Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет16/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   49

Высокий уровень этнопедагогической культуры характеризуется глубиной, объемом и систематично-
стью этнопедагогических знаний, развернутостью, аргументированностью и логикой суждений, знанием 
региональной  этнической  культуры.  Студенты  свободно  ориентируются  в  содержании,  методах, 
средствах этнической педагогики, умеют интегрировать знания на основе взаимодействия культурологи-
ческих и психолого-педагогических дисциплин. Будущие учителя испытывают устойчивую потребность 
и интерес к этнопедагогической деятельности, этнически идентифицированы, эмоционально откликаются 
на  художественно-образное  содержание  народного  искусства,  отличаются  сформированностью  этниче-
ских  и  нравственно-волевых  качеств.  Отмечается  ярко  выраженное  стремление  к  этнопедагогическому 
самообразованию  и  саморазвитию,  сформированность  этнопедагогических  умений  и  претворение  их  в 
социально-значимой этнокультурной воспитательной деятельности. 
Средний уровень этнопедагогической культуры определяется неглубокими, несистемными знаниями 
о  народной  культуре,  которые  чаще  носят  бытовой  характер  и  не  опираются  на  фундаментальные 
представления о ее сути. Потребность в восприятии ценностных качеств народной культуры проявляется 
не всегда, этнические культурные интересы выражены слабо. Представления о национальном менталите-
те отличаются недопониманием отдельных проявлений ментальности. Студенты эмоционально-положи-
тельно принимают иные культурно-этнические ценности и их проявления без критического анализа и в 
ущерб  своей  личной  социокультурной  идентичности,  отличаются  практической  сформированностью 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
80 
педагогического мышления и нравственно-волевых качеств, стремятся к этнопедагогическому самообра-
зованию и саморазвитию. Будущие учителя характеризуются недостаточной сформированностью этнопе-
дагогических умений и готовностью к их реализации в социально-значимой этнокультурной воспитатель-
ной деятельности. 
Низкий уровень этнопедагогической культуры характеризуется отрывочными знаниями о народной 
культуре,  отсутствием  актуальности  для  студента  и  критического  подхода  к  получаемой  информации. 
Студентов отличает преимущественно эмоционально-отрицательное восприятие иных социокультурных 
общностей. Отсутствует стремление к этнопедагогическому самообразованию и саморазвитию. Отмеча-
ется непонимание роли этнокультурной воспитательной деятельности, недостаточная сформированность 
этнопедагогических  умений.  Потребность  в  восприятии  ценностных  качеств  народной  культуры  не 
проявляется. 
Под  учебно-воспитательным  процессом  понимается  этнопедагогическая  образовательная  среда  и 
система социально-воспитательной работы, обеспечивающие формирование этнопедагогической культу-
ры будущих учителей. 
Этнопедагогическая  образовательная  среда  (как  часть  педагогической  среды,  окружающей  личность 
будущего  учителя)  рассматривается  как  совокупность  институциональных  (учебно-познавательная 
деятельность, педагогическая практика, досуг), социальных и духовных факторов и условий. 
При  разработке  системы  формирования  этнопедагогической  культуры  будущих  учителей  в  учебно-
воспитательном процессе в качестве стратегических были взяты следующие идеи и подходы: 
- системообразующий аспект; 
- деятельностный подход к построению модели специалиста; 
- модель образовательного пространства как социально-культурная среда обитания человека; 
- средовой подход в педагогике; 
- связь процессов социализации и этнокультурной трансмиссии; 
- теория педагогических технологий. 
В ходе анализа проблемы учеными разработаны блоки и компоненты системы формирования этнопе-
дагогических идей будущих учителей в учебно-воспитательном процессе [4, С. 6.]: 
Этнопедагогические  знания  и  умения  педагога  любого  профиля  становятся  личным  достоянием 
студентов,  будущих  учителей,  благодаря  увлеченности  лектора,  разнообразию  учебно-познавательной 
деятельности, приобщению будущих учителей к научному исследованию [5]. 
Вечные ценности народной педагогики, ее идеи и опыт необходимо переосмыслить и найти в ней то, 
что позволит сохранить идеи этнопедагогического подхода к преподаванию математики. 
Этнопедагогическая культура у будущих учителей не формируется сама по себе, а требует специально 
организованной деятельности [6]. 
Важнейшей  характеристикой  и  предпосылкой  эффективности  учебно-воспитательного  процесса 
является педагогическая культура учителя. Его главное назначение - способствовать совершенствованию 
учебно-воспитательного процесса, росту его продуктивности. 
Использование средств и форм этнопедагогики в школе на уроках математики даёт результат только 
при соблюдении нижеследующих методических условий
-  систематически  использовать  средства  и  формы  этнопедагогики  во  всех  этапах  обучения,  согласно 
учебной программы, учебников и методических указаний; 
- расширить содержание и виды организаций работы учащихся, согласно требованиям математической 
подготовки учащихся и целей обучения на сегодняшний день; 
-  при  математическом  планировании  показать  этапы  использования  средств  и  форм  этнопедагогики, 
при организации домашней работы учащихся учитывать требуемые знания, умения учащихся; 
- строго следить за выполнением заданий с использованием средств и форм этнопедагогики. 
Соблюдение этих условий обеспечит активное участие учащихся в учебном процессе. 
Особенность организации обучения на уроках связано с проведением традиционной и нетрадицион-
ной форм, с использованием общих и специальных методов обучения и особенностями вычислений. 
К использованию различных форм этнопедагогики при обучении математике ставятся определённые 
методические  требования.  А  именно  содержание  этнопедагогического  материала  должно  отвечать 
следующим требованиям: 
- соответствовать учебной программе; 
- способствовать повышению интереса учеников к получению знаний; 
- соответствовать психологическим особенностям учеников; 
- иметь воспитательное значение. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
81 
В  соответствии  с  данными  методическими  условиями  нами  разработаны  технология  формирования 
этнопедагогических  идей  у  будущих  учителей  математики  в  учебно-воспитательном  процессе(  см. 
рисунок 1)
Особенность организации обучения на уроках связано с проведением традиционной и нетрадицион-
ной форм, с использованием общих и специальных методов обучения и особенностями вычислений. 
Одним их нетрадиционных форм организации обучения на уроках математики является использова-
ние сказок [7]. 
Использую  метод  сказок  можно  организовать  групповую  работу  со  всем  классом  и  урок  можно 
провести в следующих видах: 
- урок, проводимый в виде театрализованной инсценировки; 
- урок, проводимый в виде соревнований; 
- урок, проводимый в виде игр-путешествий с помощью воображений. 
При проведении таких уроков необходимо использовать сказки известные каждому. При организации 
групповой деятельности особое место занимает совместная работа учителя и учащихся. Основная задача 
учителя – активизировать, направить учащихся к деятельности.  
Возможности  и  цели  использования  пословиц  при  обучении  и  закрепления  нового  материала  на 
уроках математики зависит от дидактических целей урока. В основном они используются для того, чтобы 
показать свойства изучаемого понятия в качестве дополнительного примера дл повышения познаватель-
ного интереса учащихся. 
Пословицы и поговорки в качестве системы дополнительного примера используются при формирова-
нии понятий следующих материалов: 
- понятия чисел от 1 до 10; 
- понятия чисел от 1 до 100; 
- понятия чисел от 1 до 1000; 
- понятия многозначных чисел; 
- понятия величин; 
- представление о пространстве; 
- числовые отношения [8]. 
Рассмотрим план работы с пословицами – поговорками: 
1.
 
ознакомление с текстом пословицы – поговорки; 
2.
 
анализ текста пословицы – поговорки; 
3.
 
обсуждение содержания пословицы – поговорки с математической точки зрения. 
Загадки – логические упражнения, способствующие формированию у учащихся правильного мышле-
ния. Необходимо учитывать, что в содержании загадки, должны присутствовать элементы математики. В 
основном,  этими  элементами  являются  числа.  В  некоторых  могут  использоваться  математические 
отношения («=», «<», «>») или ответ может быть связан с математикой [9]. 
При  использовании  на  уроках  математики  загадок  в  качестве  средства  познавательного  обучения, 
учитель преследует следующие цели: 
- выявить знания учащихся о числе, геометрической форме, временных отношениях; 
- формирование понятий о числе; 
- формирование понятий о времени; 
- формирование понятий о пространстве; 
- для объяснения приближённых отношений. 
Использование идей этнопедагогики на уроках математики способствует развитию следующих 
качеств: 
-
 
формулировки математического материала; 
-
 
обобщение математического материала; 
-
 
поочерёдное, систематически правильное, логическое рассуждение; 
-
 
плавный переход от одной мыслительной деятельности к другой; 
-
 
развитию математических способностей сознания; 
-
 
развитию понятий о пространстве и т.д 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
82 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Технология формирования этнопедагогических идей у будущих учителей математики 
в учебно-воспитательном процессе
*
*
Педагогические условия 
Дидактические условия 
 
Этнопедагогическая компетентность 
будущего учителя математики; Обеспе-
чение межпредметных связей в обуче-
нии; Приобщение учителей к народным 
традициям 
Средства 
Средства этнической педагогики 
 
 
Загадки 
Сказки 
Игры 
Организационные условия 
 
Сохранение национальной идентично-
сти; Создание в школе атмосферы 
толерантности и поликультурности; 
Этнопедагогизация учебно-воспита-
тельного процесса в школе; Организа-
ция педагогической практики в 
многонациональных коллективах 
Игровые 
 
Импровизация 
Имитация 
Театрализация 
Профессионально-
ориентированные 
*
Профессиональное общение 
будущих учителей и их 
преподавателей; Аудиовизуаль-
ные средства; Компьютерные 
программы 
Формы 
Праздник Театрализованное 
представление 
КВН; Турнир; Деловая 
игра; Творческий 
коллективный проект 
Лекция; Экскурсии; Встречи; 
Дни памяти; Педагогическая 
практика; Экспедиции 
Методы 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
83 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 1. Технология формирования этнопедагогических идей у будущих учителей математики 
в учебно-воспитательном процессе 
 
Казалось  бы,  что  на  таком  серьезном  предмете,  как  математика  нет  места  этнопедагогике,  но  оказа-
лось, что использование её идей в учебно-воспитательном процессе способствует укреплению познава-
тельных  интересов  к  самому  предмету;  углублению  понимания  изучаемого  фактического  материала, 
расширению кругозора, приобщению их к общей культуре.  
Чтобы  подойти  с  научной  точки  зрения  к  решению  многих  вопросов  математики,  надо  помнить  об 
исторической связи. Если начать такую работу с первого класса, то постепенно включение идей этнопеда-
гогики в урок станет для учащихся необходимой его частью. 
Содержание, объем и стиль изложения должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. 
Форма  сообщения  сведений  может  быть  разной.  Это  и  краткая  беседа,  и  справка,  и  решение  задачи,  и 
экскурс  в  прошлое,  показ  фрагмента  видеофильма,  разъяснение  рисунка.  При  этом,  использование 
этнопедагогических идей придаёт уроку развивающий характер, помогающий вызвать активную умствен-
ную деятельность. 
 
1 Закон Республики Казахстан «Об образовании» №319-III, - Астана, 2007. 
2 Musser G.L., Peterson B.E., Burger W.F. Mathematics for Teachers: A Contemporary Approach, John Wiley & Sons, 
Inc., 2010. - 1088 p. 
3  Кожахметова  К.Ж.,  Джанзакова  Ш.И.  Этнопедагогическая  культура  в  современном  образовательном 
пространстве  Республики  Казахстан.  Материалы  международной  научно-практической  конференции  «Социаль-
ные,  экономические  и  культурные  проблемы  устойчивого  развития  современной  России»  (часть  первая),  - 
г.Новосибирск, 2005. 
4  Кожахметова  К.Ж.  Особенности  поликультурного  образования  в  условиях  многоэтнического  Казахстана  // 
Этнопедагогика народов Казахстана / Сб. научн. статей. - Алматы: Алем, 2001. 
5 Jones J.C. Visualing Elementary and Middle School Mathematics Methods, John Wiley & Sons, Inc., 2011. - 512 p. 
6 Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2002. - 176 с. 
7 Магауова А.С. Подготовка будущего учителя к использованию прогрессивных традиций народной педагогик в 
учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дисс. … к.п.н. – Алматы, 1995. – 22 с. 
8  Аплашова  А.Ж.  Полиэтностық  ортадағы  студенттердің  танымдық  іс-aрекетінің  даму  ерекшеліктері: 
психол. ғыл. канд ... авторефераты. – Алматы, 2009. - 24 б. 
9  Aгeeвa  И.Д.  Зaнимaтeльныe  мaтepиaлы  пo  инфopмaтикe  и  мaтeмaтикe.  Мeтoдичecкoe  пocoбиe.  -  М.:  ТЦ 
Cфepa, 2005. – 240 c. 
 
Түйін 
Мақалада мектепте оқу-тYрбие процесінде этнопедагогика идеяларын пайдалануға даярлау мYселесі қарастырыл-
ған.  Мектепте  заманауи  математикалық  білім  беруде  оның  тYрбиелеушілік  Yлеуетін  барынша  пайдалану  қажет 
екендігі айтылған. Студенттердің-болашақ мұғалімдердің этнопедагогикалық мYдениетін қалыптастырудың педаго-
гикалық:  ұйымдастырушылық  жYне  дидактикалық  шарттары  жасалған.  Этнопедагогиканың  түрлі  элементтерін 
пайдалануға Yдістемелік талаптар айқындалған. Оқу-тYрбие процесінде математика мұғалімдерінің этнопедагогика-
лық мYдениетін қалыптастыру деңгейлері анықталып, технологиясы жасалған. Математика сабақтарында оқытудың 
дYстүрлі жYне дYстүрлі емес, жалпы жYне арнайы Yдістерін қолданудың Yдістемелік ерекшеліктері баяндалған. 
Кілттік сөздер: дидактикалық шарттар, математика мұғалімі, этнопедагогика, оқу-тYрбие үдерісі 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
84 
 
Summary 
The  article  deals  with  the  problem  of  training  future  teachers  of  mathematics  to  use  ideas  ethnopedagogics  in  the 
educational  process  at  school.  Is  emphasized  that  the  task  of  modern  mathematics  education  in  school  -  most  of  it  is 
educational  potential.  Developedpedagogicalconditionsof  formation  ethno  pedagogical  culture  of  students,  future  teachers: 
organizational and didactic. The levels of culture ethno pedagogical teachers. Methodical requirements for the use of various 
forms of ethnopedagogic of teaching mathematics and technology of ethno pedagogical ideas in future mathematics teachers 
in the educational process. Outlines the methodical peculiarities of the organization of learning in mathematics lessons with 
carrying out traditional and nontraditional forms, with general and special teaching methods. 
Keywords: didactic conditions, a teacher of mathematics, ethno pedagogy, teaching and educational process 
 
УДК 371.39 
 
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МЕТОДИКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
М.Амирова – старший преподаватель кафедры довузовской подготовки факультета 
довузовского образования КазНУ им. аль-Фараби 
 
В  социально-экономическом  развитии  любой  страны  сфера  образования  является  первоочередным 
приоритетом.  Именно  от  качества  образования  зависит  рост  потенциала  страны,  ее  конкурентоспособ-
ность, достижение главной цели - повышение благосостояния народа. 
В  Государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы, 
отмечается  актуальность  проблем  повышения  конкурентоспособности  образования,  модернизации 
системы  образования  в  соответствии  с  запросами  общества  и  индустриально-инновационного 
развития страны [1]. 
В  связи  с  этим,  следует  подчеркнуть  роль  учителя  в  школе,  преподавателей  в  колледжах  и  вузах, 
необходимость высокой компетентности в организации целостного педагогического процесса в учрежде-
ниях образования. 
Престиж  педагогической  науки  и  практики  во  многом  определяется  профессиональной  готовностью 
педагогов к освоению инноваций, к использованию в ходе обучения инновационных технологий, мастер-
ством  учителя  (преподавателя),  его  глубокими  познаниями  в  области  теории  и  методики  преподавания 
учебной дисциплины. 
Так, большинство педагогов умело применяют на занятиях различные технологии преподавания, сре-
ди которых особую популярность в последнее десятилетие получила интерактивная методика обучения. 
«Interact»  в  переводе  с  английского  означает  «активное  взаимодействие»  [2].  То  есть,  обучающиеся 
получают  возможность  для  активного  обсуждения  темы  учебного  занятия,  высказывают  собственное 
мнение, делают предположения, дискутируют, учатся взаимодействовать с разными людьми, находясь в 
одной группе. При этом преподаватель выступает в роли организатора и координатора педагогического 
процесса. Ясно, что методика проведения учебных занятий с использованием интерактивных методов и 
приемов  обучения  требует  тщательной  подготовки  педагога  с  разработкой  плана,  заданий,  вопросов, 
дидактического материала и т.п. 
Опытные преподаватели, применяя методику интерактивного обучения, готовят достаточно большое 
количество  раздаточного  материала:  от  литературных  текстов  малого  объема  до  использования  книг, 
газет, журналов, которые могут вызвать познавательный интерес и активизировать деятельность обучаю-
щихся на занятии.  
Вне сомнения, много времени требуется для подготовки к учебным занятиям с использованием интер-
активной  методики.  Необходимо  самому  педагогу  прочесть  определенный  объем  литературы,  отобрать 
актуальный  материал,  распределить  его  использование  по  частям,  дозировать  время  на  их  прочтение 
учащимися на уроке. 
В  интерактивной  методике  важное  значение  имеют  такие  виды  деятельности  обучающихся,  как: 
чтение, письмо, говорение, слушание, мышление. Соответственно, отбирая методы и приемы обучения, 
педагог  планирует  при  использовании  данной  методики  повысить  качество  чтения,  качество  письма, 
способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности обучающихся.  
К  примеру,  метод  беседы  определяется  постановкой  вопросов.  Методика  интерактивной  беседы 
предполагает  диалог  участников,  где  от  умения  четко  задавать  вопросы  зависит  качество  ответов. 
Вопросы должны иметь строгую последовательность, обеспечивающую логическое содержание, должны 
быть точными и лаконичными. Существуют, так называемые, методы: 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
85 

 
сократической беседы;  

 
метод развернутой беседы; 

 
метод перекрестной дискуссии, дебаты;  

 
метод создания проблемной ситуации и другие.  
Все эти методы основаны на вопросах и ответах. Роль преподавателя заключается в умении грамотно 
направлять ход беседы или дискуссии, умение поощрять глубоко содержательные ответы, их обоснован-
ность, умение четко задавать вопросы, координировать взаимодействие обучающихся. 
В теории целостного педагогического процесса воспитательные механизмы определяются взаимоот-
ношениями  между  его  участниками,  характеризующиеся  следующим  образом:  ученик-ученик,  педагог-
ученик, ученик-группа обучающихся, группа обучающихся-педагог и т.д.  
Известный  казахстанский  ученый,  автор  теории  целостного  педагогического  процесса  Н.Д.  Хмель 
пишет: «Если отношения учителя и учащихся строятся на взаимном уважении и доверии ( как в хорошей 
семье), на взаимной ответственности, тогда все то, что делается учителем воспринимается положительно 
и дает дополнительное усиление влиянию других факторов, в том числе и личности самого воспитателя... 
» [3, 122]. В этом суть первого воспитательного механизма. И далее: «Второй воспитательный механизм 
педагогического процесса…не менее важный, чем первый. Это взаимоотношения учащихся» [3, 123].  
Воспитательные механизмы в интерактивном обучении способствуют формированию у обучающихся 
таких личностно значимых качеств, как: 

 
толерантность; 

 
общительность; 

 
ответственность; 

 
корректность; 

 
креативность; 

 
культура общения; 

 
уважительное отношение к чужому мнению (возможно прямо противоположному); 

 
чуткость; 

 
внимательность; 

 
сопереживание. 
Участники  учебного  занятия  в  интерактивном  режиме  приучаются  взаимодействовать,  работая 
индивидуально, в паре или в группе. Создается учебная ситуация, где каждый член группы при выполне-
нии задания должен проявить свои качества и способности. И в этой ситуации у обучающихся возникает 
возможность для развития познавательной активности, творческих способностей, формирования качеств 
взаимопонимания, взаимовыручки, ответственности каждого за качество общего дела. 
Особо следует отметить методы интерактивного обучения, связанные с инсценировкой ситуации или 
составлением  кластеров,  графических  органайзеров,  работой  над  составлением  учебных  кроссвордов, 
ребусов  и  др.  Интерес,  вызванный  выполнением  общегруппового  задания,  способствует  повышению 
эрудиции, расширению кругозора, воспитанию доброжелательных отношений друг к другу, созданию в 
коллективе атмосферы творчества и радости учения.  
Педагог,  наблюдая  совместную  работу  обучающихся,  может  в  ходе  занятия  подходить  к  каждой 
группе, беседовать со всеми или с отдельными учащимися, задавать вопросы и определить какой вклад 
внес в общее дело каждый из группы. Очень часто робкий, стеснительный ученик, включаясь в выполне-
ние  группового  задания,  проявляет  творческую  активность,  с  интересом  начинает  читать,  писать, 
размышлять. 
Воспитательные  механизмы  интеративного  обучения  имеют  особую  значимость  в  развитии  такого 
качества  у  человека,  как  толерантность.  В  повседневной  жизни  мы  часто  наблюдаем  такую  картину, 
когда люди в диалоге проявляют нетерпеливость, перебивают друг друга, повышают тон голоса, выража-
ют  недовольство  друг  другом.  В  интерактивном  обучении  обучающиеся  учатся  проявлять  уважение  к 
мнению  других  людей.  Возможно,  это  мнение,  совершенно  противоположное,  но  умение  выслушать, 
найти веские аргументы и убедить партнера по диалогу в своей правоте, говорить доказательно и обосно-
ванно  –  таковы  правила  интерактивной  методики,  способствующие  воспитанию  культуры  общения  и 
толерантности. 
Взаимодействие, готовность поделиться знаниями и опытом, чувство сопереживания, сочувствия – это 
также  признаки  методики  интерактивного  обучения.  Только  взаимопонимание  участников  педагогиче-
ского  процесса  способно  активизировать  совместную  деятельность,  создать  творческую  атмосферу  в 
группе, осуществить достижение целей учебного занятия. 
Вне сомнения, для эффективного применения методики интерактивного обучения, педагогу требуется 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
86 
тщательная подготовка, связанная с планированием всех деталей учебного занятия: раздаточный матери-
ал,  отбор  методов  и  приемов,  чтение  основной  и  дополнительной  литературы,  дозировка  времени  на 
каждый  метод  или  прием  обучения,  готовность  ответить  на  вопросы  и  т.д.  При  этом  важно  обратить 
внимание  на  воспитательные  механизмы  педагогического  процесса,  которые  играют  огромную  роль  в 
формировании личностно значимых качеств обучающихся. 
 
1
 
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. 
2
 
Oxford Russian mini lectionary. – Англо-русский // 40.000 слов и выражений 60.000 переводов. – Oxford university 
press. 2008.  
3
 
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. – Алматы: Ғылым, 1998.  
 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет