Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»



жүктеу 5.1 Kb.
Pdf просмотр
бет20/36
Дата25.04.2017
өлшемі5.1 Kb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   36

Резюме 
В  статье  расматривается  общее  понятие  о  стрессе.  Профессия  педагога  сопряжена  с  множеством  ситуаций, 
вызывающих  стресс.Чтобы  успешно  управлять  собственным  стрессом,  необходимо  понимать  и  знать  процессы, 
происходящее в нашем организме. 
 
Summary 
The article  deals  with the  general  concept  of  stress.  Teacher’s  profession  involves  many  situations that  cause  stress.  In 
order to successfully manage own stress, it is necessary to understand and know the processes in our body. 
 
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ МОТИВАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ МАГИСТРАНТОВ 
 
А.Р. Ерментаева – д.психол.н., ассоцированный профессор, 
Е.Р. Нуртаев – магистр психологии, докторант PhD, 3-курс 
 
В настоящее время образование, знания и интеллект становятся  определяющими ресурсами развития 
нашего общества; расширяются масштабы вовлеченности молодежи в научную деятельность и повыша-
ются требования к профессиональной подготовке будущих научных работников. В связи с этим, происхо-
дят глобальные преобразования и модернизация в образовании. С 2004 года в Казахстане введена много-
уровневая  структура  высшего  и  послеВУЗовского  образования:  бакалавриат-магистратура-докторантура 
(PhD). В ходе реализации программы послевузовского образования в рамках магистратуры ведется подго-
товка научных и научно-педагогических кадров, позволяющая им в будущем осуществлять деятельность 
в высших учебных заведениях и научно-исследовательских центрах. При этом образовательные програм-
мы магистратуры должны обязательно предполагать научно-методологическую направленность обучения 
и углубленную профессиональную подготовку в соответствующей области.  
В  процессе  подготовки  магистранты  должны  овладевают  навыками  научно-исследовательской 
деятельности.  Только  в  результате  учебной  деятельности  и  участия  магистрантов  в  научно-исследова-
тельской работе происходит их развитие как профессионалов, способных к постоянному, качественному 
саморазвитию, к самостоятельному мышлению, умению создавать собственные концепции, планировать 
и  осуществлять  свою  деятельность,  умению  защищать  свою  точку  зрения.  Учебно-исследовательская 
деятельность  магистрантов  –  интеллектуальная  работа,  направленная  на  приобретение  и  применение 
новых знаний для решения теоретических и практических проблем. Основное значение для учебно-иссле-
довательской  деятельности  имеет  интерес  к  познанию,  формирующийся  на  основе  осознанной  мотива-
ции,  опредмеченной  потребностью.  Мотивация,  интерес,  потребность  познания  –  все  это  необходимые 
условия для учебно-исследовательской деятельности.  
Поэтому,  в  настоящее  время  перед  ВУЗами  стоит  задача  подготовки  специалиста,  способного  к 
профессиональному саморазвитию, готового к осуществлению научно-исследовательской деятельности в 
той  или  иной  области  знаний.  В  связи  с  этим,  актуализация  процесса  саморазвития  профессиональной 
компетенции  является  основным  условием  эффективного  образования  магистрантов.  Следовательно, 
большое значение для саморазвития профессиональной компетенции имеет мотивация.  
От мотивации, ее  содержания зависит продуктивность познавательной, коммуникативной деятельно-
сти,  уровень  реализации  возможностей  будущего  специалиста  в  решении  стоящих  перед  ним  задач. 
Мотивационная сфера магистрантов обладает своей спецификой: в ней постоянно сочетаются учебный и 
исследовательский компоненты.   
В  психологической  науке  исследованы  различные  аспекты  профессиональной  деятельности  и  разви-
тия  личности  профессионала:  становление  профессионального  самосознания  у будущих  специалистов  в 
процессе обучения [1]; развитие профессиональной мотивации [2]. В ряде работ рассматривались особен-
ности учебно-исследовательской мотивации [3].   
Учебно-исследовательская  мотивация  магистрантов  и  её  направленность  обусловливаются  многими 
объективными и субъективными факторами. Э.Деси и Р.Райан в 1970-х годах разработали оригинальный 
теоретический  подход  к  объяснению  внутренней  и  внешней  мотивации,  который  они  назвали  теорией 
самодетерминацией. Э.Деси утверждает, что внутренняя мотивация базируется на потребностях в компе-
тенции и самодетерминации. Ощущение самодетерминации – это осознание себя (и только себя) причи-
ной  своих  действий.  Ощущение  компетенции  –  это  ощущение  всей  полноты  своих  возможностей, 
ощущение «я знаю, я могу»[4, с. 13].  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
127 
Действительно,  проблемы  мотивации  –  это  и  проблемы  внутренних  познавательных  процессов, 
побуждений,  выбора  [5].  Приоритет  внутренних  мотивов  над  внешними  подразумевает,  что  человек 
включен в деятельность ради нее самой, а не ради других целей, по отношению к которым она является 
средством  их  достижения.  К  настоящему  времени  в  исследованиях  мотивации  научного  творчества  у 
ученых  сформировалось  мнение,  что  у  творческих  личностей  внутренняя  мотивация  преобладает  над 
внешней. Так же, внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, 
получаемым от процесса профессиональной подготовки. Овладение учебным материалом служит целью 
профессиональной  подготовки,  оно  в  этом  случае  начинает  носить  характер  учебной  деятельности. 
Магистранты  при  этом  непосредственно  включены  в  процесс  познания,  это  доставляет  им  наибольшее 
эмоциональное  удовлетворение  и  характеризуется  проявлением  собственной  активности  в  процессе 
подготовки. Внешне мотивированной профессиональная подготовка становится при условии, что овладе-
ние ее содержанием служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение 
диплома,  стипендии,  похвалы,  признания  товарищей,  участие  в  конкурсах  предпринимательских  проек-
тов и др. 
Таким образом, теоретический анализ литературы показывает, что учебно-исследовательская мотива-
ция магистрантов является фактором саморазвития профессиональной компетенции. 
Тем не менее, несмотря на результативность проведенных исследований, проблемы профессионально-
го  становления  магистрантов  в  системе  послевузовского  образования  изучены  недостаточно.  Кроме 
этого, важно обратить внимание, что в нашей стране нет работы, посвященные исследованию ментально-
сти,  различных  компонентов  самосознания,  личностного  и  профессионального  развития  магистрантов. 
Развитие  учебно-исследовательской  мотивации  является  сложным  процессом,  подверженным  влиянию 
множества  различных  факторов,  в  том  числе,  социально-экономическим  условиям  социальной  среды, 
таким как традиционное отношение к престижности высшего образования, ученой степени, востребован-
ность определенных профессий на рынке труда. Поэтому учебно-исследовательская мотивация у магис-
трантов  разной  социальной  среды  может  иметь  свои  особенности.  В  связи  с  этим,  изучение  специфики 
мотивации обучения и исследовательской активности у магистрантов является актуальной проблемой.  
Нами  было  было  проведено  исследование  учебно-исследовательской  мотивации  у  магистрантов, 
обучающихся  по  разным  специальностям  в  Казахском  национальном  педагогическом  университете 
имени  Абая.  Целью  данного  экспериментального  исследования  было  изучение  мотивации  обучения  и 
исследовательской деятельности у магистрантов как «изнутри направляемых» личностей. Мы предполо-
жили, что мотивация обучения и исследовательской деятельности у магистрантов положительно взаймо-
связано с характеристиками саморазвития. Всего в исследовании приняли участие 90 магистрантов перво-
го курса педагогических специальностей (2010-2012 гг).  
В работе использовались следующие методы и методики. 
1. Методика А.А. Реана, В.А. Якунина (модификация Н.Ц. Бадмаевой) [6] для диагностики мотивации 
учебной деятельности. В данной методике имеется 7 шкал: коммуникативные мотивы, мотивы избегания, 
мотивы престижа, профессиональные мотивы, мотивы творческой самореализации, учебно-познаватель-
ные мотивы, социальные мотивы.  
2.  Мотивация  профессиональной  деятельности  (методика  К.Замфир,  в  модификации  А.Реана)  [7]. 
Методика применялась для диагностики внутренней мотивации (ВМ), внешней внешней положительной 
(ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) магистрантов. 
3.  Исследование  характеристик  саморазвития  профессиональной  компетенции  магистрантов 
осуществлялось при помощи самоактуализационного теста Э.Шострома (адаптация Ю.Е.  Алешиной, 
Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз) [1819]. 
4. В математической обработке данных был использован статистический пакет SPSS 13.0. Взаимосвя-
зи характеристик учебно-исследовательской мотивации и саморазвития изучались с помощью корреляци-
онного анализа (по Пирсону). 
Мы  с  помощью  модифицированной  методики  А.А.  Реана  и  В.А.  Якунина  проанализировали  более 
значимые  мотивы  учебно-исследовательской  деятельности  магистрантов  по  их  средним  значениям  и 
рангам.  В  результате  выделили  основные  группы  мотивов,  характеризующих  процесс  саморазвития 
профессиональной компетенции и определили их средний уровень (Таблица 1). 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
128 
Таблица 1. Учебно-исследовательской мотивация магистрантов по модифицированной методике  
А.А. Реана и В.А. Якунина 
 
Мотивы 
Среднее значение 
Ранг 
Коммуникативные мотивы 
3,60 

Мотивы избегания 
2,59 

Мотивы престижа 
3,12 

Профессиональные мотивы 
3,95 

Мотивы творческой самореализации 
3,55 

Учебно-познавательные мотивы 
3,68 

Социальные мотивы 
3,60 

 
Анализ  полученных  результатов  показал,  что  самые  высокие  показатели  отмечаются  по  профессио-
нальному мотиву (62,2%). Высокие показатели по шкале учебно-познавательный мотив (56,7%) указыва-
ют  на  то,  что  основной  деятельностью  магистрантов  является  учеба,  направленная  на  усвоение  знаний. 
Высокие показатели по коммуникативным (53,3%) и социальным мотивам (54,4%) показывают, что, они 
способствуют достижению успеха не только в учебно-исследовательской, но и в будущей профессиональ-
ной деятельности и, тем самым, развитию профессиональной компетенции. Наличие мотивов творческой 
самореализации (46,7%) является одним из психологических механизмов, который заставляет магистран-
тов  постоянно  поддерживать  свою  научную  «форму»  и  добросовестно  относиться  к  исследовательской 
работе.  Показатели  по  шкалам  мотив  избегания  (52,2%)  и  мотив  престижа  (51,1%)  показывает,  что, 
некоторые  магистранты  склонны  недооценивать  свои  возможности,  быстро  расстраиваются  при  неуда-
чах,  снижают  самооценку.  Избегающие  неудачи  чаще  выбирают  или  слишком  легкие,  или  чересчур 
сложные задачи, которые практически невыполнимы. 
Анализ  полученных  результатов  по  методике  Замфир  показал,  что  магистранты  в  большей  мере 
удовлетворены  своими  деятельностьями.  Выбирая  между  наилучшим,  оптимальным  и  наихудшим 
типами  соотношений,  большинство  магистрантов  выбрали  оптимальный  комплекс,  представленный 
сочетаниями: ВМ > ВПМ > ВОМ (30%) и ВМ = ВПМ > ВОМ, ВПМ > ВМ > ВОМ (27,8%). Это свидетель-
ствует о том, что магистранты, с данными мотивационными комплексами, вовлекаются в учебно-исследо-
вательскую деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая учебно-
исследовательская деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели. 
Т.е. это те магистранты, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения и исследо-
вания; они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познава-
тельных  процессов.  Магистранты,  у  которых  мотивационный  комплекс  характеризуется  преобладанием 
внешней мотивации, составили 31,1%, из них 22,2% – с внешней положительной мотивацией и 8,9% – с 
внешней  отрицательной  мотивацией.  Наихудшие  мотивационные  комплексы  представлены  следующим 
соотношением:  ВОМ>ВПМ>ВМ;  ВОМ>ВПМ=ВМ;  ВОМ>ВМ>ВПМ  и  ВОМ=ВПМ=ВМ.  Данные 
комплексы  имеют  11,1%  магистрантов.  Можно  отметить,  что  все  магистранты  принимают  ценности 
самоактуализации  (100%)  и  у  всех  развиты  характеристики  самосовершенстования  профессиональной 
компетенции. 
Исследование показало, что в структуре мотивации магистрантов ведущее место занимают профессио-
нальные,  учебно-познавательные  и  коммуникативные  мотивы,  связанные  с  совершенствованием  и 
самоопределением профессиональной компетенции.   
Высокие  показатели  мотивов  творческой  самореализации,  социальных  мотивов  тоже  имеют  важное 
значение  для  будущих  специалистов:  в  науке  и  образовании  многие  научно-педагогические  кадры 
отличаются  стремлением  иметь  хорошую  репутацию,  заслужить  признание  в  избранной  научной  и 
профессиональной области.   
На  основе  анализа  полученных  результатов  мы  выделили  следующие  две  группы  магистрантов:  с 
высоким и низким уровнем учебно-исследовательской мотивации. 
Магистранты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-исследователь-
скую деятельность, на развитие самообразования и самопознание. 
Магистранты с низким уровнем мотивации учения  относятся индифферентно  к процессу  обучения и 
исследования.  Они в  лучшем  случае  проявляют  познавательную  активность  на  уровне  предупреждения 
претензий  со  стороны  преподавателей.  В  худшем  –  занимаются  поиском  пути  замены  собственного 
проявления знаний материальным эквивалентом.   

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
129 
Мы получили результаты, которые показывают, что у магистрантов характеристики  учебно-исследо-
вательской  мотивации  и  компоненты  самоактуализации  в  целом  тесно  взаимосвязаны.  Характеристики 
саморазвития  профессиональной  компетенции  имеет  значимую  соотнесенность  с  характеристиками 
учебно-исследовательской  мотивации  магистранта  (r=0,527;  p<0,001).  Это  –  показатель  возможности 
возрастания  степени  внутренней  мотивации  у  магистрантов  и  саморазвития  ими  профессиональной 
компетенции. 
Установлено, что, активность магистранта в процессе саморазвития мотивирована самим содержанием 
учебной  и  исследовательской  деятельности,  стремлением  достичь  в  ней  определенных  позитивных 
результатов.  Магистранты,  имеющие  высокие  уровни  по  шкалам  «Компетентности  во  времени  (Тс)  и 
«Поддержки» (I) более  «погружены», «включены» в учебно-исследовательский процесс. Для них харак-
терна  мотивация  саморазвития  профессиональной  деятельности:  они  более  активны,  инициативны, 
способны жить настоящим и самостоятельны. Они уделяют равное внимание как к образованию, так и к 
научно-исследовательской  работе.  Установлено,  что  более  мотивированные  магистранты  не  только 
ориентированы  на  процесс  и  результат  учебно-исследовательской  деятельности,  так  же  для  них  имеют 
огромное значение процесс саморазвития как будущий научно-педагогический специалист.   
Мы  считаем,  что  только  наличие  достаточно  сильных  и  устойчивых  учебно-исследовательских 
мотивов может побудить стремления магистранта к развитию и самосовершенствованию профессиональ-
ной  компетенции.  На  основе  вышеизложенного,  мы  акцентируем  внимание  на  том,  что  доминирование 
учебно-исследовательской мотивации объясняет активность в  обучении, выступает центральным психо-
логическим  регулятором  учебных  и  научных  достижений;  стержнем  саморазвития  профессиональной 
компетенции магистрантов. 
 
1.  Горская  Н.Е.  Особенности  и  становление  личностно-профессионального  самосознания  и  мотивационной 
сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения: дис. канд. психол. наук – Иркутск, 2004. – 162 с. 
2.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 512 c. 
3.  Аллахвердян  А.Г.,  Машков  Г.Ю.,  Юревич  А.В.,  Ярошевский  М.Г.  Психология  науки:  Учебное  пособие. –  М.: 
Московский психолого-социальный институт, 1998. – 312 с. 
4.  [9]  Ryan R.,  Deci  E.,  Grolnick  W.  Autonomy,  relatedness,  and  the  self:  Their  relation  to  development  and  psycho-
pathology // Developmental psychopathology / Eds. Cicchetti D., Cohen D. – N.Y.: Wilev, 1995. V. 1. – P. 618-655. 
5.  Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 
6.  Методика  для  диагностики  учебной  мотивации  студентов  (Реан  А.А.  и  Якунин  В.А.,  модификация 
Н.Ц.Бадмаевой)  /  Бадмаева  Н.Ц.  Влияние  мотивационного  фактора  на  развитие  умственных  способностей: 
Монография. – Улан-Удэ, 2004. – С. 151-154. 
7.  Методика  исследования  профессиональной  мотивации  К.  Замфир  (модификации  А.  Реана): 
http://old.psytest.info. 
8.  Алешина  Е.Ю.,  Гозман  Л.Я.,  Дубовская  Е.М.,  Кроз  М.В.  Измерение  уровня  самоактуализации  личности  // 
Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. – М.: Изд-во МГУ, 1987. 
  
Түйін 
Мақала  магистранттардың  оқу-зерттеу  жұмысының  өзгешелігіне,  және  де  оның  магистранттардың  профессио-
налдық құзіреттілігін өз-өзін дамыту ықпалына арналған. Зерттеу бойында мотивациясы жоғары магистранттар оқу 
процессіне  және  нәтижесіне  бағытталған,  және  олар  үшін  келешек  ғылыми-педагогикалық  маман  ретінде  өз-өзін 
дамыту өте мағыналы екені анықталды. 
 
Summary 
Topic is devoted to peculiarities of teaching and research work and to self-development of professional competency  of 
graduates. Research is directed to learning process of graduates with high motivation and results. And self-development has 
been defined as a future scientific and pedagogical specialist. 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
130 
ӘУЕННІҢ АДАМҒА ӘСЕР ЕТУДЕГІ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 
 
Г.А. Жайлымысова – 2-ші курс магистранты, ҚазМемҚызПУ, Алматы қ. 
 
Табиғаттың  тыныс-тіршілігінің  барлығы  дыбыстар  әлемімен  ұштасып  жатады.  Әуеннің  өзімізге, 
өсімдіктерге  және  жануарларға  да  дерлік  ықпал  ететіндігін  дәлелді  деп  есептеуге  болады.  Әуен  жиі 
адамдардың  денсаулығы  үшін  де  қызмет  етуде.  Медицинаның  ауқымы  аса  кең  болмағанымен  қазіргі 
таңда өзінің ерекшелігімен көзге түскен – музыкатерапия атты бөлімі туындауда. Оның әдістерімен бірін-
ші  кезекте  жүйке  психикалық  ауруларды  емдейді:  психотерапевт-дәрігерлердің  басшылығымен  музыка-
терапия сеанстары дәрігерлік тәжірибеде барынша орнығуда.  
Әуеннің  ем-домдық  әсерлері  туралы  тәжірибелік  материалдар  көп  болғанымен,  оның  адамға  ықпал 
етуінің механизмдері туралы еңбектер жоқтың қасы. Алайда, дыбыстардың ықпалынан организмде орын 
алатын құбылыстардың негізін жете түсінбестен музыка терапияны дамытып, жетілдіру қиынның қиыны. 
Сол  себепті  биофизиканың,  биохимияның  және  медицинаның  мәліметтерін  назарымызға  ала  отыра 
сол  механизмдер  туралы  біраз  талқылап  көрелік.  Музыкалық  шығарманы  белгілердің  –  10-20000  гц 
жиіліктің  аралығында  орналасқан  серпінді  ортадағы  механикалық  тербелістердің  нақты  тізбегі  ретінде 
елестетіп  көрелік.  Адам  организміндегі  кейбір  үдерістерге,  әсіресе  ферментативті  реакцияларға  да  сол 
жиіліктер тән.  
Ферменттің қызметі оның қалпының өзгеруіне, яғни ақуыз макромолекуласының бір бөлігінің механи-
калық алмасуына байланысты болады: субстрат затының әрбір молекуласын өңдеуде қысылып, босайды. 
Ферменттің молекуласымен уақыт бірлігіне өңделген ондай молекулалардың санын фермент айналымы-
ның саны деп атайды; бұл – ферментативті реакция жылдамдығының өлшемі.  
1968 жылы-ақ профессор С.Э. Шноль (КСРО ҒА биологиялық физика институты) ферменттер айналы-
мының  санын  әуеннің  дыбыстық  қатарымен  салыстырып,  зат  алмасу  үдерісіне  қатысатын  көптеген 
ферменттер санының европалық дыбыс қатарының музыкалық ноталарының жиілігіне сәйкес келетіндігі 
анықталады. Мысалы, организмді аса маңызды кезеңде қуатпен қамтамасыз ететін цитохромредуктаза-
да – оттегіні сіңірудегі айналымдардың уақыт бірлігіне қатысты саны 183 Гц-ке тең, ол өз кезеңінде кіші 
октаваның фадиез нотасына өте жақын келеді (185Гц) /1/. 
Организмдегі  қуаттың  әмбебап  жинақтаушысы  глюкозаның  сіңірілуіне  ықпал  ететін  ферменттер  – 
фосфориллазалар мен глюкомутаздардан айналымының саны 676, 1600 және 280 Гц-ке тең. Салыстырар 
болсақ: екінші октаваның ми нотасы – 659 Гц, екінші октаваның соль нотасы – 1567 Гц, бірінші октава-
ның до-диез нотасы – 277 Гц-ке тең. 
Белгілі  музыкалық  терапевт  және  әуеннің  адам  ағзасына  әсері  аймағындағы  ғылыми  зерттеуші 
С.В.  Шушарджан  өзінің  еңбектерінде  мидағы  толқындарды  әуеннің  және  айтылатын  дыбыстар көмегі-
мен  өзгертуге  болатынын  атап  көрсетеді.  Сана  жиілігі  14-тен  20  герцке  дейін  тербелісте  болатын бета-
толқындардан  құралады.  Біз  күнделікті  іс-әрекетке  бағдарланғанда  немесе  күшті  теріс  эмоцияларды 
қайғырған сәттерде біздің миымыз бета-толқындарды өндіреді /2/. 
Жиіліктердің сипаттамалары соншалықты жақын болса, музыканың қайсыбір биохимиялық үдерісте-
ріне тікелей ықпал ету мүмкіндігін болжауға болмас па екен? Ферменттердің бірлескен жұмысы жасуша-
ның  акустикалық  кеңістігін  құрайды.  Сірә,  музыканың  организмге  деген  реттегіштік  ықпалы  оның 
акустикалық кеңістігінің организмнің акустикалық кеңістігіне сәйкес келуіне байланысты болуы мүмкін. 
Бұлайша  салыстыру  тым  дөрекі  көрінгенімен  ферментті  камертонмен  теңдестіруге  болады.  Ол  жиілігі 
өзінің  дербес  жиілігіне  сәйкес  келетін  дыбысты  үндете  бастағанда  –  біздің  жағдайымызда  дыбыстың 
ықпалынан биохимиялық реакцияны катализдегенде – резонансқа ұласады.  
Биохимиялық  үдерістер  бұл  –  түйіндес  ферментативті  реакциялардың  жүйесі  болып  табылады.  Ол 
жүйелердің  қызметін  реттеу  үшін  тұтастай  үдерісті  тежейтін  ең  баяу  жалғыз  реакцияға  ықпал  еткен 
жеткілікті. Әртүрлі ағзалардағы үдерістер үшін өзгерістердің жалпы жылдамдығын анықтайтын фермен-
тативті реакциялар әрқилы болатындықтан, ағзалардың әртүрлі жиіліктердегі дыбыстарға сезімталдығы-
ның бірдей болуы шарт емес. 
Олай болса, ағзалардың әрбір жүйесінің өзіндік «музыкалық партитурасы» – жиілігі  сол тежеуші, баяу 
реакциямен  анықталатын  дыбыс  тербелістерінің  анағұрлым  тиімді  жиынтығы  болуы  керек.  Ферменттер 
айналымдарының  қызметін  талдай  келе,  асқазанның  анағұрлым  төменгі  регистрге  (ас  қорытушы 
ферменттер жиілігінің айналымдары өте төмен, шамамен 10 Гц), ал дем алу жүйесі мен жүйке импульсте-
рін жеткізушілерге керісінше жоғары регистрге (карбоангидраз ферменті – 40000 Гц, ацетилхолинэстера-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
131 
за – 14000Гц) сезімтал екендігін болжауға болады. Реакция жағдайларының өзгерісі айналымдар жиілігін 
өзгеріске ұшыратады: тоқ асқазан анағұрлым жоғары дауыспен «ән салады». 
Ферменттерге  деген  тікелей  ықпал  музыканың  биологиялық  әрекетінің  жалғыз  ғана  ықтималды 
механизмі  емес.  Жасуша  мембраналарының  зерттеулері  жасушалардың  қалыпты  жұмысына  қажет 
иондар келіп түсетін каналдардың кей жағдайларда жиіліктері акустикалық диапазоннның шекарасынан 
тыс  орналасқан  тербелістегі  контурлардың  жиіліктері  тектес  болатындығын  көрсетті.  Мысалы,  Са2+ 
иондарының шығу жылдамдығын өзгеріске  ұшырататын тиімді жиілік 15 Гц-ке тең. Егер жасушаға сол 
жиіліктің  дыбыстарымен  ықпал  етсе,  кальций  иондары  концентрациясының  күрт  өскендігін  байқауға 
болады. Шынымен де, 15 Гц жиілігіндегі электрамагниттік тербелістердің мидың жасанды жасушаларына 
ықпалы жасалынғанда кальций иондарының шығу жылдамдығының бірнеше есе артады. Кальций ионда-
рының  жасушадағы  зат  алмасу  үдерісінің  аса  маңызды  агенті  екендігін  естеріңізге  ала  кетейік.  Жасуша 
мембранасы зарядталғандықтан (оның әлеуеті шамамен 100 Мв) электр немесе механикалық тербелістер 
жағдайында да ұқсас нәтижелерді алуға болады. 
Әрине, қиял-ғажайып болып көрінгенімен, болашақта музыка терапияның мұқтаждығы үшін ғылыми 
музығалық фармокопея – дыбыс рецептерінің жиынтығы жасалатындығын жоққа шығаруға болмас. Олар 
музыкалық құралдармен дыбысталып, сырқат ағзаға тікелей ықпал ету мүмкіндігін табыс етеді.  
Жағымды  сезімдер  мен  тыныштық  8-ден  13  герцке  дейінгі  жиілікте  таралатын альфа-толқындармен 
сипатталады.  Шығармашылық  қабілеттер  шыңы,  медитация  мен  ұйқы  кезеңдері  жиілігі  4-тен  7  герцке 
дейінгі тета-толқындармен сипатталады, ал терең ұйқы, терең медитация және бейсаналы күйді жиілігі 
0,5-тен 3 герцке дейінгі дельта-толқындар өндіреді.  
Кеңес психологі Петрушин В.И. адамның мидағы толқындары қаншалықты ұзақ болса, біз соншалық-
ты  тыныштықты  сезінеміз  деген  пікірі  ой  салады. Әуенді  орындау  барынша  мидың  қиысынды  сол  жақ 
жарты шары мен интуитивті оң жақ жарты шары аясында динамикалық тепе-теңдікті құрайтыны белгілі 
екендігін айқындайды /3/. 
Оймен өзара алмасу – шығармашылықтың негізі болады деп пайымдайды. Әуен ағзада әртүрлі қимыл 
реакцияларында  тудырады.  «Әуенді  тыңдау  барысында  адам  ағзасының  түрлі  аймақтарында,  яғни  қол, 
аяқ, бас, кеуде және тамақ бұлшықеттерінде шынайы пульсация пайда болады». Ашық ритмикалық баста-
мадан  тұратын  әуен  қолымен  немесе  аяғымен,  басымен  ырықсыз  қимылдауды  шақырады.  Ән  аспапта-
рында  ойнауға  үйреніп  жүрген  балалар  өздеріне  де  беймәлім  түрде  дыбысталу  суретін  ойынның  қимыл 
түрінде көрсете бастайды /4/. 
Қорыта  келе,  әуеннің  адамға  әсер  етудегі  психофизиологиялық  негіздері  жоғары  психика  іс-әрекетін 
талап етеді. Сондықтан, жоғарыда айтылған ой-пікірлердің барлығы әуенді қабылдау барысында адамның 
ұғынылмаған қимыл-қозғалыс пен вегатативті реакцияларының бай болуының бірегейлігін баяндайды. 
 
1. Шноль С.Э. Музыка терапия резервы человеческого организма – М., 1998. 
2. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. – М., 1997. 
3. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия – М., 2001. 
4.  Бапаева  М.Қ.,  Қожағұлова  А.А.  «Музыка  терапиясы-психиканы  қалпына  келтіру  құралы  ретінде» 
ҚазМемҚызПИ «Хабаршы» ғылыми журнал. – Алматы, 2007 – 102-104 бб. 
 

жүктеу 5.1 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   36




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет