Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.
Pdf просмотр
бет20/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   31

Литература: 
1.
 
Александрова О. Разыгрываем сказки // Дошкольное воспитание. 
2.
 
Большева Т.Е. Учимся по сказкам. - СПб.: Детство Пресс, 2001.  
3.
 
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. - СПб.: Каро, 2002. 
4.
 
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2008. 
 
 
 
УДК 372.5 
 
ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Махметова Г.К. 
(г. Астана, международная школа г. Астаны) 
 
 
 
Дошкольники  –  прирожденные  исследователи.  И  тому  подтверждение  –  их 
любознательность,  постоянное  стремление  к  эксперименту,  желание 
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не 
пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.  

Особенности исследовательской деятельности дошкольников 
161 
Основные задачи развития детей в процессе исследовательской деятельности: 
1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;  
2) развитие познавательных способностей;  
З) развитие творческого воображения;  
4) развитие творческого мышления;  
5) развитие коммуникативных навыков [1].  
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.  
В младшем дошкольном возрасте - это:  

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);  

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе 
с педагогом);  

формирование  начальных  предпосылок  исследовательской  деятельности 
(практические опыты).  
В старшем дошкольном возрасте - это:  

формирование  предпосылок  поисковой  деятельности,  интеллектуальной 
инициативы;  

развитие  умения  определять  возможные  методы  решения  проблемы  с 
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;  

формирование  умения  применять  данные  методы,  способствующие 
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;  

развитие  желания  пользоваться  специальной  терминологией,  ведение 
конструктивной  беседы  в  процессе  совместной  исследовательской  деятельности 
[2].  
Исследовательская  деятельность  зарождается  в  раннем  детстве,  поначалу 
представляя  собой  простое,  как  будто  бесцельное  (процессуальное) 
экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, 
возникает  простейшая  категоризация  предметов  по  цвету,  форме,  назначению, 
осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. 
К  старшему  дошкольному  возрасту  исследовательская  деятельность 
вычленяется  в  особую  деятельность  ребенка  со  своими  познавательными 
мотивами,  осознанным  намерением  понять,  как  устроены  вещи,  узнать  новое  о 
мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. 
Исследовательская  деятельность  старшего  дошкольника  в  естественной 
форме  проявляется  в  виде  так  называемого  детского  экспериментирования  с 
предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому 
(почему, зачем, как?). 
Характеристикой  этапов  процесса  познания  окружающей  действительности 
детей  дошкольного  возраста  с  позиций  личностного  развития  ребенка  являются 
следующие: 
1. Первый этап характеризуется проявлением любопытства.  
А.Н.  Леонтьев  [3]  отметил,  что  ребенок  появляется  на  свет,  уже  обладая 
определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью 
приобретать  человеческие  способности».  Ребенок  –  дошкольник  в  процессе 
восприятия  окружающего  мира  одновременно  организует  свои  психические 
функции,  активно  обследует  свое  окружение,  сам  ищет  впечатления, 
необходимые  ему  как  «питательный  материал»  для  развития.  Жизнь  в 
дошкольном  детстве,  по  мысли  М.  Монтессори,  соответствует  состоянию 

Махметова Г.К. 
162 
«психического  эмбриона»,  а  ребенок  в  этот  период  подобен  «сухой  губке», 
впитывающей влагу. 
2. Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира 
у  дошкольников  является  резкое  увеличение  его  осмысленности.  Дети  уже  не 
просто  смотрят  на  яркий,  незнакомый  окружающий  мир,  они  выделяют 
интересные,  значимые  для  них  объекты.  Необычное,  несовпадающее  с  их 
прежними  представлениями  явление  дает  толчок  мышлению,  развитию 
любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности. 
Как отмечала Н.Г. Морозова [4]: «…на этапе раннего и дошкольного детства 
любознательность  необходима  и  может  быть  достаточна  для  широкого 
ознакомления  с  окружающим  предметным  миром».  Содержание  активности 
ребенка, по мнению А.К. Дусавицкого [5], с возрастом меняется, оно становится 
более  целенаправленным  и  углубленным,  меняется  характер  дошкольника,  его 
отношение к действительности. 
3. Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего 
мира  приобретает  наглядно-образное  мышление  и  воображение.  Они  дают 
ребенку  возможность  усваивать  обобщенные  знания  о  предметах  и  явлениях 
действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их 
объект,  дошкольники  могут  обобщать  свой  собственный  опыт,  устанавливать 
новые  связи  и  отношения  вещей,  если  ребенок  действительно  заинтересован  в 
данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о 
нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. 
Отсюда начинают закладываться основы логического мышления. 
Овладевая  исследовательской  деятельностью,  ребенок  усваивает  эталоны, 
вырабатывает  свои  правила  поведения,  свои  способы  действий  и  приобретает 
внутренний  опыт,  что  приводит  к  формированию  стойкой  исследовательской 
деятельности  (Л.А.  Венгер,  А.В.  Запорожец,  Г.В.  Пантюхин,  Н.Н.  Поддъяков  и 
др.).  На  первоначальном  этапе  своего  развития  исследовательская  деятельность 
ребенка  характеризуется  направленностью  на  особенности  предметов,  на  выбор 
(поиск) предметов с заданными свойствами. Наблюдаются практические действия 
– 
ориентировочно-исследовательские. 
4.  Четвертый  этап  характеризуется  удовлетворением  исследовательской 
деятельности;  используя  разные  (приобретенные)  способы  действий,  ребенок 
начинает  ориентироваться  на  процесс  и  на  конечный  результат,  достижение 
которого  приводит  к  тому,  что  он  получает  удовлетворение,  в  результате  чего 
потребности  становятся  «ненасыщенными».  У  ребенка  формируется  механизм 
вероятностного  прогнозирования,  он  учится  предвидеть  результат  своей 
деятельности.  Именно  в  этот  период,  как  отмечает  Н.С.  Пантина  [6],  главное 
противоречие  в  деятельности  ребенка  состоит  в  том,  чтобы  оторваться  от 
ситуации,  от  старого  стереотипа  выполнения  действия  и  учесть  новые  условия 
решения  исследовательской  деятельности:  у  ребенка  развивается  способность  к 
обобщению  явлений  окружающей  действительности  и  способность  к 
преодолению трудностей. 
5. Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что 
доминирующим  мотивом  действительности  выступает  познавательный,  а  не 
практический.  Ребенок  выполняет  эту  деятельность  не  потому,  что  ему  важен 
процесс  или  результат,  а  потому,  что  ему  «это  очень интересно».  Цель  и  мотив 
деятельности  ребенка  слиты  и  выступают  как  направленность  сознания  и 
мышления на предмет или объект (А.В. Петровский [7], М.Г. Ярошевский [8]).  

Особенности исследовательской деятельности дошкольников 
163 
Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально 
организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во 
все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – 
не  те,  что  усвоены  путем  выучивания,  а  те,  что  добыты  самостоятельно,  в ходе 
собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче 
изучать  науку,  действуя  подобно  ученому  (проводя  исследования,  ставя 
эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. 
Склонность  к  исследованиям  свойственна  всем  детям  без  исключения. 
Неутомимая  жажда  новых  впечатлений,  любознательность,  постоянное 
стремление  экспериментировать,  самостоятельно  искать  истину  традиционно 
рассматриваются как важнейшие индикаторы детской любознательности. 
Ребенок  стремится  к  знаниям,  а  само  усвоение  знаний  происходит  через 
многочисленное  «зачем?»,  «как?»,  «почему?».  Он  вынужден  оперировать 
знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на 
вопрос. 
Предметная  исследовательская  деятельность  развивает  и  закрепляет 
познавательное  отношение  ребенка  к  окружающему  миру.  С  овладением  речью 
познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную 
ступень.  В  речи  обобщаются  знания  детей,  формируется  способность  к 
аналитическо-синтетической 
деятельности 
не 
только 
в 
отношении 
непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений. 
Поэтому  необходимо  ребенка  «учить  сомневаться»,  т.  е.  научить  ребенка 
сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок 
может  услышать  и  запомнить,  а  может  и  понаблюдать,  сравнить,  спросить  о 
непонятном, высказать предложение. 
Таким  образом,  опираясь  на  научно-педагогический  опыт  выдающихся 
исследователей  А.И.  Савенкова,  Л.  Венгера  и  многих  других,  можно  сделать 
вывод  о  том,  что  исследовательская  деятельность  дошкольников,  во-первых, 
способствует  развитию,  как  познавательной  потребности,  так  и  творческой 
деятельности;  во-вторых,  учит  самостоятельному  поиску,  открытию  и  усвоению 
нового;  в-третьих,  облегчает  овладение  методом  научного  познания  в  процессе 
поисковой  деятельности;  в-четвертых,  способствует  творческому  развитию 
личности,  являясь  одним  из  направлений  развития  детской  способности  быть 
исследователем. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Савенков  А.И.  Развитие  творческого  мышления.  Рабочая  тетрадь  для  детей  6–7  лет.  - 
Ярославль: Академия развития, 2010. – 70 с. 
2.
 
Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 7. - С. 31-
34.  
3.
 
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Издательство МГУ, 1981. – 584 с. 
4.
 
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 2008. – 48 с. 
5.
 
Дусавицкий  А.К.  Развивающее  обучение:  зона  актуального  и  ближайшего  развития  // 
Начальная школа: плюс-минус. – 2011. – № 7. – С. 24 - 30. 
6.
 
Пантина  Н.С.  Методологические  принципы  в  психологии  образования  //  Вопросы 
психологии. - 2005. - № 4. - С. 125 - 131. 
7.
 
Петровский А.В. Общая психология. – М.: Академия, 2008. – 230 с. 
8.
 
Ярошевский М.Г. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2007. – 260 с. 

Мурзалинова А.Ж., Буранкина А.Х. 
164 
УДК 372.2 
 
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Мурзалинова А.Ж. 
(
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО», д.п.н., профессор) 
Буранкина А.Х. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
В психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая 
очень  большое  значение  для  развития  ребенка  дошкольного  возраста:  в  ней 
формируется  ориентация  в  отношениях  между  людьми,  происходит  овладение 
первоначальными навыками кооперации. 
Вместе  с  тем  сегодня  мы  наблюдаем,  что  в  детском  саду  происходит 
«вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры 
детей,  особенно  сюжетно-ролевые,  бедны  по  содержанию,  тематике,  в  них 
отмечается  многократная  повторяемость  сюжетов,  преобладание  манипуляций 
над образным отображением действительности. 
Причины  такого  положения  с  игрой  связаны  с  переходом    дошкольной 
педагогики  на  новый  этап  развития.  На  начальных  этапах  становления 
общественного  дошкольного  воспитания  игра  служила  средством  «проработки» 
знаний.  Педагогический  процесс  детского  сада  был  настолько  нерасчленен,  что 
трудно было понять, где и как надо давать детям знания, а где они должны иметь 
возможность  действовать  свободно.  Но  сегодня  в  жизни  современного 
дошкольника появилось много источников знаний (книги, телевидение, общение 
со взрослыми вне детского сада). В педагогическом процессе детского сада давно 
выделены  обучающие  занятия,  на  которых  решаются  интеллектуальные  и  иные 
задачи.  Все  это  позволяет  сюжетно-ролевой  игре  «освободится»  от  чисто 
дидактической функции «проработки» знаний. 
Существенна  и  другая  причина:  разрушение  естественного  механизма 
передачи  игровой  культуры.  Согласно  современным  психолого-педагогическим 
исследованиям,  сюжетная  игра,  как  и  любая  другая  человеческая  деятельность, 
возникает  у  ребенка  не  спонтанно,  сама  собой,  а  передается  другими  людьми, 
которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь 
в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда 
ребенок  входит  в  разновозрастную  группу,  включающую  в  себя  несколько 
поколений  детей.  Дети  в  таких  разновозрастных  группах  обладают  разным 
уровнем  игры:  старшие  дети  используют  все  возможные  способы  построения 
игры, а младшие дети подключаются на доступном  уровне, проникаясь в целом 
«духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых 
умений,  и  в  плане  конкретной  тематики;  становясь  старше,  они  уже  сами 
становятся  «носителями  игры»,  передающими  ее  другому  поколению  младших 
детей. В этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры. 
Но  у  современного  дошкольника  существует  мало  шансов  приобрести  их 
таким  образом,  поскольку  неформальные  разновозрастные  группы  в  настоящее 

Требования к организации сюжетно-ролевых игр дошкольников 
165 
время – большая редкость. Раньше они существовали в виде дворовых сообществ 
или группы братьев и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного 
возраста  сильно  разобщены.  В  детском  саду  дети  подбираются  в  группу  по 
одновозрастному принципу, в семьях чаще всего только один ребенок, а дворовые 
и  соседские  сообщества  становятся  редкими  из-за  чрезмерной  опеки  взрослыми 
дошкольников и занятости школьников в школе, специализированных кружках и 
т. п. Сильными факторами разобщения детей являются телевизор и компьютер, у 
которых они проводят много времени. 
В  современном  детском  саду  чаще  всего  уделяют  большое  внимание 
материальному  оснащению  игры,  а  не  развитию  самих  игровых  действий  и 
формированию  у  детей  игры  как  деятельности.  Для  того  чтобы  осуществлять 
адекватные  педагогические  воздействия по  отношению  к  сюжетно-ролевой  игре 
детей,  воспитателям  необходимо  хорошо  понимать  ее  природу,  иметь 
представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а 
также  уметь  играть  с  детьми.  Последнее,  как  утверждают  современные 
исследования  (Н.Я.  Михайленко,  Н.А.  Коротковой),  особенно  важно  в  плане 
обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. И как показывает 
опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере 
свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников. 
Проблема  обогащения  сюжетно-ролевых  игр  детей  в  методической  работе 
детского  сада  сегодня  актуальна.  Методист  имеет  возможность  на  уровне 
детского  сада  осуществлять  процесс  повышения  педагогической  квалификации 
воспитателей с учетом их затруднений и достижений. Как подчеркивают авторы 
(Л.В. Поздняк, И.Л. Паршукова, В.П. Дуброва и др.): «Из всех форм методической 
работы  оптимальными  становятся  консультации,  т.к.  они  дают  возможность 
«дойти» до каждого воспитателя с учетом его индивидуальности, оказать помощь 
в  преодолении  возникших  у  него  трудностей,  в  осознании  и  переосмыслении 
профессиональных  установок,  стереотипов,  ценностных  ориентаций,  в 
повышении уровня профессионализма».  
Обогащению  сюжетно-ролевых  игр  будет  способствовать  повышение 
квалификации  педагогов  в  процессе  методической  работы  при  следующих 
условиях: 
– 
если  содержание  и  формы  методической  работы  позволят  каждому 
расширить  свой  профессиональный  кругозор,  проявить  творчество,  занять 
рефлексивную позицию; 
– 
если  методическая  работа  предполагает  разные  формы  консультирования, 
обеспечивающие  углубление  теоретической  подготовки  и  овладение 
практическими приемами; 
– 
если содержание и формы консультирования ориентированы на:  
а)  современные  требования  к  профессиональным  и  личностным  качествам 
педагога; 
б) личностные и профессиональные особенности каждого педагога. 
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как 
средству  воспитания.  Игра,  несомненно,  довольно  увлекательное  занятие  для 
ребенка,  а  также  важнейшее  средство  их  воспитания  и  развития. 
Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра 
представляется  тем  видом  деятельности,  в  котором  формируется  личность 
ребенка,  обогащается  ее  внутреннее  содержание.  Основное  значение  сюжетно-

Мурзалинова А.Ж., Буранкина А.Х. 
166 
ролевой  игры,  связанной  с  деятельностью  воображения,  состоит  в  том,  что  у 
ребенка 
развиваются 
потребность 
в 
преобразовании 
окружающей 
действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры 
реальные  и  вымышленные  явления,  наделяет  новыми  свойствами  и  функциями 
знакомые  предметы.  «Взяв  какую-то  роль,  ребенок  не  просто  примеряет  к  себе 
профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в 
ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность»  
(С.Л. Рубинштейн) [1, c. 56]. 
Многочисленные 
исследования 
(Р.И. 
Жуковской, 
А.П. 
Усовой,                         
Д.В.  Менджерицкой,  Н.Я.  Михайленко,  В.П.  Залогиной,  Р.А.  Иванковой,                    
Е.И. Щербаковой и др.) свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически 
целесообразном  руководстве  игра  содействует  обогащению  кругозора  ребенка, 
развитию  образных  форм  познания  (образное  мышление,  воображение), 
упрочению  его  интересов,  развитию  речи,  а  также  нравственному  развитию 
ребенка (правила взаимоотношения с окружающими, усвоение норм поведения). 
Таким  образом,  воспитательные  возможности  сюжетно-ролевой  игры 
чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. 
Сюжетно-ролевые  игры  являются  наиболее  характерными  играми 
дошкольников  и  занимают  значительное  место  в  их  жизни.  Отличительной 
особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их 
игровая  деятельность  носит  ярко  выраженный  самостоятельный  и  творческий 
характер. 
Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, 
время,  место,  линию  ее  развития,  решают,  как  станут  раскрывать  роли  и  т.  п. 
Каждый  ребенок  свободен  в  выборе  средств  воплощения  образа.  Используя 
воображение  и  фантазию,  ребенок  реализует  свой  замысел.  Это  позволяет  ему 
самостоятельно  включать  в  те  сферы  человеческой  деятельности,  которые  в 
реальной  жизни  еще  долго  будут  ему  недоступны.  Объединяясь  в  сюжетно-
ролевой  игре,  дети  по  своей  воле  выбирают  партнеров,  сами  устанавливают 
игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения. 
Как  пишет  Д.Б.  Эльконин,  «на  основе  взаимно  противоречивых  тенденций 
ребенка  к  самостоятельности  и  к  совместной  жизни  со  взрослым  зарождается 
новый  тип  деятельности  –  ролевая  игра,  в  которой  ребенок  берет  на  себя  роль 
взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим людям, 
тем  самым  живет  с  ним  общей  жизнью.  Через  содержание  игры  ребенок 
приобщается к жизни взрослых» [2, c. 45]. 
Особенностью  игровой  деятельности  детей  является  то,  что  дети 
воспроизводят  те  или  иные  явления,  действия,  отношения  своеобразно. 
Своеобразие  заключается  в  особенностях  восприятия  детей,  понимании  и 
осмыслении  ими  тех  или  иных  факторов,  явлений,  наличием  или  отсутствием 
опыта  и  непосредственностью  чувств.  В  игре  ребенок  воплощает  свой  взгляд, 
свои  представления,  свое  отношение  к  тому  событию,  которое  разыгрывает, 
моделирует через призму своего сознания окружающий его мир. 
Сюжет  –  главный  компонент  сюжетно-ролевой  игры,  без  него  нет  самой 
сюжетно-ролевой  игры.  «Под  сюжетом  следует  понимать  ту  сферу 
действительности,  которую  дети  отражают  в  своих  играх»  (Д.Б.  Эльконин)  [2,             
с. 22]. 

Требования к организации сюжетно-ролевых игр дошкольников 
167 
Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура 
включает в себя следующие компоненты: сюжет, содержание, роль. 
Д.Б.  Эльконин  дает  следующую  характеристику  сюжетно-ролевой  игры  - 
«
Ролевая  игра  детей  дошкольного  возраста  в  развернутом  виде  представляет 
деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в 
общественной форме в специально созданных игровых  условиях, воспроизводят 
деятельность  взрослых  и  отношения  между  ними.  Для  этих  условий  характерно 
использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные 
предметы деятельности взрослых» [2, с. 25]. 
Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в 
зависимости  от  этих  конкретных  условий,  вместе  с  расширением  кругозора 
ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из 
основных средств реализации сюжета. 
Некоторые  сюжеты  встречаются  на  протяжении  всего  дошкольного  детства, 
но  Д.Б.  Эльконин  описывает  закономерность  в  их  развитии.  Здесь  можно 
говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в рамках одного сюжета. 
Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственным сюжетом и, 
наконец,  к  играм  с  сюжетами  общественно-политическими.  Такую 
последовательность Д.Б. Эльконин связывает с расширением кругозора ребенка и 
его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни 
взрослых. 
На  протяжении  истории  человечества  сюжеты  детских  игр  меняются, 
поскольку  зависят  от  эпохи,  особенностей  экономики,  культурных, 
географических, природных условий.  
Сюжеты  детских  игр  достаточно  многообразны.  Существует  несколько 
классификаций  игр  по  сюжетам.  Достаточно  подробно,  они  описаны  в  работах 
Д.Б.  Эльконина.  Условно  все  сюжеты  делятся  на  бытовые  (игры  в  семью, 
парикмахерскую 
и 
т.д.), 
производственные 
(игры 
строительные, 
сельскохозяйственные  и  др.,  т.е.  игры,  отражающие  профессиональный  труд 
людей), общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.). 
Как  всякая  творческая  деятельность,  сюжетно-ролевая  игра  эмоционально 
насыщена  и  доставляет  каждому  ребенку  радость  и  удовольствие  уже  самим 
своим процессом. 
Таким  образом,  основой  сюжетно-ролевой  игры  является  мнимая,  или 
воображаемая,  ситуация,  которая  заключается  в  том,  что  ребенок  берет  на  себя 
роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Игра 
реально  вводит  ребенка  в  такой  притягательный  для  него  мир  взрослых  людей, 
систему отношений, существующую в этом мире. 
Творческий  характер  игровой  деятельности  проявляется  в  том,  что  ребенок 
как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду 
игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу 
игры.  В  развитии  и  обогащении  игровой  деятельности  детей,  творческого 
воплощения и отражения факторов и явлений окружающей жизни огромная роль 
принадлежит воображению. Посредством воображения создается ситуация игры, 
образы,  осуществляемые  в  ней,  возможность  сочетать  реальное,  обычное  с 
вымышленным.  Творческий  характер  сюжетно-ролевой  игры  определяется 
наличием  в  ней  замысла,  реализация  которого  связана  с  активной  работой 

Мурзалинова А.Ж., Ермолаева Т.И. 
168 
воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об 
окружающем мире. 
При  разыгрывании  роли  творчество  ребенка  принимает  характер 
перевоплощения.  Успешность  его  непосредственно  связана  с  личным  опытом 
играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют 
большую  изобретательность,  подбирая  игрушки,  предметы,  необходимые  для 
игры,  старшие  дошкольники  сами  мастерят  игрушки,  помогающие  полностью 
реализовывать замысел, лучше справится с ролью. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Михайленко  Н.Я,  Коротковой  Н.А.  Организация  сюжетной  игры  в  детском  саду.  –  М.: 
Психологический институт Российской академии образования, 1997. – 127 с. 
2.
 
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. - 712 с.: ил.  
3.
 
Эльконин Д.Б. Психология игры. -2-е изд. – М.: Просвещение, 1999. - 300 с. 
 
 
 
УДК 372.2 
 
СОЦИАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 
 
Мурзалинова А.Ж. 
(
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО», д.п.н., профессор) 
Ермолаева Т.И. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
В  настоящее  время,  когда  научно-технический  прогресс  достиг  высокого 
уровня  развития,  особую  ценность  приобретает  активный  человек,  способный  к 
быстрому 
и 
конструктивному 
принятию 
решений, 
гармонично 
взаимодействующий  с  окружающим  миром.  Дошкольное  детство  является 
важным  этапом  вхождения  ребёнка  в  человеческое  общество,  адаптации  к 
различным социальным ситуациям, приобретения опыта социальных отношений. 
Общение  ребенка  со  взрослыми  начинает  интенсивно  развиваться  с  самого 
рождения. У ребенка появляются первые привязанности, возникают социальные 
ожидания, складываются разные формы взаимодействия ребенка и  взрослого. И 
очень  важно  для  ребенка  научить  его  основам  сложного  искусства  управления 
эмоциями,  осознания  своего  «Я»  -  как  человека  в  обществе  сверстников  и 
взрослых [1, с.58-63]. 
Ребенок,  который  владеет  своими  эмоциями,  имеет  навыки  культуры 
поведения,  элементы  нравственного  поведения,  чувствует  себя  комфортно  не 
только  среди  близких  ему  людей,  но  и  в  незнакомой  обстановке,  приобретает 
эмоциональное благополучие, имеет правильную самооценку. 
При  помощи  бесед,  игровых  упражнений,  тренингов,  игр  ребенок  учится 
владеть  своими  чувствами,  проявлять  свои  чувства  по  отношению  к 
окружающим,  сможет  различать  и  называть  основные  эмоции  и  чувства, 

Социальное познание старшего дошкольника 
169 
выражать  их  с  помощью  мимики,  жестов,  пантомимики,  соотносить  мимику  и 
жесты  других  людей  с  их  эмоциональным  состоянием.  Он начинает  осознавать, 
какие чувства вызывают те или иные поступки и как настроение может повлиять 
на  поведение  человека  и  словесно  определять  это  состояние.  Играя,  ребенок 
готовит себя к свободному общению со  сверстниками и взрослыми. В будущем 
это поможет избежать многих трудностей, связанных с вхождением в школьный 
коллектив. 
Дошкольный возраст насыщен важными достижениями в социализации детей, 
которые овладевают собственными эмоциями, приобретают опыт практического 
мышления  в  предметном  и  образном  плане.  У  дошкольника  развивается 
произвольное владение собственными действиями и поведением. К 6 годам дети 
осваивают  первый  виток  спирали  социального  познания  -  у  них  прочно 
закрепляется позиция «Я и общество». 
Дети  старшего  дошкольного  возраста  участвуют  в  жизни  группы  и  близких 
взрослых,  готовы  прийти  на  помощь,  с  интересом  подключаются  к  групповым 
занятиям и играм, делятся важной, на их взгляд, информацией, делают уместные 
замечания,  откликаются  на  предложения  других  людей.  Все  это  становится 
возможным  потому,  что  активизируется  социальное  познание  детей  в  реальном 
обществе взрослых и сверстников. Они уже разбираются в том, как устроен наш 
мир,  в  достаточной  мере  владеют  знаниями  не  только  о  природе,  но  и  о  себе, 
своей семье, сверстниках, способны устанавливать нормальные взаимоотношения 
со взрослыми и с детьми [2]. 
Образовательная  среда  детского  сада  социальна  по  своей  сути.  Во-первых, 
люди, которые непосредственно окружают дошкольника и играют главную роль в 
его жизни, - эго педагоги и сверстники. Во-вторых, среда детского сада наполнена 
различными  предметами  и  вещами,  которые  уже  при  первом  приближении 
социальны,  так  как  созданы  не  только  руками,  но  и  разумом  человека.  Ребенок 
старшего  дошкольного  возраста  глубже  погружается  в  этот  мир,  осваивает  его 
закономерности  с  помощью  педагогов.  Можно  утверждать:  социальная  среда 
детского  сада  не  только  обеспечивает  процесс  социализации  посредством 
воспитания  подрастающего  поколения,  но  и  способствует  раскрытию 
индивидуальности ребенка. 
Немаловажным  является  и  то,  что  образовательная  среда  детского  сада 
располагает  возможностями  для  реализации  всего  спектра  выбора  ребенка  с 
целью активизации его социального познания. Его эффективность в дошкольном 
возрасте  обусловлена,  с  одной  стороны,  природной  любознательностью,  а  с 
другой  -  использованием  специальных  психолого-педагогических  методов  и 
приемов.  Их  результативность  в  активизации  социального  познания  старших 
дошкольников определяется направленностью на: 

овладение сущностью пространства и событий; 

освоение взаимодействия со значимыми взрослыми; 

постижение  социальных  ролей,  определяемых  актуальной  ситуацией 
развития ребенка. 
Пространство,  в  котором  протекает  жизнедеятельность  дошкольника, 
ориентирует  его  на  усвоение  так  называемых  социальных  дистанций.  Это 
отчетливо  проявляется  на  уровне  физической  реальности,  в  пространственном 
размещении партнеров по отношению друг к другу. Дети старшего дошкольного 
возраста в знакомых ситуациях в большинстве случаев ведут себя корректно, не 

Мурзалинова А.Ж., Ермолаева Т.И. 
170 
нарушают пространственных норм взаимодействия. Но в незнакомой обстановке 
они допускают ошибки: 

располагаются близко или, наоборот, далеко; 

устанавливают тактильный контакт либо его избегают; 

некорректно жестикулируют, случайно задевая партнера, и т. д.). 
Для  активизации  социального  познания  дошкольник  должен  пройти  и 
пережить особо важные ступени социализации. В этом ему помогают взрослые и 
воспитатели  в  ДО,  которые  в  игровой  форме,  используя  специальные  методы  и 
приемы, обучают детей. 
Ребенку  нужно  понять  и  освоить  так  называемые  социальные  дистанции  и 
пространство.  Чтобы  поведение  дошкольника  было  корректно,  воспитатели 
играют с детьми в игры, цель которых – обучить чувству социальной дистанции 
при  общении  с  другими  людьми,  продемонстрировать  виды  эмоциональных 
взаимоотношений. 
Понятие события, того, что когда-то произошло. Педагоги намеренно создают 
в  детском  коллективе  события  и  учат  детей  выделить  главное  из  заданной 
ситуации,  выразить  свое  отношение,  дать  свою  эмоциональную  оценку 
происходящему,  что  в  совокупности  дает  стимул  для  формирования 
эмоционального и волевого развития дошкольников. 
Большое  влияние  на  детей  дошкольного  возраста  оказывают  значимые  для 
них взрослые. Обычно это родители, ближайшие родственники, друзья семьи или 
воспитатели, все те, с кем ребенок хорошо знаком и кому он доверяет. Выбрав для 
себя значимого взрослого, ребенок тянется к нему, ищет общения, разделяя с ним 
свои мысли, мнения и рассуждения [3, с.84-89]. 
Очень важны для детей ролевые игры, в которых они играют социальные роли 
взрослых,  так  они  расширяют  уже  знакомые  им  социальные  рамки,  давая 
возможность  примерить  бытовые  или  профессиональные  роли,  развивать 
воображение, модулируя будущее. 
Экскурсия  во  взрослую  жизнь,  в  школу,  является  традиционным 
мероприятием.  Детям  дается  возможность  побыть  в  школьной  среде,  увидеть 
учителей  и  школьников,  классы,  столовую,  спортивный  зал.  Такая  экскурсия 
подготовит  дошкольника  к  его  новому  социальному  статусу  и  дальнейшей 
социализации в школе, к успешному входу в новый для него коллектив. 
Особое  место  в  процессе  формирования  социального  познания  детей 
дошкольного  возраста  занимает  игровая  деятельность.  Игры  помогают  сблизить 
детей,  объединить  их  общей  интересной  для  всех  деятельностью.  Регулярное 
проведение  совместных  игр  обогатит  дошкольников  новыми  впечатлениями, 
будет  способствовать  формированию  навыков  социальной компетентности,  даст 
им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности. 
Игра  -  вид  деятельности,  направленный  на  воссоздание  и  усвоение 
социальных  отношений,  в  котором  формируется и  совершенствуется  социально 
активная  индивидуальность  ребенка.  Для  детей  старшего  дошкольного  возраста 
необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок 
мог  не  просто  вступать  во  взаимоотношения  со  сверстниками  и  близкими 
взрослыми,  но  и  активно  усваивать  знания,  нормы,  правила  общества,  иными 
словами формироваться как социально компетентная личность [4]. 

Роль семьи в становлении личности детей дошкольного возраста 
171 
Опыт педагогов показывает, что дети школьного возраста, пройдя этап первой 
социализации  в  детском  саду,  уже  заметно  отличаются  в  своем  поведении  от 
дошкольников: 

становятся активными участниками жизни общества; 

участвуют  в  жизни  коллектива,  занимаются  в  группах,  откликаются  на 
просьбы или предлагают свою помощь сами, дают и слушают советы; 

интересуются жизнью взрослых из своего окружения.  
Все  это  становится  возможным  благодаря  постепенной  и  грамотной 
активизации  социального  познания  с  помощью  взрослых:  познания  себя, 
окружающего мира и взаимодействие с ним. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Актуальные проблемы развития ребёнка в дошкольном и дополнительном образовании. – 
Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013. – 192 с.  
2.
 
Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 
2006. – 88 
с. 
3.
 
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребёнка-дошкольника. - М: 
Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с. 
4.
 
Мудрик А.В. Социализация человека.  М.: МПСИ, 2011. – 624 с.
 
 
 
 
УДК 372.2 
 
РОЛЬ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ  
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Мурзалинова А.Ж. 
(
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО», д.п.н., профессор) 
Жуманова А.И. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Основной целью в современном образовании Казахстана становится развитие 
человека,  обладающего  новым  мышлением,  осознающего  себя  и 
индивидуальностью,  и  членом  общества;  человека,  который  понимает 
взаимосвязь между человеком и обществом, человеком и природой, человеком и 
человеком, т.е. высокоразвитой духовно-нравственной личности. Реализовать эту 
цель  можно  лишь  в  том  случае,  если  потребности  общества.  В  своём  Послании 
народу  Казахстана  Президент  РК  Н.А.  Назарбаев  подчеркивает  значимость 
духовно-нравственного  образования:  «Мы  должны  построить  общество,  где 
ценятся  честь,  достоинство  и  репутация  каждого,  где  присутствует  высокая 
мораль, этические стандарты и духовные ценности» [1, с. 10]. 
Всё  это  возможно  только  через  постижение  таких  общечеловеческих 
ценностей,  как  любовь,  добро,  истина,  красота,  нравственность,  духовность. 
Семья  формирует  нормы  и  традиции.   Семейные  традиции  аккумулируют 
родовой  опыт  развития,  фиксируют  прошлое  и  настоящее  семьи,  обеспечивают 

Мурзалинова А.Ж., Жуманова А.И. 
172 
устойчивость отношений, упорядочивают и структурируют их. Для дошкольника 
семья является первой общественной средой. Именно семья была,  есть и всегда 
будет  важнейшей  средой  формирования  личности  и  главнейшим  институтом 
воспитания. 
«Воспитание  детей  –  это  огромные  инвестиции  в  будущее»,  -  подчеркивает 
лидер  нации  Н.А.  Назарбаев  в  своем  Послании  народу  Казахстана  «Стратегия 
«Казахстан-2050»:  Новый  политический  курс  состоявшегося  государства». 
Будущее  нашей  страны  напрямую  зависит  от  воспитания  наших  детей,  от 
ценностей, которые мы им прививаем сегодня»[1, с. 12].  
Главным  фактором  семейного  воспитания  считается  его  эмоциональный,  
интимный  характер,  основанный  на  родственных  чувствах  и  выражающийся  в 
любви к детям. 
Мы  согласны  с  мнением  Т.А.  Марковой,  которая  считает,  что  «в  семье 
существуют  возможности  для  включения  ребёнка  в  бытовую,  хозяйственную, 
досуговую,  воспитательную  деятельность,  опосредованное  приобщение  их  к 
труду родителей» [2,с.46]. 
Система семейного воспитания в последнее время претерпевает значительные 
изменения.  Известно,  что  состояние  современной  семьи  обусловлено  рядом 
негативных  факторов,  произошло  разрушение  статуса  семьи,  даже  во  внешне 
вполне  благополучных  семьях  отсутствует  взаимопонимание  между  супругами, 
детьми и родителями. 
Динамичная и порой непредсказуемая социально–политическая обстановка в 
стране  значительно  усложнила  воспитательный  процесс,  когда  подрастающее 
поколение,  вобрав  в  себя  все  недостатки  общества  в  его  переломный  период, 
становится все более непредсказуемым. Аудио-, видеопродукция, компьютерные 
игры,  эскалация  насилия  и  жестокости  в  средствах  массовой  информации  - 
«успешно»  вытесняют  взрослых  из  воспитательного  процесса,  заменяя  детям 
родительское  общение,  окончательно  подрывая  авторитет  семьи  и  дошкольного 
учреждения. 
Изменилось  и  качество  самой  семьи,  прервалась  преемственность 
педагогической традиции. Родители нередко проявляют неграмотность в вопросах 
развития  и  воспитания.  Причинами  семейных  проблем  становятся  не  только 
социальные трудности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение 
строить  внутрисемейные  отношения,  нанося  значительный  вред  духовному  и 
психологическому  развитию  становления  личности  ребенка.  Нарушены 
нравственные представления о браке и семье, утрачены традиционные восприятия 
родительства и детства. 
Сложившаяся  система  детско-родительских  отношений  является  предметом 
исследования таких авторов, как Дружинин В.Н., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., 
Овчарова Р.В., Сатир В.И др. 
Проблемой  формирования  личности  ребёнка  на  протяжении  многих  лет 
занимаются  такие  известные  психологи  и  педагоги,  как  Л.С.  Выготский,                   
А.А.  Бодалев,  И.С.  Кон,  А.Я.  Варга,  Э.Г.  Эйдемиллер,  В.В.  Столин  и  другие.  В 
многочисленных  теоретических  и  прикладных  исследованиях  сферы  личности 
А.С.  Спиваковской  и  Н.Я.  Безбородовой  показана  важность  и  значимость 
изучения  сферы  личности.  Перечислим  ряд  доводов:  во–первых,  наличие 
эмоционального  общения  на  ранних  этапах  развития  приводит  к  существенным 
качественным  показателям  в  становлении  его  личности;  во–вторых,  внутренне 

Роль семьи в становлении личности детей дошкольного возраста 
173 
субъективное  отношение  ребёнка  к  окружающей  действительности  определяет 
его  благополучие,  которое  во  многом  влияет  на  межличностные  отношения,  на 
общение,  поведение,  на  качество  выполняемой  деятельности,  на  развитие  и 
формирование  человека как личности. 
В  связи  с  этим  указывается  на  необходимость  формирования  личности   с 
дошкольного  возраста.  Как  подчеркивает  А.В.  Запорожец,  воспитание  на  этой 
основе социальных чувств является первостепенной задачей, «не менее, а в каком-
то смысле даже более важной, чем воспитание его ума». 
На  наш  взгляд,  очевидным  является противоречие между   усилением 
значимости формирования личности дошкольников и  недостатком эффективных 
средств  в процессе  формирования личности. 
Проблема состоит  в  том,  какие  средства  являются  наиболее  эффективными 
для  формирования  личности  дошкольников.   В  связи  с  особой  воспитательной 
ролью  семьи  необходимо  определить  значение  внутрисемейных  факторов,  в 
частности, семейных традиций для формирования личности ребёнка. 
Семья всегда играет кардинальную роль в формировании личности ребёнка, 
обладая большими возможностями. Именно с семьи начинается развитие каждого 
из  нас,  уверенность  в  себе,  в  своих  способностях  и  возможностях,  умение 
бороться с трудностями. Только в тёплой, дружной атмосфере семьи зарождаются 
эти качества. Глядя на детей, можно сказать какие их родители, в какой семье они 
растут  и  воспитываются.  Семейная  жизнь  многообразна.  Не  бывает  семьи  без 
проблем, без трудностей. Но, несмотря ни на что, нужно трепетно относиться к 
такой  ранимой,  податливой  детской  душе,  серьезно  подходить  к  процессу 
воспитания. 
Жизнью  доказано,  что  беды  у  детей,  а  потом  и  у  взрослых   –  результат 
ошибок семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви, неумение 
хвалить и поддерживать своих детей. Ведь для ребенка важно, чтобы его любили 
таким, какой он есть. 
Все  это  сегодня  возведено  в  ранг  основ  жизни,  в  результате  потоплена 
духовность, сломаны и извращены социальные отношения, в их числе и процесс 
становления  и  развития  ребенка  как  личности.  Отсюда  можно  придти  к 
заключению, что воспитание, которое означает питание человека духовной пищей 
для его личностного роста и развития, исчезает как явление общественной жизни. 
Формирование личности, человека начинается с появлением ребенка на свет. Как 
подчеркивает  Ким  Т.К.,  ребенок  «олицетворяет  человека,  вступающего  в  новую 
жизнь, он полон сил, желания жить, открывать, исследовать, созидать» [3, с.53].  
Данную  проблему  мы  рассмотрим  с  раскрытия  особенностей 
функционирования  в  современной  ситуации  растущего  человека,  с  определения 
объективной дистанции становления человека – детства. Детство характеризуется 
как особые условия и необходимый способ существования-развития ребенка, как 
этап,  когда  он,  социализируясь,  постепенно  входит  в  социум.  Ребенок 
обеспечивается  детской  субкультурой,  которая  дает  возможности  для  его 
самореализации,  поэтапного  опробования  ею  себя,  управляет  его  дальнейшим 
развитием. Она дает ребенку целостное, глубокое и реальное восприятие мира. 
Формирование личности обеспечивается в процессе взаимодействия факторов 
организованной  и  стихийной  среды,  целенаправленного  и  непреднамеренного 
воспитания,  что  в  конечном  итоге  обусловливает  содержание  и  технологию  
воспитания.  Изучение  этих  факторов  показывает  наличие  в  социуме  их 

Мурзалинова А.Ж., Жуманова А.И. 
174 
положительных  и  негативных  сторон  как  результатов  изменений  в  развитии 
современного  общества.  Коротко  остановимся  на  их  характеристике.  Традиция 
характеризуется передачей опыта от одного поколения к другому. Первый  опыт 
ребенок усваивает в семье. Семья – это маленький мир, маленькое пространство 
общества. Семья – интимное сообщество людей, спаянных родственными узами. 
Семья  –  источник  духовного  и  физического  здоровья  ребенка.  Семейное 
воспитание  –  это  совокупность  накопленных  и  выверенных    практикой 
эмпирических народных знаний, практических умений и навыков, передаваемых 
от  поколения  к  поколению.  Иначе,  семейное  воспитание  –  базовое  начало 
становления личности. 
Влияние  семьи  на  ребенка  сильнее  всех  других  воспитательных  рычагов. 
Обобщение  жизненной  практики  показывает,  что  семья  обладает  удивительной 
способностью  обеспечить  защищенность  своих  членов  от  жизненных  невзгод. 
Семья – первая воспитательная среда ребенка, в которой закладываются основы 
гуманистического формирования личности. 
Как  видно,  семейное  воспитание  представляет  собой  тесное  переплетение 
стихийных  и  организованных  воздействий  факторов  окружающей  среды  на 
формирование  и  развитие  личности  растущего  человека,  что  является 
своеобразной  основой  осуществления  социально-воспитательной  деятельности. 
Все  это  говорит  о  том,  что  семья  оказывает  существенное  влияние  на  развитие 
детской  субкультуры,  выступая  как  источник  духовной,  познавательной  и 
социальной деятельности в правилах, нормах и поведенческих поступках детей.     
Для  решения  проблемы  формирования  личности  детей  считаем 
целесообразным обратить внимание: 
– 
на  деятельность  семьи  –  открытой  социальной  системы,  где  формируется 
своеобразная  воспитательно-деятельностная  атмосфера,  в  которой  ребенок  с 
детства  усваивает  нормы,  правила  житейских  мудростей,  а  также  ценности, 
значимые для жизнедеятельности в обществе; 
– 
на разновозрастное общение дошкольников, в котором традиционные виды 
детских  деятельностей  и  культурные  нормы  передаются  от  старших  детей  к 
младшим; 
– 
на  технологию  воспитания  детей  в  дошкольных  учреждениях,  расширяя, 
дополняя,  развивая  игровые  действия,  представляющие  собой  ведущий  тип 
деятельности дошколят, вводя в нее образовательные компоненты. 
Родители в жизни ребенка  играют большую и ответственную роль. Они дают 
первые  образцы  поведения.  Ребенок  подражает,  и  стремиться  быть  похожим  на 
мать  и  отца.  Когда  родители  понимают,  что  во  многом  от  них  самих  зависит 
формирование  личности  ребенка,  то  они   ведут  себя  так,  что  все  их  поступки  и 
поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого 
понимания  человеческих  ценностей,  которые  они  хотят  ему  передать.  Такой 
процесс  воспитания  можно  считать  вполне  сознательным,  так  как  постоянный 
контроль  над  своим  поведением,  за  отношение  к  другим  людям,  внимание  к 
организации  семейной  жизни  позволяет  воспитывать  детей  в  наиболее 
благоприятных  условиях,  способствующих  их  всестороннему  и  гармоничному 
развитию. В семье человек усваивает нормы и правила человеческого поведения. 
Здесь  он  приобщается  к  культуре.  В  семье  человеческие  ценности,  убеждения, 
идеалы  превращаются  в  личностные  характеристики,  формируют  дальнейшие 
жизненные   поступки  и  поведение.  Семья  является  не  только  объектом,  но  и  

Нетрадиционные техники рисования 
в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста 
175 
 
субъектом своего развития и самостоятельного решения своих проблем. У нас у 
всех  есть  возможность  выбора.  Но  именно  от  вас  зависит,  каким  вырастет  ваш 
ребенок. «Реальные поступки – вот что формирует поведение ребенка, а не только 
слова и  нравоучения» [3,с. 25]. 
Итак,  мы  видим,  что  в  процессе  формирования  личности  главенствующую 
роль играет, прежде всего, семья и только потом школа, общество. Каким будет 
ребенок, благополучным или нет, зависит от родителей. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева от 17 января 2014 года. 
2.
 
Маркова Т.М. Проблема отношения личности к традициям. – М.: Просвещение, 2001. – С. 
136–152.  
3.
 
Ким  Т.К.  Воспитательный  потенциал  семьи  //    Педагогика,  психология  и  медико-
биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008. - № 11. - С. 95-98. 
 
 
 
УДК 372.874 
 
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ 
В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Мурзалинова А.Ж. 
(
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО», д.п.н., профессор) 
Кыйлажова А.А. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Любознательность
 
создает ученых и поэтов. 
Франс А. 
 
Основной задачей образовательных реформ в Республике Казахстан является 
всестороннее  развитие  личности,  способной не  только  умело  ориентироваться  в 
информационном  пространстве,  но  и  активно,  творчески  преобразовывать 
окружающую  действительность.  При  этом  большое  значение  имеет  ярко 
выраженная  познавательная  активность  детей,  реализующаяся  через  ряд 
личностных  свойств,  одним  из  которых  является  любознательность. 
Интенсивность  и  вариативность  проявления  данного  свойства  в  значительной 
степени  влияет  на  объем  получаемых  сведений  и  позволяет  находить 
нестандартные решения различных ситуаций путем преобразования имеющегося 
опыта и знаний, тем самым развивая гибкость мышления и творческий потенциал 
ребенка. 

Каталог: journals
journals -> Хабаршы вестник
journals -> Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева
journals -> Л-фараби атында ы аза лтты
journals -> Issn 1563-0269 Индекс 75871; 25871
journals -> Issn 2306-7365 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> ҚОҒамдық Ғылымдар мәселесі вопросы общественных наук
journals -> Казахский национальный
journals -> Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> Казахский национальный
journals -> №4(68)/2012 Серия филология

жүктеу 5.31 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   31




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет