Ғылыми-практикалық конференцияның материалдары

342 

 

качества было определено как один из важнейших приоритетов Болонского процесса, наряду 

с двухуровневой системой обучения и признанием степеней и периодов обучения [1]. 

При  этом  были  четко  выделены  три  уровня  обеспечения  качества:  вузы,  страны, 

Европа  в  целом.  Подчеркивалась  принципиальная  ответственность  вузов  за  обеспечение 

качества,  признавалась  целесообразность  разработки  взаимоприемлемых  критериев  и 

методологий  обеспечения  качества  высшего  образования.  Системы  обеспечения  качества 

должны предусматривать: 

1)  определение  степени  ответственности  и  обязанностей  всех  заинтересованных 

организаций и вузов; 

2)  оценку  программ  или  учебных  заведений,  включая  внутреннее  оценивание, 

внешние экспертизы, участие студентов в процедурах оценки и публикацию ее результатов; 

3)  наличие  сопоставимых  систем  аккредитации,  сертификации  или  им  подобных 

механизмов; 

4) положения о международном участии, взаимодействии и развитии международных 

сетей. 

Причинами столь пристального внимания к вопросам качества высшего образования 

являются: 

-  все  более  частый  отход  государства  от  активного  вмешательства  и  регулирования 

сферы высшего образования во многих странах Европы; 

-  главными  в  оценке  эффективности  образовательной  деятельности  вузов  становятся 

не  планирование  и  реализация  учебного  процесса  (содержание  учебных  планов,  учебное 

время  и  т.п.),  а  результаты  образования:  полученные  студентами  знания,  компетенции  и 

навыки, в том числе за счет их самостоятельного обучения и самообразования. 

В  соответствии  с  принципом  независимости  учебных  заведений,  ответственность  за 

обеспечение качества в первую очередь лежит на самих высших учебных заведениях, и это 

является  основой  реальной  подотчетности  системы  академического  образования  в  рамках 

национальной системы обеспечения качества. 

На  сегодняшний  день  почти  все  страны  создали  условия  для  введения  системы 

гарантии качества, основанной на критериях, изложенных в Берлинском коммюнике. 

Тем не менее, проблемы еще остаются, особенно, это касается вовлечения в данный 

процесс  учащихся  и  международного  сотрудничества.  Более  того,  высшие  учебные 

заведения  должны  продолжить  усилия  по  повышению  качества  своей  деятельности 

посредством  систематического  представления  своих  внутренних  механизмов  обеспечения 

качества  и  непосредственной  корреляции  внутренних  схем  с  внешней  системой  гарантии 

качества. 

Известно,  что  эффективность  и  качество  являются  ключевыми  параметрами,  по 

которым  судят  об  общественно-экономической  значимости  сферы  образования.  Но  если 

эффективность  обычно  рассматривается  как  экономическая  или  экономико-управленческая 

категория, то понятие качества, включающее в себя, наряду с экономическими, социальные, 

познавательные  и  культурные  аспекты  образования,  воспринимается  как  всеобъемлющая 

интегральная характеристика образовательной деятельности, ее результатов. 

Можно  выделить  три  аспекта  образовательной  деятельности,  наиболее  существенно 

влияющие на качество высшего образования. 

Во-первых,  -  качество  персонала,  гарантируемое  высокой  академической 

квалификацией  преподавателей  и  научных  сотрудников  вузов,  и  качество  образовательных 

программ,  обеспечиваемое  сочетанием  преподавания  и  исследований,  их  соответствием 

общественному спросу. 

Во-вторых,  -  качество  подготовки  студентов,  которое  в  условиях,  когда  массовое 

высшее  образование  стало  реальностью,  может  быть  достигнуто  только  на  пути 

диверсификации  образовательных  программ,  преодоления  многопланового  разрыва, 

существующего  между  средним  и  высшим  образованием,  и  повышения  роли  механизмов 

учебно-профессиональной ориентации и мотивации молодежи. 

343 

 

И,  наконец,  в-третьих,  -  качество  инфраструктуры  и  "физической  учебной  среды" 

высших  учебных  заведений,  охватывающее  "всю  совокупность  условий"  их 

функционирования,  включая  компьютерные  сети  и  современные  библиотеки,  что  может 

быть  обеспечено  за  счет  адекватного  финансирования,  возможного  только  при  сохранении 

государственного подхода к высшему образованию как общенациональному приоритету. 

"Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века", принятая в 1998 г. на 

организованной ЮНЕСКО Всемирной конференции по высшему образованию, подтвердила 

изложенные  выше  положения  в  следующем  концентрированном  определении:  "Качество  в 

сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать 

все  его  функции  и  виды  деятельности:  учебные  и  академические  программы;  научные 

исследования  и  стипендии;  укомплектование  кадрами;  учащихся;  здания;  материально-

техническую  базу;  оборудование;  работу  на  благо  общества  и  академическую  среду". 

Важнейшее  значение  для  повышения  качества  имеет  внутренняя  самооценка  наряду  с 

внешней,  осуществляемой  силами  независимых  специализированных  международных 

экспертов,  по  возможности,  с  соблюдением  гласности.  Следует  учредить  независимые 

национальные  инстанции  и  определить  сравнительные  нормы  качества,  пользующиеся 

международным  признанием.  Должное  внимание  необходимо  уделить  конкретным 

институциональным,  национальным  и  региональным  условиям,  с  тем,  чтобы  учесть 

многообразие  и  избежать  унификации.  Заинтересованные  стороны  должны  быть 

непременными участниками процесса институциональной оценки. 

Подход  к  пониманию  качества  образования  можно  представить  в  виде  следующей 

последовательности:[2] 



 

Носитель знаний 



 

Передача знаний 



 

Получатель знаний 



 

Восприимчивость методик передачи знаний 



 

Фундаментальность знаний 



 

Востребованность полученных знаний 



 

Получение новых знаний 

Исходя  из  подхода  к  пониманию  качества  образования,  можно  выделить  следующие 

блоки показателей качества: 

1. Качество преподавательского состава. 

2. Мотивация преподавательского состава. 

3. Состояние материально-технической базы учебного заведения. 

4. Качество учебных программ. 

5. Качество знаний. 

6. Качество студентов. 

7. Качество инфраструктуры. 

8. Инновационная активность руководства. 

9. Внедрение процессных инноваций. 

10. Востребованность, конкурентоспособность и достижения выпускников. 

Высшие  учебные  заведения  Казахстана,  ставя  перед  собой  задачу  обеспечения 

качества своего образования, в различной последовательности располагают эти показатели, в 

зависимости от приоритетов вуза. 

В  2010  году  на  II  Болонском  Форуме  Министров  образования  стран  –  участниц 

Болонского  процесса  Казахстан  присоединился  к  Болонскому  процессу.  Подписание 

Республикой  Казахстан  Болонской  декларации  играет  важную  роль  в  международном 

позиционировании  системы  высшего  образования.  В  рамках  внедрения  принципов 

Болонской  декларации  60  казахстанских  высших  учебных  заведений  подписали  Великую 

Хартию Университетов [2]. 

В  2005  году  создан  Национальный  аккредитационный  центр.  Национальную 

институциональную  аккредитацию  в  2009  году  прошли  9  вузов,  в  2010  году  –  24. 

344 

 

Международную специализированную аккредитацию прошли 3 вуза (2009 год), в 2010  году 

– 7, в том числе 2 национальных. В международном рейтинге вузов Times Higher Education 

(Великобритания)  Евразийский  национальный  университет  им.  Л.  Гумилева  в  2010  году 

вошел в топ лучших 500 университетов (431 место). 

В  вузах  республики  последовательно  внедряются  экспериментальные  программы.  В 

2007 году дистанционная технология обучения была внедрена в 17, в 2010 году в 42 вузах. 

Развитие  дистанционного  обучения  в  высшей  школе  Казахстана  осуществляется  через 

адаптацию  и  эффективное  использование  инноваций,  имеющихся  в  мировой  практике.  С 

2009  года  Министерством  образования  и  науки  Республики  Казахстан  ведется  работа  по 

внедрению  европейской  системы  трансферта  кредитов  (ECTS),  которая  действует 

параллельно  с  национальной  кредитной  технологией.    В  38  высших  учебных  заведениях 

реализуют  программы  двудипломного  образования.  Решается  задача  конвертируемости 

казахстанских  дипломов  о  высшем  образовании,  их  признании  на  международном  уровне, 

вовлечения  отечественных  университетов  в  международные  рейтинги  и  другие 

образовательные проекты. 

В  рамках  международной  президентской  программы  «Болашак»  осуществляется 

подготовка  кадров  за  рубежом.  За  период  2005-2010  годы  по  программе  бакалавриата 

обучались  3379  человек,  магистратуры  –  2964,  докторантуры  финансирования  высшего 

образования. 

Перечисленные  результаты  свидетельствуют  о  значительной  работе  по  внедрению 

принципов  Болонской  декларации  с  целью  интеграции  казахстанской  высшей  школы  в 

мировое  образовательное  пространство.  Однако  наиболее  существенный  комплекс 

нововведений предстоит осуществить в ближайшее время. 

Чтобы  обеспечить  высокий  уровень  образования  специалистов,  способных  быть 

конкурентоспособными на рынке труда необходимо: 

1) Совершенствование контроля качества образования, инструменты 

В  Республике  Казахстан  контроль  качества  образования  проводится  в  соответствии  со 

статьями  12  и  35  Закона  «Об  образовании»,  где  функции  государственного  контроля  за 

качеством  образования  возложены  на  центральный  исполнительный  орган  в  области 

образования  –  Министерство  образования  и  науки.  Контроль  осуществляется  на  основе 

действующих механизмов лицензирования, государственной аттестации и аккредитации. 

Министерство  образования  и  науки  проводит  лицензирование  организаций 

образования в соответствии с Законами РК «Об образовании» (ст. 12), «О лицензировании» 

(ст.  10)  и  Правилами  лицензирования  образовательной  деятельности,  утвержденными 

постановлением Правительства РК от 18 апреля 2000 года № 596. Вопросы лицензирования 

рассматриваются  коллегиально  и  гласно  на  заседаниях  Республиканской  комиссии  по 

лицензированию  организаций  высшего  и  среднего  профессионального  образования. 

Совершенствуются  и  другие  нормативные  правовые  акты  лицензирования  образовательной 

деятельности. 

Государственная аттестация является основной формой государственного контроля за 

качеством  образования.  Задача  аттестационных  комиссий  –  выявление  соответствия 

содержания,  уровня  и  качества  подготовки  специалистов  требованиям  государственных 

общеобязательных стандартов образования и квалификационным требованиям. 

Введение  в  2001  году  процедуры  государственной  аккредитации  организаций 

образования,  реализующих  программы  высшегопрофессионального  и  послевузовского 

профессионального  образования,  позволило  за  счет  введения  дополнительных  критериев, 

значительно  повысить  требования  к  качеству  образования  в  вузах  страны.  Однако  итоги 

первого  этапа  аккредитации  вузов  Казахстана  выявили  ряд  недостатков  и  упущений  и 

показали необходимость дальнейшего усовершенствования ее нормативной правовой базы и 

технологии.  Согласно  новому  Закону  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  (2007) 

процедура  аккредитации  организаций  образования  перестает  быть  видом  государственного 

345 

 

контроля.  Функция  государства  ограничивается  изданием  нормативных  правовых  актов  и 

организацией проведения аккредитации. 

Изучение  действующего  в  Казахстане  механизма  оценки  качества  высших  учебных 

заведений  с  системами  оценки  высшего  образования  в  развитых  странах  показывает,  что 

казахстанской  высшей  школе  необходимо  переходить  на  систему  самооценки  и  внешней 

оценки  профессиональными  ассоциациями.  Отдельные  усилия  вузов  Казахстана 

аккредитировать  отдельные  образовательные  программы  агентствами  Европы  (ЮКГУ  –  7 

программ, КазГАСА – 1 программа) успешно подтвердили это. 

Также  по  бюджетной  программе  «Обеспечение  качества»  (2008-2011  гг.)    пяти 

национальным  вузам  выделены  средства  для  прохождения  аккредитации  десяти 

образовательных  программ  (по  две  программы  от  вуза)  в  различных  зарубежных 

аккредитационных агентствах. 

2)  Обновить  содержание  образовательных  программ  высшего  образования, 

учебных планов и программ 

Осознавая  ответственность  вузов  за  качество  предоставляемых  образовательных 

услуг,  большинство  из  них  постоянно  проводят  мониторинг  соответствия  содержания 

дисциплин современному развитию соответствующей отрасли знаний, как в отдельности, так 

и  программы  специальности  в  целом.  Используются  и  другие  средства  обновления 

образовательных программ, такие как: 

1.  Использование  мультимедийных  средств,  компьютеров  и  Интернета,  который 

позволяет сделать процесс обучения более активным и интерактивным; 

2.  Перестройка  учебных  планов  и  программ  на  основе  междисциплинарного  и 

проектного подходов; 

3.  Сочетание  дистанционного  обучения  и  обновленных  форм  традиционного 

преподавания; 

4.  Расширение  международного  сотрудничества,  главной  задачей  которого  является 

интеграция  системы  высшего  образования  Казахстана  в  мировое  образовательное 

пространство; 

5.  Участие  в  международных  проектах  (Темпус  Тасис,  Эрасмус  и  др),  заметно 

влияющих  на  расширение  знаний  педагогического  состава  ВУЗов  о  способах  достижения 

качества  образования  в  вузах  мира.  Проведение  сертифицированных  семинаров 

иностранными специалистами. 

При  составлении  учебных  планов  используются  опыт  казахстанских  вузов  и 

существующие  планы  и  программы,  международный  опыт  и  образовательные  программы 

ведущих  зарубежных  вузов-партнеров  университета,  требования  работодателей.  Наряду  с 

основными  программами,  учебно-методическими  центрами  предлагаются  в  рамках 

междисциплинарной подготовки специалистов введение дисциплин прикладного характера в 

учебные планы специальностей. 

3) Разработать новый формат ключевых компетенций 

Известно,  что  одним  из  важнейших  условий  повышения  качества  образования 

является  определение  государственного  стандарта  высшего  образования  и  определение  его 

квалификационной  характеристики,  т.е.  составляется  модель  специалиста,  а  затем 

определяется  перечень  учебных  дисциплин,  овладение  которыми  должно  обеспечить 

формирование специалиста с заданными параметрами. В нем устанавливается обязательный 

минимум  компетенций,  которыми  должен  овладеть  обучающийся  в  ходе  всего  учебного 

процесса.  В  Республике  в  2009  г.  был  разработан  и  введен  новый  Классификатор 

направлений  подготовки  и  специальностей  высшего  профессионального  образования  и 

новые  государственные  общеобязательные  стандарты  образования.  Форма  и  содержание 

стандарта  специальности  унифицированы.  Наряду  с  общей  образованностью,  стандарт 

предполагает,  что  выпускник  вуза  должен  обладать  профессиональными,  экономическими, 

организационно  -  управленческими  компетенциями,  а  также  приобрести  социально- 

личностные,  специальные  компетенции,  в  виде  способности  решать  основные  задачи 

346 

 

деятельности  и  задачи  конкретного  уровня  в  избранной  сфере  деятельности.  Задачей 

каждого  института  высшего  образования  -  разработать  профессиональные  профили  и 

желаемые  результаты  обучения  и  компетенций  в  терминах  универсальных  компетенций  и 

компетенций, связанных с предметом, включая навыки, знания и содержание. 

Сказанное означает, что в идеале необходимо обеспечить такое качество образования, 

которое  позволит  каждому  выпускнику  не  только  находить  для  себя  оптимальную  нишу 

трудовой  деятельности,  но  и  безболезненно  менять  ее  в  случае  необходимости, 

самостоятельно  выбирая  и  реализуя  наиболее  подходящую  для  этого  форму  непрерывного 

(дополнительного) образования.  

Несмотря  на  имеющиеся  проблемы,  в  этой  сфере  складываются  и  положительные 

тенденции, создающие предпосылки для изменения ситуации к лучшему. Проблема качества 

высшего  образования  осознана  в  обществе  и  стала  предметом  активных  дискуссий  и 

пристального внимания в правительстве, профессиональных кругах. Ужесточение контроля 

над выполнением установленных государственных стандартов в сфере образования позволит 

вытеснить  с  рынка  заведомо  недобросовестных  операторов  и  таким  образом  повысить 

качественный уровень массового высшего образования. 

 

Список литературы 

 

1.

 

Коммюнике  Конференции  европейских  министров,  ответственных  за  высшее 

образование (2001 2003, 2005 гг.) 

2.

 

Реформирование  высшего  образования  в  Казахстане  и  Болонский  процесс: 

информационные материалы для практических действий – Алматы, 2009 – 120 с. 

3.

 

Национальный доклад о состоянии и развитии образования - Астана, 2011.-75с. 

 

 

 

А.Г. Маджуга 

доктор психологических наук, профессор, 

зав. кафедрой психологии СГПА им. Зайнаб Биишевой, г. Стерлитамак, Россия 

Mag-d@rambler.ru

 

Л.Б. Абдуллина 

кандидат педагогических наук, доцент 

Р.Э. Ибрагимова 

кандидат педагогических наук, доцент 

 

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Качество  образования,  как  и качество  любой человеческой  деятельности,  зависит  от 

качества  полноты,  точности,  адекватности  –  поставленной  цели.  Целеполагание  в 

образовании выражается в построении модели выпускника образовательного  учреждения и 

определении  вида,  статуса  и  качества  самого  учреждения,  способного  осуществить 

формирование выбранной модели. 

Приступая  к  моделированию  желаемых  качеств  выпускника  ОУ,  педагоги 

ориентируются, 

прежде 

всего, 

на 

официальные 

документы: 

Государственный 

образовательный  стандарт  общего  образования,  документы  модернизации  российского 

образования,  концепцию  профильной  школы  и  др.,  на  достижения  современной  науки  и 

требования социума. 

Синергетика, 

как 

метанаука, 

рассматривающая 

закономерности 

развития 

биосоциальных  систем  (И.Пригожин),  стала  методологической  основой  педагогических  и 

социальных исследований [1],[2],[3],[5],[7]. В качестве биосоциальной системы может быть 

рассмотрен  и  выпускник  ОУ  и  педагог.  В  качестве  общего  признака,  обеспечивающего 

347 

 

успешность  развития  и  «выживания»  биосоциальной  системы,  является  способность  к 

самоорганизации. 

Самоорганизация  биосоциальной  системы,  как  диссипативной  структуры  (может 

существовать  только  при  постоянном  обмене  информацией  с  внешней  средой  –  энергией, 

информацией…),  осуществляется  в  ходе  чередования  процессов  усложнения  и  упрощения 

системы,  через  диалектическое  единство  борьбы  и  кооперации  элементов  системы,  через 

рост  степени  синтеза  порядка  и  хаоса,  обусловленное  стремлением  к  максимальной 

устойчивости по отношению к возможным действиям со стороны окружающей среды. 

Вектор  развития  биосоциальной  системы  определяется  выбором  нового  качества, 

обеспечивающего  наиболее  устойчивое  состояние  в  измененных  условиях  среды.  Базовым 

положением синергетики является рассмотрение  порядка и хаоса как закономерных этапов 

развития,  в  социальных  системах  –  это  чередование  процессов  иерархизации  и 

деиерархизации,  синтеза  и  распада,  интеграции  и  дифференциации.  Система  претерпевает 

множество  бифуркаций  (разветвление  старого  качества  на  некое  множество  новых), 

балансируя между  «простым аттрактором» (предел иерархизации, порядка интеграции…) и 

«странным  аттрактором»  (предел  распада,  хаоса,  дифференциации…).  Таким  образом 

жизнеспособность  индивида  определяется  способностью  сохранять  динамическое 

равновесие,  балансируя  между  противоположными  качествами  личности,  например,  между 

способностью к автономии и кооперации. 

В  качестве  базовых  способностей,  обеспечивающих  самоорганизацию  индивида, 

В.П.Бранский  и  С.П.Пожарский  [1],  [2]  выделяют:  1)  самоподготовку  (самообразование  и 

самовоспитание);  2)  самореализацию  (самовыражение  и  самоутверждение).  Эти  качества 

личности  в  качестве  основных,  базовых  понятий,  должны  быть  включены  в  модель 

выпускника  ОУ.  Самообразование  связано  прежде  всего  с  наличием  познавательного 

интереса,  способностью  самостоятельно  получать  информацию,  критически  ее  оценивать, 

выстраивать систему научных понятий, т.е. обладать  методологической и  информационной 

культурой.  Самовоспитание  определяется  способностью  к  построению  и  реализации 

индивидуальной  программы  жизнедеятельности,  обеспечивающей  развитие  личности,  что 

связано,  прежде  всего,  с  рефлексией,  целеполаганием,  планированием  и  эмоционально-

волевой  сферой  человека.  Самовыражение  коррелирует  с  креативным  развитием,  с 

качеством  продуктов  творчества  личности.  Самоутверждение  зависит  от  способности 

утвердиться  в  социуме,  добиться  признания,  осуществлять  профессиональный  рост,  с 

умением  отстаивать  свои  интересы  и  интересы  своего  коллектива  (семья,  работа  народ, 

государство). 

ЮНЕСКО  приняло  программу  устойчивого  развития,  а  в  качестве  приоритетного 

средства  достижения  данной  цели  –  образование.  Перед  педагогами  встает  задача 

моделирования  педагогических  систем,  обеспечивающих  формирование  у  выпускников 

качеств  личности,  способствующих  балансу  индивидуальной  и  социальной  устойчивости, 

через интеграцию личностно-ориентированного и социетарного подхода. Дж. Касти в работе 

«Большие системы. Связность, сложность и катастрофы» отмечает, что «организм в процессе 

эволюции  претерпевает  такие  изменения,  в  результате  которых  максимизируется  контакт  с 

окружающей средой в целях лучшего ее понимания и разумного управления последней» [4, 

с.122]. В новых стандартах общего образования в качестве общих учебных умений, навыков 

и  способов  познавательных  действий  для  всех  ступеней  образования  большое  внимание 

уделяется коммуникативной культуре и организационным умениям [6]. 

Синергетика  отмечает  нелинейность  развития  биосоциальных  систем,  которая 

проявляется  в  отсутствии  пропорциональности  между  причиной  и  следствием:  «малая» 

причина  может  привести  к  большим  последствиям  и  наоборот,  большая  причина  может 

повлечь малое следствие. На основе этой закономерности в экологии и социологии родилась 

идея «мягкого управления» (управлять, не управляя), в педагогике – это, прежде всего, поиск 

минимальных  педагогических  воздействий,  приводящих  к  максимальному  результату, 

348 

 

―побуждающее  обучение‖  (Курдюмов  С.П.,  Князева  Е.Н.)  и  воспитание.  Основная  задача 

мягкого управления образованием – стимуляция способностей к самоуправлению. 

Синергетическая идея восхождения к более сложному через чередование упрощений 

и усложнений носит акмеологический характер, биосоциальная система балансирует между 

акме  (вершина)  и  катаболе,  но  ее  устойчивое  развитие  возможно  при  стремлении  к 

«абсолютному  акме»  или  «глобальному  акме»,  выступающего  как  суператтрактор. 

Глобальное  акме  связано  с  понятием  идеал  и  ценность,  стремление  к  нему  бесконечно,  а 

направление  носит  характер  оптимистического  духовного  вектора.  К.К.Колин  выдвигает 

гипотезу  «техногуманитарного  баланса:  «…чем  выше  потенциал  производственных  и 

боевых технологий, тем более совершенные механизмы сдерживания агрессии необходимы 

для  сохранения  общества»  [7,  с.56],  таким  образом,  нравственность  нужна  для 

самосохранения  общества.  Е.А.Ямбург,  обосновывая  культурно-историческую  педагогику, 

ставит основной задачей педагогики духовный рост личности [9, с.37]. 

Устойчивое  стремление  человека  к  развитию,  к  достижению  успеха  на  основе 

гуманистических ценностей, мы называем акмеологической позицией и рассматриваем ее как 

интегративный показатель качества обучения и воспитания [10]. 

Тенденция развития образовательных систем связана прежде всего с интеграцией ОУ 

между  собой, с  учреждениями культуры, здравоохранения, дополнительного образования и 

расширением  социальных  функций:  это  и  сельские  образовательные  центры  с  базовыми 

школами  и  филиалами  и  ассоциации  школ-партнеров,  обеспечивающие  максимально  более 

широкий спектр профильного обучения (дифференциация). Принцип единства интеграции и 

дифференциации  проявляется  и  в  диалектической  сущности  процесса  взаимодействия 

поколений  (ребенок  –  родитель,  ученик  -  педагог).  Жизнеспособность  каждого 

последующего поколения связана со способностью формировать  и отстаивать свои идеалы, 

не  нарушая  общечеловеческих  ценностей,  а  задача  воспитателя  –  способствовать  развитию 

«самости» ребенка, подростка, сохраняя чувство собственного достоинства и самоуважения. 

 

жүктеу 6.04 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: