Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»



жүктеу 0.56 Mb.
Pdf просмотр
бет6/6
Дата25.04.2017
өлшемі0.56 Mb.
түріБағдарламасы
1   2   3   4   5   6

4

 

Moderation of portfolio and presentation grades

 

 



Some assessment decisions will be subject to moderation. Modeartion will take place where 

either final portfolio grade or final presentation grade are ‘borderline’.

 

Trainer  will  review  and  discuss  the  teacher’s  portfolio  and  presentation  in  order  to  decide 



whether  there is sufficient evidence that the teacher has satisfied each of the three key criteria.

 

The  Expert  and  independent  trainer  will  have  access  to  the  portfolio  through  the  portal.  The 



Expert may have observed the presentation, if not he/she may use video of the presentation to 

inform decision if this is available. 

 

By  the  end  of  this  moderation  process  all  teachers  will  be  allocated  a  programme  grade  of 



Pass or Fail.

 

All  course  participants  will  be  entitled  to  proceed  to  the  CPM  examination  for  formal 



certification.  

Participants  receiving  a  fail  programme  grade  after  moderation  will  not  be  entitled  to 

certification regardless of the result of the examination.

 

 



 

5

 

Formal approval of the pass, re-submission list and appeals

 

 



Following  the  moderation  process,  grades  attributed  to  all  teachers  will  be  used  to 

generate a proposed pass list for submission to the Assessment Board. The Assessment Board 

will  review  and  formally  approve  the  pass  list. The  board  will  consider  the  cases of teachers 

deemed  to  have  failed  as  well  as  any  cases  of  malpractice. 

They  will  make  decisions  about 

resubmissions or re-registrations by these teachers based on evidence presented. 

 

Teachers


  whose  portfolios  and/or  presentation  are  assessed  as  ‘fail’ 

will  be  allowed  to  re- 

submit one failed element on one occasion.  


 

42

 



 

The  Assessment  Board  will  consider  the  cases  of 

teachers

  who  do  not  complete  the 

programme  due  to  ill  health  or  personal  circumstances.  The  board  will  decide  whether  the 

teacher


  should  be  allowed  to  re-register  for  the  programme  and  what  parts  of  the programme 

they need to complete.

 

 

The Assessment  Board  will  also  consider  any  cases  where  malpractice,  usually  plagiarism,  is 



suspected.  A  statement  about  what  constitutes  plagiarism  may  be  found  in  the  Teacher’s 

Handbook.  The  board  will  make  decisions  about  the  possibility  for  re-submission  by 

teachers

 whose work is found to be plagiarised.

 

Following  the Assessment  Board  a  formal  pass  list  will  be  issued  as  well  as  decisions about 



re-submissions or re-registrations for those 

teachers


 who failed.

 

Appeals

 

 

Teachers  are  entitled  to  appeal  against  a  decision  of  fail.  Assessment  and  moderation 



judgements  made  by  trainers,  independent  trainers,  experts  and  Principal  Expert  about  the 

quality  of  portfolios  and  presentations  are  not  subject  to  consideration.  Appeals  may  only  be 

made in cases when the processes of assessment and moderation set out in this document were 

not followed. In cases like these, teachers should provide written statement to the CPM in with 

necessary details and evidences. 

 

The  CPM  considers  Teacher’s  appeal  within  the  period  established  by  the  legislation  of  the 



Republic of Kazakhstan and provides substantive response on their decision. 

 

43

 



Appendix 1 

The Standards for Teachers of «Teacher leadership at school» programme 

 

 



Professional Knowledge and Understanding 

 

Criteria of 



professionalism

 

Competence: Illustration of Professional Practice

 

 

Teacher:



 

Knowledge and 

understanding of the key 

ideas presented in the 

Programme

 



 

have knowledge and understanding of key ideas of the 

Programme; 

 



know the educational needs of particular learners (talented and 

gifted, etc.) responding to their age related difference and 

possess the methods  of consulting colleagues regarding these 

issues 


 

Professional Skills 

 

Criteria of 



professionalism

 

Competence: Illustration of Professional Practice

 

 

Teacher:



 

 

Applying  key  ideas  of  the 



Programme  within  their 

own practice

 



 



develop appropriate goals that challenge the full range of pupils in 

the classroom; 

 

use methods to diagnose and respond to individual learners needs 



and encourage learners to be self regulating and critical users of 

knowledge; 

 

use methods of learning how to learn; 



 

lead the learning of all pupils in the classroom; 



 

build mutually respectful relationship with students based on 



positive attitudes, values and behaviour; 

 



plan sequences of lesson which integrate the ideas of all seven 

themes of the Programme; 

 

demonstrate how changes to teaching and learning were led and 



managed; 

 



plan for progression in pupils’ learning over the short and medium 

term; 


 

plan learning sessions with the aim of achieving goals and tasks; 



 

select appropriate materials and resources to enhance pupils’ 



learning; 

 



use a range of suitable tasks and activities to promote learning

 



show 

flexibility 

in 

modifying 



plans  to 

suit 


changing circumstances; 

 



plan lessons and associated homework or other out of class work; 

 



reflect on pupils’ learning and modify planning and practice in 

response; 

 

make deliberative judgments based on reading, conversations with 



colleagues, personal experiences and recent research about 

 

44

 



classroom practice; 

 



set up and manage individuals, small groups and whole classes 

 



manage time well in lessons; 

 



establish a safe and purposeful learning environment; 

 



use a range of assessment strategies, including formative and 

summative assessment; 

 

mark and monitor pupils’ work carefully; 



 

provide useful oral and written feedback to pupils; 



 

keep  appropriate  records  of  pupils’ progress  which  inform 



planning; 

 



develop skills to support pupils’ reflection on their learning

 



use assessment to help pupils to learn how to learn; 

 



effectively link planning, teaching and assessment; 

 



support other teachers in using effective teaching,  learning and 

behavior management strategies, including how to select and use 

approaches that personalize learning to provide opportunities for 

all learners to achieve their potential;

 



 



initiate and sustain professional conversations about  teaching and 

learning with groups of teachers and engage in Lesson study 

within a school;

 



 

lead the learning of a team of teachers through coaching  and 

mentoring;

 



 

create and sustain a professional learning community of teachers 

within a school;

 



 

make  judgments  about  the  effectiveness  of  other  teacher 

colleagues  and  use  this  as  a  basis  for  improving  teaching  and 

learning within a school;

 



 



take a lead in planning collaboratively with colleagues  in order 

to  promote  effective  school  practice  including  making  cross-

curricular links;

 



 

work as mentors with less Expert teachers to plan 

sequences of lessons within the school;

 



 

make deliberative judgments about classroom practice  and help 

other less Expert teachers to solve problems in their classrooms;

 



 

can work with classroom practitioners and help other  less 

Expert teachers to respond to individual pupils learning needs;

 


 

45

 



 

 



 

help other teachers in the effective practice of 

summative and formative assessment;

 



 

have an excellent ability to provide learners, 

colleagues and parents with timely, accurate and 

constructive feedback on learners’ attainment, 

progress and areas for development that promotes 

pupil progress.

 

 

 



Professional Values and commitment 

 

Criteria of 



professionalism

 

Competence: Illustration of Professional Practice

 

 

Teacher:



 

Teachers are reflecting  on 

the  implementation  of 

new practices and

 

considering implications for 



further development:

 



 

have high expectations of each pupil and make a 

positive contribution towards pupils’ educational 

achievements; 

 

understand the importance of good relationships with 



colleagues in teaching; 

 



make contributions to the wider school context and 

department team; 

 

are active users of support materials available on the 



programme, Virtual Learning Environment via the 

portal; 


 

can work in networks within the school; 



 

can reflect on their own practice and make adjustments 



 

respond well to advice; 



 

are  aware  of  appropriate  areas  for  personal  



professional development and constantly strive to 

improve; 

 

carry out small scale teacher led development work in 



the classroom including to bring about improvement to 

practice; 

 

build and sustain positive professional working 



relationships with other teachers in school;

 



 

lead and support other teachers’ professional 

development in school;

 



 

have the disposition to ask difficult questions of 

themselves and colleagues to improve teaching;

 



 

research and evaluate innovative curricular practices  and draw 

on research outcomes and other sources of external evidence to 

inform their own practice and that of colleagues;

 



 



conduct action research with the aim of improving 

teaching practice of all teachers within the school.

 


 

46

 



Appendix 2 

Requirements for each assignment

 

Requirements for planning and conducting the sequence of lessons

 

 

Report for planning  and  conducting the sequence of lessons  is  assessed  against  the  three  key 



criteria  of  the  programme.  In  arriving  at  a  grade,  assessors  should  also  consider  whether  it 

includes all the required elements. These are:

 

 

1.  Planning  and  conducting  the  sequence  of  lessons  should  present  the  implementation  and 



management of changes into teaching and learning, including:

 



 

rationale  and  approach  of  implementing  seven  themes  of  the  Programme  in  sequence  of 

lessons

 



 

key results of implementing the changes to the practice of learning: what are the changes? if 

there  was  improvement,  whether  the  evidences  of  it  presented  and  are  sufficient?  If  not,  what 

reform in practice of teaching can be done as to achieve better results to further implementation 

of changes,  what  were the difficulties  faced during the implementation  of seven themes of the 

Programme into the sequence of lessons?  

 

2.

 

Reflection,  how  and  why  one  or  several  themes  were  implemented  in  one  lesson  from  the 

designed sequence of lessons include the evidence of engagement with the literature provided by 

the Programme, references on additional resources are also possible. There must be explanation 

why it was important to implement these ideas to practice and how it was implemeneted.

 

3.

 

Reflection, how the changes to teaching and learning practices occurred and managing them, 

including  the  additions  in  further  practice.  Here  may  be  the  evidence  of  deep  study  of  new 

approaches  to  teaching  and  learning  and  how  this  learning  bring  to  changes  in  practice. 

Reflection  must  demonstrate  the  criticality  in  relation  to  applying  new  approaches  to  teaching 

and  learning.  It  must  not  be  descriptive,  but  must  include  why  the  strategies  of  teaching  and 

learning were used, what went well and what did not go so well, and why these strategies were 

successful  or  not.  Reflection  on  the  sequence  of  lessons  must  demonstrate  metacognitive 

consciousness,  for  example,  some  understanding  of  not  only  what  was  learned,  but  also  about 

the process of learning itself. 

Reflective account also must address how teacher’s reflection on practice let to make reasonable 

conclusions in regard to future practice. 

 

Requirements of the Reflective account of coaching sessions

 

 



The  Reflective  account  of  coaching  sessions  is  assessed  against  the  three  key  criteria  of  the 

programme.  In  arriving  at  a  grade,  assessors  should  also  consider  whether  it  includes  all  the 

required elements. These are:

 

 



Reflective accounts of coaching sessions

 

 



1)

 

Rationale for focus of the sessions

 

a)



 

An  explanation  of  the  focus  of  the  coaching  session,  e.g.  using  peer-assessment  and 

success  criteria,  organizing  collaborative  group  work,  helping  gifted  and  talented  pupils 

develop higher level thinking etc.

 


 

47

 



b)

 

An explanation of the context of the coaching session



 

c)

 



An explanation of why the teacher chose to focus on this aspect of teaching and 

learning


 

d)

 



An explanation of why the teacher chose to work with these particular teachers

 

 



2)

 

Description of coaching session and evaluation of teaching

 

a)



 

The learning objectives for the coaching session

 

b)

 



A description of what the teacher did in the coaching session (coaching activity)

 

c)



 

A description of what the teacher colleagues did in the session

 

d)

 



An explanation of what went well and why

 

e)



 

An explanation of what did not go well and why

 

 

3)



 

Evaluation of the teachers’ learning in relation to the ideas addressed

 

a)



 

An explanation of what teacher colleagues learned from the coaching session

 

b)

 



Evidence of the teacher colleagues’ learning

 

c)



 

Suggestions about what the teacher would do differently another time to enhance 

teacher learning in relation to this learning objective

 

 



Reflective account of learning in relation to coaching practice should  be  an  explanation  of 

what  was  learned  from  the  coaching  experience  in relation to:

 

a)

 



The ideas which the teacher was conveying

 

b)



 

Teaching children

 

c)

 



Coaching adults

 

d)



 

Themselves as a teacher

 

e)

 



Themselves as a coach

 

f)



 

How they will improve their coaching in future

 

 

Requirements of the analytical account of the process of mentoring one colleague



 

 

The reflective account of the process of mentoring one colleague is assessed against the  three key 



criteria  of  the  programme.  In  arriving  at  a  grade,  assessors  should  also  consider  whether  it 

includes all the required elements. These are:

 

1)

 

Identification of mentee developmental needs

 

a)



 

A brief resume of their mentee - their qualifications, their role, how long they have  been 

teaching

 

b)



 

An  explanation  of  how  the  teacher  identified  the  developmental  needs  of  the 

mentee

 

2)



 

Interventions, observations and feedback

 

a)



 

An explanation of any interventions initiated with the mentee

 

b)

 



A discussion of any observations made of the mentee’s teaching

 

c)



 

A discussion of the feedback and feed forward given to the mentee

 

3)

 

Evaluating the success of mentoring

 

a)



 

Discussion about the teacher’s relationship with the mentee

 

b)

 



An explanation of what the mentee learned from the mentoring experience

 

c)



 

The activities that were thought to be most/least successful and why

 

d)

 



The ways in which the practice of the mentee changed as a result of the mentoring 

process


 

 

48

 



e)

 

What the teacher would do differently if they were able to repeat this experience



 

f)

 



The further support that could be given to this teacher

 

4)



 

Learning in relation to mentoring

 

a)



 

An explanation of what was learned about effective mentoring from this experience

 

b)

 



Specific examples of how this learning occurred

 

c)



 

How the teacher will amend the way they work with mentees in the future based on 

this learning

 


 

49

 



Appendix 3 

Grading against the criteria

 

Grades given will be one of the following:



 

 



Good Pass (portfolio only)

 



 

Pass


 

 



Borderline

 



 

Fail


 

 

Good Pass will be given where there is strong evidence in the portfolio or presentation  that 



the  teacher  has  satisfied  each  of  the  three  key  criteria.  There  will  be  evidence  in relation to 

two or three of the criteria that the teacher has consistently satisfied the criteria at a high level.

 

Note  -  The  grade  ‘good  pass’  is  used  to  identify  work  in  portfolios  that  may  be  used  as 



examples in future training.

 

 



Pass  grade will  be  given  where  there  is  clear  evidence  in  the  portfolio or  presentation  that 

the  teacher  has  satisfied  each  of  the  three  key  criteria.  A  Pass  grade  may  be  given  where 

evidence for one of the key criteria is weak but where there is strong evidence for  the other two.

 

 



A  Borderline  grade  will  be  given  where  there  is  some  evidence  in  the  portfolio  or  in  the 

presentation that  the  teacher  has  begun to  satisfy  all  three  criteria. Where evidence  for two or 

three of the key criteria are weak, the portfolio or presentation will be assessed as Borderline.

 

 



Fail grade will only be given for portfolios in the case of non-submission or where items  are 

missing  or  do  not  address  the  key  criteria.  Fail  will  only  be  given  for  presentation  if  the 

teacher  fails  to  give  presentation  or  when  presentation  does  not  address  the  key  criteria. 

There  may  be  some  evidence  of  satisfying  one  or  two  of  the  key  criteria  in  the portfolio and 

presentation of a teacher. However, if there is no evidence of addressing any  one of the three key 

criteria  across  the  portfolio  and  presentation,  the  teacher’s  overall  programme  grade  will  be 



Fail.

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



Каталог: public -> 07022017
public -> Г. А. Паперн Рене Декарт. Его жизнь, научная и философская деятельность
public -> Министерство образования и науки республики казахстан
public -> Законы Конфликты Правонарушения итоги 2009 года алматы 2010 2
07022017 -> Бағдарламасы шеңберінде Бағалау жабдықтары Бірінші басылым Мазмұны 1 Mұғалім портфолиосын бағалау
07022017 -> Бағдарламасы шеңберінде Бағалау жабдықтары Бірінші басылым
07022017 -> Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
07022017 -> Бағдарламасы мен Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін ұйымдары
07022017 -> Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

жүктеу 0.56 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет