Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет12/49
Дата28.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   49

 
1 Бочкова Н.В. Как вести дискуссию? - М.: ИД «Первое сентября», 2014 г. 
2 Евтеева О. Учебная дискуссия на уроке литературы. Газета «Литература», №37, 2003 г. 
3  Филонова  Ю.А.  Дискуссия  на  уроке  литературы  как  способ  развития  перцептивных  и  интеллектуальных 
способностей. - Ярославский педагогический вестник, №1, 2014 г., том II. 
4 Навыки ведения круглых столов и дискуссий. Пособие. - М., 2014 г. 
5 https://ru.wikipedia.org//wiki Игровые ситуации.  
6 Махновская Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов. Автореферат на 
соискание учёной степени кандидата пед.наук. - М., 1992 г. - 18 с. 
 
Түйін 
Орыс  тілі  бойынша  сабақтарында  оқытушы  білім  беру,  тYрбиелік  жYне  дамыту  мақсаттарын  көздей  отырып, 
мақала авторлары С.Ж. Асфендияров атындағы ҚазҰМУ жалпы медицина факультетінің 1 курс (ЖМ-14-30-1) топ 
студенттерімен  «Уникальные  открытия  учёных-медиков»  тақырыбында  сабақ  өткізу  барысында  ойбөлісуді  өткізу 
тYжірибесін сипаттайды. 
Жұмыс барысында студенттер жалпы адамзат үшін пайдалы тұрғысынан Yлемдегі қай ғажайып ашылым, қайсы-
сын дүние жүзі бойынша алдынғы қатардағы ашылымдарға қоюға болатынын талқылады. Студенттер дискуссияға 
алдын ала дайындалды. Олар алдын ала З топқа бөлініп, өздерінің жаңа жаңалықтарын ұсынуға бар күштерін салды.  
Дискуссия  соңында  студенттер  мынадай  қорытындыға  келді:  қарастырылған  барлық  З  ұлы  ашылым  медицина 
саласында  ерекше  орын  алады.  Осы  жаңалықтардың  Yрбірі  адамзатқа  қажет  жYне  болашақ  дYрігерлер  Уильям 
Томасқа, Грин Мортонға, Роберт Кохқа, Александр Флемингқа жYне олардың еңбектеріне үлкен құрметпен қарайды.  
Дисскуссияны  қорытындылай  келе  мұғалім  студенттерге  өз-өздерін  бағалау  үшін  мынадай  сұрақтар  қойды: 
дайындық  кезінде  қандай  жаңа  терминдермен  танысқанын,  қандай  ауызша  стильді  дYлел  немесе  себеп  ретінде 
қолданғанына жауап береді. 
Түйінді сөздер: пiкiрсайыс, дөңгелек үстел, Кох таяқшасы, наркоз, пенициллин  
 
Summary 
 Setting  the  educative  and  upbringing  goals  on  the  Russian  language  lessons,  the  authors  of  the  articles  share  their 
experience in conducting discussions with the 1st year students of the S.D. Asfendiyarov KazNMU (GM-14-30-1) in the topic 
of “ Unique discoveries of the medical scientists”. 
On  the  lessons  students  have  discussed,  considered  and  researched  the  question  of  which  discovery  of  the  medical 
scientists could be set at the 1
st
 place in the world in terms of its benefit for all the human being, for example: the discovery of 
anesthesia,  tubercle  bacillus  or  discovery  of  the  penicillin.  Students  got  prepared  for  the  discussion.  They  have  previously 
divided into triads and had to get prepared to protect their “unique” discovery. Every triad was proving the uniqueness of its 
discovery.  
The discussion ends up when the students come to the conclusion that each of the great discoveries occupies its own place 
in the medicine and each of them its unique and meaningful for all the human being by itself, and all the future doctors will 
always be respectful to William Thomas and Green Morton, Robert Koch, Alexander Fleming and their great openings.  
At the end of the discussion the teacher suggests the students to make a self-report , during which the students answer the 
questions like: which new terms they have known about while getting prepared to the discussion and during it, which style 
and  type  of  the  speech  they  have  used  when  having  a  discussion,  clarifying  the  new  concept,  also  when  proving  and 
disproving some of their thoughts, and identifying causal relationships between facts, etc. 
Key words: discussion, round table, anesthesia, narcosis, tubercle bacillus, penicillin  
 
УДК 378:005:001.891.3 
 
НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
М.М. Книсарина, А.Жунусбекова – докторанты PhD, КазНПУ имени Абая 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
59 
 
В данной статье анализируются основные научные образовательные подходы применительно к процессу профес-
сиональной  подготовки  менеджеров  образования  в  вузе.  На  основе  теоретического  анализа  выявляется  наиболее 
эффективный научный подход для формирования и развития ключевых компетенций менеджеров образования. 
Ключевые  слова:  менеджер  образования,  компетентностный  подход,  гуманистический  подход,  развивающий 
подход, деятельностный подход, ключевые компетенции  
 
В  мировой  практике  в  системе  образования  понятие  компетентности  как  одной  цели  образования 
выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Согласно с этим включение в 
образовательные цели высшей школы формирование ключевых компетенций и связанных с этим измене-
ний  методов  учебной  работы  является  основным  направлением  реформирования  высшего  образования. 
Содержание  образования  при  этом  и  логика  его  развертывания  в  педагогическом  процессе  является 
основой развития профессионализации личности обучаемого.  
Процесс  профессиональной  подготовки  будущих  менеджеров  образования  мы  рассматриваем  в 
контексте личностно ориентированной парадигмы образования, а в качестве научно-методологического 
подхода не исключаем все существующие подходы. 
Компетентностный  подход  в  сфере  образования  –  новое,  активно  обсуждаемое  явление  многими 
учеными,  такими  как  Е.Я.  Коган,  М.Н.  Скаткин,  И.Я.  Лернер,  В.В.  Краевский,  В.В.  Давыдов,                 
Г.П. Щедровицкий, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, 
В.А.  Болотов,  В.В.  Сериков,  А.Н.  Кузибецкий,  О.С.  Таизова,  О.Н.  Лебедев,  Н.Никитина,                        
О.М.  Железнякова,  М.А.  Петухов,  А.Н.  Кузибецкий,  А.Г.  Сапаржак,  Е.Н.  Поливанова,  Ю.В.  Сенько,   
А.М. Аронов, Б.И. Хасан, А.Л. Андреев, И.А. Зимняя [1, 2].  
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность специалиста, а уме-
ние разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях: а) в познании и объяснении явлений 
действительности;  б)  при  освоении  современной  техники  и  технологии;  в)  во  взаимоотношениях 
людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; г) в практической жизни при выпол-
нении социальных ролей. 
Суть  образовательного  процесса  в  условиях  компетентностного  подхода  -  создание  ситуаций  и 
поддержка действий, которые могут принести к формированию той или иной компетенции.  
Как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков, «Природа компетентности такова, что она, будучи продук-
том обучения, не прямо вытекает из него, а является скорее следствием саморазвития индивида, его не 
столько  технологического,  сколько  личностного  роста,  следствием  самоорганизации  и  обобщения 
деятельностного и личностного опыта» [3, с. 12].  
Цель компетентностного подхода – обеспечить профессиональное становление личности современно-
го  конкурентоспособного  специалиста,  готового  к  полноценной  профессиональной  управленческой, 
производственно-технологической, научно-методической, исследовательской деятельности. 
Задачи компетентностного подхода: а) формирование у будущего специалиста ценностных отношений 
к собственному профессиональному образованию и профессиональной деятельности; б) развитие творче-
ского потенциала его личности; в) воспитание полноценной направленности, готовности к самореализа-
ции в обществе. 
Компетентностный подход эффективно будет реализован в комплексе гуманистического, развивающе-
го, деятельностного подходов. 
Особая  роль  в  становлении  гуманистической  парадигмы  в  образовании  личности  принадлежит 
Э.Фромму,  Ж.П.  Сартру,  В.Франклу,  Н.Бердяеву,  А.Маслоу,  К.Роджерсу,  М.Рюбарту,  Г.Коолью, 
К.Патерсону,  У.Перки,  Ч.Ратбоуну,  Р.Мей,  Г.Олпорту,  К.Роджерсу,  К.Д.  Ушинскому,  Н.И.  Пирогову, 
Л.Н.  Толстому,  А.С.  Макаренко,  В.А.  Сухомлинскому,  К.Н.  Вентцелю,  В.Буткевичу,  И.И.  Горбунову-
Посадову,  С.Н.  Дуроглину,  Ш.А.  Амонашвили,  А.П.  Сейтешеву,  А.А.  Бейсембаевой,  Ю.Г.  Волкову, 
С.Братченко [4]. Отправная точка зрения данной концепции – признание уникальности, индивидуально-
сти,  безусловной  ценности  каждого  единичного  человеческого  бытия,  каждой  личности.  Признавая 
высшей  потребностью  человека  потребность  в  самореализации,  самоактуализации,  гуманистические 
философия  и  психология  видят  важнейшее  условие  их  реализации  в  сохранении  и  развитии  человеком 
своей уникальности, принятии себя, в осуществлении своего индивидуального личностного выбора как 
механизма  обретения  человеком  свободы,  в  возложении  на  себя  ответственности  за  сделанный  выбор. 
При  этом  личностный  рост  и  становление  человека  происходит  в  партнерстве  с  другими,  в  процессе 
установления гуманных межличностных отношений, основанных на доверии, открытости, любви. 
Сторонники  гуманистического  направления  Ж.Ж.  Пиаже,  В.А.  Сухомлинский,  А.П.  Сейтешев,      
Ш.А. Амонашвили, Э.Г. Кравцова, М.Н. Берулава [4] и др. большое внимание уделяют личности препода-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
60 
вателя в процессе обучения и «педагогической этике», утверждающей гуманное начало воспитания как 
важнейшую черту педагогической культуры преподавателя.  
В  педагогическом  процессе  в  гуманистической  парадигме  основная  идея  заключается  в  переходе  от 
объяснения  к  пониманию,  от  монолога  к  диалогу,  от  социального  контроля  к  саморазвитию.  Основная 
роль  преподавателя  в  том,  чтобы  организовать  такие  личностные  взаимоотношения  со  студентами  и 
создать психологический климат, который способствовал бы личностному росту в будущей профессио-
нальной деятельности. 
По мнению ученых ключевые компетенции менеджера образования могут быть развиты в деятельно-
стно-развивающем подходе [5]. 
Сущность деятельностного подхода и развивающего обучения в том, что происходит направленность 
исследования  любых  дидактических  объектов,  при  которой  они  изучаются  с  точки  зрения  процесса 
учебной  деятельности  обучающейся  и  руководящей  деятельности  преподавателя,  где  обучающийся 
рассматривается как самоизменяющийся субъект учения. 
В деятельностном подходе выделяются три тенденции: 

 
установить структурную единицу деятельности «клеточку», цикл ее, законченный акт; 

 
раскрыть структуру такой единицы, систему действий (этапов), которые ее образуют; 

 
использовать единицу деятельности, цикл для анализа описания и организации. 
В деятельностном подходе в дидактике выделяют функциональный цикл деятельности, включив ее в 
операционную структуру действия, который должен выполнить обучающийся при осуществлении какой-
либо цели в процессе достижения требуемого результата.  
По  мнению  З.М.  Садвакасовой,  «развивающе-деятельностный  подход»  остается  пустым  до  тех  пор, 
пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показа-
телей, таких как: организация учебного процесса педагогом (аудитория, время, место проведения и т.д.); 
ориентировочно-деятельностная  направленность  (в  профессиональной  деятельности);  мотивация; 
проблемные задачи; «субъектно-субъектные» отношения (сотрудничество, совместное, активное участие 
обучающихся и педагога) и другие.  
Суть  развивающего  обучения  заключается  в  том,  что  знания  должны  быть  получены  в  совместной 
деятельности обучающего с преподавателем и сформулированы самим субъектом обучения. 
Рассмотренные  нами  тенденции  показывают,  что  формирование  широкого  мировоззрения  возможно 
только за счет освоения современного знания и компетентностного подхода. Эти тенденции необходимо 
рассматривать  как  признак  качественного  создания  системы  подготовки  менеджеров  образования  и 
соответствующих изменений в системе образования. 
Основными характеристиками компетентностного подхода в комплексе с гуманистическим, развиваю-
ще-деятельностным  подходом  в  подготовке  менеджеров  образования  в  вузе  является  специфическая 
целевая направленность и позиции участников: 

 
атмосфера доверия и взаимной доброжелательности;  

 
превращение обучающегося в подлинного субъекта учебного процесса, полноценно реализующего в 
нем свой способ жизнедеятельности, свою индивидуальность, а преподавателя – в организатора, коорди-
натора деятельности обучающегося; 

 
моделирование деятельности, предполагающей сотрудничество и свободу в принятии решений.  
Мы считаем, что компетентностный подход в процессе подготовки менеджеров образования позволя-
ет наиболее полно охватить все стороны деятельности, а главное на достаточно высоком уровне сформи-
ровать и развить ключевые компетенции. При этом мы исходили из того, что объект деятельности менед-
жера образования – это образовательное учреждение как система. Отсюда познавательная и преобразую-
щая деятельность менеджера должна охватывать как всю систему, так и ее отдельные подсистемы.  
Целостная  деятельность  специалиста,  т.е.  обобщенная  деятельность,  является  развивающейся  систе-
мой с характерными этапами развития, которые в совокупности определяют цикл взаимодействия специа-
листа и объекта – системы. Каждой стадии цикла соответствуют определенные виды профессиональной 
деятельности в соответствии с общей целью. Основываясь на этом, мы считаем, что основной структур-
ной  единицей  деятельности  менеджера  является  вид  деятельности  как  область  компетенции,  которые 
следует формировать и развивать непрерывно. 
Наши исследования, проведенные среди действующих менеджеров образования в школе (директора и 
заведующие по учебно-воспитательной работе начального звена), показывают, что до 43% их обладают 
управленческим мышлением на стихийно-эмпирическом уровне и в своей работе, в основном, опираются 
на  приобретенный  опыт  в  повседневной  практике.  Важным  является  показатель  74%,  указывающий  на 
необходимость компетентностного подхода в практике подготовки менеджеров образования При оценке 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
61 
экспертами  качеств,  необходимых  менеджеру  для  успешного  управления  современной  школой,  91% 
составляют  качества,  характеризующие  деятельность  личности  специалиста  с  развитыми  ключевыми 
компетенциями.  
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что подготовка управленческих кадров, обнов-
ление знаний и умений, компетенций и компетентности стали ключевым фактором развития индивида. 
Компетентностный  подход  обеспечивает  эффективную  подготовку  менеджеров  образования,  так  как 
требует «изменить принцип организации обучения и роли обучающегося в нем от пассивного получателя 
знаний к активному субъекту образовательной деятельности». Деятельность преподавателя оценивается с 
точки зрения способности его «организовать такую среду, которая побуждает обучающегося к совершен-
ствованию, сотрудничеству», сомнению и т.д. - тем способам, которые формируют предполагаемый образ 
жизни и соответствующий ему тип личности. 
Выделенный нами компетентностный подход в подготовке менеджеров образования – это целостный 
процесс  образования  личности.  Способы  жизнедеятельности,  которые  необходимо  актуализировать  в 
образовательном  процессе,  охватывают  все  сферы  личности:  и  интеллектуальную,  и  поведенческо-
волевую, и эмоционально-чувственную. Их спектр и соотношение – один из показателей целенаправлен-
ности профессиональной деятельности менеджера образования.  
Компетентностный  подход  обеспечивает  с  одной  стороны,  формирование  у  будущих  менеджеров 
образования  ключевых  компетенций,  то  есть  готовности  к  постоянному  «саморазвитию»,  с  другой 
стороны – способствует «самореализации» личности в деятельности, формирует психологическую готов-
ность руководителя к стрессам, физическим и умственным перегрузкам. 
1
 
Лебедев О.Н. Компетентностный подход в образовании // http://w ww.nekrasovspb.ru/publikation/cgi-bin/publ.cgi. 
2
 
Алексеева  Л.Л.  Компетентностный  подход  как  одно  из  оснований  обновления  образования  // 
http://bank.ooipkro.ru/Text/t0_1.htm. 
3
 
Харламова  Т.  Педагогика  развития:  ключевые  компетентности  и  их  становление  // 
http://psu.Iseptember.ru/2002/20/2.htm. 
4
 
Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 21-25. 
5
 
Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. – Майкоп: Адыг. гос. ун-та -
1994.-224 с. 
 
Түйін 
Бұл мақалада ЖОО-да білім беру менеджерлерін кYсіптік даярлау үдерісінде қолданылатын негізгі ғылыми білім 
беру тYсілдемелеріне талдау жасалынады. Теориялық талдау негізінде білім беру менеджерлерінің басты құзыретті-
ліктерін қалыптастыратын жYне дамытатын тиімді ғылыми тYсілдеме анықталады.  
Түйін  сөздер:  білім  беру  менеджері,  құзыреттілік  тYсілдемесі,  гуманистік  тYсілдемесі,  дамытушы  тYсілдемесі, 
Yрекетшілдік тYсілдемесі, басты құзыреттеліктері 
 
Summary 
This article analyses the basic scientific educational approaches in relation to the process of preparation the managers of 
education at the university. On the basis of theoretical analysis were identified the most effective scientific approach to the 
formation and development of key competencies of managers of education. 
Key  words:  manager  of  education,  competence  approach,  humanistic  approach,  developmental  approach,  the  activity 
approach, the key competencies 
 
УДК: 373.016:811.512.162 
 
НЕОБХОДИМОСТЬ ПОЯВЛЕНИЯ КУРИКУЛУМА И ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ 
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Г.К. Мехтизаде – Азербайджанский Государственный ПедагогическийУниверситет 
 
Реформы  проводимые  в  программе  образования  Азербайджанской  Республики,  охватывают  решение  таких 
актуальных  вопросов,  как  учет  общенациональных  интересов,  высоких  моральных  качеств  учащихся  на  основе 
национальных  ценностей,  систематизации  конкурентноспобности  и  формирования  движения  от  национальной  к 
общечеловеческой  шкале  ценностей.  Потому  возникла  острая  необходимость  создания  национальной  концепции, 
охватывающей и позволяющей решить актуальные проблемы указанные ранее. 
При подготовке курикулума был внимательно изучен и проанализирован передовой опыт таких государств как 
США,  Россия,  Голландия,  Австралия,  Англия,  Финляндия,  Швеция,  Турция,  Канада,  Молдова,  Казахстан  а  также 
других государств. Рабочие группы проводили постоянные обсуждения, принимая за основу объективные выводы. 
Проектные варианты курикулумов, подготовленные со стороны этих рабочих групп, были неоднократно обсуж-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
62 
дены, и в конечном итоге, были поэтапно представлены для оценки читателям в республиканской специализирован-
ной прессе для педагогов – «Педагог Азербайджана», «Проблемы образования» (4). 
В то же время эти проекты курикулумов были отправлены на экспертную оценку специализированных организа-
ций в такие страны как США, Австралия, Голландия, и в конечном итоге, получили положительную оценку. Между-
народные эксперты оценили данные проекты как соответствующие уровню передовых европейских государств. 
Наконец  все  эти  предложения  были  обобщены  в  окончательный  вариант  принятого  курикулума,  который  был 
опубликован  в  специально  напечатанном  для  этого  журнале  «Курикулум»  (1-3  номера  за  2008-й  год),  в  журнале 
«Научные  произведения»  издаваемым  Институтом  проблем  образования,  а  также  в  виде  отдельного  учебного 
пособия, которое впоследствии было передано педагогам для постоянного изучения и использования. 
Подготовка  программы  курикулумов  крайне  тяжёлый  процесс.  В  этот  процесс  вовлекаются  все,  кто  способен 
принять в этом участие (специалисты, учителя, родители, ученики и т.д.). В мировой практике принято вовлекать 
специализированные структуры. 
Ключевые  слова:  Содержание  обучения,  курикулум,  глобализация  мира,  инновационные  методы  обучения, 
стратегия обучения, общенациональных интересов, высоких моральных качеств, систематизации конкурентноспоб-
ности, актуальные проблемы, передовой опыт  
 
Мир меняется каждый день, он никогда не перестаёт развиваться. Чтобы не отставать в развитии, мы 
должны каждый день работать над собой, и благодаря упорному труду обеспечить сохранение получен-
ных достижений. 
С  этой  точки  зрения  цвета  флага  Азербайджанской  Республики  и  их  расположение  приобретают 
дополнительный  скрытый  смысл.  Также  можно  проследить  определённый  параллелизм  в  приоритете 
поставленных целей перед нашей системой образования: граждане, воспитанные такой системой образо-
вания, в первую очередь являются патриотами, гордящимися своими национальными корнями и привя-
занные к ним, а также являются людьми с современными взглядами обладающими глубокими познания-
ми, знающими традиции и нравственные ценности своего народа. 
Данный  период  ставит  новые  цели  перед  системой  образования.  Эти  цели  нашли  своё  отражение  в 
новой учебной программе - Курикулуме 2008-2009 года. Ранее целью системы образования было приви-
тие ученикам различных навыков, способностей и знаний по различным предметам и предметным облас-
тям.  В  настоящий  момент  целью  системы  образования  является  формирование  у  людей  современного 
мировоззрения,  национальных  и  общечеловеческих  ценностей,  а  также  способностей  отвечающих 
вызовам  данного  периода  и  текущей  обстановки.  Другими  словами,  современная  система  образования 
должна  формировать  совершенную  личность,  которая  была  бы  конкурентоспособной  и  отвечала  бы 
требованиям современного глобального мира. 
Реальность в том, что развитие современного государства может быть достигнуто только с помощью 
образования. Мировой опыт показывает, что развитие любой страны не зависит от природных ресурсов, а 
зависит лишь от способности обратить данные богатства в человеческий капитал с высоким творческим 
потенциалом. 
В связи с этим Президент Азербайджанской Республики Ильхам Алиев, обладая даром предвидения, 
отметил:  «Мы  должны  превратить  экономические  потенциальные  ценности  в  человеческий  капитал. 
Нефть, Газ - это дар великого Аллаха, мы успешно его используем. Но рано или поздно эти природные 
ресурсы  истощатся.  Наши  знания  и  мудрость  обеспечат  устойчивое  развитие  нашему  государству  на 
протяжении  многих  лет.  Само  развитие  государства  ведущую  роль  играет  не  нефть  и  газ,  а  на  знания, 
научно-технический потенциал, новые технологии. Стратегия, построенная на основе этой концептуаль-
ной мысли, превращает эти требования в конечную цель (2.15). 
В  современном  мире  развитие  и  интеграция  цивилизации  вступили  в  свой  новый  более  высокий 
период. На этом этапе, как и во всех областях, ускорение реформ в системе образования в соответствии с 
требованиями глобализованного мира состоит в укреплении процессов унификации должно рассматри-
ваться как главная проблема. 
Президент Российской Академии Образования академик И.Никандров и группа его коллег отметили, 
что из многих серьёзных проблем, стоящих перед системой образования, важное место занимает унифи-
кация образования. Они указывали, что проблемы, возникающие перед системой образования, в первую 
очередь обусловлены организацией фундаментальных педагогических исследований, первичной педаго-
гической подготовки и унификации образования (5). 
Основные цели, стоящие перед этой программой, это использование передового опыта систем мирово-
го образования, учет и претворение в жизнь прогрессивного восприятия национальных особенностей и 
истории, учет интересов рыночной экономики, улучшение качества общего образования путём улучше-
ния  результатов  образования  учеников.  А  также  реализация  в  Азербайджане  системы  образования, 
направленной на высокую результативность и охватывающую личность учеников (3.14). 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
63 
Реформы, проводимые в программе образования Азербайджанской Республики, охватывают решение 
таких актуальных вопросов, как учет общенациональных интересов, высоких моральных качеств учащих-
ся на основе национальных ценностей, систематизации конкурентноспобности и формирования движения 
от национальной к общечеловеческой шкале ценностей. Потому возникла острая необходимость создания 
национальной концепции, охватывающей и позволяющей решить актуальные проблемы указанные ранее. 
При подготовке курикулума был внимательно изучен и проанализирован передовой опыт таких госу-
дарств как США, Россия, Голландия, Австралия, Англия, Финляндия, Швеция, Турция, Канада, Молдова, 
Казахстан а также других государств. Рабочие группы проводили постоянные обсуждения, принимая за 
основу объективные выводы. 
Проектные варианты курикулумов, подготовленные со стороны этих рабочих групп, были неоднократ-
но обсуждены, и в конечном итоге, были поэтапно представлены для оценки читателям в республикан-
ской специализированной прессе для педагогов – «Педагог Азербайджана», «Проблемы образования» (4). 
В то же время эти проекты курикулумов были отправлены на экспертную оценку специализированных 
организаций в такие страны как США, Австралия, Голландия, и в конечном итоге, получили положитель-
ную оценку. Международные эксперты оценили данные проекты как соответствующие уровню передо-
вых европейских государств. 
Наконец  все  эти  предложения  были  обобщены  в  окончательный  вариант  принятого  курикулума, 
который  был  опубликован  в  специально  напечатанном  для  этого  журнале  «Курикулум»  (1-3  номера  за 
2008-й год), в журнале «Научные произведения» издаваемым Институтом проблем образования, а также в 
виде  отдельного  учебного  пособия,  которое  впоследствии  было  передано  педагогам  для  постоянного 
изучения и использования. 
Подготовка  программы  курикулумов  крайне  тяжёлый  процесс.  В  этот  процесс  вовлекаются  все,  кто 
способен принять в этом участие (специалисты, учителя, родители, ученики и т.д.). В мировой практике 
принято  вовлекать  специализированные  структуры.  Такие  структуры  собирают  вокруг  себя  наиболее 
активные  группы,  которые  и  составляют  систему,  включающую  содержание  и  технологии  наиболее 
соответствующие требованиям общества. 
В некоторых случаях озвучиваются мысли о составлении учебных курикулумов одним или нескольки-
ми лицами. Особенно чётко это прослеживается в старых учебных программах. Такие программы были 
субъективным суждением нескольких лиц. 
В то же время привлечение наиболее заинтересованных в образовательном курикулуме групп (специа-
листы, учителя, родители и ученики) имеет более объективный характер. Поэтому в развитых государ-
ствах в процессе разработке курикулумов обращаются к технологии творческих механизмов специализи-
рованных рабочих групп. 
Поэтому в Азербайджане была использована подобная технология. В 2005-ом году в составе структу-
ры  Института  проблем  образования  был  создан  Центр  Курикулума  и  с  этого  периода  в  республике 
начинается период курикулум движения. Сотни педагогов, работников министерства образования приня-
ли участие в обсуждениях и определении предварительных направлений. В конечном итоге объединились 
около 23 рабочих групп, состоящих из 400 участников, имеющих право голоса при создании конечной 
версии курикулума. Эти рабочие группы возглавили такие видные учёные Национальной Академии наук 
Азербайджана  (НАНА)  как  член-корреспондент  Низами  Джафаров  (родной  язык),  Ягуб  Махмудов 
(история),  Вагиф  Аббасов  (химия),  профессоры  Самед  Сеидов  (английский  язык),  Фахретдин  Вейсалов 
(немецкий язык), Мирзали Мургузов (физика), Сабир Мирзоев (математика), Мусеиб Мусеибов (геогра-
фия),  Агаджан  Абиев  (физическая  культура)  (согласно  проекту  Национального  Курикулума  общего 
образования Азербайджанской Республики Баку - 2006). 
Согласно процедурам Всемирного Банка, были выбраны 95 национальных советников, которые совме-
стно  с  всемирно  признанной  «CHITO  grope»  (Голландия)  дали  необходимые  консультации  в  процессе 
разработки курикулума. 
Таким образом, в 2006 году утверждение таких статусных документов как « Общая концепция нацио-
нального  образования  Азербайджанской  Республики  (Национальный  Курикулум)»,  а  затем  в  2007  году 
курикулум по предметам для I-IV классов, превратилось в значительное событие в системе образователь-
ных процессов республики (1.3). 
Ситуация с применением курикулума, в основном определяется ожидаемым отношением учеников к 
процессу обучения, а также тем, в какой степени это отвечает принятым стандартам. 
Говоря  языком  специалистов,  «Здесь  очень  часто  упускается  очень  важная  деталь.  Это  отношения 
типа педагог-ученик» (6). Когда речь идет об оптимизации учебного материала, имеется ввиду не только 
процесс  усвоения  со  стороны  учащихся  темы  и  содержания  урока,  но  и  более  важный  вопрос,  каким 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г. 
64 
образом и откуда учащиеся могут добывать интересующую их информацию по теме урока. Остановимся 
на этом процессе подробнее. Как и ранее у нас есть большая потребность в качественных учебниках и 
методических пособиях. Уровень образования в значительной степени зависит от качества и содержания 
последних. Чтобы решить проблему нужно смотреть в её корень. А корнем является автор этого учебника 
или пособия, если быть более точным, то коллектив авторов, которые опираются на курикулум, как на 
национальную стратегию образования и создают учебные пособия (2.19). 
В то же время, согласно современным требованиям перед сотрудниками систематического образова-
ния помимо написания учебников также стоит задача создания учебно-методических пособий и методик, 
механизмов, дидактических материалов и т.д., формирующих процесс мышления и развития личности, и 
всё это опираясь на современные информационно-коммуникационные технологии. 
С  целью  качественного  написания  учебных  материалов,  процесс  обучения  авторов  данных  пособий 
стандартам  нового  курикулума  был  взят  нами  под  особый  контроль.  Данная  работа  заключалась  с 
ознакомлением  с  основными  требованиями,  стандартами  и  анти-стандартами,  которые  затем  должны 
были превратиться в предмет урока и способам оценки учебных пособий для их пригодности. 
Вторым стратегическим направлением был процесс модернизации человеческих ресурсов, вовлечён-
ных в процессе преподавания. Это позволяет применять инновационные методы обучения, подготовить 
опытных педагогов, которые способствуют эффективному усвоению содержания учебных материалов.  
Система образования не может быть эффективной без соответствующего уровня знаний и способно-
стей педагогов работающих внутри неё. 
Это привело к необходимости создания такого документа как национальная концепция курикулума, 
который отвечал бы общечеловечиским стандартам в образовании. 
Согласно концепции национального курикулума нашло своё применение интерактивное обучение. 
Данная концепция подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в созда-
нии  комфортных  условий  обучения,  при  которых  студент  или  слушатель  чувствует  свою  успешность, 
свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и 
навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. 
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого 
осуществляется взаимодействие между учеником и преподавателем, между самими учениками.  
Задачами интерактивных форм обучения являются:  

 
пробуждение у обучающихся интереса;  

 
эффективное усвоение учебного материала;  

 
самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор 
одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);  

 
установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к 
любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;  

 
формирование у обучающихся мнения и отношения;  

 
формирование жизненных и профессиональных навыков; 

 
выход на уровень осознанной компетентности ученика.  
При  использовании  интерактивных  форм  роль  преподавателя  резко  меняется,  перестаёт  быть 
центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необхо-
димые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контро-
лирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – 
собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совме-
стно  решать  поставленные  задачи,  преодолевать  конфликты,  находить  общие  точки  соприкосновения, 
идти на компромиссы. 
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие 
интерактивные формы:  

 
Круглый стол (дискуссия, дебаты);  

 
Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака);  

 
Деловые и ролевые игры;  

 
Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);  

 
Мастер класс. 
В данных методических рекомендациях предложены к рассмотрению ведущие интерактивные формы 
обучения.  Существуют  и  другие  виды  интерактивного  обучения  (методики  «Займи  позицию»,  «Дерево 
решений»,  «Попс-формула»,  тренинги,  сократический  диалог,  групповое  обсуждение,  интерактивная 
экскурсия,  видеоконференция,  фокус-группа  и  др.),  которые  можно  использовать  в  процессе  обучения 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г. 
65 
учеников.  Кроме  того,  преподаватель  может  применять  не  только  ныне  существующие  интерактивные 
формы,  а  также  разработать  новые  в  зависимости  от  цели  занятия,  т.е.  активно  участвовать  в  процессе 
совершенствования, модернизации учебного процесса. 
Следует  обратить  внимание  на  то,  что  в  ходе  подготовки  занятия  на  основе  интерактивных  форм 
обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей 
формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов 
обучения  для  решения  проблемы,  что,  несомненно,  способствует  лучшему  осмыслению  студентов. 
Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм 
обучения для решения поставленной задачи. 
Принципы работы на интерактивном занятии:  

 
занятие – не лекция, а общая работа;  

 
каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;  

 
нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);  

 
все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.  
Таким образом, в статье рассмотрены основные характерные особенности образования в Республике 
Азербайджан в современный период. Данная работа выполнена при финансовой поддержке Фонда Разви-
тия Науки при Президенте Азербайджанской Республики. 
Грант №EİF-Mob-5-2014-2(17)-14/11/5. 
 
1
 
Концепция общего образования в Азербайджанской Республике (Национальный Курикулум). Курикулум. - Баку, 
2008, - №1, стр. 3. 
2
 
Джаббаров М. Министр образования: XIV съезд азербайджанских учителей. Образование. Декабрь. 2013, с. 19. 
3
 
Мехрабов.А. Роль фундаментальных исследований в инфикации образования. Курикулум. 2013, - №3. 
4
 
Мехрабов А. Анвар Аббасов. Объяснение курикулума- требование времени Курикулум. 2010, - №1(9), - стр. 8-10. 
5  Никандров  Н.Д.  и  др.  Педагогика  народов  мира:  история  и  современность.  -  М.:  Педагогическое  общество 
России, 2001. 
6 William P. McCaw. Education is more than curriculum standards and assessment. - Bakı. “Kurikulum” jurnalı, 2008. 
 
Каталог: docs -> vestnik -> seriya ped nauki
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
seriya ped nauki -> С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   49




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет