Хабаршы вестник «Көркемөнерден білім беру»



жүктеу 1.5 Mb.
Pdf просмотр
бет1/14
Дата12.01.2017
өлшемі1.5 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(38) 2014 ж. 

 



ISSN 1728-8657 

 

 

 



 

 

ХАБАРШЫ 



ВЕСТНИК 

«Көркемөнерден білім беру» сериясы  

Серия «Художественное образование» 

№1(38) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А

А

л

л

м

м

а

а

т

т

ы

ы

,

,

 

 

2

2

0

0

1

1

4

4

 

 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(38), 2014 г. 



Абай атындағы 



Қазақ ұлттық педагогикалық 

университетi 

 

ХАБАРШЫ

 

 

«Көркемөнерден білім беру: 

өнер – теориясы – әдістемесі» 

сериясы

 

№1(38), 2014 

 

2001 ж. бастап шығады.



 

Шығару жиiлiгi – жылына 4 нөмiр 



 

Бас редактор: 

п.ғ.д., проф. 

Б.А. АЛЬМУХАМБЕТОВ 

 

Бас редактордың орынбасары: 

магистр Б.Б. Атабекова  

 

Редакция алқасы: 

п.ғ.д., проф. К.Д. Добаев 

(Қырғызстан), 



Reser Gulmes (Түркия), 

Xie Henging (Қытай), 

п.ғ.д., доцент К.О. Жеделов 

магистр, аға оқыт. 

Ж.Б. Шарипходжаева, 

п.ғ.к., доцент Н.А. Михайлова, 

п.ғ.к., проф. Т.Кожагулова, 

п.ғ.к., доцент Н.Б. Рахметова,  

М а з м ұ н ы 

С о д е р ж а н и е 

 

Бабаев  Д.Б.,  Сабыров  Р.С.  Методологические  основы 

повышения 

квалификации 

педагогов 

в 

области 


информационных 

и 

коммуникационных 



технологий................................................... 

Доолоталиева 

Г.С. 

Изучение 

пространственных 

отношений 

русского 

языка 


в 

методическом 

аспекте......................................... 

Тәукейұлы 

С. 

Қазіргі 


қоғамның 

медициналық 

мәдениеті.......... 

Загинайко 

А.А. 

Развитие 

языкового 

сознания 

студентов  в  процессе  военно-профессионального 

обучения....................... 



Жеделов  Қ.О.  Көркемдік  білім  берудегі  құзыреттілік 

мәселелері 



Ақбаева  Ш.Ә.,  Бакаиев  Р.С.  Қазіргі  қазақстан  бейнелеу 

өнерінің  әлемдік  мәдениет  пен  өркениет  көрмесіндегі 

жаңа келбеті......... 

Омарова Е.Ө., Джазыкпаева Ш.С.  Әртүрлі әдістемелер 

бойынша 


адам 

тұлғасының 

өлшемдерін 

өлшеу 


ерекшеліктері 

мен 


айырмашылықтары................................................................

.... 


Кожабаева  Б.И.,  Ибрагимов  А.И.  Формирование 

культуры 

общения 

студентов........................................................................... 



Abdul  Fawad  Samadi.  Аfghan  cinema  after  regime  of 

taliban........ 



Юмашева  С.К.,  Парфенова  И.Ю.  Работа  преподавателя 

со 


студентами 

с 

заболеванием 



анемия................................................. 

Сеитова  А.Л.,  Адирбекова  Ж.С.  Ересектердің  оқу 

үдерісіндегі 

өзіндік 

бағалауы................................................................................ 

 

 

 



 

 

 

 

 



 



10 

 

14 

20 

 

23 

 

 

27 

 

30 

33 

 

36 

 

40 

 

 

 

 

 

 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(38) 2014 ж. 

 



п.ғ.к., доцент А.А. Момбек, 

филос.ғ.к., проф. Ж.Т. Беристенов, 

в.ғ.к., аға оқыт. А.С. Мартикьян, 

п.ғ.к., доц. м.а. Л.Ш. Какимова 

 

© Абай атындағы  

Қазақ ұлттық педагогикалық 

университетi, 2014 

 

Қазақстан Республикасының мәдениет 

және ақпарат министрлiгiнде 2009 жылы 

мамырдың 8-де тіркелген №10099-Ж 

 

Басуға 19.06.2014 қол қойылды. 



Пiшiмi 60х84 

1

/



8

. Көлемi 10 е.б.т. 

Таралымы 300 дана. 

Тапсырыс 137. 

 

050010, Алматы қаласы,  



Достық даңғылы, 13.  

Абай атындағы ҚазҰПУ 

 

Абай атындағы Қазақ ұлттық 



педагогикалық университетiнiң 

«Ұлағат» баспасы 



Казахский национальный 

педагогический 

университет имени Абая 

 

ВЕСТНИК 

Серия «Художественное 

образование: 

искусство – теория – методика» 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



Омарова 

Е.Ө. 

Спорттық 

киімдердің 

конструктивті 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

43 

 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(38), 2014 г. 



№1(38), 2014 

 

Выходит с 2001 года. 



Периодичность – 4 номера в год 

 

Главный редактор: 



д.п.н., проф. 

Б.А. АЛЬМУХАМБЕТОВ 

 

Зам. главного редактора: 

магистр Б.Б. Атабекова  

 

Редакционная коллегия: 

д.п.н., проф. К.Д. Добаев 

(Кыргызстан), 



Reser Gulmes (Турция), 

Xie Henging (Китай) 

д.п.н., доцент К.О. Жеделов, 

магистр, ст. преп. 

Ж.Б. Шарипходжаева, 

к.п.н., доцент Н.А. Михайлова,  

к.п.н., проф. Т.Кожагулова, 

к.п.н., доцент Н.Б. Рахметова,  

к.п.н., доцент А.А. Момбек, 

к.филос.н., проф. Ж.Т. Беристенов, 

к.в.н., ст. преп. А.С. Мартикьян, 

к.п.н., и.о. доц. Л.Ш. Какимова 

 

© Казахский национальный  

педагогический университет  

имени Абая, 2014 

параметрлерін 

динамикалық 

сәйкестіктің 

эргономикалық 

көрсеткіштері 

бойынша 

жетілдіру.................................................................... 



Атабекова  Б.Б.,  Сайын  А.  Қазақстандық  елжанды 

ұрпақ 


тәрбиесінің 

мәселелері............................................................... 



Щерблюк  Л.Б.  Реклама  и  требования  к  ее  созданию  в 

системе 


подготовки 

современного 

специалиста.......................................... 

Коротин 

С.Н. 

Специфика 

постановки 

учебного 

натюрморта 

в 

системе 



академической 

живописи.................................................. 



Шарипходжаева  Ж.Б.  Возможности  использования 

инновационных  технологий  в  повышении  качества 

знаний 

в 

высшем 



учебном 

заведении............................................................. 



Альмухамбетов  Б.А.,  Торошов  Т.К.  Коммуникативная 

компетенция.....................................................................

.......... 

Нарибай Р.Ж., Шынықұлов Ж. Белсенді қимыл-қозғалыс, 

зор 


денсаулық 

кепілі......................................................................... 



Жақыпақынов  Б.Б.,  Құлатаев  Қ.Ә.  Тұлғалық-бағдарлы 

білім  беру  технологиясы  бойынша  білім  беру  үдерісін 

ұйымдастыру 

Оспанқұлов  Е.Е.  Дене  тәрбиесі  сабағындағы  қозғалыс 

ойындарын 

өткізу....................................................................... 

Айтуарова  А.Т.  Нұрғиса  тілендиев  –  қазақтың  ұлттық 

музыкалық 

мәдениетінің 

ұлы 


тұлға.................................................................... 

Татаева 

А.Е. 

Время 


– 

в 

фокусе 



внимания 

художника................. 



48 

 

53 

 

55 

 

 

58 

 

62 

 

64 

 

68 

 

72 

 

75 

78 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(38) 2014 ж. 

 



 

Зарегистрировано  

в Министерстве культуры и информации 

Республики Казахстан  

8 мая 2009 г. №10099-Ж 

 

Подписано в печать 19.06.2014. 



Формат 60х84

1

/



8

Объем 10 уч.-изд.л. 



Тираж 300 экз. Заказ 137. 

 

050010, г. Алматы,  



пр. Достык, 13. КазНПУ им. Абая 

 

Издательство «Ұлағат»  



Казахского национального 

педагогического  

университета имени Абая 

 

 



 

 

 

 

УДК 374 (581) 



Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(38), 2014 г. 

 



МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ 

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

 

Д.Б. Бабаев – д.п.н., профессор (КАО), 



Р.С. Сабыров – ст.преп. (КАО) 

 

В данной статье были анализированы основные подходы совершенствовании методологические основ повыше-

ние квалификации педагогов в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Систематизиро-

ваны и обобщены состовляющие ИКТ-компетентности. 



Ключевые  слова:  информационные  и  коммуникационные  технологии  (ИКТ),  компетенция,  компетентность, 

анализ андрагогических, психологических и профессиональных особенностей, процесс повышения квалификации, 

технология смешанного обучения 

 

Процесс  информатизации,  охвативший  сегодня  все  стороны  жизни  современного  общества,  имеет 



несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образо-

вания. Она является первоосновой глобальной рационализации интеллектуальной деятельности человека 

за счет использования информационно-коммуникационных технологий. 

Конечные  цели  информатизации  образования  –  обеспечение  качественно  новой  модели  подготовки 

будущих членов информационного общества, для которых активное овладение знаниями, гибкое измене-

ние своих функций в труде, способность к человеческой коммуникации, творческое мышление и плане-

тарное сознание станут жизненной необходимостью. Такое глубинное влияние на цели обучения опирает-

ся на потенциальные возможности компьютера как средства познавательно-исследовательской деятель-

ности,  средства,  обеспечивающие  личностно-ориентированный  подход  к  обучению,  способствующие 

развитию индивидуальных способностей обучающихся. 

Середина 90-х годов прошлого века и до сегодняшнего дня, характеризуется массовостью и доступно-

стью персональных компьютеров в Кыргызской  Республики широким использованием телекоммуника-

ций, что позволяет внедрять разрабатываемые информационные технологии обучения в образовательный 

процесс, совершенствуя и модернизируя его, улучшая качество знаний, повышая мотивацию к обучению, 

максимально  используя  принцип  индивидуализации  обучения.  Информационные  технологии  обучения 

является необходимым инструментом на данном этапе информатизации образования. 

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности 

вариативности  учебной  деятельности,  ее  индивидуализации  и  дифференциации,  но  и  позволяют  по-

новому  организовать  взаимодействие  всех  субъектов  обучения,  построить  образовательную  систему,  в 

которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. 

Формирование  новых  информационных  технологий  в  рамках  предметных  уроков  стимулируют 

потребность  в  создании  новых  программно-методических  комплексов  направленных  на  качественное 

повышение  эффективности  урока.  Поэтому,  для  успешного  и  целенаправленного  использования  в 

учебном  процессе  средств  информационных  технологий, преподаватели  должны  знать  общее  описание 

принципов функционирования и дидактические возможности программно прикладных средств, а затем, 

исходя из своего опыта и рекомендаций, встраивать их в учебный процесс. 

В последнее десятилетие 20-го века информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали 

одним  из  важнейших  факторов,  влияющих  на  развитие мирового  сообщества.  Их  воздействие  касается 

государственных  структур  и  институтов  гражданского  общества,  экономической  и  социальной  сфер, 

науки,  образования,  культуры  и  образа  жизни  людей.  Многие  развитые  и  развивающиеся  страны  в 

полной мере осознали те колоссальные преимущества, которые несет с собой развитие и распространение 

этих технологий. 

В настоящее время наблюдается тенденция к развитию профессиональных функций педагога, ориен-

тированных не столько на знание предмета и способность организовать свой труд, сколько на формирова-

ние самостоятельности и ответственности учителя, его способности эффективно управлять учебно-позна-

вательной деятельностью учащихся в условиях инновационных преобразований, проводимых в системе 

образования.  Согласно  Концепции  модернизации  образования  Кыргызской  Республики  на  период  до 

2020 года основная цель подготовки педагогических кадров заключается в становлении квалифицирован-

ного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетент-

ного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях 

деятельности, владеющего современными педагогическими и информационными технологиями, способ-

ного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.  



Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(38) 2014 ж. 

 



В связи с реформированием образования в Кыргызской Республики, активными процессами информа-

тизации как ведущего направления модернизации образования, усиления роли информации как стратеги-

чески важного ресурса возрастает значимость повышение квалификации учителя в области эффективного 

использования средств информатики и информационных технологий. Средства информатизации должны 

стать для школьника одними из средств формирования качественно нового типа мышления, естествен-

ным инструментом, который учащиеся смогут использовать в своей учебной и повседневной деятельно-

сти. В этих условиях особая роль отводится учителю информатики, первостепенное значение приобретает 

качество его профессиональной подготовки. 

Современный  учитель  информатики  должен  обладать  базовыми  качествами  учителя-предметника,  к 

которым относится обучение основам научного мировоззрения, а именно, представлению об информации 

как  одном  из  основополагающих  понятий,  на  основе  которого  строится  современная  научная  картина 

мира, навыкам жизни в информационном обществе, пониманию особой роли информации, информацион-

ных  процессов  и  информационных  технологий  в  развитии  общества.  Отличительной  оособенностью 

уроков информатики является необходимость подготовить школьников к осуществлению учебно-позна-

вательной деятельности с применением информационных технологий, связанных с обработкой, хранени-

ем, передачей и дальнейшим использованием информации. 

С  другой  стороны,  учителю  информатики  необходимо  осуществлять  развитие  способностей  к 

общению, коллективной деятельности, активизацию процессов самопознания, формирование у школьни-

ков нового типа мышления – информационного, оперативного, направленного на подготовку к выбору и 

принятию оптимальных решений. 

В  этой  связи  профессиональным  качествам  учителя  информатики,  системе  его  обучения  в  вузе,  а 

также  в  процессе  повышение  квалификации  должно  быть  уделено  первостепенное  внимание.  Все 

большее  значение  приобретает  потребность  описания  качеств  личности  выпускника  высшей  школы  в 

терминах  компетентностного  подхода  и  определение  путей  формирования  этих  качеств.  Одним  из 

направлений реформирования европейской и национальных систем высшего профессионального образо-

вания является Болонский процесс, в рамках которого провозглашен компетентностный подход к подго-

товке  специалистов  и  отчетливо  прослеживается  движение  от  понятия  «квалификация»  к  понятию 

«компетенция».  

Не останавливаясь на перечислении существующих определений понятий  «компетенция» и  «компе-

тентность»,  будем  опираться  на  определения,  сформулированные  на  основе  анализа  литературы  по 

данной проблеме [1, 2, 3]. 

Компетентность  –  интегрированная  характеристика  качеств  личности,  имеющая  процессуальную 

направленность и мотивационный аспект, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, проявляющихся 

в  деятельности  (реальной  или  смоделированной).  Компетенция  –  открытая  система  знаний,  умений  и 

навыков,  которые  активизируются  и  обогащаются  в  деятельности  по  мере  возникновения  и  решения 

реальных жизненно и профессионально важных проблем, с которыми сталкивается человек  – носитель 

компетенции.  Для  дифференциации  понятий  «компетенция»  и  «компетентность»  следует  опираться  на 

тезис о том, что компетенция представляет собой ресурс, а компетентность – это актуальное проявление 

такого ресурса в деятельности.  

Преимущества  подготовки  учителя  с  позиции  формирования  соответствующей  профессиональной 

компетентности заключаются: в усилении практической направленности приобретаемых знаний, умений 

и навыков, в понимании педагогической деятельности шире, чем только в рамках определенной конкрет-

ной профессии, в расширении возможности трудоустройства и круга выполняемых задач, в обеспечении 

возможности дальнейшего самообразования. 

Основными  направлениями  нашего  исследования  по  совершенствованию  методологических  основ 

повышения квалификации педагогов в области ИКТ являются: анализ андрагогических, психологических 

и  профессиональных  особенностей  данного  педагогического  контингента;  проектирование  адаптивной 

педагогической  системы  их  обучения  и  проведение  экспериментальных  исследований  эффективности 

предлагаемых нововведений. 

Наиболее существенными андрагогическими, психологическими и профессиональными особенностя-

ми, оказывающими влияние на качество и эффективность процесса повышения квалификации педагогов 

в области ИКТ, являются: уровень мотивации, степень компьютерной тревожности, когнитивный стиль, 

базовый уровень ИКТ-компетентности и социальный статус обучаемых. 

Основными  составляющими  ИКТ-компетентности,  определяющими  деятельность  педагогов  в  этой 

области  являются:  информационно-образовательная,  информационно-методическая,  информационно-


Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(38), 2014 г. 

10 


воспитательная,  информационно-научная  компетенции,  имеющих  различную  иерархию  в  разных  типах 

образовательных учреждений (школа, вуз), что определяет состав и последовательность изучения содер-

жательных модулей в процессе повышения их квалификации. 

Для формирования и повышения ИКТ-компетентности целесообразно ориентироваться на адаптивные 

педагогические  системы  повышения  квалификации  педагогов  образовательных  учреждений  различных 

типов, при этом адаптация этих систем должна проводиться прежде всего к методическому опыту обучае-

мых педагогов и к условиям использования ими ИКТ в своей профессиональной деятельности. 

В  системе  повышения  квалификации  педагогов  целесообразно  использовать  вариативную  методику 

обучения, основу которой должна составлять модульная структура, включающая в себя: модуль диагнос-

тики знаний и личностных особенностей обучаемых, модуль анализа значений показателей этой диагнос-

тики  и  модуль  выбора  образовательной  траектории,  построенной  на  основе  технологий  смешанного 

обучения. 

Анализ  подходов  к  интеграции  различных  форм  и  методов  обучения  и  доставки  образовательного 

контента позволяет рекомендовать для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области 

ИКТ следующие модели смешанного обучения: базовую, целостную, модель обучения на рабочем месте, 

которые  позволяют  учесть  личностные  особенности  педагогов  и  различную  степень  их  базовой  ИКТ-

компетентности [4, 5]. 

В ходе организации учебного процесса повышения квалификации педагогов нами были: 

 

Определены  основные  подходы  и  направления  работ  по  совершенствованию  методологических 



основ повышения квалификации педагогов в области ИКТ: анализ особенностей обучаемых (андрагоги-

ческих, психологических, профессиональных); проектирование адаптивной педагогической системы для 

педагогов  старшего  возраста  (определение содержания  их  ИКТ-компетентности,  разработка  принципов 

построения  указанной системы, вариативной методики, программ и  учебно-методического обеспечения 

процесса повышения квалификации); проведение экспериментальных исследований (разработка методи-

ки исследования эффективности нововведений, проведение исследования, получение оценок эффективно-

сти результатов исследование). 

 



Получены  и  систематизированы  соответствующие  материалы,  определяющие  психологические 

особенности  педагогов,  выявлено,  что  помимо  андрагогических особенностей  значительное  влияние  на 

качество процесса повышения их квалификации в области ИКТ оказывают: когнитивные стили, степень 

компьютерной тревожности, социальный статус. 

 

Систематизированы  и  обобщены  составляющие  ИКТ-компетентности  педагогов  образовательных 



учреждений различного типа - школ, колледжей вузов, которые являются ориентиром для определения 

стратегии повышения квалификации педагогов в области ИКТ. 

 

Проведено  научно-методическое  обоснование  состава  смешанных  технологий  обучения,  на  основе 



наиболее  эффективных  педагогических  технологий  и  методов  (проектная  технология,  технология 

деловых игр, технология «обучения действием», «наставничество» и др.) и информационных технологий 

обучения; выбора содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогов в 

области ИКТ. 

 

Разработаны  принципы  построения  адаптивной  педагогической  системы  обучения  педагогов  в 



области ИКТ, базирующиеся на положениях системного анализа, андрагогики, педагогики и психологии; 

система  адаптируется  к  уровню  ИКТ-компетентности  обучаемых  и  к  изменениям,  обусловленным 

быстрым развитием ИКТ. 

 



Предложена вариативная методика повышения квалификации педагогов в области ИКТ, основанная 

на модульном подходе к обучению: диагностике личностных характеристик и базовой ИКТ-компетентно-

сти,  оценке  результатов  этой  диагностики  и  выборе  варианта  обучения,  учитывающего  личностный  и 

знаниевый компоненты обучаемого. 

 

Обосновано  содержание  программ  модульного  процесса  повышения  квалификации  педагогов  в 



области ИКТ и состав необходимого учебно-методического обеспечения (учебно-методические комплек-

сы, лабораторные практикумы, электронные учебные пособия и др.) 

Анализ системе повышение квалификации педагога показало, что на современном этапе становления 

информационного  общества  Кыргызстана,  когда  перед  системой  педагогического  образования  стоит 

актуальная задача подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в новых информаци-

онных  условиях  ее  дальнейшее  совершенствование  связано  с  реализацией  дидактической  системы 

формирования информационной культуры будущего учителя. 

Проведенное исследование позволило выявить некоторые нерешенные проблемы, разработка которых 



Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(38) 2014 ж. 

11 


 

будет способствовать дальнейшему совершенствованию и модернизации непрерывного педагогического 

образования с позиции современной парадигмы образования. В частности, перспективным представляет-

ся  развитие  концепции  формирования  ИК  в  тнаправлении  выделения  инвариантной  и  вариативной 

составляющих  дидактической  системы  формирования  информационной  культуры  будущих  учителей 

различных специальностей, на последипломном уровне (магистратура, аспирантура), в системе повыше-

ния квалификации учителей. 

 

1 Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: Сущность, технология, организация. - М., 1999. 



2 Байденко В.И. Теоретико-методологические основы нормирования качества непрерывного образования: В2ч. - 

М., 1998. 

3 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1998. 

4 Заславская О.Ю. Теория и практика обучения информатике в системе многоуровневой подготовки учителя: 

управленческий аспект: Монография. – Воронеж: Научная книга, 2007. – 215 с. 

5  Сабыров  Р.С.,  Исаков  Т.Э.  Совершенствование  содержания  подготовки  будущего  учителя  информатики  в 

условиях информатизации образования. «республиканский научно-теоретический журнал // наука и новые техноло-

гии» Б., 2011. 

 



жүктеу 1.5 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет