Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»



жүктеу 0.56 Mb.
Pdf просмотр
бет4/6
Дата25.04.2017
өлшемі0.56 Mb.
түріБағдарламасы
1   2   3   4   5   6

4

 

Модерация оценок за портфолио и презентацию 

 

Некоторые  решения  по  оцениванию  могут  подлежать  модерации.  Модерация 



осуществляется  в  случае,  если  портфолио  или  презентации  была  выставлена  итоговая 

оценка «пороговый  уровень». 

 

Эксперт  и  независимый  тренер  рассмотрят  и  обсудят  портфолио  и  презентацию  учителя 



для  того,  чтобы  решить,  достаточно  ли  доказательств  по  каждому  из  трех  ключевых 

критериев. Эксперт и  независимый тренер будут иметь доступ к портфолио через портал. 

Если  эксперт не присутствовал на защите презентации учителя, то он может просмотреть 

видеозапись презентации для вынесения решения, если она доступна.  

 

После окончания процесса модерации всем учителям будет выставлена оценка «зачет» или 



«незачет». 

 

Все  учителя  программы  будут  направлены  на  экзамен,  проводимый  ЦПИ,  для 



официальной сертификации.  

 

Учителя,  получившие  итоговую  оценку  «незачет»  по  итогам  модерации,  не  будут 



рекомендованы к сертификации, независимо от результатов экзамена. 

 

 



 

26 


5

 

Официальное  утверждение  списка  учителей,  рекомендованных  к 

сертификации, пересдаче и апелляции 

 

После процесса модерации оценки учителей будут использованы для формирования списка 

учителей,  рекомендованных  к  сертификации,  для  предоставления  Экзаменационному 

совету.  Экзаменационный  совет  рассмотрит  и  официально  утвердит  список  учителей, 

рекомендованных  к  сертификации.  Экзаменационный  совет  рассмотрит  случаи  учителей, 

не прошедших сертификацию, а также любые случаи нарушений. Экзаменационный совет 

примет  решение  о  пересдаче  или  повторной  регистрации  учителей  на  основании 

предоставленных доказательств. 

Учителя, портфолио и/или презентация которых оценены на «неудовлетворительно», могут 

получить разрешение на пересдачу необходимого компонента один раз.  

Экзаменационный  совет  рассмотрит  случаи  учителей,  не  завершивших  Программу  по 

состоянию  здоровья  или  индивидуальных  обстоятельств.  Экзаменационный  совет  примет 

решение  о  возможности  повторной  регистрации  учителя  на  Программу  или  о  том,  какие 

части Программы необходимо завершить. 

Экзаменационный  совет  рассмотрит  также  все  случаи  нарушений,  обычно  плагиата. 

Положение о том, что расценивается как плагиат, можно найти в Руководстве для учителя. 

Экзаменационный совет примет решение о возможности пересдачи  учителям, чьи работы 

были классифицированы как плагиат. 

После  Экзаменационного  совета  будет  опубликован  официальный  список  учителей, 

рекомендованных  к  сертификации,  а  также  решения  о  пересдаче  или  повторной 

регистрации для тех учителей, которые  получили «незачёт». 

 

Апелляция

 

 

Учителя  имеют  право  апеллировать  решение  о  «незачёте».  Решения  оценивания  и 



модерации  по  качеству  портфолио  и  презентации,  принятые  тренерами,  независимыми 

тренерами, экспертами, главным экспертом не подлежат рассмотрению. Апелляция может 

быть  проведена  в  случае,  когда  очевидно,  что  процедура  оценивания  и  модерации, 

описанные  в данном документе, не  соблюдались.  В таких случаях апелляция подается на 

основании  письменного  заявления  учителя  в  ЦПИ  с  обязательным  описанием  деталей  и 

приложением доказательств.  

 

ЦПИ  в  установленные  законодательством  Республики  Казахстан  сроки  рассматривает 



обращение Учителя и даёт мотивированный ответ относительно решения по апелляции. 

 

 

 

 

 

27 


 

Приложение 1 

Стандарты учителя  по программе «Лидерство учителя в школе»

 

 



Профессиональные знания и понимание 

 

Критерий 

профессионализма

 

Компетенция: 



демонстрация профессиональной практики

 

 



Учителя

:

 



Знание и понимание 

ключевых идей, 

представленных в 

Программе

 



 



обладают знаниями и пониманием ключевых идей Программы. 

 



знают  о

бразовательные  потребности  отдельных  учащихся 

(талантливых, одаренных и др.) в  соответствии  с их  возрастными 

особенностями и владеют методикой консультирования коллег по 

данным вопросам. 

 

Профессиональные навыки 

 

Критерий 

профессионализма

 

Компетенция:

 

демонстрация профессиональной практики

 

 



Учителя

:

 



Применения 

ключевых 

идей 

Программы в  



собственной практике

 



 

умеют  разрабатывать  соответствующие  цели,  в  достижении 

которых будут вовлечены все ученики класса; 

 



используют  различные  методы  и  подходы  по  установлению 

случаев  необходимого  профессионального  реагирования  в 

проведении 

индивидуальных 

занятий 

и 

поощрения 



самостоятельных  учеников,  а  также  –  учеников  с  критическим 

типом мышления; 

 

используют методы обучения тому, как обучаться; 



 

курируют процесс обучения всех учеников в классе



 

создают  взаимоуважительные  отношения  с  учениками  на 



основе  доброжелательности,  установления  системы  ценностей, 

норм поведения; 

 

планируют  серию  последовательных  уроков,  интегрируя 



тематику всех семи модулей Программы; 

 



демонстрируют 

методику 

внедрения 

изменений 

в 

собственную  практику  преподавания  и  учения  и  способы 



управления ими; 

 



умеют планировать динамику обучения  учеников в условиях 

краткосрочной и долгосрочной перспективы; 

 

планируют занятия с целью достижения поставленных целей 



и задач; 

 



выбирают  подходящие  материалы  и  источники  с  целью 

совершенствования процесса преподавания и учения; 

 

используют  систему  адекватных  заданий  и  мероприятий  для 



поддержания процессов преподавания и учения; 

 



демонстрируют  гибкость  в  корректировке  планов  в 

соответствии с объективно меняющимися обстоятельствами. 

 

планируют учебные, домашние и внеклассные задания; 



 

продумывают  обучение  учеников  и  вносят  соответствующие 



изменения в планирование и практику преподавания и учения; 

 

28 


 

принимают  коллегиальные  решения,  основываясь  на  чтении 



соответствующей  литературы,  общении  с  коллегами,  личном 

опыте  и  результатах  современных  исследований  о  практике 

преподавания в классе

 



инициируют  и  управляют  деятельностью  отдельных  лиц, 

небольших групп и целых классов; 

 

рационально распределяют время урока; 



 

создают  безопасную  и  конструктивно  направленную  среду 



обучения; 

 



используют ряд стратегий оценивания, включая формативное 

и суммативное; 

 

тщательно анализируют и контролируют работу учеников. 



 

обеспечивают 



эффективное 

устное 


и 

письменное 

взаимодействие с учениками; 

 



систематизируют  соответствующие  отчеты  по  динамике 

продвижения учеников, отражающие процесс планирования; 

 

развивают  навыки  стимулирования  интереса  учеников  к 



процессу обучения; 

 



используют  оценивание  для  того,  чтобы  обучить  учеников 

тому, как учиться; 

 

эффективно  интегрируют  процессы  планирования,  обучения 



и оценивания;  

 



поддерживают  своих  коллег  в  достижении  эффективности 

процессов  преподавания  и  формирования  навыков  разработки 

стратегии  управления,  в  том  числе  навыков  выбора  и 

использования  подходов,  обеспечивающих  направленность 

обучения  на  предоставление  возможности  всем  учащимся 

реализовывать свой потенциал; 

 

инициируют  и  поддерживают  профессиональные  диалоги, 



касающиеся  вопросов  преподавания  и  учения  с  группами 

учителей, их участие в реализации подхода Исследование урока 

в рамках школы;  

 



руководят обучением группы/отдельных учителей в качестве 

коучей и менторов;  

 

инициируют 



и 

поддерживают 

деятельность 

профессионального сообщества учителей школы;  

 

 принимают 



решения  по  определению  эффективности 

деятельности своих коллег и использованию данных решений в 

качестве  основы  для  дальнейшего  совершенствования  качества 

процессов преподавания и учения в школе; 

 

инициируют  и  участвуют,  совместно  с  коллегами,  в 



планировании  уроков  с  целью  развития  эффективной 

образовательной  практики  школы,  включая  межпредметную 

интеграцию; 

 



исполняют  роль  ментора  для  менее  опытных  учителей  по 

вопросам  планирования  серии  последовательных  уроков  в 

школе; 



 



содействуют  совершенствованию  практики  коллег  по 

использованию  суммативного  и  формативного  оценивания  в 

школе; 



 



выносят 

продуманные, 

комплексно 

согласованные 



 

29 


заключения  о  состоянии  практики  работы  в  классе  и 

содействуют  менее  опытным  учителям  в  решении  актуальных 

проблем в классах; 

 



работают  с  практикующими  учителями  и  помогают  менее 

опытным  учителям  компетентно  реагировать  на  потребности  в 

обучении отдельных учащихся; 

 



предоставляют 

учащимся, 

коллегам 

и 

родителям 



своевременную, 

конструктивную 

обратную 

связь 


по 

достижениям  и  прогрессу  учащихся  в  обучении,  включая 

установление области дальнейшего совершенствования.

 

 



Профессиональные ценности и убеждения 

 

Критерий 

профессионализма

 

Компетенция:

 

демонстрация профессиональной практики

 

 



Учителя

:

 



Учителя  

рефлексируют 

возможности 

внедрения 

новых 

методов 


и 

прогнозируют 

последующие 

действия 

 

для 


дальнейшего 

развития


 

 



возлагают  большие  надежды  на  каждого  ученика  и  вносят 

позитивный вклад в образовательные достижения учеников; 

 

вносят вклад в совершенствование практики преподавания и 



учения соответствующего структурного подразделения, школы 

в целом; 

 

являются  активными  пользователями  структурированного 



дополнительного 

материала 

Программы 

в 

условиях 



виртуальной  среды  обучения  посредством  портала  Центра 

педагогического мастерства; 

 

умеют 



работать 

в 

условиях 



профессионального 

педагогического  сообщества школы; 

 

умеют  анализировать  и  размышлять  над  собственной 



практикой; 

 



адекватно реагируют на рекомендации; 

 



имеют 

представление 

об 

аспектах 



личного 

профессионального 

развития; 

постоянно 

стремятся 

к 

совершенствованию; 



 

проводят  локального  характера  исследовательскую  работу  в 



классе,  способствующую  совершенствованию  собственной 

практики; 

 

устанавливают 



и 

поддерживают 

позитивные 

профессиональные взаимоотношения с коллегами в школе

 

управляют  и  поддерживают  профессиональное  развитие 



учителей в школе; 

 



задают  сложные  вопросы  себе  и  коллегам  для  улучшения 

практики преподавания; 

 

исследуют и оценивают инновационную школьную практику 



и  используют  результаты  исследований  и  другие  внешние 

доказательные  источники  в  целях  совершенствования  своей 

практики и практики коллег. 

 

 



 

 

 

 

30 


Приложение 2 

Требования к разделам портфолио  

 

Требование к планированию и проведению серии последовательных уроков 

 

Отчёт  по  планированию  и  проведению  серии  последовательных  уроков  оценивается  по 



трём  ключевым  критериям  программы.  При  выставлении  оценок  оценивающие  должны 

учитывать, включены ли все необходимые элементы. 

 

1.

 

Планирование  и  проведение  серии  последовательных  уроков  должно  показывать 

внедрение и управление изменениями в преподавании и обучении, включающее: 

•  обоснование  и  методику  внедрения  идей  семи  модулей  Программы  в  серию 

последовательных уроков;  

• ключевые результаты внедрения изменений в практику обучения: каковы произошедшие 

изменения?  если  улучшение  произошло,  предоставлены  ли  и  достаточны  ли 

подтверждающие данные? если нет, то, каким образом возможно преобразование практики 

преподавания  для  достижения  лучших  результатов  с  целью  дальнейшего  внедрения 

изменений;  с  какими  трудностями  столкнулись  во  время  внедрения  идей  семи  модулей 

Программы в серию последовательных уроков? 



2.

 

Рефлексия, как и почему один или несколько модулей были внедрены в один урок из 

запланированной  серии  последовательных  уроков  содержит  доказательства  связи  с 

представленной  в  программе  литературой,  также  возможны  ссылки  на  дополнительные 

источники.  В  них  должно  быть  объяснение,  почему  было  важно  внедрить  эти  идеи  на 

практике и каким образом они были внедрены. 



3.

 

Рефлексия,  как  проводились  изменения  в  практике  преподавания  и  обучения  и 

управления ими, включая  дополнения  в  дальнейшую  практическую  деятельность.  Здесь 

может  быть  доказательство  глубокого  изучения  новых  подходов  в  преподавании  и 

обучении  и  то,  как  это  обучение  ведет  к  изменениям  в  практике.  Рефлексия  должна 

продемонстрировать  критичность  в  отношении  применения  новых  подходов  в 

преподавании  и  обучении.  Она  не  должна  носить  описательный  характер,  но  должна 

включать,  почему  были  использованы  стратегии  преподавания  и  обучения,  что  прошло 

успешно,  что  нет,  и  почему  эти  стратегии  были  успешными  или  наоборот.  Рефлексия  по 

серии  последовательных  уроков  должна  демонстрировать  метакогнитивное  сознание, 

например,  некоторое  понимание  не  только  того,  чему  обучились,  но  и  самого  процесса 

обучения. 

Рефлексивный отчет должен также отражать, как рефлексия учителя о практике  позволила 

сделать обоснованные выводы относительно будущей деятельности. 

 

Требования к рефлексивному отчёту о коучинг-занятии 

Рефлексивный  отчёт  оценивается  по  трём  ключевым  критериям  Программы.  При 

выставлении  оценок  оценивающие  должны  учитывать,  включены  ли  все  необходимые 

элементы. 

Рефлексивный отчёт о коучинг-занятии должен включать: 

1. Обоснование темы коучинг-занятия: 

a)  обоснование  фокуса  коучинг-занятия,  например,  применение  взаимооценивания  и 

критериев  успешности,  организация  коллаборативной  среды  групповой  работы,  помощь 

талантливым  и  одаренным  учащимся  в  достижении  более  высокого  уровня  мышления  и 

т.д.; 

b) объяснение контекста коучинг-занятия; 



c)  объяснение  того,  почему  учитель  фокусируется  на  конкретный  аспект  преподавания  и 

учения. 


 

31 


2. Описание коучинг-занятия и оценка обучения: 

a) цели обучения для коучинг-занятия; 

b) описание того, что сделал учитель на коучинг-занятии; 

c) описание того, что коллеги делали на коучинг-занятии; 

d) описание того, что прошло удачно и почему

e) описание того, что прошло неудачно и почему. 

 

3. Оценка усвоения материала учителями в отношении рассматриваемых идей: 



a) объяснение того, какие знания были получены коллегами на коучинг-занятии; 

b) доказательства обучения коллег; 

c)  предложения  о  том,  что  бы  учитель  сделал  иначе  в  следующий  раз,  чтобы  улучшить 

обучение учителей в отношении этой цели обучения. 

 

Рефлексивный отчет по обучению в рамках реализуемой практики коучинга должен быть 



объяснением того, какие знания были получены на коучинг-занятии в отношении: 

a) идей, которые представлял учитель; 

b) преподавания детям; 

c) коучинга взрослых; 

d) себя как учителя; 

e) себя как коуча

f) совершенствования своей практики коучинга в будущем. 

 

Требование к рефлексивному отчёту о процессе менторинга одного коллеги 



 

Рефлексивный отчёт процесса менторинга одного коллеги оценивается по трем ключевым 

критериям  Программы.  При  выставлении  оценки  оценивающие  должны  учитывать, 

включены ли все необходимые элементы: 

  

1. Определение потребностей в развитии коллеги-менти: 



a) краткое резюме коллеги-менти - квалификация, роль, опыт преподавания; 

b) объяснение того, как учитель определил потребности в развитии коллеги- менти. 

 

2. Воздействующие факторы, наблюдения и обратная связь: 



a) объяснение любых изменений и внедрений, начатых с коллегой-менти; 

b) обсуждение любых наблюдений, сделанных при преподавании коллеги-менти; 

c) обсуждение предоставленного отзыва и обратной связи с коллегой-менти. 

 

3. Оценка успешности менторинга: 



a) обсуждение отношений наставника и коллеги-менти; 

b) объяснение, чему обучился коллега-менти из опыта менторинга; 

c) деятельность, которая была наиболее/наименее успешна и почему; 

d) как практика коллеги-менти изменилась в результате процесса менторинга; 

e) какие аспекты наставник хотел бы сделать по-другому, если бы он мог повторить опыт

f) дальнейшая поддержка, которую можно оказать коллеге-менти. 

 

4. Обучение в отношении менторинга: 



a)  объяснение  того,  какие  знания  об  эффективном  менторинге  были  получены  из  данного 

опыта; 


b) конкретные примеры того, как получены эти знания; 

c) какие изменения планирует наставник в будущей практике менторинга, основываясь на 

полученных знаниях. 


 

32 


Приложение 3 

Описание оценок по критериям                       

 

 



Выставленные оценки будут следующими:

 



 

хорошо;


 

 



удовлетворительно;

 



 

пороговый уровень;

 



 



неудовлетворительно.

 

 



Оценка «хорошо» выставляется в случае, если в портфолио или презентации присутствуют 

сильные  доказательства  того,  что  учитель  соответствует  каждому  из  трех  ключевых 

критериев.  Присутствуют  доказательства  в  отношении  двух  или  трех  критериев, 

свидетельствующие,  что  учитель  последовательно  демонстрирует  соответствие  этим 

критериям на высоком уровне.

 

Обратите  внимание:  оценка  «хорошо»  применяется,  чтобы  выделить  работу  в 



портфолио  или  презентации,  которая  может  быть  использована  в  качестве  примера  при 

будущем обучении. Не существует общей или итоговой оценки «хорошо».

 

 

Оценка «удовлетворительно» выставляется в случае, если в портфолио или презентации 



присутствуют  четкие  доказательства  того,  что  учитель  соответствует  каждому из трех 

ключевых  критериев.  Оценка  «удовлетворительно»  может  быть  выставлена  в  случае, 

если доказательство по одному из ключевых критериев слабое, но присутствуют сильные 

доказательства по остальным двум критериям.

 

 

Оценка «пороговый уровень» выставляется в случае, если в портфолио или презентации 



присутствуют  некоторые  доказательства  того,  что  учитель  начал  демонстрировать 

соответствие всем трем ключевым критериям. В случае если доказательства  по двум или 

трем  ключевым  критериям  слабые,  портфолио  или  презентация  будут  оценены  на 

«пороговый уровень».

 

 

Оценка  «неудовлетворительно»  выставляется  за  портфолио  только  в  случае  его 



несдачи,  либо  отсутствия  каких-либо  его  элементов  или  несоответствия  ключевым 

критериям.  «Неудовлетворительно»  за  презентацию  выставляется  только  в  случае, 

если  учитель  не  продемонстрировал  её,  либо  когда  презентация  не  соответствуют 

ключевым  критериям.  В  портфолио  или  презентации  учителя  могут  быть  некоторые 

доказательства  соответствия  одному  или  двум  ключевым  критериям.  Однако,  если 

учитель  не  обращается  к  какому-либо  критерию  в  портфолио  или  презентации, 

итоговая оценка учителя по программе будет «неудовлетворительно».

 

 



 
1   2   3   4   5   6




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет