа студента над собой по самовоспита-
нию,  формированию  новых,  совершенствованию  и  развитию  положительных  и  устранению  (изжитию) 
отрицательных качеств личности и привычек. 
В литературе сложились определенные методы работы студента над собой. О некоторых из них 
уже речь выше в соответствие с потребностями текста. Наиболее важными из них следует выделить 
следующие: 
Самообязательство – это сознательное обязывание себя заниматься самовоспитанием, руководство-
ваться  определенными  (выработанными  для  себя)  правилами  (принципами),  обеспечить  достижение, 
стоящих перед студентом (поставленных перед собой) целей. Непосредственно с ним связано самонапо-
минание.  Раз  взял  на  себя  обязательство,  то  надо  его  неукоснительно  выполнять!  Самонапоминание 
выступает  и  средством  самовнушения:  раз  надо,  раз  определил  себе,  что  надо  делать,  то  необходимо 
выполнить. 
Самоорганизация состоит в личной организации своего поведения и деятельности в соответствии с 
выработанными правилами. Главное здесь заключается в умении студента управлять собой, продумывать 
последовательность и необходимые условия обеспечения качества деятельности и добиваться осуществ-
ления поставленной цели, реализацией личных правил (принципов). 
Самовнушение – это осознанное управление собой, своими чувствами и действиями, своим состояни-
ем.  Умение  произвольно  владеть  собой,  приказывать  себе  имеет  исключительно  большое  значение  для 
педагога.  Такое  умение  вырабатывается  посредством  тренировок.  Ими  можно  овладеть  каждому,  кто 
занимается. Педагогическая практика убедительно подтверждает важность самоуправления. Оно позволя-
ет  сдерживать  себя  в  неблагоприятной  ситуации,  не  допускать  необдуманных  действий,  сохранять 
бодрость духа в кризисных педагогических ситуациях. В этом особая роль принадлежит самовнушению.  
К  самопринуждению  в  процессе  самовоспитания  прибегают  тогда,  когда  требуется  устоять  перед 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
99 
соблазном,  удержать  себя  от  какого-либо  вредного  влияния,  а  также  проявлению  самодисциплины: 
«сказал (обещал) – надо выполнить». Оно требует развитости волевых качеств и способствует их разви-
тию. Происходит мобилизация своих сил на принуждение себя к действию. Важным условием самопри-
нуждения является высокая требовательность человека к самому себе. Самопринуждение может высту-
пать в форме самоприказа, самоограничениясамозапрещения и др. 
Положительно может сказываться на самовоспитание самопоощрение. Суть его заключается в том, 
что человек ставит себя в условия: если я сделаю (добьюсь определенного уровня в деятельности), то ... 
(каждый сам определяет, что для него может быть поощрением: театр, кино, книга, конфета, какая-либо 
игра и пр.). 
Работа над собой требует повседневного самоконтролясамонаблюдения над собственной деятель-
ностью, ее текущей результативностью, рефлексии и самокорректирования. Под рефлексией (от поздне-
латинского  reflexio  –  обращение  назад)  понимается  самонаблюдение,  самопознание,  осмысление  той 
динамики, которая происходит в самом человеке. 
Самоконтроль, самонаблюдение осуществляются в процессе работы студента над собой. При этом они 
могут выступать в двух видах: непреднамеренные, происходящие самопроизвольно, и преднамеренные, 
осуществляемые в соответствии с поставленной целью. В начальный период самовоспитания на первый 
план выступает преднамеренный самоконтроль, самонаблюдение. Человек сам заставляет себя контроли-
ровать, что и как он делает, анализировать свою деятельность и ее результативность. В соответствии с 
получаемыми  данными,  в  зависимости  от  того,  удовлетворяют  они  этого  человека  или  нет,  он  вносит 
коррективы в сам процесс своей деятельности, определяет перспективы на будущее. Постоянно присут-
ствуя в процессе деятельности человека, они (самоконтроль, самонаблюдение) постепенно превращаются 
в непреднамеренные, становятся для него нормой. 
Самокритика является действенным средством, если она используется разумно и при этом не теряет-
ся чувство меры. Здоровая самокритика - одна из положительных черт характера, позволяющая студенту 
быть скромным, не зазнаваться, не успокаиваться на достигнутом результате, внимательно относиться к 
критическим замечаниям товарищей. 
В самовоспитании важен также самоотчет о проделанной работе над собой. Наибольший эффект он 
дает,  когда  выработана  определенная  система,  состоящая  из  ежедневных,  ежемесячных  самоотчетов,  а 
также самоотчетов за конкретные этапы самовоспитания. 
Самоотчет сопровождается анализом результатов работы студентов над собой, что объединяет его с 
заключительным этапом самовоспитания, который можно назвать результативным. Он определяет, 
что  удалось  и  что  не  удалось  в  реализации  намеченного.  На  этом  этапе  происходит  самодиагностика, 
критический анализ достигнутого и принимается решение на дальнейшее самовоспитание, что является 
началом качественно нового цикла. Он является прямым продолжением предыдущего. Заключительный 
этап самовоспитания подводит итог работы студента над собой. Он же – начало первого этапа качествен-
но нового уровня (цикла) самовоспитания, что делает процесс непрерывным. 
Самовоспитание  студентов  проходит  в  определенной  среде,  которая  стимулирует  или  тормозит 
процесс его протекания. Это прежде всего относится к нравственной обстановке в учебном коллективе, в 
котором находится данный студент, наличии положительного примера и пр. 
Изучение особенностей самовоспитания студентов позволяет выделить в нем качественные характе-
ристики такие, как: направленность, компетентность, активность, систематичность. 
Направленность характеризует цели самовоспитания. Среди них особое место занимают те, которые 
способствуют  формированию  и  развитию  профессионально  важных  качеств,  всестороннему  развитию 
личности.  
Компетентность – студента со стороны того, насколько он грамотно, со знанием дела организует и 
осуществляет  работу  по  самосовершенствованию.  В  ней  проявляется  подготовленность  студента  к 
осуществлению  задуманного  им  в  работе  над  собой.  Она  может  формироваться  у  него  посредством 
метода «проб и ошибок», либо овладением научно обоснованными методиками, описанными в учебных 
пособиях  или  рекомендованных  методически  подготовленными  людьми.  От  компетентности,  в  значи-
тельной  степени,  зависит  способность  студента  достигать  значимого  результата  при  реализации  целей 
самовоспитания.  По  уровню  ее  проявления  в  самовоспитании  можно  выделять  студентов,  имеющих 
общую эрудицию – на уровне знаний о методах самовоспитания, владеющих основами самовоспитания, 
обладающими искусством в работе над собой по достижению целей самовоспитания. 
Активность во многом определяет интенсивность в целенаправленной работе студента над собой. 
Она сказывается на эффективности его самостоятельной работы. Один человек может ставить перед со-
бой высокие общественно важные цели, но при этом проявляет пассивность и не достигает их. Другой – 
больше  говорит  о  недостатках,  но  мало  проявляет  конкретности  в  деятельности  по  их  устранению. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
100 
Третий – постоянно, целенаправленно и интенсивно работает над собой, добивается в этом конкретных 
результатов. 
Систематичность свидетельствует о том, в какой степени самовоспитание стало некой системой, 
привычкой  постоянной  самостоятельной  работы  студента  над  собой  по  самосовершенствованию  или 
играет эпизодическую, случайную роль. В зависимости от отношения к самовоспитанию оно может быть 
частным  (стремление  добиться  какой-либо  цели),  эпизодическим  (от  случая  к  случаю)  или  системным 
(студент постоянно работает над собой, для него это стало нормой повседневной жизни и деятельности). 
Таким образом, направленность показывает над чем и для чего студент занимается самовоспитанием; 
компетентность  –  уровень  владения  им  методами  и  методиками  самосовершенствования;  активность  – 
энергичность  в  работе  по  достижению  целей  самовоспитания;  системность  –  в  какой  степени  работа 
студента  над  собой  носит  частный  характер  или  является  качественной  характеристикой,  нормой  его 
отношения к себе, своим возможностям. 
При  позитивной  (положительной)  направленности,  в  зависимости  от  компетентности,  активности  и 
систематичности  в  отношении  студентов  к  самовоспитанию  среди  них  можно  выделить  группы,  для 
которых характерны определенные уровни овладения им. 
Начальный (эпизодический) – выражается в самостоятельной работе студента по отдельным вопро-
сам в зависимости от обстановки или появившегося желания при активности, обеспечивающей достиже-
ние определенных положительных результатов. Компетентность для этих студентов часто определяется 
деятельностью методом проб и ошибок и характеризуется частной эрудицией (кое-что знает). Примером 
проявления студентом данного уровня может быть его решение и практическая деятельность, направлен-
ные на избавление от сложившейся отрицательной привычки, формирование (развитие) у себя отдельные 
волевые,  нравственные  или  другие  качества  личности.  Чаще  всего  именно  такие  задачи  и  ставят  себе 
молодые люди. При отсутствии у них конкретных результатов в работе над собой речь, в лучшем случае, 
может идти о их желании, чем о самовоспитании. 
Достижение студентом определенных положительных результатов в работе над собой свидетельствует 
о сформированности у него начального уровня самовоспитания. Именно от него следует желание дальше 
работать  над  собой.  Постепенно  у  человека  повышается  компетентность  до  уровня  общей  эрудиции, 
владения некоторыми основами самовоспитания, он втягивается в работу над собой, получая удовлетво-
рение достигнутыми положительными результатами и, таким образом, достигает следующего уровня. 
Переходный – присущ человеку, который начинает планировать самовоспитание, ставит перед собой 
конкретные  цели  на  более  длительный  период  времени.  Характерными  особенностями  этого  уровня 
являются: сформированность у студентов определенных навыков самосовершенствования, владение ими 
основами самовоспитания; проявление достаточной активности, позволяющей достигать положительных 
результатов в работе. В то же время от студента требуется проявление воли для обеспечения настойчиво-
сти в работе над собой и достижении целей самовоспитания. 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет