Билим жана тарбия 1 (18), 2016 махмуд кашгари-барскани атындагы чыгыш университетинин илимий журналы



жүктеу 0.96 Mb.
Pdf просмотр
бет1/10
Дата20.05.2017
өлшемі0.96 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



БИЛИМ ЖАНА ТАРБИЯ   

  

1 (18), 2016 

МАХМУД КАШГАРИ-БАРСКАНИ АТЫНДАГЫ ЧЫГЫШ УНИВЕРСИТЕТИНИН 

ИЛИМИЙ  ЖУРНАЛЫ 

       Редакция  айрым  макалаларды  кеңири 

талкуулоо максатында  жарыялайт. Автордун 

көз  карашы  менен  дал  келбей  калышы 

мүмкүн. 

Журналга 

жарыяланган 

материалдар 

Кыргыз  Республикасынын  Улуттук  аттеста-

циялоо  комиссиясы  тарабынан  илимий 

макала катары кабыл алынат. 

Журнал Кыргыз Республикасынын Адилет 

министрлигинде  катталган,  каттоо  күбөлүгү 

№642.  


Журналдагы 

макаланы 

пайдаланууда 

журналга шилтеме берүү зарыл.      

Журнал  Кыргыз  Республикасына  жана 

КМШ өлкөлөрүнө таратылат.

 

 

Редакция  может  публиковать  отдельные 



статьи  полемического  характера,  и  её  точка 

зрения  может  не  совпадать  с  позицией 

авторов.  

Материалы,  опубликованные  в  журнале, 

признаются  НАК  Кыргызской  Республики  в 

качестве научной статьи. 

Журнал  зарегистрирован  Министерством 

юстиции  КР,    свидетельство  о  регистрации 

№ 642. 

Ссылка  на  журнал  при  печати  материала 



обязательна. 

Журнал  распространяется  в  Кыргызской 

Республике и в странах СНГ.  

ISSN 1694-5468 

 

Дареги:Бишкек шаары, Эл акыны Эсенгул 

Ибраев көчөсү, 6а 

Тел.: 337381, 337369. факс: 630597. 

         © Махмуд Кашгари-Барскани 

атындагы Чыгыш университети, 2016 

Башкы редактор: 

Ибраев А.О.- саясат таануу илимдеринин 

кандидаты, Махмуд Кашгари-Барскани 

атындагы Чыгыш университетинин 

ректору. 



Жооптуу редактор: 

Ормушев А.С. – тарых илимдеринин 

доктору,  Махмуд Кашгари-Барскани 

атындагы Чыгыш университетинин 

профессору. 

 

Редакциялык кеңештин  мүчөлөрү: 

АЛИ АЛЬ АБДУ -  Махмуд Кашгари-

Барскани атындагы Чыгыш 

университетинин профессору, доктор. 

ИДИНОВ К. – экономика илимдеринин 

доктору, профессор. 



УСУБАЛИЕВ Б.Ш. – филология 

илимдеринин доктору, профессор. 



ШАХААТА АБДУРАЗИК  

АБУШУУША -  Махмуд Кашгари-

Барскани атындагы Чыгыш 

университетинин араб тили 

кафедрасынын башчысы, доктор. 



КАРЫНОВ Ч.К. –  Махмуд Кашгари-

Барскани атындагы Чыгыш 

университетинин профессору,  юридика 

илимдеринин кандидаты. 



АСАНКУЛОВА С.С. –  Махмуд 

Кашгари-Барскани атындагы Чыгыш 

университетинин доценти, педагогика 

илимдеринин кандидаты. 



Жооптуу илимий катчы:  

ЖАМАЛБЕКОВА Г.А.  – Махмуд 

Кашгари-Барскани атындагы Чыгыш 

университетинин доценти. 




СОДЕРЖАНИЕ 

 

 

Кармышакова З.С.  

О НЕКОТОРЫХ ОШИБКАХ В РУССКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-КЫРГЫЗОВ ...................................... 8 



Молоткова Г.Г.,  Асанкулова С.С.  

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА .......................... 10 



Сакович С.М.  

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 

ОБРАЗОВАНИИ ............................................................................................................................................ 16 

Пазылова А.А., Турман Ш., Минтаева М., Кыдырназар С. Маханбет Г.  

УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ                                                                         

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................................. 19 

Айдаралиев А.А 

МУФТИЯТЫ КАК ОПОРА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ В 

МУСУЛЬМАНСКИХ РЕГИОНАХ СНГ И ДРУГИХ СТРАНАХ ИСЛАМСКОГО МИРА................... 23 

Seissenbayeva G.M., Niyazbek Uldana, Zorzhanova Madina 

SOME PROBLEMS OF ACCENTUAL STRUCTURE IN ENGLISH ......................................................... 26 



Seissenbayeva G.M., H.M.Makhmatkulov., Lakhan M.  

THE HISTORY OF GRAMMATICAL STUDY OF THE ENGLISH LANGUAGE ................................... 29 



Zharkimbekova N.K., Lakhan Makpal 

THE ROLE OF TEACHING PRONUNCIATION IN FLT ........................................................................... 33 



Мусаев Х.А., Исабеков Б.Д.  

ВЛИЯНИЕ  АНТИБИОТИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ СОРНЯКА ШИРИЩЫ НА 

БОЛЕЗНЕУСТОЙЧИВОСТЬ ХЛОПЧАТНИКА ........................................................................................ 37 

Шамова И.А.  Сыздыкбаев Н.  

ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ МУЖСКОЙ И ЖЕНСКОЙ  РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ ....................................... 39 



Молдабекова Н.С., Бектенова Э.Е.  

ӘЛІППЕНІ ОҚЫТУДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІНІҢ  ТАРИХЫНА ШОЛУ .............. 43 



Сейсенбаева Г.М., Назарбекова А.К.  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ УЧЕБНОГО                          

ПРОЦЕССА И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГЛАВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ МЕТОДИКИ                        

ПРЕПОДАВАНИЯ ........................................................................................................................................ 46 



Сапармұратова Г.Т.  

ҚАЗАҚ ДИАСПОРА ӨКІЛДЕРІНІҢ ТӘУЕЛСІЗ ҚАЗАҚСТАН ЕЛІНЕ ОРАЛУЫ                                     

ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ ТАРИХИ ОРТАҒА БЕЙІМДЕЛУ ЖАҒДАЙЫ ......................................................... 50 

Туребеков Б.А.  

ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ ҰЛТТЫҚ ҚОЗҒАЛМАЛЫ  ЖӘНЕ СПОРТ ОЙЫНДАРЫНЫҢ                      

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ДЕНЕ  ТӘРБИЕСІНДЕГІ ОРНЫ ................................... 53 

Ешметова Г.Ж., Дуйсеханов Т.Ө.,Файзиев Н.С.  

КӘСІБИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІ .............................................................................. 57 



Якубов У.Ш., Исмаилова К.Б., Аманбаев Н.С., Исабеков Б.Д.  

НЕКОТОРЫЕ РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И                                   

ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ СРЕДНЕЙ АЗИИ .......................................................................... 61 

Сапарбаева А.К.  

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ................................................................ 63 



 



Rasheva Moldir, . Tadzhibayeva A.  

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ                                                              

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ............................................................................................. 66 

Камалов Ю.Н., Камалов М.Ю., Дүйсеханов Т.О. 

ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ  БЕЙІНДІК БАҒЫТТАҒЫ ОҚУ ҮРДІСІНДЕ                                            

ҚАЛЫПТАСАТЫН ТҮЙІНДІ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТЕРДІҢ МАЗМҰНДЫҚ СИПАТЫ ............................ 70 

Мадисаева Ш.К., Жетекші: Молдабекова Н.С.  

ТҰЛҒАНЫҢ ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫНДА ОҚУДЫҢ РӨЛІ ................................................................ 74 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



ВВЕДЕНИЕ 

 

 

Восточный  университет  им.  Махмуда  Кашгари-Барскани  внес  свой  вклад  в 

ознаменовании мероприятий, посвященных Году истории и культуры проведением 23 

марта  2016  г.      научно-практической      конференции  молодых  ученых  «Наследие 

Махмуда Кашгари-Барскани: основа нравственных ценностей человека». 

Целью конференции явилось -  выявление и обсуждение научно-теоретических 

проблем  нравственного  воспитания  молодежи;  осмысление  инноваций  и 

перспективных тенденций научного познания мира; определение актуальных проблем 

и  задач  нравственного  мировосприятия  наследия  Махмуда  ал-Кашгари  и  их 

использование в инновационных формах мироощущения человека. 

В  конференции  приняли  участие  молодые  ученые,  аспиранты  и  магистранты   

вузов Кыргызстана, России и Казахстана.   

Ценность  научного  наследия  Махмуда  Кашгари-Барскани  выражается  в 

продолжении положительной мотивации подрастающего поколения тяги к знаниям и 

усвоения и приумножения идей великих мыслителей наших предков. 

В  данном  номере  журнала  представлены  труды  молодых  исследователей, 

которые  отражают  вопросы  обучения,  образования  и  воспитания  студенческой 

молодежи.  Большая  часть  научных  статей  посвящена  вопросам  методики 

преподавания  специальных  дисциплин,  а  также  применение  инновационных 

технологий в развитии познавательной активности студентов.  

Московские  авторы  статей  представили  новые  образовательные  технологии  и 

методы  обучения  в  профессиональном  образовании.  Исследования  отечественных 

авторов посвящены психологическим проблемам трудоустройства выпускников вуза. 

Молодые преподаватели университета «Сырдария» из Казахстана поделились научно-

практическим опытом методики преподавания отдельных дисциплин.  

Необходимо отметить, что   в журнале представлены научные статьи   молодых 

преподавателей  Восточного  университета  арабской  филологии,  посвященных 

изучению научного наследия Махмуда Кашгари-Барскани. 



В  целом,  научное  наследие  великого  ученого  Махмуда  Кашгари-Барскани 

подводит к тому, что культура народа не может жить одной традицией, она постоянно 

поддерживается новыми поколениями, вступающими в социум в новых исторических 

условиях.  И  еще  одна  мудрость,  который  вооружил  нас  философ  Махмуд  аль-

Кашгари, – это расширение сознания принадлежности к своей семье, религии, нации 

и великому достоянию под названием - наука.   Против насилия, пошлости, и других 

отрицательных  явлений  в  обществе,  считают  участники  конференции  необходимо 

учиться и для практической реализации задуманных планов необходимо использовать 

этический потенциал всех традиций, культур и религий. Научное наследие Махмуда 

Кашгари-Барскани - основа нравственных ценностей современной молодежи. 

 

Редколлегия. 

 

 





Кармышакова З.С. 

к.ф.н., профессор Восточного университета 

имени Махмуда Кашгари-Барскани, Кыргызской Республики. 

О НЕКОТОРЫХ ОШИБКАХ В РУССКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-КЫРГЫЗОВ 

Ключевые  слова:  лингводидактическая  практика,  классификация  ошибок,  навык, 

речевое 

умение, 

коммуникативная 

компетенция, 

коммуникативно 

значимый, 

коммуникативно незначимый. 

Статья посвящена наиболее типичным ошибкам в русской речи студентов- кыргызов. 

 

В  лингводидактический  практике  наиболее  распространенным  основанием  для 



классификации ошибок в речи студентов-кыргызов являются ошибки , которые : 1) связаны 

с  аспектами  языка:  фонетическим  ,  грамматическим  ,  лексическим  ;  2)  связаны  с 

аспектами  речи:  ошибки,  связанные  со  смещением  плана  повествования  (при  изложении 

содержания текста от первого и третьего лица ) , фактические ошибки , логические ошибки ( 

логический пропуск слов, нарушение структурно-смысловых частей фразы,текста ,смешение 

микротем). 

Появление  ошибок  можно  предотвратить  при  помощи  навыка,  который,  согласно 

общепринятому  мнению,  представляет  собой  действие,  характеризующееся  цельностью, 

отсутствием  поэлементного  сознания  и  достигшее  уровня  автоматизма.  Под  навыком  в 

методике  преподавания  русского  языка  как  иностранного  понимается  автоматизированное 

действие  с  языковым  материалом  в  процессе  рецептивной  или  продуктивной  речевой 

деятельности.  Сформированный  навык  обладает  такими  совокупными  качествами,  как 

быстрота, 

прочность, 

гибкость, 

безошибочность, 

бессознательность. 

Условием 

формирования  речевого  умения  является  совершенствование  навыков.  Речевого  умение 

можно  определить, как  способность  управлять  речевой  деятельностью  в  условиях  решения 

коммуникативных  задач  общения.  Следует  отметить,  что  умение  обладает  своими 

собственными  характеристиками,  а  именно:  связностью,  целостностью,  продуктивностью. 

Несформированность  же  умений,  безусловно,  ведет  к  ошибкам  в  речевой  деятельности 

студента на русском языке, связанных как с техникой и содержательный стороной общения, 

так и со стратегиями и тактиками адекватной иноязычной деятельности. 

В  настоящее  время  в  научно-методическим  обиходе  утвердилось  понятие 



коммуникативной  компетенции,  т.е.  способности  средствами  изучаемого  языка 

осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения 

в  рамках  определенной  сферы  деятельности.    В  основе  коммуникативной  компетенции 

лежит  целый  комплекс  умений,  позволяющих  коммуниканту  принимать  участие  в  речевом 

общении (в его продуктивных и рецептивных видах). Коммуникативная компетенция, таким 

образом, основывается на: 

1)

 

языковой  компетенции  -  способность  с  помощью  системы  языка  понимать  чужие 



мысли и выражать собственную точку зрения в устной и письменной форме; 

2)

 



речевой  компетенции  -  способность  понимать  и  продуцировать  как  устные,  так  и 

письменные высказывания на уровне предложения, сверхфразового единства, текста; 

3)

 

лингвистической  компетенции  -  владение  знаниями  о  системе  языка,  о  правилах 



функционирования единиц языка в речи. 

4)

 



социальной компетенции - желание и умение вступать в общение с другими людьми, 

способность ориентироваться в ситуации общения и строить высказывание в зависимости от 

ситуации и коммуникативного намерения говорящего; 


5)

 



социокультурной  компетенции  -  знание  студентами  национально  –культурных   

особенностей социального и речевого поведения носителей языка, включающих социальные 

стереотипы, историю, культуру, обычаи, этикет, а также умение пользоваться полученными 

знаниями в процессе общения; 

6)

 

дискурсивной  компетенции  -  способность  студента  использовать  те  или  иные 



стратегии  при  создании  и  интерпретации  текста,  знание  особенностей,  которые  присущи 

различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы в процессе общения 

(сообщение, доклад, обсуждение и др.); 

7)

 



стратегической  (компенсаторной)  компетенции  -  восполнение  пробелов  в  знании 

языка,  в  речевом  и  социальном  опыте  общения  в  иноязычной  среде,  формирование  ряда 

стратегий при слушании, чтении, говорении; 

8)

 



предметной  компетенции-  способность  к  ориентации  в  содержательном  плане 

общения в определенной сфере человеческой деятельности; 

9)

 

профессиональной  компетенции  -  способность  к  успешной  профессиональной 



деятельности,  владение  соответствующими  знаниями,  личностные  качества,  которые 

призваны обеспечить эффективность труда. 

Следует отметить, что при коммуникативно-направленном обучении речевые ошибки, 

связанные  с  адекватностью  решения  коммуникативных  задач,  с  умением  выбрать 

необходимые интенции и т.д., стали оцениваться дифференцированно. Такие ошибки делятся 

на коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые. 

Коммуникативно  значимые  ошибки,  несомненно,  приводят  к  нарушению  понимания 

смысла  отдельной  фразы,  диалогического  единства,  разговора  в  целом,  т.е.  делают 

затруднительным  или  невозможным  продолжение  общения  по  ряду  причин.  В  их  число 

входят: 


1)

 

нарушение в управлении формой слова: не все студенты изучают русского языка



2)

 

нарушения координации и согласования: она плохо готовился; у тебя новый кофта



3)

 

употребление  слова  без  учета  его  семантики:  как  мы  советовались  я  вам  напишу 



чуть-чуть о своем родном крае; 

4)

 



нарушение  в  порядке  расположения  частей  предложения:  он  сказал,  они  нужно 

подошли чтобы к ней. 

Что  касается  коммуникативно  незначимых  ошибок,  то  они,  как  правило,  являются 

нарушением тех или иных норм изучаемого языка в области: 

1)

 

фонетики: 



-     фонематические ошибки: дурук (друг), соловар (словарь); 

-  ошибки,  связанные  с  пропуском  согласных:  зрастуйте  (здравствуйте),  равится 

(нравится) 

 2) лексики: я плохо вспоминаю этот день; 

3) грамматики: я нужно много заниматься; наш каникул прошел очень хорошо.  

 

Литература 

1.  Балыхина  Т.М.,  Игнатьева  О.П.  Лингводидактическая  теория  ошибки  и  пути 

преодоления ошибок в речи иностранных учащихся. – М.,2006. 

2.  Ивицкая  Н.  Д.  О  наиболее  типичных  ошибках  при  изучении  английского  языка  и 

некоторых путях их преодоления // Иностр. языки в школе. 1995. №з. с. 46- 52. 

3.  Ошибки  в  иноязычной  речи  учащихся,  технология  их  исправления  //Сборник 

материалов. – Саратов, 2011. 

 

 


10 

Проф. Молоткова Г.Г., к.п.н. Асанкулова С.С. 

Бишкековский филиал Международного  славянского  института  



ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 

В данной статье авторы анализируют психологические барьеры  выпускников вуза, 

которые встречаются при устройстве на работу. 

Ключевые слова: психологический барьер, трудоустройство, риски, тревога, само 

презентация, собеседование. 

 

Обосновывая  актуальность  изучения  проблемы  трудоустройства,  мы  учитываем, 



что  профессиональное  самоопределение  как  одна  из  форм  выражения  попытки 

трудоустройства  личности  исследуется,  главным  образом,  с  психологической  и  социально-

психологической точек зрения уже в вузе (Е. И. Головаха, Е. И. Климов, Л. М. Митина, П. А. 

Шавир,  Д. Л.  Константиновский,  М. Х. Титм,  Ф. Р.  Филиппов,  В. Н.  Шубкин).  Главное 

затруднение  вызывает  у  молодых  специалистов  то,  что  вступая  в  новую  стадию 

профессионального  развития,  они  сталкиваются  не  только  с  новыми  профессиональными 

требованиями  и  задачами,  новыми  условиями  труда,  новой  системой  взаимоотношений  в 

коллективе, но и обнаруживают достаточно резкое несоответствие между накопленными ими 

в  процессе  обучения  академическими  знаниями  и  реальным  практическим  наполнением 

профессиональной  деятельности  [2].  Следовательно,  на  психологическом  уровне  они 

чувствуют себя некомфортно, для них это стрессовая ситуация, и в связи с этим возникают 

психологические барьеры.  

 В  данной  статье  мы  попытаемся  сделать  практический  анализ  психологической 

тревоги  и  социальной  незащищенности  студентов  при        трудоустройстве  на  работу.  В 

обществе  в  последнее  время  приоритеты  и  акценты  направлены    на  подходы  к  развитию 

социального  партнерства  работодателей  и  выпускников  вуза.  Направления,  содержание, 

потенциальные возможности и риски такого психологического  взаимодействия, влияющие 

на  процесс  трудоустройства  выпускников  вузов,  представлены  в  работах  Г. Ф. Глебовой, 

В. М.  Лапшина,  П. И.  Третьякова  и  других  [4, 5].  Для  выявления  психологических  причин 

профессионального  трудоустройства  выпускников  вузов  использовались  методики  и 

опросники Н. С. Пряжникова. 

Самым  примечательным  результатом  проведённого  исследования  является  довольно 

высокий  уровень  оптимистичных  ожиданий  студентов.  На  вопрос  о  видении  своего 

будущего  82%  опрошенных  ответили,  что  представляют  его  в  светлых  тонах.  Объяснение 

этому  можно  дать,  пожалуй,  только  в  свете  позитивных  изменений  в  социально-

экономической  ситуации  в  обществе  в  целом.  За  пять  лет  обучения  студенты  живут  в 

ожидании  реализации  себя  в  будущей  профессиональной  деятельности.  Скорее  всего, 

выпускники  уже  устали  ждать  только  плохого  от  своего  будущего,  и  сам  намёк  на 

макроэкономическую  стабильность  в  экономике  страны  уже  оценивают,  как  возможность 

улучшения своего будущего благосостояния. 

Результаты  практикующих  психологов  позволяет  утверждать,  что  в  качестве 

«барьеров-страшилок», препятствующих эффективному поиску работы у выпускников вуза, 

могут выступать: 

 



страх идти в новый трудовой коллектив («а вдруг меня не примут?»); 

 



страх «провалиться» на собеседовании: стыдно не ответить на поставленный вопрос, 

разволноваться, страх получить отказ и т.п.; 

 

страх не справиться с профессиональными обязанностями; 



11 

 



страх перемен. 

Психологические  барьеры  –  это  не  плохо  и  не  хорошо.  Практика  показывает,  что  в 

большинстве  случаев  можно  диагностировать  у  студентов  такое  качество,  как  «лень».    В 

процессе  обучения  в  вузе  большая  часть  студентов  отвыкли  работать.  Ленное  качество  у 

студентов может выражаться в следующих проявлениях: 

 



лень 

«подтянуть» 

свою 

профессиональную 



компетентность: 

заняться 

самообразованием, посетить учебные курсы

 



лень  изучить  и  начать  применять  эффективные  приёмы  делового  общения  (как 

правило, отговорка заключается в словах «я забываю», «мне некогда»); 

 

лень  посещать  мероприятия  службы  занятости,  которые  ускоряют  процесс 



трудоустройства:  семинары,  ярмарки  вакансий,  индивидуальные  консультации,  групповые 

занятия по технологии трудоустройства и др.; 

 

лень  заняться  самопрезентацией:  внешним  видом,  укреплением  уверенности  и 



позитивного настроя; 

 



лень  качественно  поработать  со  своим  резюме  и  заняться  его  рассылкой,  или 

непосредственным посещением организаций, где хотелось бы работать; 

      -   лень работать вообще (а вот это – самая главная лень!). 

В  целом,  обучение  как  деятельность  становится  оправданием  для  обучающихся 

студентов.   Принять  другой  статус  работающего  человека  требует  от  выпускников 

психологического  принятия  этой  социальной  роли  и  возможности  приобретения  стажа 

трудовой  деятельности.  Необходимо  войти  в  роль  профессиональной  деятельности  по 

специализации и привыкнуть к новому статусу.  

Признать  наличие  барьеров  –  значит  сделать  огромный  шаг  для  расширения 

собственных границ и получения столь желанного трудоустройства. 

Типичная ситуация, которая возникает в период адаптации у молодого специалиста, это 

проблемы, когда в вопросе начинающих работников существуют общественные стереотипы 

(речь  идет  об  отсутствии  восприятия  старшими  коллегами  новичка  как  полноценного 

сотрудника, и восприятие его как необразованного глупого человека). Нередко работодатели 

и  трудовой  коллектив  хотят  от  молодого  простого  выполнения  обязанностей,  подчинения, 

исключая  их  инициативу  и  творческие  начинания.  Встречая  нового  человека,  коллектив 

сразу  относит  его  к  определенной  категории,  и  строит  свое  поведение  в  соответствии  со 

сложившимися стереотипами. Конечно же, оно не всегда бывает верным, что впоследствии 

приходится  доказывать  коллегам,  однако  на  это  требуется  определенное  время,  и  это 

является  психологической  трудностью.  В  данной  ситуации  молодому  сотруднику 

необходимо набраться терпения. Лучше всего, конечно, определенная установка на то, что у 

каждого человека есть как положительные, так и отрицательные качества. И только умение 

гибко  действовать  в  соответствии  с  положительными  качествами  сотрудника  и  мягко 

сглаживать  отрицательные  создаст  предпосылки  более  объективного  оценивания  и 

предупредит  некоторые  искажения  в  представлении  о  нем. На  деле  молодой  специалист 

легко сдается и увольняется по собственному желанию. Его ничего не держит в первичном 

условном  коллективе.  Психологически  любой  коллектив  воспринимает  нового  сотрудника 

как конкурента. Подсказать, помочь не берется ни один сотрудник.  

Немаловажным  фактором  является  высокая  профессиональная  компетентность 

молодого  сотрудника,  которая  вызывает  уважение  и  признание  его  коллективом  и,  как 

следствие,  его  желание  работать  в  данной  организации,  в  данном  коллективе.  Ведь 

удовлетворение  профессией  и  работой,  взаимоотношениями  с  сослуживцами,  отсутствие 

желания сменить работу  являются показателем того, что работник  успешно прошел стадии 

адаптации. Однако для этого изначально сотрудник должен осознанно и твердо решить сам 



12 

для себя, какая профессия ему приемлема, не бояться проявить себя, показать свои знания, 

навыки и умения. Самое сложное – это побороть внутренний страх, когда новый коллектив, 

вокруг  новые  люди,  и  надо  доказать  всем,  что  ты  тоже  многое  знаешь  и  умеешь  это 

применять  на  практике.  Если  данная  психологическая  проблема  разрешается  в 

положительную сторону, тогда трудовая адаптация проходит быстрее.  

Таким образом, несовершенство современной системы профессиональной ориентации, 

случайный выбор профессии при поступлении в вуз, отсутствие в вузах квалифицированной 

службы  трудоустройства  выпускников  приводит  к  неудовлетворенности  трудом  уже  у 

начинающих  работников.  Естественно,  что  впоследствии  это  приводит  к  частой  смене 

работы,  а  зачастую  и  к переквалификации,  в  результате  чего  государству  и  обществу 

наносится урон не только в финансовом плане (впустую затраченные средства), но и в плане 

социальной адаптации выпускников вузов. В целом же всё это отрицательно сказывается на 

их  социально-экономической  мотивации  и  структуре  ценностей,  что,  в  свою  очередь, 

отрицательно влияет как на качество их работы в будущем, так и на их будущее социальное 

самочувствие. 

Большой  проблемой  в  процессе  трудоустройства  является  методы  поиска  работы 

выпускниками  вузов.  Как  показывают  результаты  аналогичных  исследований,  а  также 

исследования, проведённые на базе БФМСИ, основными способами поиска работы является 

обращение  к  помощи  родственников,  друзей  и  знакомых.  К  примеру,  анализ  ответов 

выпускников  вузов  показывает,  что  30%  респондентов,  которые  имеют  работу,  нашли  её 

именно таким способом. Поиск работы через СМИ и в частности через рекламные газеты и 

объявления в среднем составило по результатам исследования 17% случаев трудоустройства. 

По  мнению  опрошенных  о  вакансии  и  конкурсных  местах  в  рекламных  газетах 

свидетельствует об условной демократичности и прозрачности подбора кадров. На деле эти 

вакансии  уже  заранее  предопределены  и  предприятие  все  делает  для  того,  чтобы  прошла 

кандидатура в котором заинтересована администрация данного учреждения.  Поиск работы 

через интернет составило 15%. Интернет-услуги грешат не честностью предлагаемых услуг. 

В  частности,  были  случаи,  когда  заставляли  ищущих  работу  вносить  определенные  суммы 

денег  за  мнимые  услуги  трудоустройства,  начальная  стартовая  цена  начиналась  с  500-

600сомов.  После  3-4  таких  взносов  клиенты  сами  отказывались  от  дальнейшего 

сотрудничества  мнимых  фирм  по  поиску  работы.  Следовательно,  на  потребности  найти 

хорошую  работу  находятся  «аферисты»,  которые  выжимают  последние  деньги  с  людей 

самих  нуждающихся  в  деньгах.  Это  свидетельствует  о  нездоровом  психологическом 

состоянии самого общества.  

Все  меньший  процент  трудоустройства  по  другим  каналам  коммуникации.  Молодые 

люди пользовались приемом оставления резюме в различных учреждениях. Случаи помощи 

вузов в ярмарке профессий имеет место быть в 10-15% случаев. Рациональным способом все 

-  таки  были  названы  варианты  поиска  работы  через  друзей  и  коллег,  которые  владели 

информацией о вакансии. В последнее время конкретно от работодателей в вузы поступают 

социальные заказы на молодых специалистов. Единственное, что не устраивает выпускников 

маленькая  заработная  плата,  и  льготы,  которые  обещаны  руководством  практически  не 

выполняется, что вызывает у молодых специалистов разочарование.  

За последние три года пользовались в вузе  услугами служб по трудоустройству всего 

7,1% опрошенных, еще 7% нуждались в такой  услуге, однако не воспользовались ею, хотя 

знали о существовании службы. 

Здесь  проблема,  видимо,  кроется  в  недостаточной  информированности  населения  о 

работе различных видов служб занятости. Так, даже по оценке самих работников этой сферы 

только  менее  трети  от  реального  количества  выпускников  обращаются  в  государственные 


13 

службы  занятости.  Ещё  более  трудная  ситуация  с  частными  и  вузовскими  службами 

занятости. 

 

С какими проблемами сталкиваются сегодня вузовские службы занятости? Вот как они 



сформулированы участниками экспертного опроса: 

1.

 



недостаточна  (или  полностью  отсутствует)  помощь  городских  (региональных) 

служб занятости; 

2.

 

недостаточное оснащение служб занятости вузов качественной техникой; 



3.

 

нет 



хороших 

банков 


информации 

(недостаточная 

доступность 

к имеющимся банкам); 

4.

 

нет  единой  универсальной  связи  между  службами  занятости  по  общим  видам 



профессий и специализаций, отсутствует централизованная база данных, используя которую 

выпускник мог бы поехать в другой регион или город на работу

5.

 

у вузов нет средств на рекламу своих специалистов; 



6.

 

отсутствует финансовая поддержка в оплате труда работников служб занятости со 



стороны вузов (зарплаты очень маленькие); 

7.

 



практически  все  вузы  лишились  производственной  практики.  При  определенных 

знаниях у студентов нет ни умений, ни навыков; 

8.

 

в процессе учебы студенты часто разочаровываются в избранной специальности и 



желают трудоустроиться на другую работу; 

9.

 



не  определены  в  достаточной  мере  правовые  основы  служб  по  трудоустройству 

студентов; 

10.

 

заявки  предприятий  и  организаций  часто  не  соответствуют  существующим 



вакансиям; 

11.


 

часто  отсутствует  заинтересованность  руководителей  вузов  в  трудоустройстве 

своих выпускников, так как многие из руководителей считают, что это частное дело служб; 

12.


 

нет  четкой  государственной  политики  в  области  занятости,  в  том  числе 

трудоустройства выпускников вузов. 

0%

10%



20%

30%


Поиск через знакомых и родственников 

Поиск работы через объявления о вакансиях в газетах, на 

радио и ТВ 

Поиск через сеть Internet 

Обращение в агентство по подбору персонала 

Поиск через структуры вузов, занимающиеся вопросами 

трудоустройства студентов и выпускников 

Поиск через государственные центры занятости и 

проводимые ими ярмарки вакансий 

Поиск через кадровые агентства по трудоустройству, при 

этом взимается плата 

Прямое инициативное обращение к потенциальному 

работодателю 

30% 


17% 

15% 


13% 

11% 


10% 

5% 


3% 

Каталог: jurnal
jurnal -> Б. М. Аташ р. Декарт пен ф. Бэконның идеяларындағы бейболмыс мəселесiнiң ТҮйткiлдерi
jurnal -> Казахстанский литературно художественный и общественно политический журнал
jurnal -> Казахстанский литературно художественный и общественно политический ежемесячный журнал
jurnal -> Казахстанский литературно художественный и общественно политический ежемесячный журнал
jurnal -> Мен дарынды қаламгерге ар налған ғылыми конференция өткізілді. Осы жерде айта ке- тетін жәйт, жерлес жазушы

жүктеу 0.96 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет