Дауыс & КӨрініс issn 680-0923



жүктеу 0.74 Mb.
Pdf просмотр
бет3/6
Дата13.09.2017
өлшемі0.74 Mb.
1   2   3   4   5   6

ИССЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ 

 

испытавшие  трудности  преодоления  преград  на  пути  выполнения 

намеченных целей, могут быть «положительным примером» для детей.  

Для  выявления  отношения  учащихся  к  успехам  и  неудачам,  им  была 

предложена следующая тема обсуждения: «Принимаясь за дело, человек, как  

правило,  хочет  добиться  успеха  или  стремится  избежать  неудач?»  Здесь 

приведены мнения некоторых учащихся.  



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

Принимаясь  за дело, я, в основном, стараюсь добиться успеха. Я считаю, что любое, даже  

самое незначительное, начатое мною дело, должно завершиться до конца. Любой челочек 

может  добиться  успеха,  главное  –  сильно  захотеть,  настроиться  на  успех  и  правильно 

поставить  цель.

  (Мейрамова  Анеля,  победитель  Республиканской  олимпиады,  лидер 

«Таншолпан»)   

 

Каждый  человек,  когда  принимается  за  какое-либо  дело,  он  обязательно  хочет  добиться 

успеха.  Вот  я,  например,  когда  участвую  в  конкурсах  и  олимпиадах,  обязательно  ставлю 

цель: «Я должна выиграть». Чтобы добиться  успеха не только цель нужна, но и позитивное 

настроение, уверенность в себе. 

(Валиева Назым, результативное участие в конкурсах и олимпиадах)  

 

 

Я считаю, что принимаясь за дело, нужно мотивировать себя на успех,  верить в свои  силы. На 



пути  к  успеху  обязательно  будут  встречаться  трудности,  но  эти  трудности  лишь  делают  нас 

сильнее. Ведь если не преграды, успех не был бы столь приятным и долгожданным.

 

(Даирова Диана, лидер ГДЮОО  «Таншолпан», президент класса) 



Я  думаю,  что  принимаясь  за  дело,  каждый  человек  хочет  добиться  успеха,  Но  не  у  всех  это 

получается.  На  мой  взгляд,  для  того,  чтобы  добиться  успеха  нужен  сильный  характер  и 

огромное желание. Лично я, принимаясь за дело, желаю и стараюсь добиться успеха

.  


( Сатанова Мадина. олимпиада, танцы, лидер Таншолпан) 

36 

 

  



МҰҒАЛІМ ЗЕРТТЕУІ 

 

Учащиеся класса с интересом выполнили тесты на уровень мотивации  

Учения и тест на выявление лидерских качеств. 

Уровень мотивации учения 

0

20



40

60

80



А

йд

ан



а

Д

иа



н

а

А



н

е

л



я

А

йг



е

р

им



А

кб

о



та

М

ад



ин

а

Б



атим

а

Д



ин

а

Н



аз

ы

м



Р

ау

за



То

йж

ан



Н

ар

гиз



Ж

ан

су



л

у

Ж



ан

е

л



М

ад

ин



а

Н

ур



ия

А

йг



е

р

им



М

е

р



га

л

и



А

б

за



л

 

очень высокий уровень мотивации учения      



высокий уровень мотивации 

нормальный уровень мотивации 

Учащиеся  класса  являются  победителями  городских,  областных, 

республиканских,  международных  заочных  олимпиад,  международных 

интеллектуальных  игр,  фактически  по  учебе  имеют  проблемы  только  два 

ученика, которые пришли в наш класс в этом году. 

Радостно то, что они тоже имеют определенные успехи по некоторым 

предметам, по их мнению «атмосфера  класса» способствует этому. 



Тест на лидерство. Качества лидера выражены слабо: менее 25 баллов 

– 5 учащихся 

Качества лидера выражены средне: от 26 до 35 баллов 14 учащихся 



 

11  учеников  являются  членами  молодежной  организации  «Жас  Ұлан».  В 

2012-2013 учебном году класс был признан «Лучшим лицейным классом».

 


37 

 

  



ИССЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ 

 

Во всех конкурсах всех уровней дети принимают участие по желанию. 

Я  сама  никогда  не  называю  участников,  такие  вопросы  решаются 

коллективно.  Они  должны  иметь  свое  мнение,  уметь  работать  в  команде,  и 

решение  задач  должны  рассмотреть  со  всех  сторон.  Результаты  тестов 

помогают  определить  вид  деятельности  учащихся  по  уровням  мотивации 

учения, мотивации достижения успеха, принимая во внимание их лидерские 

способности,  природные  задатки.  Самое  главное,  дети  сами  должны 

испытывать  искренний  интерес  к  своей  деятельности,  а  учитель  должен 

объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Учитель поощряет и 

подкрепляет  достижения  ученика,  сравнивая  их  не  с  результатами  других 

учеников,  а  своего  же  с  собственными,  построенными  на  его  прошлых 

успехах и неудачах.  

В  итоге,  опыт  работы  указывает  на  необходимость  развития  у 

учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к 

недопущению неудачи. Известно, что реализация мотивов зависит от умения 

школьников  ставить  перед  собой  цели,  обосновывать  их  и  достигать  в 

процессе  деятельности,  вырабатывать  уверенность  в  себе,  позитивное 

отношение и положительные эмоции. 

Мотивация достижения успеха  

ФАКТОРЫ 


ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ 

1. Стремление к успеху 

1. Я хочу это сделать - Попробуй это сделать 

2. Надежда на успех 

2.  Мне  это  по  силам,  я  справлюсь,  я  уверен  в 

себе – Ты сможешь, у тебя получится 

3. Вероятность достижения успеха 

3. Все зависит от меня – 

Все зависит от тебя, ты добьешься 

4.  Индивидуальные  оценки  достижений 

учителем 

4. Сегодня я стал лучше, чем вчера- 

У тебя получилось 

 


38 

 

  



МҰҒАЛІМ ЗЕРТТЕУІ 

 

Maintain A Positive Attitude For Success 

To be successful, keep it positive! 

Take control of your own life’s direction and success! 

 Know what you must do to succeed! 

    Develop the personal determination, persistence and strong work  

habits needed for success in school and in life. Always keep trying,  

believe in your own abilities and use every opportunity to demonstrate your 

capability.  

Успех?  Просто  нужно  постепенно  подняться  по  ступенькам  такой 

лестницы! 

 

Аль Джинди Назих Ахмед. Педагогические идеи Абу-Наср-Аль-Фараби.   



Морозова А. Тест “Уровень мотивации достижения” 

Окунева О.Ю., Васильева Л.А. Методика изучения мотивации учения старшеклассников. 

Трофимова М. Тест на определение лидерских качеств.  

Фатуллаева  К.М.  Пути  формирования  мотивации  достижения  успеха  у  школьников  в 

образовательном процессе. 

39 

 

  



RWCT АВТОРЛАРЫ НЕ АЙТАДЫ  

 

Как учатся дети: Первоначальные принципы 

(для Проекта Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо) 

 

Чарльз ТЕМПЛ, 

Курт МЕРЕДИТ, 

Джинни СТИЛ

 

 

Проект  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо» 



предлагает  совокупность  стратегий  преподавания,  которые  созданы  для 

большего  вовлечения  студентов  в  процесс  обучения  и  активного  познания. 

Стратегии,  отобранные  для  проекта,  опираются  на  ряд  уважаемых  научно-

исследовательских  традиций  в  сфере  образования:  таких,  как  традиции 

конструктивизма,  связанные  с  деятельностью  Жана  Пиаже  1955,  Льва 

Выготского  1969  и  других;  основы  метакогнитивного  познания, 

ассоциирующиеся с работами Энн Браун 1978, Изабель Бек и других; методы 

письменной  деятельности;  некоторые  исследования  и  практика  в  области 

критического  мышления;  вклад    гражданского  образования,  в  особенности 

последний манифест о гражданской ответственности через образование. 

 

В качестве основы проекта «Развитие  критического мышления через чтение 



и  письмо»  мы  отобрали  четыре  положения  из  перечисленных  выше 

традиций: 

1.  Вера  в  то  что  интерес  к  окружающему  миру  возникает  у  студента 

естественным  путем  и  в  то  что  наши  учащиеся  способны  поднимать 

серьезные вопросы и формулировать творческие идеи. 

2.  Признание  важной  роли  вдумчивого  преподавания,  поддерживающего 

исследовательский  интерес  учащихся  и  помогающего  выработать  у  них 

привычки и навыки  продуктивного мышления. 

3. 

Использование  дискуссий  письменной  деятельности  и  других 



исследовательских процессов, в которые учащиеся вовлечены естественным 

путем в качестве контекста критического мышления. 



40 

 

  



ЧТО ГОВОРЯТ АВТОРЫ RWCT  

 

4.  Подтверждение  наличия  связи  между  привычным мышлением человека  и 



его демократической гражданственностью. 

Теории познания и проект RWCT 

В  начале  обсуждения  мы  должны  признать,  что  теории  познания,  указывая 

путь  к  более  продуктивному  и  целенаправленному  преподаванию  и 

обучению, не освобождают нас от принятия решений в процессе определения 

целей, которых мы желаем достичь посредством образования.  

 

Создавая проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо», 



мы  отобрали  теории,  совместимые  с  нашей  общей  целью  –  воспитание 

обучающихся, ценных граждан открытого общества. Такие граждане должны 

быть  готовы,  как  к  сотрудничеству,  так  и  к  лидерству  одновременно.  Они 

должны  оказывать  уважение  представителям  различных  культур,  обладая 

при этом индивидуальной инициативой. Такие граждане готовы действовать, 

опираясь  на  принцип,  но  также  они  могут  распознать  способы 

комбинирования строгих принципов в быстро меняющихся ситуациях.  

 

Для  того,  чтобы  такая  молодежь  проявлялась  в  наших  с  вами  классах, 



необходимо  активное  познание.  А  это  значит,  что  в  процессе  обучения,  мы 

должны  использовать  любознательность  ученика,  его  способность  к  поиску 

смысла. Нам также необходимо преподносить достижения ученых не просто 

в  виде  инертных  идей  а  в  виде  путей  познания.  Чтобы  способствовать 

увеличению  числа  подобных  граждан  в  настоящее  время  и  в  будущем,  мы 

обязаны  помочь  каждому  обучающемуся  найти свое  в изучаемом  предмете, 

мы не должны отступать при столкновении с окружающим миром, а должны 

взять на вооружение идеализм присущий молодым людям для формирования 

задач и поддержания достойного общества для всех его граждан. 

 


41 

 

  



RWCT АВТОРЛАРЫ НЕ АЙТАДЫ

 

 



В  заключении  мы  отметим,  что  приверженность  к  процессу  обучения, 

сконцентрированного  на  интересах  обучающегося,  является  настоящим 

вызовом учителю. В классах, где учащиеся занимают центральную позицию, 

учителя  отходят  от  роли  фармацевтов  знаний,  диспетчеров  и  дирижеров, 

предоставляющих студентам возможность обучаться чему-либо.  

 

Они  на  собственном  примере  демонстрируют  жаждущий  знаний 



беспокойный  ум.  Кроме  того  учителя  также  являются  мудрыми 

наставниками  обучающихся  в  процессе  освоения  и  применения  ими 

стратегий  обучения  и  познания.  Награда  за  шаг,  сделанный  к  обучению, 

сконцентрированному  на  интересах  студента,  огромна.  Один  преподаватель 

сказал по этому поводу: «я первый раз по-настоящему узнал своих учеников. 

Неожиданно я почувствовал себя не в окружении пустых сосудов,  ждущих, 

когда  их  наполнят,  а  живой  группы  разнообразных  людей  с  интересными 

идеями». А теперь позвольте перейти. 

 

Конструктивизм. 

Конструктивизм  особо  подчеркивает  активную  роль  облучающегося  в 

процессе  формирования  или  конструирования  знаний  через  совокупность 

таких 


факторов, 

как 


исследование, 

открытие 

и 

обоснование. 



Конструктивистская теория познания придерживается мнения что поскольку 

мы  интерпретируем  новый  опыт,  опираясь  на  знания,  полученные  из 

прежнего, то уже сформированный опыт обеспечивает обучающегося схемой 

или  когнитивной  познавательной  моделью,  которая  послужит  базой  для 

конструирования предстоящего. 

 

 



42 

 

  



ЧТО ГОВОРЯТ АВТОРЫ RWCT  

 

Тот  факт  что  существуют  две  разные  по  сути  категории  знаний:  знание, 



активно  сформированное  в  результате  исследований  и,  полученное  знание, 

освоенное более пассивным путем, играет важную роль в процессе обучения. 

Знание  полностью  являющееся  результатом  открытия  относиться  к  типу 

наиболее  часто  используемых    -  мы  учимся,  открывая  для  себя,  что  такое 

горячо и что такое холодно, тяжело и легко. Затем в течение нашей жизни мы 

каждодневно  используем  эти  концепции.  Однако  процесс  индивидуального 

познания  через  открытия  может  протекать  очень  медленно.  В 

действительности  институт  образования  основывается  на  признании  того 

факта,  что  индивид  в  детстве  не  может  сам  открыть  даже  малую  часть 

знаний,  полученных  в  результате  труда  многих  поколений  ученых, 

исследователей  религии  и  искусства.  Эта  проблема  волновала  таких 

мыслителей как Лев Выготский считавший, что познание через открытия, не 

подкрепленные  продуманной  образовательной  моделью,  могут  породить 

спонтанные концепции, не приемлемо отличающиеся от научных концепций, 

на основе которых образованные люди классифицируют окружающий мир. В 

результате  может  формироваться  мышление  полное  неточности  и 

предрассудков.  С  другой  стороны  метод  обучения,  при  котором  школьные 

знания  передаются  пассивно  неэффективен,  если  не  задействован  процесс 

познания  через  открытие.  Обучающиеся  учатся  лучше,  если  их 

любознательность 

стимулируется. 

Хуже 


того, 

если 


информация, 

запоминаемая  обучающимися,  не  имеет  активных  связей с  их  интересами и 

первоначальными  знаниями.  Она  часто  превращается  в  инертные  модели 

которые  стоят  в  отдалении  от  ориентированных  понятий,  с  помощью 

которых  образованный  человек  и  даже  высокообразованный  человек 

разрешает проблемы, вставшие перед ним в реальной жизни (Уайтхед, 1957, 

Гарднер, 1991).  

 


43 

 

  



RWCT АВТОРЛАРЫ НЕ АЙТАДЫ

 

 



Например, студенты - политологи из престижных университетов забывают о 

своей  профессиональной  подготовке  и    начинают  спорить,  как  завсегдатаи 

баров, лишь стоит задать ему вопрос о любимом кандидате.  Результатом не 

связанного  изучения  является  напрасная  трата  усилий  на  обучение  по  той 

причине,  что  студенты  не  могут  применить  полученные  знания.  Как  мы 

можем разрешить эту проблему? 

 

Некоторые 



преподаватели 

решают 


проблему 

разобщенности 

сформированного  знания  и  школьного  знания  посредством  поощрения 

активного изучения. Они также управляют процессом формирования знаний 

с  помощью  методов  академической  дисциплины,  включенной  в  школьную 

программу. Эти преподаватели поддерживают любознательность студентов и 

поощряют  студентов  искать  ответы  на  вопросы,  используя  методы, 

применяемые учеными в своих исследованиях.  

Например:  

 

Применение метода познания через открытие в рамках дисциплины на примере изучения поэзии 



на  уроке  литературы.  Вместо  лекции  о  литературных  достижений  Уолта  Уитмена  предлагаем 

студентам  прочитать  «Мою  песнь»  из  книги  и  набросать  заметки  для  дискуссии  о  том,  какие 

мысли  и  чувства  пробудила  в  них  эта  поэзия.  Позже  студенты  могут  обсудить  на  своем  уровне, 

каким  образом  Уитмен  достиг  подобных  эффектов.  А  затем  ознакомиться  с  мнением 

профессиональных критиков о поэме «моя песнь». Они могут обсудить идеи критиков и спросить, 

как они пришли к своим выводам. 

Таким образом, они изучают исследовательские приемы, использованную критиками информацию 

о литературных направлениях, терминологию для дальнейшего применения этих приемов в своих 

исследованиях поэм Уитмена.

 

Это  направление  дало  толчок  к  увеличению  исследовательских  методов  в 



сфере  образования,  которые  поощряют  студентов  задавать  вопросы  и 

ориентирует  мышление  студентов  на  основе  академических  дисциплин 

(Брюнет, 1965, Саул 1993).  


44 

 

  



 

ЧТО ГОВОРЯТ АВТОРЫ RWCT  

 

Другой  пример  из  опыта  Жанны  Реардон,  учителя  начальных  классов, 



ученого, о том как она создала исследовательскую среду в классе. В процессе 

обучения  необходимо  большее  чем  просто  вопросы  по  изучаемой 

дисциплине.  

 

В этом примере Жанна Реардон, волонтер проекта RWCT, размышляет о создании сообщества 



ученых  в  своем  начальном  классе.  Похоже,  что  она  уделяет  больше  внимания  на  поощрение 

детей мыслить подобно ученым, чем обучать детей науке. Заметки из учительского журнала - 

Как выглядит сообщество ученых? Как оно функционирует? 

Что  собой  представляет  ребенок-ученый?  Как  ребенок  становится  ученым?  Существуют  ли 

какие либо стадии развития, через которые проходит большинство из нас? Одинаковы ли они 

для всех наук? 

Являюсь ли я ученым? Что я делаю из того, что делают ученые? 

...как ученые решают проблемы. Что является проблемой для ученого? Как ученый приходит к 

выводу, что именно это решение и есть истинное решение проблемы? Что ученые делают, когда 

они в затруднении? Как они решают, что делать дальше? 

(Реардон, развитие сообщества ученых 1993)

 

 

Обучающиеся должны обладать базовыми  знаниями по изучаемой теме или 



дисциплине, чтобы исследование было продуктивным. Если под пониманием 

подразумевается интерпретация новой информации  в  свете  уже  имеющихся 

знаний  (смотреть  обсуждение  теории  схемы),  тогда  важно  помочь 

обучающимся освоить базу для направления идей по многим тематикам и это 

то, что психологи называют мировыми знаниями, кругозором. В этом случае 

обучающиеся  будут  соответствующе  подготовлены  к  формированию 

собственного  понимания  в  области  изучаемых  предметов.  В  соединенных 

штатах  исследователь  психологии  человека  Кроме  того,  конструктивизм 

явился предпосылкой развития  двух  значительных школ  -  теории познания,  

теории схемы и читательского критицизма. 



45 

 

  



RWCT АВТОРЛАРЫ НЕ АЙТАДЫ

 

 



Теория схемы. Исследования  психологии познания в 1970-ых  и 1980 годах 

породили  большой  объем  теоретизации  в  сфере  познания  и  в  частности  в 

сфере  познания  через  письмо  и  чтение.  Работы  Ричарда  Андерсона  и  его 

соратников  1985  заслуживают  особого  внимания.  В  своей  работе  они 

обосновали  теорию  схемы,  базирующуюся  на  идеях  конструктивизма. 

Работы  Андерсона  демонстрируют  важное  значение  активного  участия 

обручающегося  в  формировании  знания,  а  также  важность  его 

первоначальных знаний в процессе обучения. 

 

Два взгляда на свадьбу. 



Как  пример  теории  схемы  в  действии,  рассмотрим  следующий  эксперимент.  Две  группы 

женщин  прочитали  короткий  отрывок  о  свадьбе.  Чуть  позже  все  они  написали  отзыв  на 

этот отрывок. 

Одна  группа  написала  печальный  рассказ  о  проведении  свадьбы.  Они  описали  статус 

семьи,  исходя  из  положения  занимаемого  отцом,  и  размышляли  о  цене  приданного, 

которую  должна  выплатить  семья  невесты.  Некоторые  из  женщин  ссылались  на  трудные 

годы,  предстоящие  провести  молодой  жене  после  вступления  в  дом  мужа,  как  наиболее 

бесправному члену семьи. 

Другая группа женщин описала свадьбу как радостное событие. Они вспомнили о многих 

гостях,  приехавших  издалека,  подробно  описали наряд  невесты  и  добавили  детали,  такие 

как романтическое место, в котором молодожены проведут медовый месяц. 

Как  можно  объяснить  подобные  различия?  Первая  группа  женщин  проживала  в  южной 

Индии,  вторая  группа  проживала  в  предместье  для  среднего  классах  в  Соединенных 

Штатах.  Обе  группы  по-разному  интерпретировали  нейтральный  отрывок,  опираясь  на 

свои  знания  о  свадьбе  или,  употребляя  технические  термины,  они  сконструировали 

понятие о свадьбе, исходя из собственной схемы о свадьбах ( Питчерт&Андерсон, 1977). 

 

Работы  когнитивных  психологов,  в  частности  сторонников  теории  схемы, 



вдохновили  развитие  новых  техник  обучения,  стимулирующих  процесс 

активного формирования знаний учащимися. Среди них модель пробуждения 

интереса, осознание значения  и рефлексия, стратегии -  Знаю/ Хочу знать/  


46 

 

  



жүктеу 0.74 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет