Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет15/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   49

Д.Д. Абилдабекова – к.п.н., доцент 
 
В  статье  представлены  результаты  многолетнего  изучения  текущей  успеваемости  студентов,  обучающихся  по 
кредитной технологии. Раскрывается сущность изменений рейтинговой оценки, принятой в условиях модернизации 
методической  системы  мониторинга  знаний.  Обьективные  меры  и  динамика  этих  изменений  по  годам  обучения, 
особенно оценок по базово-профильным дисциплинам спортивного ВУЗа, отражают некоторые, скрытые свойства 
принятой структуры предметного обучения. Ухудшает логико-содержательную основу формирования и укрепления 
межпредметной связи в обучении 
– состоятельность опорного звена интеграции знаний.  
Ключевые  слова:  студенты,  10-летнее  обучение,  успеваемость,  рейтинговая  оценка,  базово-профильные 
дисциплины, Теория и методика физической культуры, Теория спорта, История физической культуры, Менеджмент 
физической культуры и спорта, Спортивные сооружения, Спортивная метрология, кредитная технология обучения 
 
Актуальность  вопроса  вызвана  тем,  что  своеобразные  «сокращенные  варианты»  преподавания  по 
базовым,  специально-профильным  дисциплинам  могут  иметь  нежелательные  последствия.  Будет 
занижаться признанный статус какого-то известного предмета, ослабевать логико
#дидактическая взаимо-
связь, а также целевая актуальность целостного предметного обучения. Отсюда у студента, даже наиболее 
способного, может возникнуть пассивное, безразличное отношение к рейтинговой оценке, к обобщению 
и закреплению своих знаний; неравномерная тяга к сознательному изучению того или иного теоретиче-
ского предмета. 
Между тем, добротная, широко представленная программа по каждой базовой, специально
#профиль-
ной  дисциплине  необходима  в  профессиональном  аспекте.  Ибо  содержание  обучения  в  специальном 
ВУЗе определяется конкретной целью. Такая позиция будет обусловливать ценностный подход к выбору 
«любимых  предметов»,  к  улучшению  понимания  значимости  содержания  отдельных  и  аудита  качества 
интегрированных знаний [1, 2, 3, 4]. 
Целью исследования было: обосновать закономерности изменения рейтинговой оценки успеваемости 
студентов  по  некоторым  базово-профильным  дисциплинам  в  динамике  10-летнего  обучения  кредитной 
технологией;  разработать  методические  рекомендации  по  улучшению  самостоятельной  познавательной 
активности студентов в деле усвоения и интеграции теоретических знаний. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
75 
Основная задача исследования 
‒ сравнительный анализ изменения рейтинговой оценки успеваемо-
сти студентов по каждому, отдельно взятому, циклу базово-профильных дисциплин за 10-летний период 
обучения кредитной технологией. 
Исследование  охватывает  2004-2014  календарные  годы,  но  с  учетом  анализа  результатов  каждого 
учебного  года.  При  этом  учитывали  изменения  рейтинговой  оценки  по  таким  базово-профильным 
дисциплинам как: Теория и методика физической культуры (ТМФК); Теория спорта; История физической 
культуры и спорта (ИФКС); Менеджмент физической культуры и спорта (МФКС); Спортивные сооруже-
ния; Спортивная метрология. 
В  процессе  работы  использованы  такие  методы  исследования  как:  анализ  современной  литературы; 
изучение учебной документации 
‒ ведомостей рубежного контроля по годам обучения; варианты методов 
статистической обработки. 
Объектом  исследования  послужили  студенты  3  курса  Казахской  академии  спорта  и  туризма  – 
учебных групп с казахским языком обучения (факультеты: олимпийского спорта и профессионально-
го спорта). 
При  анализе  результатов  исследования  в  первую  очередь  обратили  внимание  на  то,  как  изменяется 
рейтинговая оценка в течение 10 лет по таким дисциплинам как: 
1.  Теория  и  методика  физической  культуры.  Исходная  рейтинговая  оценка  2004  года  составляла 
84.96% (таблица 1). Достоверное снижение этого показателя в среднем на 3.65% отмечается в 2005 и на 
10% 
‒ в 2010 году; его же повышение заметно в 2006 (4.96%), а затем в промежутках 2007-2013 годов 
(3.99-6.6%).  В  2008-2009  годах  рейтинговая  оценка  по  этому  предмету  стабильно  держалась  на  отметке 
83.91 или 86.45%. 
2.  Теория  спорта.  Изменения  рейтинговой  оценки  были  неоднозначны  (таблица  1).  Исходный 
показатель  того  же  2004  года  (78.5%)  достоверно  улучшается:в  2005  (2.85%),  2007  (7.92%)  и  2011 
(11.42%)  годах;  вторая  «волна  улучшения»  оказалась  более  выраженной  в  промежутках  2012-2013 
годов, так как уровень прежней оценки поднялся в среднем на 16.62-17.85%. Однако искомая оценка 
по данному же предмету стабильно держалась на уровнях 73.07-77.81% в течение ряда лет, например, 
в 2006, 2008 и 2009 годах. 
3. История физической культуры и спорта. Исходный уровень рейтинговой оценки (81.2%) снижался 
к концу 2005 года (таблица 1).  
 
Таблица 1 – Изменения рейтинговых оценок по базово-профильным дисциплинам в динамике 
10-летнего обучения кредитной технологией (студенты 3 курса),
 
 
Календарные 
годы 
Учебные дисциплины и уровни рейтинговых оценок, % 
Теория и 
методика ФК 
(n=210) 
Теория спорта 
(n=194) 
История ФКС 
(n=200) 
Менеджмент 
ФКС 
(n=190) 
Спортивные 
сооружения 
(n=195) 
Спортивная 
метрология 
(n=328) 
2004 
84.96±0.212 
78.50±0.221▀ 
81.21±0.260 
73.51±0.321▀ 
84.16±0.371 
80.21±0.112 
2005 
81.31±0.175* 
81.35±0.251* 
74.61±0.258*▀ 
71.81±0.273*▀ 
90.92±0.792*▀ 
77.73±0.210* 
2006 
89.91±0.541* 
73.07±0.264▀ 
84.97±0.265* 
73.42±0.259*▀ 
78.16±0.346*▀ 
84.78±0.116* 
2007 
91.56±0.812* 
86.42±0.316*▀ 
83.90±0.375*▀ 
74.04±0.238*▀ 
83.12±0.189*▀ 
86.82±0.123*▀ 
2008 
83.91±0.204 
76.72±0.176▀ 
81.56±0.712 
70.92±0.235*▀ 
83.95±0.916 
81.25±0.107 
2009 
86.45±0.145 
77.81±0.512▀ 
86.48±0.575* 
70.48±0.372▀ 
86.19±0.356 
82.19±0176 
2010 
74.82±0.261* 
73.16±0.256* 
86.21±0642*▀ 
64.88±0.336*▀ 
82.52±0.286▀ 
84.35±0.126*▀ 
2011 
88.35±0.210* 
89.92±0.712* 
89.90±0.812* 
88.72±0.764* 
89.75±0.975* 
88.92±0.215* 
2012 
89.15±0.761* 
95.12±0.816* 
91.51±0.915 
93.60±0976* 
87.38±0.751 
88.35±0272* 
2013
#2014 
89.16±0.812* 
96.35±0.976*▀ 
88.49±0.612* 
91.71±0.892* 
91.38±0.812* 
89.97±0186* 
Примечание - Различия средних величин( ) достоверны: *
‒ по сравнению с 2004 годом; ▀―по сравнению с годовыми 
данными дисциплины «Теория и методика ФК» 
 
А  дальше,  начиная  с  2006  года,  этот  уровень  повышался;  пределы  такого  повышения  до  2009  года 
составляли 2.69-5.27% , а позже 
‒ в течение 2011-2013 годов ‒ 7.28#10.3%. 
4.  Менеджмент  физической  культуры  и  спорта.  Исходная  рейтинговая  оценка  подвергалась  значи-
тельным изменениям (таблица 1). Уровень 2004 года (73.51%) практически мало изменялся до конца 2009 
года; к концу 2010 года произошло зримое падение этого уровня: успеваемость от 73.5% упала почти до 
65%. Значительное улучшение наблюдается на протяжении 2011-2013 годов; при этом исходный показа-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
76 
тель возрастал не менее чем на 15-20%. 
5.  Спортивные  сооружения.  Рейтинговая  оценка  по  этому  предмету  изменялась  в  лучшую  сторону 
(таблица  1).  Уровень  2004  года  (84.16%)  достоверно  повышался  в  2005  году  (6.76%),  а  затем 
‒ к концу 
2011  (5.6%)  и  2013  (7.22%)  годов.  В  целом  же,  искомая  оценка  оставалась  на  уровне  83-87%  до  конца 
2013 года.  
6.  Спортивная  метрология.  Рейтинговая  оценка  не  подвергалась  резким  колебаниям  (таблица  1). 
Средний уровень 2004 года (80.2%) ухудшался или улучшался на отрезке 2005-2010 годов. Но изменения 
не  выходили  за  пределы  77.73-84.78%.  В  то  же  время,  начиная  с  2011  до  конца  2013  года,  улучшение 
оценки  стало  более  ощутимым:  исходный  уровень  возрос  на  8.6-9.76%.  Так  что,  реальное  значение 
рейтинговой оценки явно приближалось к отметкам 88-90%. 
По  результатам  таблицы  1  выявлены  периоды  улучшения  или  ухудшения  межпредметной  связи  в 
преподавании изучаемых дисциплин. Для понимания сути такого явления были рассмотрены особенно-
сти  изменения  рейтинговой  оценки  по  каждой  специально-профильной  дисциплине  по  отношению  к 
Теории и методике физической культуры, как к базовой дисциплине. При этом сопоставляемые объекты 
выделены по-отдельности. 
1.  Теория  и  методика  ФК 
‒"Теория спорта. Различия в оценке резко выражены по данным периода 
2004-2009  годов.  Однако  эти  различия  «сглаживались»:  сначала  с  перерывами  в  2005  и  2007  годах;    
затем 
‒ без перерыва, начиная с 2010 до конца 2013 годов. Именно в данный период особенно заметно 
совпадение оценок по этим двум предметам (рисунок 1).  
2. Теория и методика ФК 
 История ФКиС. Сравнение показало: динамика изменения рейтинговой 
оценки по ИФКС, начиная с 2004 до конца 2013 года,фактически совпадает с изменениями той же оценки 
по ТМФК (рисунок 1). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.  Теория  и  методика  ФК 
  Менеджмент  ФКиС.  Можно  отметить  особо:  различия  в  рейтинговых 
оценках между этими предметами были резко выражены на протяжении многих лет, начиная с 2004 года 
по 2010 год, включительно. И только на отрезке 2010-2013 годов наблюдается явное сглаживание подоб-
ных различий (рисунок 1).  
4. Теория и методика ФК 
 Спортивные сооружения. Ухудшение взаимосвязи между рейтинговыми 
оценками  здесь  наблюдается  по  итогам  2004-2007  годов,  а  также  по  результату  одного 
‒% 2010  года. 
Видимое  совпадение  динамики  оценок  периодически  отмечается  только  в  промежутках  2008-2009  и 
2011-2013 годов (рисунок 1). 
5. Теория и методика ФК 
 Спортивная метрология.Рейтинговые оценки по этим предметам заметно 
«расходятся» только в 2004 году; далее, в динамике 10-летнего периода, эти оценки фактически совпада-
Календар(
ные
*
годы*
*
с
м
е
е*
Обозначения*
:*
*
0*
Рейт
инг
овы
е*
ур
овни
*
Ме,*%*
Медиана, % 
*
Рисунок 1 – Изменения рейтинговой оценки текущей успеваемости студентов 3-го курса по 
базово-профильным дисциплинам в динамике 10-летнего обучения кредитной технологией
 
*

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
77 
ют из года в год (рисунок 1). 
По общему результату исследования, представленному на рисунке 1, сравнивались также «расхожде-
ния» рейтинговых оценок между самими специально-профильными дисциплинами. При этом выясняют-
ся такие моменты: значительные расхождения в изменении рейтинговых оценок по отдельным специаль-
но-профильным дисциплинам отмечаются на отрезке 2004-2005 годов и едва заметные 
‒%в 2006 году. В 
остальное  время,  то  есть  с  2007  по  2013  годы,  различия  в  динамике  изменений  рейтинговых  оценок 
минимальны между такими предметами как: История ФКиС, Менеджмент ФКиС, Спортивные сооруже-
ния, Спортивная метрология. При этом реальные уровни рейтинговых оценок постепенно поднимаются 
от 82-85 до 87-94% (рисунок 1). 
При обсуждении результатов можно обратить особое внимание на такие факты. Кредитная технология 
сама по себе направлена на оптимизацию управления учебным процессом,в частности, содействует обос-
нованию таких важных моментов, как: схема планирования и организации академических занятий; мето-
ды контроля над объемом учебных материалов; условия коррекции содержания образования [5, 6, 7, 8].  
Рейтинговая  оценка  является,  как  бы,  объективной  мерой  предварительного  суждения  об  уровне 
успеваемости студента. Однако практика показывает, что такая оценка мало что дает для полноты ВУЗов-
ской дидактики [4, 5, 7]. Достаточно сказать, что из года в год наблюдается недобросовестное, пассивное 
участие  студентов  в  образовательном  процессе.  А  пренебрежительное  отношение  к  самостоятельной 
работе проявляется уже как свойство менталитета современного студента. 
Самостоятельная работа при кредитной системе обучения 
‒ главное условие выработки познаватель-
ной  самостоятельности.  Однако  структура  содержания  предметного  обучения  должна  определяться 
активизацией  самого  познавательного  процесса  (известной  формулой  С1
‒АН‒С2).  Другими  словами, 
надо  придерживаться  своеобразной  педагогической  стратегиипри  выборе  и  стандартизации  учебных 
дисциплин, учитывая меру актуальности, а значит и структуру, и объемную значимость каждого раздела, 
каждой  темы  курса;  помимо  этого,  надо  учитывать  соотношение  интегрированных  и  самостоятельных 
курсов. При самостоятельной работе важен и самоконтроль за уровнем своих достижений; в то же время, 
надо следить и за тем, как меняется информационная ориентация по базовым предметам [9, 10]. Отсут-
ствие таких общих закономерностей дидактического процесса может оцениваться как накопленная сумма 
недостатков.  
Эти недостатки и обнаруживаются при более длительном наблюдении. Возникновению их сопутство-
вали, может быть,ряд известных причин. Например, прошло немало времени, как учебный процесс сопро-
вождается абсолютным «суверенитетом» преподавания отдельных базово-профильных дисциплин. Была 
и  такая  неопределенность:  границы  учебных  нагрузок  по  указанным  дисциплинам  менялись  по  воле 
«обстоятельств».  То  есть,  тех  обстоятельств,  которые  определяют  сейчас  больше  мировоззренческую, 
нежели  профессиональную  специфику  современного  спортивного  образования.  Отсюда,  и  ослабление 
интереса студента к постепенному подбору и накоплению специальных знаний.  
Такое мнение складывается при рассмотрении общей картины многолетнего изменения рейтинговой 
оценки.  Заметна  невероятная  хаотичность  во  взаимосвязи  между  оценками  (рисунок  1).  Указанные 
предметы,  в  сущности,  должны  восприниматься  не  только  как  «главные»,  «родственные».  Но  такого 
восприятия, по-видимому, нет. 
Механизм  «консолидации»  межпредметной  связи,  как 
‒  будто,  срабатывает  позже  ‒  к  2011-2013 
годам. Имеется в виду тогда, когда в качестве базисного элемента образовательной политики выступает 
магистратура. Однако такое улучшение межпредметной связи может оказаться временным. Поэтому надо 
вернуть прежнюю, классическую основу преподавания. Надо, как и раньше, хорошо мотивировать специ-
фическое  единство  образовательного  этноса  в  спортивном  ВУЗе;  вернуть  каждой  базово-профильной 
дисциплине всю полноту учебных материалов, заложенную в основе современного учебно-методическо-
го комплекса, особенно на примере ВУЗов СНГ.  
Заключение.  Уровни  рейтинговых  оценок  2003-2004  учебного  года  в  динамике  10-летнего  периода 
наблюдений  имели  достоверную,  но  неравнозначную,неравномерную  тенденцию  к  постепенному 
повышению  к  концу  2013-2014  учебного  года.При  этом  каждая  базово-профильная  дисциплина  обрела 
свою меру «прибавки» по искомой оценке: 
‒ Теория и методика ФК ‒ 4.2%; 
‒ Теория спорта ‒ 17.85%; 
‒ История ФКС ‒ 7.28%; 
‒ Менеджмент ФКС ‒ 18.2%; 
‒ Спортивные сооружения ‒ 7.22%; 
‒ Спортивная метрология ‒ 9.76%. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
78 
Рейтинговые взаимосвязи Теории и методики ФК, как основного базового предмета, с другими специ-
ально-профильными дисциплинами в динамике 10-летнего наблюдения проявляются неравномерно; при 
этом эти взаимосвязи периодически ухудшаются между такими дисциплинами, как: 
‒ Теория спорта ‒ 2004 ‒ 2009 гг.; 
‒ Менеджмент ФКС ‒ 2004 ‒ 2010 гг.; 
‒ Спортивные сооружения ‒ 2004 ‒ 2007 гг.; 
‒ Спортивная метрология ‒ 2001, 2008, 2009 гг. 
 
1 Григорьянц И.А. Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального образования 
специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 

 2007. - №12. 

 С. 53-58. 
2 Сладков С.Н., Зиннатурова А.А. Рейтинговая оценка как комплексный контроль за успеваемостью студентов 
техникума физической культуры // Теория и практика физической культуры. 

 2007. - №5. 

 С. 25
#
27. 
3  Смышнов  К.М.  Рейтинговая  система  управления  обучением  студентов  факультета  физической  культуры  // 
Теория и практика физической культуры. 

 2007. - №6. 

 С. 4
#
6. 
4 Телеугалиев Ю.Г., Аманбаев Р.Р. и др. Сравнительный анализ успеваемости студентов по базово-профильным 
дисциплинам,  определяющим  перспективы  интеграции  меж  предметных  связей  в  обучении  //  Теория  и  методика 
физической культуры. 

 2008. 

 №2. 

 С. 37
#
45. 
5 Телеугалиев Ю.Г., Абилдабеков С.А. и др. Анализ итоговой рейтинговой оценки успеваемости в учебных группах 
студентов КазАСТ по дисциплине «Спортивная метрология» // Теория и методика физической культуры. 

 2008. 

 
№1. 

 С. 31
#
39. 
6  Жандауова  А.Д.  Рейтинговая  технология  модульного  обучения  в  учебном  процессе  по  физическому  воспита-
нию. // Материалы 8 Международного конгресса «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» (3
#
6  июня 
2004 г.). Т. 1. 

 Алматы: КазАСТ, 2004. 

 С. 308-310.  
7 Телеугалиев Ю.Г., Ергазиева К.И. и др. Сравнительный анализ рейтинговой успеваемости студентов по циклу 
теоретических базовых дисциплин бакалаврской программы // Теория и методика физической культуры. 

 2009. 

 
№1. 

 С. 40
#
45. 
8  Ким  М.А.  Модернизированный  подход  к  изучению  дисциплины  «Теория  и  методика  физической  культуры  и 
спорта» по кредитной системе обучения // Теория и методика физической культуры. 

 2009. 

 №1. 

 С. 45
#
50. 
9 Абылкасымова А. Познавательная самостоятельность в учебной деятельности студента: Учебное пособие. 

 
Алматы: «Санат», 1998. 

 160 с. 
10  Демеуов  А.Ш.  Пути  повышения  эффективности  самостоятельной  работы  студента  //  Материалы  1 
Международной  научно-практической  конференции  «Проблемы  развития  физической  культуры  и  спорта»  (15
#
17 
апреля 2004 г.). 

 Актобе: АГУ им. К.Жубанова, 2004. 

 С. 95-967.  
 
УДК 378.02.8.371.124.51 
 
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИДЕЙ ЭТНОПЕДАГОГИКИ 
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Р.М. Вахитова, А.Нугусова – Жетысуский государственный университет им. Ильяса Жансугурова 
 
В статье рассматриваются проблемы подготовки будущих учителей математики к использованию идей этнопеда-
гогики  в  учебно-воспитательном  процессе  в  школе.  Подчеркивается,  чтозадача  современного  математического 
образования  в  школе  –  максимально  использовать  его  воспитывающий  потенциал.  Разработаны  педагогические 
условия формирования этнопедагогической культуры студентов, будущих учителей: организационные и дидактиче-
ские. Определены уровни этнопедагогической культуры учителей. Разработаны методические требования к исполь-
зованию различных форм этнопедагогики при обучении математике итехнология формирования этнопедагогических 
идей  у  будущих  учителей  математики  в  учебно-воспитательном  процессе.  Излагаются  методические  особенности 
организации обучения на уроках математики с проведением традиционной и нетрадиционной форм, с использовани-
ем общих и специальных методов обучения. 
Ключевые  слова:  дидактические  условия,  учитель  математики,  этнопедагогика,  учебно-воспитатель-
ный процесс 
 
В  законе  «Об  образовании»  в  качестве  первоочередной  задачи  выделяется  «создание  необходимых 
условий  для  получения  образования,  направленных  на  формирование,  развитие  и  профессиональное 
становление  личности  на  основе  национальных  и  общечеловеческих  ценностей»  [1].Задача  подготовки 
подрастающего  поколения  на  ценностях,  национальной  истории,  традициях,  обычаях  лежит  на  плечах 
будущих специалистов-учителей. Это сегодняшние студенты педагогических институтов, университетов. 
Развитие  школы  на  основе  народной  педагогики,  социально-этических  идеалах  народа  –  один  из 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
79 
главных путей ее обновления. 
Задача современного математического образования в школе – максимально использовать его воспиты-
вающий потенциал, который включает в себя способность действовать на личность каждого отдельного 
учащегося, дает возможность ему активно участвовать в деятельности школьных коллективов, вступать в 
различные  общественные  и  личностные  отношения.  Связь  обучения  с  реальной  жизнью  пробуждает  у 
учащихся дух познания, утверждает их веру в силу знания и неограниченные его возможности. 
Вечные  ценности  народной  педагогики,  ее  идеи  и  опыт  необходимо  переосмыслить  сквозь  призму 
изменяющийся  реальности  и  найти  в  ней  то,  что  позволить  сохранить  элементы  этнопедагогического 
подхода к преподаванию учебных предметов. 
Этнопедагогическая  культура  будущего  учителя  понимается  как  сложное  личностное  образование, 
которое  включает  в  себя  нравственно-этническую  направленность  сознания,  способность  к  культурной 
идентификации и самооценке собственного уровня этнопедагогической деятельности; профессиональную 
образованность  и  владение  этнопедагогическими  технологиями;  морально-психологическую  воспитан-
ность; наличие гуманистической педагогической доминанты по отношению к учащимся. 
В конце ХХ - начале ХХI века этнопедагогические исследования ведутся по ряду направлений: 
- методологические проблемы этнопедагогики и теория национальной школы; 
-  этнопедагогизация  учебно-воспитательного  процесса  в  современных  условиях  и  ее  педагогическое 
обеспечение; 
- народные традиции в воспитании подрастающего поколения. 
Структура  этнопедагогической  культуры  будущего  учителя  представлена  четырьмя  компонентами: 
когнитивный (система знаний этнического характера; образованность в сфере преподаваемого предмета, 
профессионально-деловая  подготовленность);  эмоционально-ценностный  (нравственно-этническая 
направленность  сознания  (потребность  и  интерес  к  этнопедагогической  деятельности,  интериоризация 
этнических ценностей, культурная идентификация); деятельностный (система этнокультурных и этнопе-
дагогических умений и навыков; стремление к этнопедагогическому самообразованию и саморазвитию; 
опыт этнопедагогической деятельности); профессионально-личностный (этнические качества, морально-
психологическая воспитанность, нравственно-волевые качества) [2]. 
Наформирование  этнопедагогической  культуры  студентов,  будущих  учителей,  оказывают  непосред-
ственное влияние две группы педагогических условий: организационные и дидактические. 
Организационные  условия  выводятся  из  макросоциальных  факторов,  в  частности,  сложившихся  в 
общественном  сознании  представлений  о  менталитете,  национальном  самосознании,  толерантности, 
этнизации и др. 
Представляется необходимым выделить такие организационные условия, как: 
- этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в вузе; 
- организация педагогической практики в многонациональных коллективах. 
К дидактическим условиям формирования этнопедагогической культуры относятся: 
- этнопедагогическая компетентность преподавателей; 
- усиление межпредметных связей в обучении; 
- приобщение студентов, будущих учителей, к народным традициям [3, С. 207-209]. 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет