Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2013



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет14/25
Дата10.02.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25

 
 
ТҮЙІН  
 
Мақалада  психологиялық-педагогикалық  әдебиеттерде  сипатталған  қарым-қатынас  стиліне 
талдау  жасалған.  Болашақ  психологтің  кәсіби  қарым-қатынасының  жеке  стилін  белгілеу 
нақтыланған.  Автор  психологтің  кәсіби  қарым-қатынасының  жеке  стилінің  нормативті  үлгісін 
жасаған
 
RESUME  
 
The author analysed the styles of communication, described in psycho-pedagogical literature. There 
was  emphasized  the  definition  of  the  individual  style  of  professional  communication  of  a  future 
psycologist.  The  author  worked  out  a  normative  model  of  the  individual  style  of  the  psychologist’s 
professional communication.  

 
139 
УДК 373.5.015.311:111.852:73/76 (043.5) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
И.В. Руденко 
Институт проблем воспитания 
Национальной академии 
педагогических наук (Украина), 
научный сотрудник  
Эффективность 
методики 
формирования 
творческой 
активности 
младших 
подростков 
средствами 
изобразительного 
искусства 
 
Аннотация 
В 
статье 
обосновывается 
влияние 
методики формирования творческой активности 
младших 
подростков 
средствами 
изобразительного  искусства  на  процесс  и 
результат 
творческой 
продуктивной 
деятельности.  Изобразительное  искусство  как 
фактор  мотивирования  творческой  активности 
учеников  5-6  классов  учитывает  специфику 
формирования  ценностного  отношения  к 
изобразительному  искусству,  действительности 
и 
творческой 
деятельности. 
Показана 
результативность 
по 
конечному 
срезу 
контрольного  эксперимента.  Общая  динамика 
исчислялась 
по 
средней 
взвешенной 
арифметической  Х  и  коэффициенту  парной 
корреляции  r  по  Э. Спирмену.  Сущность 
методики  раскрывается  на  многочисленных 
практических примерах. 
Ключевые 
слова: 
педагогическое 
наблюдение, 
творческие 
упражнения, 
художественно-практические,  художественно-
творческие и частично-поисковые задания.  
 
 
В  Концепции  и  Комплексной  программе 
художественно-эстетического  воспитания  в 
общеобразовательных  и  внешкольных  учебных 
заведениях  (речь  идет  об  опыте  Украины), 
содержание которых направлено на воспитание 
у  учеников  способности  не  только  приобретать 
знание,  но  и  адекватно  реагировать  на 
социальные трансформации, указано, что одним 
из заданий изобразительного искусства является 
«формирование 
творческой 
активности, 
художественного  мышления,  способностей  с 
учетом  возрастных  особенностей  учеников»  [2, 
с.  178],  которые  обеспечивают  условия  для 
самореализации 
и 
самовыражения. 
Теоретический  анализ  научных  подходов  к 
классификации 
составляющих 
творческой 
активности  личности  (В.  Мерлин  [3])  позволил 
обосновать  ее  структуризацию  у  младших 
подростков на мотивационный и операционный 
компоненты,  результатом  сформированности 
каждого  из  которых  в  их  взаимодействии 
рассматривается 
эмоционально-ценностное 
отношение  личности  к  действительности,  ее 
креативное 
мышление, 
способность 
к 
инновационному поиску. 

 
140 
Эмоционально-смысловая  природа  изобразительного  искусства  раскрывается  через 
формирование  эмоционального  опыта  ребенка,  способствуя  гармонизации  его 
внутреннего  мира,  становлению  эстетических  представлений  о  действительности. 
Практики художественного образования В. Кардашов [1], Б. Неменский [5], Б. Юсов [7] и 
др.  рассматривали  изобразительное  искусство  как  синтетическую  деятельность,  в 
процессе  которой  формируются  не  только  познавательные  потребности  и  интересы 
школьников,  их  художественная  эрудиция,  но,  прежде  всего,  развивается  потребность  в 
творчестве, мобилизируется интеллектуальный потенциал, способность выделять главное, 
сопоставлять, 
сравнивать, 
анализировать, 
эстетизируется 
процесс 
мышления, 
активизируется  внимание,  зрительная  память,  креативное  воображение,  стимулируется  в 
процессе коллективного творчества готовность к взаимопомощи.  
Целью  статьи  является  определение  эффективности  методики  формирования 
творческой  активности  младших  подростков  средствами  изобразительного  искусства, 
предложенной  автором  данного  исследования  и  описанной  ниже.  Изначально  отметим, 
что  сравнительный  анализ  результатов  участников  эксперимента  по  предложенной 
методике  с  другими  учащимися  позволяет  сделать  вывод  о  наличии  четко  выраженной 
тенденции  к  повышению  уровня  творческой  активности  младших  подростков 
экспериментальных  групп:  перспективный  (высокий)  уровень  выявлен  у  16,09  % 
респондентов  экспериментальных  групп,  в  то  время,  как  в  контрольных  –  9,09  %, 
дифференцированный  (средний)  –  соответственно  57,34  %  и  52,45  %,  ситуативный 
(низкий)  –  соответственно  26,57  %  и  38,46  %.  Установление  достоверности  результатов 
исследования  осуществлялось  за  средней  взвешенной  арифметической  Х  и 
коэффициентом  парной  корреляции  r  за  Э.  Спирменом.  Все  полученные  данные 
отличаются для избранного высокого уровня статистической значимости (р<0,01), которая 
дает  основания  сделать  выводы  относительно  эффективности  разработанной  методики 
формирования творческой активности младших подростков средствами изобразительного 
искусства  и  внедрения  ее  в  учебно-воспитательный  процесс  в  общеобразовательных 
учебных заведениях. 
Суть  предложенной  автором  статьи  методики  заключается  в  следующем:  основа 
концептуального  подхода  к  моделированию  процесса  формирования  творческой 
активности  младших  подростков    актуализация  синтеза  сенсорных  ощущений  и 
симультанной  природы  процесса  восприятия  действительности  и  искусства.  Механизм 
влияния  базируется  на  эффекте  постепенного  появления-исчезновения,  метафорического 
превращения  художественных  образов.  Стимулирование  воображения  и  фантазии 
происходит  в  воссоздании  образов  после  их  постепенного  исчезновения,  которое 
предусматривает  домысливание  испытуемым  возможных  образов  в  заданном  контексте 
(сюжет,  композиция, цвет,  линия, художественные техники и материалы и т.п.); процесс 
выполнения  заданий  учитывает,  что  пластичные  (статические,  пространственные) 
искусства  (живопись,  графика,  скульптура)  насыщаются  качествами  динамических, 
развертывающихся  во  времени  (музыка,  театр,  хореография).  В  актуализации 
синестезийного  восприятия  развивается  художественная  эмпатия,  что  побуждает  к 
переживанию самого процесса создания, стимулируя творческую активность. 
Технологически  появление-исчезновение  предметов  и  явлений  в  художественной 
деятельности  происходит  благодаря  приемам  комбинирования,  трансформации, 
метаморфозы  по  типу  мультипликации,  когда  промежуточный  результат  постоянно 
приобретает те или иные изменения к вероятному окончательному варианту. Применение 
этих приемов на занятиях изобразительного искусства эффективный в техниках оригами, 
коллажа,  флористики,  выполнения  изображения  красками  по  влажной  бумаге,  светом, 
песком,  природными  материалами,  воссоздание  изображения  по  фрагментам,  приемам 
частичного  перекрытия  предметов  в  процессе  рисования,  выполнения  педагогического 
рисунка  на  доске  водой,  перевод  плоскостного  изображения  в  объемное,  его 
переворачивание или стилизация и т. д. 

 
141 
Реализация  методики  предусматривает  выполнение  целостного  комплекса  заданий, 
который  состоит  из  творчески-развивающих  упражнений,  частично-поисковых  и 
художественно-творческих заданий.  
Творчески-развивающие  упражнения  состоят  из  синестезийних  (тактильные 
упражнения  с  закрытыми  глазами,  имитационные  упражнения,  «ритмический  перестук», 
использование  знакомых  вещей  и  предметов  в  новых  ситуациях  и  т.п.),  созерцательных 
(наблюдение тождественных явлений в природе и художественном отображении, игры с 
красками  и  тенями,  инсценизация  и  персонификация  произведений  живописи  и  т.п.), 
семантических  (поиск  смысловых  значений  будничных  предметов,  мимические 
ассоциации,  интерпретация  фактур  и  т.  п.),  упражнений-опытов,  упражнений-загадок, 
упражнений-экспериментов, которые подчинены цели формирования чувственного опыта 
младших  подростков,  их  способности  к  ассоциативно-образной  интерпретации 
действительности,  развития  симультанного  мышления,  овладения  основами  поисковой 
деятельности.  
Частично-поисковые  задания  –  создание  рельефа  по  мотивам  художественной 
фотографии  архитектурного  сооружения,  завершения  композиции  по  фрагментам 
настенной  росписи,  иллюстрация  литературного  произведения,  создание  собственного 
произведения по мотивам серии картин художника – направлены на осознание учениками 
взаимосвязей  изобразительного  искусства  с  естественной,  социальной  и  культурной 
средой человека. 
Художественно-творческие  задания  (интеграция  художественных  техник,  поиск 
признаков  жанров  изобразительного  искусства  на  одной  картине,  деконструкция, 
масштабирование,  коллажирование,  стилизация  и  т. п.)  ориентированы  на  развитие 
способности 
младших 
подростков 
создавать 
художественный 
образ 
путем 
комбинирования  и  синтезирования  разных  художественных  техник  и  материалов, 
формирование  опыта  управления  собственной  творческой  деятельностью,  пробуждение 
мотивации  успеха  в  самовыражении.  Упражнения  и  задания  методики  определяются 
общеразвивающими  свойствами  и  подбираются  соответственно  цели  художественно-
творческой деятельности, актуализируя творческий опыт учеников, усиливая их интерес к 
самореализации в творчестве. 
Анализ  результативности  методики  проводился  в  несколько  этапов.  На  І этапе 
исследовались  уровень  заинтересованности  творческой  деятельностью,  осознание 
положительно-эмоционального 
отношения 
к 
изобразительному 
искусству 
и 
действительности, 
стремление 
овладения 
ценности 
художественно-творческой 
деятельности,  увлечение  творческим  процессом.  В  своих  ответах  младшие  подростки 
экспериментальной  группы  отмечали,  что  благодаря  творческой  деятельности  они 
посетили  значительное  количество  мероприятий,  связанных  с  изобразительным 
искусством и даже стали их  участниками, отмечая, например,  что  «вместе  с родителями 
на  досуге  устраивали  импровизированные  вернисажи  на  пляже  скульптурок  из  песка, 
камней»,  посетили  удивительные  музеи  (музей  ФК  «Динамо»,  музей  миниатюр  с 
работами Николая Сядристого, музей вторичного сырья, музей игрушки и др.), «открыли» 
на художественных фестах мастерство изготовления воздушных змеев и поучаствовали в 
соревнованиях  по  их  запуску.  Наблюдение  за  полетом  воздушных  змеев,  в  частности, 
позволило им понять целостность образа, в котором и форма, и конструкция подчиняются 
планерным  качествам  любого  летательного  аппарата,  а  оформление  имеет 
информационный  и  эстетический  характер.  В  целом,  педагогическое  наблюдение 
показало, что активизации творческой деятельности способствовали экспериментальная и 
опытная работа. 
За  время  учебы  младшие  подростки  овладели  значительным  количеством 
художественной информации. Если раньше они чаще всего оперировали незначительным 
количеством  художественных  понятий  и  терминов,  и  называли  произведения  и 
художников  по  учебникам  («Образотворче  мистецтво»  [6]  и  «Мыстецтво»  [4]),  то  в 

 
142 
процессе  работы  по  методике  расширился  диапазон  их  художественного  тезауруса. 
Выяснилось,  что  участники  эксперимента  знают  достаточно  широкий  круг  как 
отечественных  (А.  Дейнека,  В.  Иванив,  В. Кандинский,  М. Шагал),  так  и  зарубежных 
мастеров (В. Ван Гог, С. Дали, П. Пикассо, О. Ренуар) за пределами школьной программы, 
в  частности,  хорошо  ориентируются  в  малоизвестных,  но  достаточно  интересных 
произведениях, (например, «Сонцесвит», «Чудо-дерево», «Луна на небе, зореньки сияют» 
Л. Витковской, «Георгины», «За мир встали казаки» М. Буряк и т. п.). 
Для  оценки  результативности  методики  на  ІІ  этапе  подросткам  предлагалось 
художественно-творческое  задание  на  восприятие  картины  Г. Гольбейна  «Послы»  [3]. 
Например:  «Охарактеризуйте  предметы  натюрморта,  которые  помогли  художнику 
раскрыть  образы  персонажей?  Почему  художник  избрал  именно  эти  предметы?  Почему 
мастер  разместил  натюрморт  в  центре  композиции?»  В  этом  задании  большинство 
учеников обращали внимание на детали предметов, цвет, их назначение и расположение в 
картине. Примером служит ответ Аленки Т.: «Эти люди мореплаватели (подзорная труба 
в руках персонажа), многогранные солнечные часы показывают дату события, натюрморт 
предоставил  нам  информацию  об  этих  людях».  Несколько  учеников  предложили 
рассмотреть диалог героев картины, который раскрывает ее содержание, персонифицируя 
образы  согласно  собственной  интерпретации.  В  частности,  Петр  К.  предложил  создать 
вариации  по  фрагменту  картины,  Диана  Ж.  установила  ассоциации  по  мотивам  сюжета, 
Светланка И. – оживить персонажи. Это свидетельствует об эффективности «оживления», 
«персонификации», «ассоциации», «интерпретации» и т. д.  
Приведем  интересные  с  точки  зрения  индивидуальных  проявлений  творческой 
активности  примеры:  анализируя  картину,  Максим  К.  прокомментировал:  «Существует 
чрезвычайно  много  красивых  современных  картин.  В  этом  убеждаешься,  рассматривая 
картины  художника.  Сегодня,  много,  кто  из  художников  рисует  абстракцию  и  чаще 
обращается  не  к  реалиям  жизни,  а  популяризирует  модерн».  Татьяна  П.  проницательно 
охарактеризовала персонажей предложенной картины («Старинные костюмы отображают 
моду, а также духовный мир человека, воплощают  удивительную гармонию его эмоций. 
Еще  раз  убеждаешься,  что  произведения  прошлых  столетий  –  большое  приобретение 
человеческой культуры»).  
Множественность  фактов  «пробуждения»  критической  оценки,  рожденной  в 
результате  установки  на  поиск  решения,  указывает  на  эффективность  методов 
эвристической беседы и эвристических заданий. 
Собственными  творческими  разработками  учащиеся  экспериментальной  группы  со 
зрителями  поделились  на  общешкольном  бьеннале  «Творчество  для  всех».  Они  с 
радостью консультировались с учителями, прислушивались к их советам, с удовольствием 
готовились  к  открытию  бьеннале.  Ученики  анонсировали  его  в  объявлениях,  раздавали 
флаера, половинки открыток с изображением животных, которые предусматривали игру-
конкурс  «Познакомься  –  это  твой  друг».  Они  подготовили  шоу-мистерию  «Там 
сновидение смотрело в зеркальце, или что бы увидел Сальвадор Дали», открыли выставку 
инсталляций,  продемонстрировали  мастер-класс  по  изготовлению  изделий  из  вторсырья 
«Арт-бук»,  визуальные  миксы,  роспись  старых  вещей  акриловыми  красками  в  технике 
монотипия.  Результатом  стали  праздничная  ярмарка-продажа  и  соревнование  на  лучшее 
нарисованное  письмо  или  конверт  «Mail  art»,  конкурс  на  асфальте  «Радужные  мелки»  и 
рисование  баллончиками  коллективной  композиции  (граффити).  Сотрудничество 
учителей с учениками и учеников между собой сплотили коллектив. Подростки по-новому 
увидели учителей, а те, в свою очередь, открыли для себя творческие способности детей. 
Считаем,  что  общешкольные  мероприятия,  совместные  частично-поисковые  задания  на 
изобразительной  основе  способствуют  формированию  творческой  активности  личности 
младших  подростков,  подкрепленной  коммуникативным  потенциалом  коллективных 
проектов. 

 
143 
Художественно-практические  задания  дали  возможность  выявить  насколько 
младшие  подростки  овладели  художественными  умениями  и  навыками  изобразительных 
средств.  Так,  в  задании  им  сообщили:  «Сегодня  будет  проведен  аукцион  ваз.  Вам  надо 
слепить вазу, которая изображена на образце». Перед выполнением задания с учениками 
провели упражнение на ассоциацию. Им показали стеклянную вазу и попросили написать, 
что  они  в  ней  увидели,  какие  возникли  ощущения  и  с  чем  можно  ее  сравнить  (по 
желанию).  Предоставили  плакат  со  словами-подсказками  и  организовали  столик  с 
разными  материалами.  Младшие  подростки  написали:  «Увеличительное  стекло», 
«прозрачность  придает  легкость»,  «если  постучать  по  ней,  то  звук  напоминает  смех 
ребенка»  и  т.  д.,  из  них  всего  6  человек  (4,2 %)  было  из  контрольной  группы.  В  то  же 
время,  большинство  респондентов,  не  участвующих  в  эксперименте,  высказывались 
простыми  словосочетаниями  («Стеклянный  предмет»,  «ваза  для  карандашей»,  «посуда 
для цветов», «можно из нее пить чай» и т.п.). 
Контент-анализ  результатов  практических  заданий  определил,  что  29  человек 
сумели  перевести  плоскостное  изображение  вазы  в  объемную  форму  с  соблюдением 
пропорций,  декорировали  сюжетными  композициями,  орнаментом,  сделали  фактуру, 
дополнили  цветами,  использовали  природные  материалы,  вазу  сделали  частью 
натюрморта.  Часть  учеников  в  обеих  группах  допустили  ошибки  в  определении  форм 
составляющих  вазы  и  их  пропорции,  но  при  этом  орнаментировали  поверхность. 
Остальные вместо объемных форм использовали плоские фигуры, не смогли определить 
форму  составляющих  вазы;  большинство  изделий  имели  неряшливый  вид,  некоторые 
были незаконченными. На замечание учителя реагировали:  «Я сам могу придумать вазу» 
На вопрос:  «Почему же не придумал?», отвечали:  «А мне лень»,  «Подумаешь, тоже мне 
задание» и т.п. 
Центральная  часть  задания  требовала  обращения  младших  подростков  к 
собственному художественному опыту. Было предложено создать эскиз бигборда (работа 
в  группах):  часть  бигборда  создает  каждый,  называет  ее,  но  части  должны  быть 
объединены  тематикой,  которую  изберет  команда,  а  сам  бигборд  составляется  по 
принципу  пазлов.  Ученикам  раздали  готовые  листы  бумаги  в  форме  пазлов,  поставили 
витрину  с  газетами,  журналами,  рекламными  листками,  столик  с  разнообразными 
художественными и нехудожественными материалами. Следует отметить, что подростки 
экспериментальной  группы  быстро  сориентировались  в  целях  поставленного  задания, 
реализовали  умение  комбинировать  и  синтезировать  художественные  техники  и 
материалы. В то же время работа большинства участников контрольной группы требовала 
дополнительных установок и коррекции со стороны учителя. 
Предложенная  методика,  основанная  на  синтезе  сенсорных  ощущений  и 
симультанной  природы  процесса  восприятия  действительности  и  искусства,  безусловно, 
оказывает  положительное  влияние  на  формирование  мотивационной  и  операционной 
деятельности школьников, которые благодаря ее применению в организации творческого 
процесса  исследовали,  познали  и  овладели  ее  возможностями.  Дальнейшего  изучения  и 
обоснования  требует  адаптация  подобных  подходов  в  работе  с  учащимися  других 
возрастных  групп,  средствами  других  искусств,  что  неминуемо  даст  положительный 
эффект. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
144 
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1
 
Кардашов В. М. Теорія і методика викладання образотворчого мистецтва / [Навч. 
посіб.  для  студ.  вищ.  навч.  закл.]  /  В.  М.  Кардашов.  –  К.:  Видавничий  Дім 
“Слово”, 2007. – 296 с. 
2
 
Масол Л. М. Концепція і Комплексна програма художньо-естетичного виховання 
учнів у загальноосвітніх навчальних закладах України // Книга вчителя дисциплін 
художньо-естетичного циклу / [Довід.-метод. вид.] / Упоряд. М. С. Демчишин, О. 
В. Гайдамака. – Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 768 с. – С. 160-211. 
3
 
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности: монография 
/ В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 256 с.: ил. 
4
 
Мистецтво : Підручник [для 6-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / Л. М. Масол, 
О. В. Гайдамака, О. А. Комаровська, І. В. Руденко ; за заг. ред. Л. М. Масол. – К.: 
Генеза, 2006. – 208 с.: іл. 
5
 
Неменский Б. М. Познание искусством /  Б.  М. Неменский.  –  М.:  УРАО, 2000.  – 
186 с.: ил. 
6
 
Образотворче  мистецтво:  Підручник  [для  6-го  класу  загальноосвіт.  навч.  закл.]  / 
[Бєлкіна  Е.В.],  Марчук  Ж.  С.  –  К.:  Видавництво  “Навчальна  книга  –  Богдан”, 
2006. – 208 с.: іл. 
7
 
Юсов  Б.  П.  Изобразительное  искусство  и  детское  изобразительное  творчество: 
очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б. 
П. Юсов. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 283 с. 
 
 
ТҮЙІН 
 
Мақалада  жас  жеткіншектердің  шығармашылық  белсенділігін  қалыптастыру  әдістемесінің 
бейнелеу  өнері  құралдары  арқылы  процеске  және  шығармашылық  өнімді  қызметке  ықпалы 
негізделеді.  Бейнелеу  өнері  5-6  сынып  оқытушыларының  шығармашылық  белсенділігін  уәждеу 
ретінде бейнелеу өнеріне, ақиқат-шындыққа және шығармашылық іске деген бағалау көзқарасын 
қалыптастырудың ерекшелігін ескереді. Шығармашылық белсенділіктің эмоциональды  - бағалау, 
когнитивті  және  практикалық-әрекеттік  өлшемдерінің  жалпы  қалыптасу  динамикасының 
көрсеткіштерін  білдіру  үшін  орташа  өлшемдік  арифметикалық  Х  пен  Э.Спирмен  бойынша  жұп 
корреляция коэффициентін есептен шығарған. 
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> 46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары
2016 -> №70 (858) Сенбі, 3 қыркүйек
2016 -> Қазақ өркениеті / Казахская цивилизация. №2, 2015 ж
2016 -> ҚазаҚстан Республикасының Мәдениет Және споРт МинистРлігі МинистеРство культуРы и споРта Республики казахстан
2016 -> Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2016
2016 -> 2016 жыл №89 (8009 ) 12 Қараша сенбі (Жалғасы 3-бетте)
2016 -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығЫ

жүктеу 5.01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет