Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»



жүктеу 0.56 Mb.
Pdf просмотр
бет5/6
Дата25.04.2017
өлшемі0.56 Mb.
түріБағдарламасы
1   2   3   4   5   6

Teacher Assessment 

 

«TEACHER LEADERSHIP AT SCHOOL»  



programme 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

First edition



 

 

Recommended for publishing  



by “Center for Pedagogical Measurements” branch

 

under the AEO “Nazarbayev Intellectual Schools”



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

        © Nazarbayev Intellectual Schools, 2015  



All  rights  reserved.  No  part  of  this  publication  may  be  reproduced  or  transmitted  in  any 

form or by  any  means, including photocopying  and recording, without the  written permission 

of the copyright holder.

 


 

35

 



Contents

 

 

Introduction 

36

 



 

Portfolio assessment 

37

 



 

Portfolio assessment principles 

37

 

 



Portfolio content 

37

 



 

The process of portfolio assessment 

40

 

 



Presentation assessment 

40

 



 

Presentation assessment principles 

40

 

 



Presentation content 

40

 



 

The process of presentation assessment 

41

 

 



Moderation of portfolio and presentation grades 

41

 



 

Formal approval of the pass, re-submission lists and appeals 

41

 



Appendix 1  The Standards for Teachers of “Teacher leadership at school” programme 

43

 



Appendix 2  Requirements for each assignment 

46

 



Appendix 3  Grading against the criteria 

49

 



 

36

 



1

 

Introduction

 

 



This  programme  is  designed  to  train  teachers  to  achieve  the  Standards  for  Teachers  of 

«Teacher  leadership  at  school»  programme  (Appendix  1).  The  standards  focus  on 

teachers  being  experienced and successful practitioners themselves and also having the ability 

to reflect and support colleagues in their professional development. The main priorities of the 

Programme are:

 



 

understanding and comprehension the significance of new practices and approaches to 

teaching and learning

 



realization of coaching and mentoring processes in the work with colleagues.

 

 



In the first face to face period of the training, teachers will be introduced to the two strands of  the 

programme:  new  approaches  to  teaching  and  learning,  the  coaching  and  mentoring  of 

colleagues in the context of  innovative  approaches  to  teaching  and  learning.

 

 



During  the  four-week  school-based  period,  teachers  will  carry  out  the  sequence  of  lessons 

which they planned during the first face to face of the training. Besides, they  will conduct two 

coaching  sessions  with  a  small  group  of  colleagues.  The  focus  of  the  coaching  will  be 

negotiated  with  colleagues  and  based  on  their  needs  but  must  relate  to  ideas  from  one  or 

several of seven themes:

 



 

New  approaches  to  teaching  and  learning  (Dialogic  teaching  and  learning  and 

Learning how to learn);

 



 

Learning to think critically;

 



 



Assessment for and of learning;

 



 

Using ICT in teaching;

 



 



Teaching talented and gifted children;

 



 

Responding to age-related differences in teaching and learning;

 



 



Management and leadership of learning.

 

.



 

Teachers  will  also  work  closely  with  one  colleague,  mentoring  him/her  to  improve  his/her 

teaching practice  with a focus on ideas addressed during the group coaching.

 

In  the  final  four-week  face  to  face  phase  of  the  programme,  teachers  will  reflect  on, 



discuss  and  record  what  they  have  learned  through  carrying  out  the  sequence of lessons  in 

their own classrooms, and also analyze and evaluate their  coaching and mentoring experiences 

during  the  school-based  phase  of  the  programme. In the final face to face phase, teachers will 

complete correcting the portfolio of evidence relating to the two strands of the Programme. This 

portfolio  provides  the  main  evidence  that  teachers  have  satisfied  the  three  key  criteria  for 

successful completion of the programme. These criteria state that:

 

1.

 



Teachers have gained knowledge and understanding of the key ideas presented  in the 

two strands of the programme;

 

2.

 



Teachers are applying these ideas within their own practice;

 

3.



 

Teachers are reflecting on the implementation of new practices and considering 

implications for further development.

 

The  Standards  for  Teacher  (Appendix  1)  sets  out  the  detail  of  how  these  criteria  are 



satisfied.

 

The  summative  assessment  process  focuses  on  teachers’  reflections  about  the 



implementation  of  ideas  addressed  in  the  programme  during  the  school-based  period. 

 

37

 



Evidence  that  teachers  have  satisfied  the  three  key  criteria  and  achieved  the  standards  will 

be  found  in  portfolios  and  presentation  made  during  the  school  based  practice.  This 

presentation will be based on work produced for their portfolios.

 

In  order  to  receive  certification,  teachers  will  also  be  required  to  pass  an  examination set  by 



the  Centre  for  Pedagogical  Measurement  based  on  key  ideas  from  the  «Teacher leadership 

at school» programme.

 

 

 



2

 

Portfolio assessment

 

2.1



 

Portfolio assessment principles

 

 



Portfolio should contain evidence that teachers have engaged with and understood ideas  from 

the two interrelated strands of the programme. The account on the sequence of lessons involves 

demonstrating  personal  understanding    and    practice    in    relation    to    new    approaches  to 

teaching  and  learning. The  assignments  about  coaching  and  mentoring  involve  demonstrating 

well  developed  personal  understanding  in  relation  to  new  approaches  to  teaching  and 

learning  as  well  as  demonstrating  understanding  of  ideas  in  relation  to  coaching  and 

mentoring.  Reflection  on  practice  is  an  important  component  of  all  three  assignments. 

Evidence  for  each  of  the  key  criteria  may  be  stronger  in  some  portfolio  entries  than  in 

others. Several weak pieces of evidence may not be sufficient to suggest that a teacher has met 

one  of  the  criteria  whereas  two  pieces  or  even  one  very  strong  piece  of  evidence  may  be 

sufficient.

 

When  assessing  the  portfolios,  Assessors  should  also  consider  whether  teachers  have 



fulfilled the requirements for  each assignment (see Appendix 2). The key criteria may be  met 

and teachers awarded a Pass without fulfilling all stated requirements. However, if  substantial 

elements are missing from assignments this should be reflected in the grade given.

 

 



2.2

 

Portfolio content

 

 



During  the  school-based  period  teachers  will  engage  in  a  number  of  teaching,  coaching  and 

mentoring activities and may record these in some way. However, in order  to  make  assessment 

of  the  programme  manageable,  teachers  will  not  be  expected  to  include  records  of  all 

activities  carried  out  as  part  of  the  programme  in  their  portfolios  for  assessment.  However, 

teachers are expected to include additional records in their portfolio  which support the assessed 

entries or which document their wider learning and professional  development. These additional 

records may also support formative discussions with peers and trainers. During the second face 

to face phase of the programme teachers will select and develop some of their portfolio entries 

for assessment and presentation purposes.

 

Trainers will give formative advice and support to the teachers in their training groups on  both 



the  content  and  structure  of  portfolio  in  order  to  support  the  development  of  entries  for 

summative assessment.

 

 

Portfolio content to be assessed:



 

 

1)



 

Reflective account of sequence of lessons (2000 words) addressing:

 



 

rationale and approach of implementing seven themes ot  the Programme in  the sequence of 

lessons;

 


 

38

 



 

analysis of sequence of lessons realization, demonstrating the approach and effectiveness of 



the implementation of changes into teaching and learning practice, including: 

-

 



medium  term  plan  of  sequence  of  lessons  (at  least  four),  demonstrating  the  approach  of 

applying by the teacher seven themes of the Programme in own practice of teaching and learning 



(with commentaries of 250 words). 

 

-

 



Plan  of  lesson  from  the  planned  sequence  of  lessons,  demonstrating  the  implementation  of 

one or several themes (with commentaries of 250 words

 

2)

 

Reflective  account  of  implementing  the  changes  into  the  colleagues’  practice  through 

coaching-session (1000 words), including:

 



 

rationale of implementing  the changes at the level of methodical association; 

 

analysis



 of realization of coaching process and  effectiveness of changes implementation; 

-

 



plan of one training coaching session (with commentaries of 250 words

 

3)



 

One  reflective  account    of  realization  the  process  of  mentoring  one  colleague  (1000 

words), including:

 



 

rationale of  the realization of mentoring process necessity for implementation of reforms at 

the level of methodical association; 

 



analysis

 of mentoring process realization and effectiveness of changes implementation. 

-

 

Plan of mentoring process (with commentaries of 250 words). 



 

Teachers  provide  portfolio  with  evidences  supporting  their  knowledge  and  practice.  Portfolio 

consists of the following sections: 

 

A Knowledge and understanding of key ideas; 



B Effective practice; 

C Reflection and development. 

 

Portfolio  content  should  be  accurately  selected  to  provide  the  teachers  opportunity  to 



demonstrate: 

 



knowledge and understanding of key ideas addressed in the programme (key criteria 1); 

 



applying these ideas in practice (key criteria 2); 

 



critical

  reflection  on  implementation  of  new  approaches  and  consider  implications    for 

further development (key criteria 3). 

 

Section A. Knowledge and understanding of key ideas (2000 words) 



A1 Reflective account (1000 words) of implementing the changes to teaching and learning: 

- rationale of implementing seven themes of the Programme in sequence of lessons; 

- explanation of how and why one or several themes will be implemented in one lesson from the 

planned sequence of lessons.  



*Provide medium term plan and plan of one lesson made during first face to face. 

 

А2  Reflective  account  (500  words)  of  implementing  the  changes  into  the  colleagues’  practice 

through coaching-session:  

- rationale of implementing  the changes at the level of methodical association; 

-  explanation  of  how  and  why  the  changes  will  be  implemented  for  the  development  of 


 

39

 



colleagues’ practice  

*Provide the plan of one training coaching session made during first face to face. 

 

А3 Reflective account (500 words) of the process of mentoring one colleague:  

- rationale of  the realization of mentoring process necessity for implementation of reforms at the 

level of methodical association; 

-  explanation  of  how  and  why  the  changes  will  be  implemented  for  the  development  of  one 

colleague’s practice  



*Provide the plan of mentoring process made during first face to face. 

 

Section B. Effective practice (1000 words) 

 

• 

Medium  term  plan  of  sequence  of  lessons  (at  least  four),  demonstrating  the  approach  for 

implementing  the seven themes of the Programme to sequence of lessons by teacher  

Commentaries  (250  words)  explaining  how  and  why  the  teacher  implemented  seven  themes  of 

the Programme to sequence of lessons. 

 

• 



Plan  of  one  lesson  from  the  planned  sequence  of  lessons,  addressing  the  approach  of 

implementing one or several themes of the Programme  

Commentaries  (250  words)  explaining  how  and  why  the  teacher  implemented  one  or  several 

themes of the Programme to one lesson from the planned sequence of lessons. 

 

• 

Plan of one coaching session, demonstrating the approach for implementing  the changes at 



the level of methodical association  

Commentaries (250 words) explaining the necessity for implementation of changes into teaching 

and  learning  practice  in  the  context  of  key  ideas  of  selected  coaching  process  theme  in 

compliance with colleagues’ needs 

 

• 

Plan  of  mentoring  process,  demonstrating  the  approach  for  implementing  the  ideas  of  the 



Programme by teacher for development of teaching and learning one colleague 

Commentaries (250 words) explaining the necessity for implementation of changes into teaching 

and learning practice of one colleague in the context of the Programme key ideas in compliance 

with needs 

*Providing scanned copies of plan approved by school administration 

 

Section C. Reflection and development (2000 words) 

 

Reflective  account  of implementing  and managing the  changes to  own practice and  colleagues’ 



practice, include: 

 

-  the  analysis  of  sequence  of  lessons  realization,  effectiveness  and    management  of  the 



implementation of changes into teaching and learning practice; 

- the analysis of coaching process, evaluation of changes implementation effectiveness;  

-    the  analysis  of  mentoring  process  realization,  evaluation  of  changes  implementation 

effectiveness;  

- ability to draw conclusions for further use in practice. 


 

40

 



2.3

 

Portfolio assessment process

 

 



During  the school based practice,  trainers  will  support  the completion  of the portfolio. During 

the second face to face of the training trainers will assess the portfolios  of  all teachers  in  their  training 

group.  This assessment will be made in relation  to  the  criteria  outlined  above  and  grades  of 

Good  Pass,  Pass,  Borderline  or  Fail  given.  The  grade  Good  Pass  is  used  to  identify  work 

that  may  be  used  as  exemplars  in  future training programmes. Descriptors of these grades are 

given in Appendix 3. Trainers will complete the rubrics for assessing the portfolio of evidence 

for each of the teachers in  their group. 

 

Teachers  will  submit  their  portfolios  electronically  and  these  will  be  accessible  on-  line  to 



group trainers for assessment purposes. During the second face  to  face  training  period,  group 

trainers  will  review  and  assess  the  portfolios. Portfolios  will  be  moderated  by  an  Expert 

where group trainer has given a borderline grade.

 

 



 

3

 

Presentation assessment 

 

3.1



 

Presentation assessment principles 

 

 



During the second face to face period, teachers will give presentation relating to entries in their 

portfolios.  This  presentation  will  help  establish  authenticity  of  the  teacher’s  portfolio  and 

demonstrate  their  presentation  skills.  Presentation  will  focus  on  the  implementation  of  ideas 

from the two strands of the programme into practice in schools.

 

 

3.2



 

Presentation content 

 

 

Presentation content  

Reflection  on  implementation  and  managing  the  changes  of  own  practice  and  colleagues’ 

practice (20-22 mins) 

This presentation consists of six slides or six posters, where the following issues are addressed: 

 

Results of implementing the changes and its impact on further practice of teacher: 



-

 

how seven themes of the Programme are implemented into the sequence of lessons, including 



at least sequence of four lessons; 

-

 



how and why one theme is integrated into the sequence of lessons; 

-

 



providing factual evidences of learners’ learning process; 

-

 



how  and  why  the  changes  are  implemented  into  the  teaching  and  learning  practice,  future 

implications (what changes should be implemented in future into professional practice). 

The  aim  of  the  presentation  is  not  explanation  of  the  process,  but  summarization  of  what  the 

teacher  learned,  how  is  the  teacher  intend  to  apply  gained  results  in  future  practice  of  teaching 

and learning. 

 



Analysis  of  colleagues’  learning  during  the  coaching  process,  providing  corresponding 

evidences. 

Presentation  is  about  brief  description  of  coaching  process  realization.  The  content  of  the 

presentation is more about explanation and ascertaining what was new for colleagues to learn and 

providing different evidences, such as group photos, posters made during the lesson, assessment 

results, colleagues’ lesson plans, demonstrating the realization of ideas of the Programme. 

 

Mentoring process effectiveness, used in the work with one colleague, providing evidence of 



mentee’s  learning  (as  evidence  it  is  recommended  to  use  photos,  video,  lesson  plan,  learners’ 

work or results, graded by teacher). 



 

41

 



3.3

 

Presentation assessment process

 

 



Independent  trainers  unknown  to  the  teachers  will  have  the  final  responsibility  for  the 

assessment  of  presentation.  Presentation  will  be  assessed  against  the  three  key  assessment 

criteria.  Presentation  should  address  all  three  key  criteria  however  each  individual slide 

may  be  more  focused  on  one  or  two  of  the  criteria.  For details of the criteria most likely to 

be addressed by each slide and exemplification of how the three key criteria may be applied to 

presentation see Appendix 2. Presentation will be assessed as Good Pass, Pass, Borderline or 



Fail.

 

Other  teachers  in  the  presentation  group  will  also  observe  the  presentation  of  their  peers. 



Participation  in  peer-assessment  of  portfolio  presentation  will  contribute  to  the  learning 

process  for  all  teachers.  The  independent  trainer  may  take  account  of  these  but  will  make 

the final assessment. The independent trainers’ assessments may be supported by an  Expert  if 

they  are  observing  the  process.  Experts  may  act  as  moderators  and  where  necessary,  may 

intervene  and  amend  the  trainer’s  judgement.  The  presence  of  an  Expert  at  the  teachers’ 

presentation will  primarily  contribute  to the process  of  supporting  and assessing the trainers.

 

 

Independent  trainers,  peers  and  Experts  may  use  pro-forma  to  assist  assessment  of  each 



element in the presentation. These can be found in the ‘Assessment Tool Box’.

 

 



 


Каталог: public -> 07022017
public -> Г. А. Паперн Рене Декарт. Его жизнь, научная и философская деятельность
public -> Министерство образования и науки республики казахстан
public -> Законы Конфликты Правонарушения итоги 2009 года алматы 2010 2
07022017 -> Бағдарламасы шеңберінде Бағалау жабдықтары Бірінші басылым Мазмұны 1 Mұғалім портфолиосын бағалау
07022017 -> Бағдарламасы шеңберінде Бағалау жабдықтары Бірінші басылым
07022017 -> Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
07022017 -> Бағдарламасы мен Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін ұйымдары
07022017 -> Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

жүктеу 0.56 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет