Г. У. Уалиев Редакционная коллегия



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет14/19
Дата27.04.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Мировоззрение  -  это  система  взглядов  на  объективный  мир  и  место  в  нем 
человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а 
также сложившиеся на основе этих взглядов убеждения, идеалы, принципы познания и 
деятельности, ценностные ориентации. 
Формирование научного мировоззрения учащихся на уроках физики – сложный 
и многосторонний процесс, который складывается из ряда компонентов.  
Как  правило,  выделяют  следующие  основные  типы  мировоззрений: 
философское, научное, обыденное, религиозное, мифологическое [1]. 
    
Из приведенных типов мировоззрения нас интересует научное мировоззрение, а 
также  роль  физики,  естествознания  в  целом,  при  его  формировании.  Структуру 
научного мировоззрения составляют теоретическая система обобщенных знаний о мире 
и месте в нем человека, взгляды и убеждения человека. 
Для  того,    чтобы  сформировать  у  учащихся  знания  об  электрическом  поле  при 
первоначальном изучение раздела «Электростатическое поле» в 8 классах, мы выбрали 
следующие компоненты: 
1) формирование материалистического подхода к окружающему миру;  
2) формирование диалектического мышления учащихся;  
3) формирование представлений о развитии науки;  
4) формирование активной жизненной позиции.  
Важнейшей  задачей  раздела  электростатическое  поле  является  формирование 
понятия  о  поле  как  виде  материи.  Пониманию  поля  как  объективной  реальности 
будет  способствовать  факт  наличия  у  поля  энергии,  а  также  опытное  обнаружение 
различных проявлений поля. 
Для  выявления  исходного  и  последующего  уровня  мировоззренческих  знаний 
учащихся  в  8-х  классов  (гимназии  №25  имени  И.Есенберлина)  нами  была  составлена 
анкета из 15 вопросов и проведен письменный опрос. 
Общее число опрошенных школьников составило  – 50 человек (100%). 8  «А»  - 
50% (25 человек), 8 «Б» - 50% (25 человек). Из них девочек – 46% (23 человек): 8 «А» - 
22% (11 человек), 8 «Б» - 24% (12 человек). Мальчиков было 54% (27 человек), из них 8 
«А» - 28% (14 человек), 8 «Б» - 26% (13 человек). 

85 
 
Формирующий  эксперимент  предполагал  апробацию  и  внедрение  в 
образовательный процесс школы сконструированную  учебно-познавательную  систему 
и методику формирования у школьников научного мировоззрения на уроках физики. 
По  проблеме  формирования  мировоззрения  учащихся  были  заданы  вопросы  и 
получены ответы следующего характера. 
1.  Вспомните,  с  какими  трудными  ситуациями  Вам  пришлось  столкнуться  в  Вашем 
личном опыте? 
2. Что Вы делали, когда оказались перед трудностями? К кому обращались? 
3. Кто Вам реально помог преодолеть трудности? 
4. Какие взгляды у Вас на мир? 
5. Как Вы себе представляете окружающий мир? 
6. С чем Вы не хотели бы встречаться в жизни? 
7. Какие отношения у Вас к окружающему миру? 
8.  Какие  стороны  человеческой  жизни,  события  произвели  на  Вас  отрицательные 
впечатления? 
9. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «мировоззрения»? 
10. Выбрали ли Вы для себя профессию, соответствующую Вашим мировоззренческим 
представлениям и жизненным планам? 
11. Считаете ли Вы, что окружающий мир может быть улучшен? 
12.  Думаете  ли  Вы,  что  сами  сможете  участвовать  в  значительных  изменениях 
окружающего мира? 
13. Считаете ли Вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-
то принципиально изменить? 
14.  Возникает  ли  у  Вас  желание  заняться  каким-то  неизвестным  для  Вас  делом,  в 
которой в данный момент Вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете? 
15. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все? 
После  изучения  темы  мы  провели  повторное  анкетирование  и  получили 
следующие ответы: 
-  сделать  все  возможное,  чтобы  увеличить  количество  добра  в  мире,  ничего 
глобально не меняя (пример, помогать людям); 
- жизнь – очень сложная штука; 
-  приложить  все  усилия  к  построению  идеального  общества  (христианского, 
коммунистического, какого-либо еще); 
- стать идеальным человеком; 
- создать нечто особенное, что хотя и не отразится на отношениях людей, но, тем 
не менее, сделает свой вклад в науку или искусство; 
- познавать мир до тех пор, пока это возможно; 
-  ни  о  чем  не  думая,  получить  от  жизни  максимум  того,  что  она  может  дать, 
насладиться всеми удовольствиями; 
-  смысл  жизни  –  в  самой  жизни.  Принимать  то,  что  она  дает,  и  не  требовать 
невозможного; 
- не надо думать ни о чем вообще – день прошел, и ладно, и нечего разными там 
смыслами жизни голову забивать; 
- трудные ситуации в жизни увеличиваются с каждым годом
- в трудных ситуациях, я вначале стараюсь решить сам, если не разрешается, то 
обращаюсь к своим родным и близким; 
-  иногда  я  сама  преодолеваю  трудности,  иногда  с  помощью  близких  и  родных 
мне  людей,  а  так,  я  считаю,  что  человек  должен  сам  находить  пути  для  преодоления 
любой ситуации; 
- окружающий мир – это то, что нас окружает; 

86 
 
-  в  жизни  я  не  хочу  встречаться  с  несправедливостью,  с  плохими  людьми  с 
серьезными проблемами, трудностями; 
-  на  меня  производят  отрицательные  впечатления,  когда  люди  ссорятся  возле 
детей, обижают и бьют друг друга, выражаются нецензурными выражениями и т.д.; 
- мировоззрение – это наш взгляд на природу и на окружающий нас мир; 
-  человек, уверенный в себя и в свои силы, достигнет высоких вершин, несмотря 
ни на что; 
- другие ответы. 
Проанализировав  устные  и  письменные  ответы  учащихся,  мы  выявили 
исходный уровень экспериментальной группы. 
Высокий  уровень  характеризуется  высокой  степенью  овладения  знаниями  и 
умениями  в  области  мировоззрения.  Достигшие  этого  уровня  школьники  отличаются 
инициативностью,  проявляют  ответственное  отношение  к  окружающему  миру,  к 
природе,  к  овладению  знаниями  и  практическими  умениями.  В  процессе  выполнения 
практических действий они стремятся к достижению высокого результата, имеют ярко 
выраженные  положительные  мотивы  деятельности;  постоянно  оценивают  свои 
действия. Они обладают высокой личностной активностью. 
Средний  уровень.  Достигшие  этого  уровня  владеют  знаниями, необходимыми 
для будущего формирования мировоззрения. Они достаточно ответственно относятся к 
овладению  знаниями  и  умениями;  умеют  провести  диагностику  своих  знаний; 
индивидуально работать с детьми. 
Низкий  уровень  характеризуется  недостаточными  для  формирования 
мировоззрения  знаниями  и  умениями.  Стремление  к  овладению  практическими 
умениями выражено слабо. Отсутствует контроль над своими действиями. Совершенно 
неинициативны и несамостоятельны. 
Результаты до изучения темы. 
1. Высокий – 18% (9 человек) 
2. Средний – 52% (26 человек) 
3. Низкий – 30% (15 человек) 
Результаты после изучения темы. 
1. Высокий – 26% (13 человек) 
2. Средний – 56% (28 человек) 
3. Низкий – 18% (18 человек) 
 
18
52
30 26
56
18
0
20
40
60
ко
ли
че
ст
во
 
уч
ащи
хся
, %
Высокий
Средний
Низкий
 
Рисунок 1 – Распределение испытуемых экспериментальной и контрольной групп по 
уровням их мировоззрения. 

87 
 
Из  диаграммы  видно,  что  после  проведения  нашего  модульного  урока,  уровни 
правильного  понимания  мировоззрения  у  учащихся  изменились:  высокий  и  средний 
уровни повысились, а низкий уровень понизился. 
Обобщая результаты, полученные в ходе проведенного микроисследования, мы 
пришли к следующим выводам: 
-    существуют  возможности  для  того,  чтобы  в  сознании  учеников  складывалось 
правильное общее представление о мире и его познании физической наукой. Для этого, 
прежде  всего,  следует  отказаться  от  встречающегося  бесстрастно-объективистского 
изложения  учебного  материала,  при  котором  факты    помогающее  учащимся 
объективно понимать природу, часто остаются вне поля зрения школьников; 
-  в процессе исследования мы разносторонне изучили и постарались научить учащихся 
видеть  объективный  мир  за  его  физическим  описанием,  заложили  основу 
формирования в сознании учеников единой физической картины мира; 
-  на  основе  анализа  по  проведенному  анкетированию,  мы  определили  и  выявили  3 
уровня развития у школьников научного мировоззрения; 
-  и  была  разработана  учебно-познавательная  система  и  методика  формирования  у 
школьников научного мировоззрения на уроках физики.  
Мы думаем, что для формирования у школьников научного мировоззрения нужно: 
-  всемерно  добиваться  единства  научного  понимания  закономерностей  развития 
природы, общества и сознания людей;  
- вырабатывать у школьников стремление, мотивы и умение поступать в соответствии с 
научным  мировоззрением  путем  участия  в  сознательной  трудовой  и  общественной 
деятельности;  
-  научить  школьников  оценивать  явления  природы,  общественной  жизни  и 
деятельности людей с научно-материалистических позиций.  
-  дополнить  содержание  учебных  предметов  (предметы,  связанные  с  развитием 
природы,  предметы,  связанные  с  закономерностями  развития  общества)  материалам, 
который должен раскрывать сущность мировоззрения. 
-  необходимо  также  формировать  мировоззренческие  представления  в  процессе 
факультативных занятий под руководством опытных педагогов.  
-  учителям  следует  заботиться  не  только  о  формировании  у  учащихся  теоретических 
знаний, но и уметь применять эти знания на практике.  
 
 
 
 
ӘОЖ 004:372.851 
Э.М. Ибраева 
 
МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ 
ЖҤЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕМЕСІ 
 
(Астана қ. Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ
 
В  статье  описана  теория  применения  информационных  технологий  не  уроках 
математики.  Рассмотрены  роль  и  правила  информационных  технологий  в  системе 
образования.  Эффективное  использование  компьютерных  технологий  в  учебно-
воспитательном  процессе  является  очень  важным  средством.  Поэтому  обсуждается 
несколько  типов  программ  компьютерного  обучения.  А  также  приведены  пути  его 
применения на уроках математики. 

88 
 
This article describes the theory of information technology is not mathematics lessons. 
That is, consider the role of rules and information technologies in education. Effective and 
beneficial use of computer technology in the educational process is a very important 
tool.Therefore discussed several types of computer training programs. Also, given the way it 
is used in mathematics lessons. 
 
Үстіміздегі  ғасыр  –  жеке  тұлғаны  қалыптастыру  ,  ізгілендіру  ,  дамыту  ғасыры 
болып  табылады.  Сонымен  қатар  әлемдік  білім  алу  кеңістігінде  интеграциялық 
үрдістердің  тереңдеп,  кең  қанат  жайған  жағдайында  ақапараттық    технологияларды 
меңгеру  ӛзекті  екені  сӛзсіз.  Олай  болса,  мұғалімдердің  алдында    тұрған  бірден-бір 
мақсат  –  оқушылар  алған  білімдерін  пайдаға    асырып,  ӛздігінен  әрекет  ете  алатын, 
оларды  түрлі  ӛмірлік  жағдайда    қолдана  білетін,  жалпы  адамзаттың  және    ұлттық 
құндылықтарды  қатар  меңгерген,  ӛзіндік  кӛзқарасы  бар,  Отанын  шын  сүйетін  азамат 
болып  жетілуіне    кӛмектесу.  Сондай-ақ  біліктілігі  жоғары  дәрежеде  дамыған,  білімі 
жағынан  бәсекеге  түсе  алатын,  ӛзін  халықаралық  еңбек  жәрмеңкесінде  еркін  сезініп, 
жүре  алатын  мамандар  дайындау  мәселесі  Қазақстан  оқу  орындарының    ең  маңызды 
міндеттерінің бірі болып табылады. 
Сапалы білім беру қазіргі уақытта, білім  алушылардың жұмысын ұйымдастыруда 
жаңа 
әдістер 
мен 
технологияларды  кеңінен 
пайдалануды,  білім 
беруді 
ақпараттандыруды  талап  етеді.  Ақпараттық  технологияларды  пайдалану-бұрыннан 
пайдаланатын  жүйелерге  қосымша  болғанда  емес,  дәстүрлі  жүйелермен  тұрақты 
байланыста, 
оқыту 
процесінде 
қатысушыларға 
жаңа 
мүмкіндіктерімен 
ұйымдастырылғанда ғана тиімді.  
Математика  пәні  адамның  ой  -  ӛрісін,  ойлау,  талдау  қабілетін  дамытады  және 
білім  қазынасын  игеру,  әсіресе  математиканы  оқыту,  оқып  -үйрену  дәйектілікті,  
табандылықты,  сонымен  бірге  қажырлы  еңбекті  талап  етеді.  Сондықтан,    барлық  
оқушылардан жүйелі дайындықсыз жоғары нәтиже талап ету мүмкін емес [2]. 
Оқушыларды  сырттай  мемлекеттік  бақылауларға  дайындауда  пән  мұғалімі 
математика  пәніне  деген  ӛзінің  кӛз  қарасын  түсіндіріп  жеткізуі  және  математиканы 
санақ  жүйесі    немесе  қандайда-бір  ӛлшеуші  құрал  ретінде  қана  қарастырмай, 
біріншіден  ғылым  екендігін  түсіндіріп,  ал  екіншіден  кез  келген  оқушы  жігерлік 
танытып,  бар  күш-қайратын  салып  талаптанса  ғана  меңгеретіңдігі  туралы  бойларына 
сезім  тудыру  қазіргі  кезеңдегі  мектептің  ең  күрделі  психологиялық  мақсаты  деп  білу 
ӛте  орынды.  Математика  арқылы  оқушыға  мұғалім  күнделікті  іс-әрекетін  ғылыми 
стильмен  жеткізу,  оларды    адамгершілікке,  ӛз-ӛзіне  сын  кӛзімен  қарауға,  сонымен 
қатар,  жауапкершілік  пен  адалдыққа  бейімдейді.  Бұл  қасиеттерді  бойына  сіңірген 
оқушы  келешекте  қиындыққа  және  уақытша  психологиялық  қолайсыздыққа  тӛзімді 
болады. 
Білім беру жүйесін ақпараттандырудың бағыты жаңа ақпараттық технологияларды 
пайдалану  арқылы  дамыта  оқыту,    дара  тұлғаға  бағыттап  оқыту  мақсаттарын  жүзеге 
асыра  отырып,  оқу-тәрбие  үрдісінің  барлық  деңгейлерінің  тиімділігі  мен  сапасын 
жоғарлатуды кӛздейді. 
Компьютер  оқу  үрдісінде  қолданылатын  оқытудың  тиімді  құралдарының  бірі.  Ол 
оқытудың  әдістері  мен  мазмұнын  анықтамайды.  Оқытудың  компьютерлік 
технологиясы  дегеніміз  білім  алушыларға  ақпаратты  компьютер  арқылы  дайындау 
және  беру  процесі.  Компьютерлік  технологияға  әртүрлі  оқыту  әдістері  жатады: 
бағдарламалық оқыту, танымдық оқыту және т.б.  
Арнайы 
компьютерлік 
технологияларды 
пайдалана 
отырып 
дұрыс 
ұйымдастырылған сабақтың оқу-тәрбие үрдісінде маңызы ерекше. Атап айтқанда [3]: 

 
Математика пәніне қызықтырып, қиындығын ұмыттырады; 

 
Алған  білім  мен  іскерлік  дағдыларының  қажеттігін  түсінеді.  Керек  кезінде 

89 
 
қолдана алады; 

 
Алдына қойған мақсатқа ӛз еркімен, жігермен ұмтылады; 

 
Нәтижені  кӛру  арқылы  ӛз  бойындағы  сенімділік,  саналы  түрде  алға  жылжуға, 
уақытпен санасуға, ӛз-ӛзіне есеп беруге дағдыланады; 

 
Компьютер мүмкіндігін бағалай білу, жоспарлай білу, бағыт бағдарын анықтай 
білуге бағдыланады.  
 
 
Қазіргі уақытта әрбір жаңа заманғы адам копьютерді біледі, оны жұмыста да, үйде 
де  қолданады.  Компьютерлік  технологиялардың  жаңа  заманғы  әлем  бізге  ӛте  үлкен 
кӛлемді  есептерді  шешуге  мүмкіндік  береді,  аз  уақыт  ішінде  ақпараттың  ӛте  үлкен 
санын  ӛңдеуге  кӛмектеседі.  Компьютер  құрамдастардың  даму  жылдамдығы  тек 
математикалық, графикалық есептерді шешіп қана қоймайды. Бүгінгі күні видео және 
аудио ақпаратты ӛңдеу және бейнероликтерді құру аса қиындыққа соқпайды.  
Компьютерлік  оқыту  дегеніміз  -  оқытудың    техникалық  құралдарының  бірі 
компьютер  мүмкіндіктерін  қолдану  болып  табылады.  Оны  келешекте  электронды 
оқыту  деп  атауды  кейбір  маман  ғалымдар  ұсынуда.  Электронды  оқыту  жүйесі 
рецептивті  және  интерактивті  болып  екіге  бӛлінеді.  Интерактивті  жүйе  дербес 
компьютерді  қолдану,  бейнемагнитофон,  бейне  дискілі  құрал,  теледидар  кешендері 
негізінде  құрылады,  білім  алушы  мен  техника  құралдары  арасында  екі  жақты  қарым-
қатынас  орнайды,  кӛрнекілік  пен  кері  байланысты  қамтамасыз  етеді.    Олай  болса, 
оқытудың жаңа ақпараттық технологияларын техникалық және адам ресурстарын және 
олардың ӛзара әрекеттесуін ескере отырып, білім беру формаларын оңтайландыру үшін 
рецептивті  немесе  интерактивті  түрдегі  электронды  оқытуды  жасау  және  жүзеге 
асырудың жүйелі әдісі деп санауға болады. 
Қазіргі  кезде  компьютерлік  технологияның  даму  деңгейі  жаңа  дәуірдің 
мультимедиялық,  телекоммуникациялық  мүмкіндіктері  мен  артықшылықтарын 
кӛрсететін, толыққанды сапалы, нақты алғышарттар болып табылады. 
Осылайша сабақ тақырыбына сәйкес оқулықтан тыс қосымша материал пайдалану 
студенттердің  ой-ӛрісін  ӛсіреді,  шет  елдік  әріптестерін  қиналмай  түсінуге  кӛмегін 
тигізеді. 
Қазіргі уақытта автоматтандырылған оқыту жүйеснің бір жіктелуі жоқ. Бірақ, кӛп 
жұмыстарда  әдістемелік  мақсатына  қарай  олардың  жүзеге  асырылуы  компьютерлік 
оқыту бағдарламалары  енгізуде  олардың ортасында  келесі типтер ерекшеленеді. [1] 
бiлiм мен тәрбиенiң 
бiрiздiлiгi 
қоғамның әрбiр мүшесi үшiн 
алынатын бiлiмдер мен 
мәлiметтердiң түсiнiктiлiгi 
жеке тұлғаның
 интеллектуальдық 
және шығармашылық 
қабiлеттерiн дамыту 
жалпы компьютерлiк 
сауаттылық 
оқыту мен тәрбиелеудiң 
жылдамдығы 
(интенсификация)
 
Бiлiм берудi 
ақпараттандырудың 
қағидалары 

90 
 
1. Тренажер-бағдарламалар іскерлік пен дағдыны қалыптастыру  және бекіту үшін 
тағайындалған,  және  де  оқытылатындардың  ӛздерін    дайындау  үшін.  Бұл 
бағдарламаларды  қолданған  кезде,  оқытылатындар  теориялық  материалды  біледі  деп 
жорамалданады. 
2. Бақылаушы бағдарламалар - нақты білім немесе іскерлік деңгейін бақылау үшін 
тағайындалған.  Белгілі,  оқытылатындардың  білімін  бақылау  ӛзімен  ең  бір  маңызды 
және  сол  уақытта  ұйымдастыру  мінездемесі  бойынша  және  зерттеудің  теориялық 
деңгейі  бойынша  оқыту  процессінің  ең  бір  нашар  тізбегін  ұсынады.  Қазіргі  бақылау 
формалары  мен  әдістердің  негізгі  кемшілігі  мынада:  олар  кӛп  жағдайларды,  қажетті 
тұрақтылықты және оқу  ақпаратын меңгеру  сапасындағы бағаның инварианттылығын 
және  де  осы  бағаны,  ақиқат  білім  деңгейінің  адекваттығын  қамтамасыз    етпейді.  Оқу 
барысын  бақылауын  жетілдіру  түйік  проблемасының  құрастырылатын  білім,  іскерлік 
және 
дағды 
бағасының 
ақиқатының 
жоғарлау 
проблемасы 
айналасында  
концентрациялануы  керек.  Бұл  проблеманы  екі  аспектіде  қарастыруға    болады: 
біріншіден:  оқытылатындардың  шын  білім  деңгейлерінің  педагогикалық  бағасының 
сәйкестік  дәрежесінің  ӛсуі  ретінде;  екіншіден:  мынадай  құрастыру  және  тарату    әдіс 
тәсілдерімен  бақылау,  олар  мұғалімнің  субъективті  орнатуларынан  және  кездейсоқ  
факторлар  бағасынан  тәуелсіз  болуын  қамтамасыз  етуден  тұрады.  Сәйкес  бақылаушы 
бағдарламалар  дестелерін  қолдану  оқыту    нәтижесін  және  оқытушы  еңбегінің  
үнемділігін  кӛтеруге  мүмкіндік  береді,  сонымен  бірге  бақылауға  талап  етілетін 
тұрақтылықты және мұғалімнің  субъективті орнатуларынан тәуелсіздерін  береді.  
3.  Жаңа  түсініктерді  меңгеру  артықшылығымен  бағдарланған  тәлімгерлік 
бағдарламалар.  Бұл  бағдарламалардың  кӛмегімен  оқыту  диалог  формасында 
жүргізіледі,  бірақ  үлкен  бӛлікте  диалог  оқытылатынның  немесе  түрлендіру  жауабы 
негізінде құрастырылған фактілік диалогты құрайды. 
4.  Кӛрсетуші  бағдарламалар  оқу  материалын  кӛрнекі  кӛрсетуде  бейнелеп 
түсіндіру  үшін  тағайындалған.  Оқытушы  жаңа    материалды  түсіндірген  кезде  кӛрнекі 
құралдар  ретінде  компьютерді  табысты  қолдана  алады.  Оқу  процессін 
интенсификациялау  кезінде  диалогты  немесе  интербелсенді  графикада  кӛрсетуші 
бағдарламаларды қолданудың  үлкен мүмкіндіктері бар. 
5.  Ақпаратты-анықтамалық  бағдарламалар  қажетті  ақпаратты  шығару  үшін 
тағайындалған. 
Келешекте оқытылатын оқуға дайындалған кезде немесе оқу кезінде модем және 
телефон  байланыс  жолы  арқылы  басқа  компьютерлерге  және  кітапханаға  қосылған 
дербес  компьютерді  қолдануға.    Бұл  жағдайда  ол  компьютерленген  кітап  каталогына 
немесе  кезеңдік  баспаға  қатынауда  ие  болатын  қажетті  ақпаратты  ала  алады. 
Компьютер кӛмегімен оқушы ұйымдастырылған ақпарат  қоймасына кӛптеген әртүрлі 
мәліметтер    банкісімен  қатынастар  ұйымдастыра  алады.  Энциклопедия  немесе 
кітапханалық  қолдануды  білу  қалай  маңызды  болса,  компьютер  кӛмегімен  ақпаратты 
алу солай ерек екенін білу керек. 
6.  Имитациялық    және  модельдеуші  бағдарламалары  объекттер  және  оқиға 
―симуляция‖ үшін тағайындалған. 
Егер  оқиғаны  іске  асыру  мүмкін  болмаса  немесе  қиынға  түссе  онда  бұл 
бағдарламаларды  қолданудың  маңызы  ӛте  зор.  Бұндай    бағдарламаларды  қолдану 
кезінде  абстрактілі  түсінік  нақты  болады  және  оқытылатындардың  арқасында  жеңіл 
қабылданады.  Одан  басқа  оқушылар  жай  массивті  ақпаратты  есте  сақтауға  қарағанда 
материалды белсенді  меңгерген жағдайда кӛп  білім алады. 
Қорыта  айтқанда,  компьютердің  мүмкіндіктерін  пайдалана  отырып    математика 
сабағында  кӛрсету,  түсіндіру,  жаттықтыру,  түзету  және  бағалауды    жүзеге  асыруға 
болады. Математика пәні мұғалімі педагогикалық жұмыста белгілі бір нәтижеге жетуді 

91 
 
кӛздеп, компьютерлік техниканы математика пәнін оқытуда тиімді  пайдаланып, сабақ 
ӛтсе сапалы білім беруге қол жеткізуге болатындығы айқын. 
 
1.
 
Кручинин  В.В.  Разработка  компьютерных  учебных  программ.  –  Томск:  Изд-во 
Том.гос.университета, 1998. – 211 с 
2.
 
Оңалбаева А.А. Математика пәні мұғалімдерінің құзыреттілігін қалыптастырудың 
кӛкейкесті мәселелері. Тараз, 2003. 
3.
 
Тілеубаева  А.,  Женсеханова  А.  Ақпараттық  технологияны  пайдаланудың 
әдістемелік ерекшеліктері. //Қазақстан мектебі. 2008. №5 
 
 
 
ӘОЖ 004:37.02 
Э.М. Ибраева 
 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯ ЖАСАУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ 
ҦСТАНЫМДАРЫ 
 
(Астана қ. Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ
 
В статье даны понятия педагогической технологии, а также  приведены его правила 
и  структура.  Описаны  мнение  педагогов  М.Кларина,  М.Чошанова.  Педагогическая 
технология  является  особенным  видом  профессиональный  работы.  Каждый  педагог  в 
ходе осваивания новый технологии сам себя формирует, развивает, а также постоянно 
будет в поисках. Поэтому в работе более подробно говорится о методических аспектах 
новых педагогических технологий в учебно-воспитетельном процессе.  
This  article  gives  the  concept  of  educational  technology,  and  provides  the  rules  and 
structure.  Described  in  the  opinion  of  teachers  Clarina  M.,  M.  Choshanova.  Educational 
technology is a special kind of professional work.That is, every teacher in the assimilation of 
new technology itself creates, develops, and will constantly be looking for. Therefore, in this 
work  more  fully  on  the  teaching  aspects  of  new  educational  technologies  in  teaching  and 
vospitetelnom process. 
 
Педагогикалық  технология  кәсіптік  қызметтің  ерекше  түрі  болып  табылады. 
Әрбір  педагог  жаңа  технологияны  меңгеру  барысында  ӛзін-ӛзі  қалыптастырады, 
дамытады, үнемі ізденісте болады.  
Жаңа  технология  жасаудың  теориялық  негіздерін  зерттеп  дайындауда,  оқу 
процесі  жӛнінде  әр  түрлі  ойлар  жүйесінің  мынадай  принциптерінің  негіздерін  сыни 
кӛзқараспен ұғынып, мәнін түсінуден басталады. Олар: оқу процесін басқарудың үлгісі 
мен атқару тәртібін қайта қарау;  оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және басқаруда 
оны үйлесімді, қолайлы түрде күшейтуде дамытудың басым ұтымды бағытына сүйену; 
оқу  жүйесін  ұйымдастыру  кезеңіндегі  жоспарлы  бағдарламалар,  оқулықтар,  оқыту 
әдістемесінің  түпкілікті  және  сапалы  болмауын,  соның  нәтижесінде  оқыту  уақыты 
текке  мақсатсыз  жұмсалмауын  қадағалау  және  түпкілікті  болдырмау.  Оқытудың  ең 
жоғарғы  нәтижесіне  жету  мен  қажетті  оқыту  уақытының  бір-бірімен  ӛзара  тығыз 
байланыстыру;  студенттерді  оқытуды  күшейтіп,  білімді  базалық  деңгейге  дейін 
тереңдетуді  түсіну,  олардың  ой-ӛрісін  кеңейту,  оқыту  уақытын  арттырмай, 
бағдарламалық мәліметтерді толық меңгерудің әдістемесін іске асыру болып табылады 
[3]. 
 

92 
 
 
 
Педагог-зерттеушілер К.Қабдыкайров, В.М.Монахов «Педагогическая технология 
проектирования  учебного  процесса»  атты  еңбегінде  педагогикалық  технологияны 
жүзеге  асыруда  мынадай  принциптерді  сақтау  қажеттігін  айтады:  мұғалім  немесе 
жоғары  оқу  орнының  оқытушысының  педагогикалық  кәсіпқойлығына  сенім  білдіру; 
оқу процесінің қандай кесіндісінде болмасын оқушыларды дайындауға деген гаранттың 
болуы;  оқыту  технологиясын  жасауда  стандарттық  нормаларды  сақтау  қажеттігі;  оқу 
процесін тақырыптық жобалау.  
М.Кларин  «Оқу  процесіндегі  педагогикалық  технология  Шетелдік  тәжірибені 
талдау»  атты  еңбегінде  бірізділікпен  орындалатын  әрекеттің  мынадай  фазаларын 
ұсынады: 

 
Бірінші фаза - оқушылардың бақылауға алған әрекетінің жиынтығы ретінде, қажетті 
эталонды нақты анықтау негізінде білім беруді жоспарлау; 

 
Екінші  фаза  -  диагностикалық  бақыланатын  әрекеттің  шығар  денгейін  айқындау. 
Алынған  білім  негізінде  танымдық  қозғалыстың  қандай  бағытта  болуын  айқындау. 
Оның үстіне әрбір оқушы үшін ӛте нақты етіп анықтау; 

 
Үшінші  фаза  -  рецептілік:  мұнда  күтілетін  оқу  нәтижесінің  бағдарламалануы 
қарастырылады.  Қажет  етілген  тәртіпке  жетуді  қамтамасыз  ететін  қалыптастыру 
әрекетінің жинақтау шеңберінде кӛрінеді; 

 
Тӛртінші  фаза  -  оқу  жағдайында  белгіленген  жоспарды  іске  асыруды  қамтамасыз 
ету, тәртіп тренингінің ойластырылған технологиясын іске асыру: 

 
Соңғы бесінші фаза – бірінші рет белгіленген эталонмен соңғы нәтижені салыстыра 
отырып  соңғы  нәтижеге  баға  беру.  Біртіндеп  күрделене  беретін  тәртіптік 
репертуарды кезеңді тестілеу арқылы айқындап отыру. 
М.Чошановтың  пікірінше  бұл  белгілер  педагогикалық  технологияда  айқын 
кӛрінсе,  педагогикалық,  дидактикалық  және  әдістемелік  жүйелерде  әлсіз  байқалады 
немесе олар болмауы да мүмкін.  
Педагогикалық  технология  белгілі  бір  мақсат  қойып  орындалуы  жоспарланған 
педагогикалық  құндылықтарға  жету  жолындағы  іс-әрекеттердің  мазмұны,  кезеңдері, 
формалары және жеке әдістемелері.      
Педагогикалық  технологияның  негізгі  ұғымдары  -  оқыту  технологиясы,  тәрбие 
технологиясы,  даму  технологиясы  болып  бӛлінеді.  Оқытудың    технологиясы-  оқыту 
мазмұнын  жобалау,  оқыту  процесін  басқаруды  жобалау,  оқыту  нәтижесін  бақылау 
жобасы,  оқыту  әдістерін  жобалау,  білім  беру  жобасы,  білім  беру  технологиясын 
классификациялау т.б ұғымдарын біріктіреді. 
Каталог: docs -> vestnik -> fizika matematika
vestnik -> Вестник Казнпу им. Абая, серия «Художественное образование», №1(42), 2015 г
vestnik -> Хабаршы вестник «Жаратылыстану-география ғылымдары»
vestnik -> Вестник Казнпу имени Абая, серия «Молодой ученый. Поиски. Проблемы. Исследования», №1(5), 2015 г
fizika matematika -> Задача определения правой части в нелинейном псевдопараболическом уравнении
fizika matematika -> Абай атындағы
fizika matematika -> Абай атындағы
fizika matematika -> Абай атындағы
fizika matematika -> “Физика-математика ғылымдары” сериясы №4 (44)
fizika matematika -> “Физика-математика ғылымдары” сериясы №2 (30)
fizika matematika -> “Физика-математика ғылымдары” сериясы №3 (31)

жүктеу 5.01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет