БАҒдарламасы «мектептегі тәжірибе»



жүктеу 430.63 Kb.
Pdf просмотр
бет5/11
Дата25.04.2017
өлшемі430.63 Kb.
түріБағдарламасы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

39
ә)
Директор  мұғалімдердің  мектептің  білім  беру 
мақсаттарына сәйкес жұмыс істейтініне кепілдік 
береді

1

2

3

4
б)
Директор немесе әкімшіліктің басқа да өкілдері 
сыныпта оқыту жағдайын қадағалап отырады

1

2

3

4
в)
Директор  мұғалімдерге  өздерінің  оқыту 
әдістемелерін  қалай  жетілдіруге  болатыны 
туралы кеңес береді

1

2

3

4
г)
Бір 
мұғалімнің 
сыныбында 
проблема 
туындағанда, директор бұл мәселені талқылауға 
бастама жасайды

1

2

3

4
ғ)
Директор  мұғалімдердің  өз  дағдыларын 
жетілдіру  мүмкіндіктері  туралы  хабардар 
екендігіне кепілдік береді

1

2

3

4
д)
Директор  мұғалімдерді  жаңа  табыстары  мен 
жетістіктері үшін мақтап отырады

1

2

3

4
е)
Осы  мектепте  директор  мен  мұғалімдер 
мектептің даму жоспарын бірге іске асырады

1

2

3

4
ж) Осы  мектептің  қызметкерлері  қол  жеткізетін 
мақсаттарды директор белгілейді

1

2

3

4
з)
Директор осы мектепте тапсырмаға бағдарланған 
ахуал қалыптасуын бақылайды

1

2

3

4
и)
Осы  мектепте  директор  мен  мұғалімдер  білім 
беру сапасы ұжымдық жауапкершілікте болуын 
қадағалайды

1

2

3

4
33.
Сіз осы жылы осы мектепте сабақ берген «ББХСЖ 2-деңгейінің» пәндері туралы пікіріңізді 
білгіміз келеді.
Мектепте  сабақ  берген  «ББХСЖ  2-деңгейінің»  пәндерін  белгілеңіз  (жеке  алғанда  сіздің  осы 
мектептегі  сағаттарыңыздың  санының  кем  дегенде  20  пайызын  құрайтын  пәндерді  ғана 
белгілеңіз).  Төмендегі  санаттардың  ішінде  Сіз  сабақ  беретін  пәннің  нақты  атауы  кездеспеуі 
мүмкін. Бұлай болса, Сіздің ойыңызша, анағұрлым сәйкес келетін санатты белгілеңіз.
Иә
Жоқ
а)
Оқылым, жазылым және әдебиет....................................................................
Бұл санатқа ана тіліндегі оқылым мен жазылым (әдебиет), оқу тіліндегі 
оқылым мен жазылым (әдебиет), елдің (өңірдің) тіліндегі оқылым мен 
жазылым,  тілді  екінші  тіл  ретінде  үйрену  (шетелдіктер  үшін),  тіл 
үйрену, шешендік өнер, әдебиет кіреді.

1

2
ә)
Математика........................................................................................................
Математика,  статистикалық  математика,  геометрия  және  алгебра 
т.б. кіреді.

1

2
б)
Жаратылыстану ғылымы...................................................................................
Ғылым,  физика,  жаратылыстану,  химия,  биология,  анатомия, 
табиғаттану,  ауыл  шаруашылығы,  бақша  шаруашылығы,  орман 
шаруашылығы жатады.

1

2
в)
Қоғамдық ғылымдар.........................................................................................
Қоғамтану, әлеуметтану, экономика, экология, география, тарих, қоғам 
және құқық негіздері, елтану, этикалық ойлау, философия кіреді.

1

2
г)
Заманауи шет тілдер..........................................................................................
Оқу тілінен басқа тілдерді қамтиды.

1

2

40
ғ)
Технология.........................................................................................................
Ақпараттық  технологиялар,  информатика,  модельдеу,  электроника, 
графика және дизайн, мәтін теру дағдылары (пернетақтамен жұмыс), 
мәтіндерді өңдеу, дизайн технологиялары.

1

2
д)
Өнер....................................................................................................................
Өнер, ән-күй, бейнелеу өнері, сахна өнері, музыкалық туынды орындау, 
фотосурет, сурет, қолөнер, тоқыма өнері.

1

2
е)
Дене тәрбиесі.....................................................................................................
Дене шынықтыру, гимнастика, би және өмір қауіпсіздігінің негіздері.

1

2
ж) Дін және/немесе этика негіздері........................................................................
Дін, дін тарихы, діни мәдениет, этика кіреді.

1

2
з)
Тәжірибелік және кәсіби дағдылар...................................................................
Бұл санатқа кәсіби дағдылар (нақты мамандыққа даярлау), техника, үй 
шаруашылығы,  бухгалтерлік  есеп,  мамандық  таңдау,  тоқыма  саласы, 
автокөлік жүргізу, политехникалық курстар, хатшылар курсы, туризм 
және қонақүй ісі, қолөнер кіреді.

1

2
и)
Басқа (төменде көрсетіңіз)................................................................................
______________________________________________________________

1

2
Cіздің  осы  мектептің  «сыныбындағы»  тікелей  мұғалімдік 
жұмысыңыз (оқыту)
Бұл тараудағы сұрақтар Сіз 33-сұрақта белгілеген «ББХСЖ 2-деңгейінің» пәні бойынша өзіңіз сабақ беретін 
«сыныпқа» қатысты болмақ.
Сізден «ББХСЖ 2-деңгейі» бойынша бірінші болып табылатын «сыныпта» сейсенбі күні таңғы 11-ден кейін 
сабақ беретін «сынып» туралы сұрақтарға жауап беруіңізді сұраймыз.
Төмендегі сұрақтарда «сынып» «нысаналы сынып» ретінде қарастырылады.
34.
33-сұрақтағы пәндердің қайсысынан «нысаналы сыныптың» үлгерімі нашар?
Бір нұсқаны белгілеңіз.

1
а) Оқылым, жазылым және әдебиет

2
ә) Математика

3
б) Жаратылыстану ғылымы

4
в) Қоғамдық ғылымдар

5
г) Заманауи шет тілдер

6
ғ) Технология

7
д) Өнер

8
е) Дене тәрбиесі

9
ж) Дін және/немесе этика негіздері

10
з) Тәжірибелік және кәсіби дағдылар

11
и) Басқа
35.
«Нысаналы сыныпта» сабақ беретін пәннің атауы қандай?
Пәннің атауын мектепте қолданылатын нұсқада жазыңыз.
___________________________________________________________________________

41
36.
Педагогикалық білім алған кезде бұл пәнді оқыту әдістемесін өттіңіз бе?
Иә
Жоқ

1

2
37.
«Нысаналы сыныптың» жылдық/сыныптық деңгейі қандай?
Бір нұсқаны белгілеңіз.

1
ББХСЖ 2-деңгей 1-сынып

2
ББХСЖ 2-деңгей 2-сынып

3
ББХСЖ 2-деңгей 3-сынып

4
ББХСЖ 2-деңгей 4-сынып

5
ББХСЖ 2-деңгей 5-сынып
38.
Орташа есеппен алғанда, бір жылда «нысаналы сыныпта» неше оқушы оқыды?
Оқушылар санын көрсетіңіз
39.
«Нысаналы сыныптағы» оқушылардың қабілеттерін қалай сипаттар едіңіз?
Әр жолдан бір жауап таңдаңыз.
Орташадан 
өте төмен
Орташадан 
аз ғана 
төмен
Орташа 
қабілетті
Орташадан 
жоғары
Орташадан 
анағұрлым 
жоғары
а)
Осы мектептегі осы 
жастағы/ осындай 
сыныптағы басқа 
оқушылармен 
салыстырғанда

1

2

3

4

5
ә)
Жалпы алғанда осы 
жастағы/ осындай 
сыныптағы басқа 
оқушылармен 
салыстырғанда

1

2

3

4

5
40.
«Нысаналы сыныпта» төмендегі анықтамалар кездесетін оқушылардың пайыздық мөлшерін 
бағалаңыз.
Әр жолдан бір жауап таңдаңыз.
10 
пайыздан 
кем
10 
пайыздан 
жоғары, 
бірақ 20 
пайыздан 
кем
20 
пайыздан 
жоғары, 
бірақ 40 
пайыздан 
кем
40 
пайыздан 
жоғары, 
бірақ 60 
пайыздан 
кем
60 
пайыздан 
жоғары
а)
Оқу  тілі  «ана  тілі»  болып 
табылмайтын оқушылар

1

2

3

4

5
ә)
Ата-анасының кем дегенде біреуі 
«ББХСЖ 3» немесе одан жоғары 
деңгейді аяқтаған оқушылар

1

2

3

4

5
б)
Ата-анасының кем дегенде біреуі 
«ББХСЖ 5» немесе одан жоғары 
деңгейді аяқтаған оқушылар

1

2

3

4

5

42
41.
«Нысаналы сыныпта» «сынып» уақытының қандай пайызы әдетте төмендегі шаралардың 
әрқайсысын орындауға жұмсалады?
Әр  шараға  жұмсалатын  уақыттың  пайызын  жазыңыз.  Бұндай  жұмыс  жүргізбесеңіз  «0»  деп 
жазыңыз.
Жауаптардың барлығын қосқанда «100» шығатынына көз жеткізіңіз.
а)
% Әкімшіліктің тапсырмалары (м, сабаққа қатысуының жазбалары, мектеп ақпараты, 
құжаттарын ұсыну)
ә)
% Сыныпта тәртіпті сақтау (тәртіпті болу)
б)
% Оқыту мен оқудың өзі
100
% Барлығы
42.
Оқу  жылының  ішінде  «нысаналы  сыныпта»  төмендегі  жаттығулар  қаншалықты  жиі 
жүргізіледі?
Бұл  тараудағы  сұрақтардың  барлығы  бүкіл  мұғалімдерге  келе  бермейтініне  назар  аударыңыз. 
Сондықтан қаншалықты мүмкін болса, соншалықты жауап беріңіз.
Ешқашан 
немесе 
сирек
«Сабақ-
тардың» 
шамамен 
төрттен 
бір 
бөлігінде
«Сабақ-
тардың» 
шамамен 
жарты-
сында
«Сабақ-
тардың» 
шамамен 
төрттен 
үш 
бөлігінде
Әрбір 
«сабақта» 
дерлік
а)
Сыныпқа 
жаңа 
тақырып 
ұсынамын  (лекция  түріндегі 
таныстырылым)

1

2

3

4

5
ә)
Оқу 
мақсаттарын 
нақты 
белгілеймін

1

2

3

4

5
б)
Оқушылар 
дайындаған 
үй 
жұмыстарын  олармен  бірге 
тексеремін

1

2

3

4

5
в)
Проблеманы немесе тапсырманы 
бірлесіп  шешу  үшін  оқушылар 
шағын топтарда жұмыс істейді

1

2

3

4

5
г)
Материалды 
игеруде 
қиындық  көретін  және/немесе 
жылдамырақ  ілгерілей  алатын 
оқушыларға  жеке  тапсырма 
беремін

1

2

3

4

5
ғ)
Мен  оқушылардан  сыныпта 
өткізілетін  жаттығулар  мен 
тақырыптарды  ұсынуды  және 
оларды жоспарлауға көмектесуді 
сұраймын 

1

2

3

4

5
д)
Мен  оқушылардан  рәсімдердегі 
әрбір  қадамды  есте  сақтауды 
сұраймын

1

2

3

4

5
е)
Сабақтың  басында  мен  өткен 
сабаққа  қысқаша  тоқталып 
кетемін

1

2

3

4

5
ж) Өз  оқушыларымның  жұмыс 
дәптерлерін тексеремін

1

2

3

4

5

43
з)
Оқушылар  аяқтау  үшін  кем 
дегенде  бір  аптаны  талап  ететін 
жобаларды орындайды

1

2

3

4

5
и)
Жеке  оқушылармен  жұмыс 
істеймін

1

2

3

4

5
й)
Оқушылар  өз  жұмыстарын 
бағалайды  және  ол  туралы 
рефлексия жасайды

1

2

3

4

5
к)
Сұрақ қою арқылы оқушыларды 
материалды  қалай  игергенін 
тексеремін

1

2

3

4

5
қ)
Оқушыларды  топқа  бөлгенде 
олардың қабілеттері ескеріледі

1

2

3

4

5
л)
Оқушылар  кейіннен  басқалар 
пайдаланатын 
қосымша 
материалдарды дайындайды

1

2

3

4

5
м)
Оқушылардың  оқуын  бағалау 
үшін  тест  немесе  жауап  алу 
өткіземін

1

2

3

4

5
н)
Оқушылардан 
бір 
нәрсеге 
қатысты ойлары мен түйгендерін 
жан-жақты баяндап эссе жазуды 
сұраймын

1

2

3

4

5
ң)
Оқушылар 
жуырда 
өткен 
тақырыптарды  пысықтау  үшін 
оқулығымен  немесе  жұмыс 
парақтарымен  жеке  жұмыс 
істейді

1

2

3

4

5
о)
Оқушылар дебат өткізіп, белгілі 
бір  көзқарасты  жақтайды,  бұл 
көзқарас  онікі  болмауы  да 
мүмкін

1

2

3

4

5
43.
«Нысаналы сынып» туралы төмендегі тұжырымдармен қаншалықты келісесіз.
Әр жолдан бір жауап таңдаңыз.
Мүлде 
келіс-
пеймін
Келіс-
пеймін
Келі-
семін
Толық 
келі-
семін
а)
Сабақ басталғанда оқушылар «тыныштанғанша» дейін 
ұзақ күтуге тура келеді

1

2

3

4
ә)
Осы  сыныптағы  оқушылар  жайлы  оқу  ортасының 
қалыптасуына атсалысады

1

2

3

4
б)
Оқушылар сабақты үзе беретіндіктен, көп уақытымды 
жоғалтамын

1

2

3

4
в)
Бұл сынып өте шулы

1

2

3

4
Сауалнамаға қатысқаныңызға алғыс білдіреміз!

44
БАЙЛАНЫС АҚПАРАТЫ
Тапсырмалармен танысу барысында сұрақ туындаған жағдайда мына мекенжай бойынша Педагогикалық 
шеберлік орталығына хабарласуға болады:
Қазақстан, Астана қ., 010000, Түркістан көш., 2-үй, 3-блок.
Байланыс телефоны: 8 (7172) 79 96 11.
Email: info@cpm.kz

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ОРГАНИЗАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ 
В ПЕРИОД ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ
Изменение практики при помощи 
совместного развития школы
Издание первое
www.cpm.kz

Рекомендовано к печати Методическим советом
Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
© Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2013
Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача настоящего 
издания в любом виде и любыми средствами, включая фотокопирование и любую электронную форму, без 
письменного разрешения держателя авторского права.

47
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………………………......48
Метафоры для объяснения процесса изменения: магниты, клей и движущие силы……………………......48
Внесение изменений в собственную школу………………………………………………..………………......54
Приложение 1……………………………………………………………...…………………………………......59
Приложение 2……………………………………………………………………...…………..............................62
Приложение 3……………………………………………………………………...…………..............................65
Приложение 4……………………………………………………………………...…………..............................70
Контактная информация………………………...………………………………...…………..............................90

48
 «Работа в команде состоит в способности совместно 
работать  над  общим  видением,  в  способности 
направлять  индивидуальные  достижения  на  цели 
организации.  Это  стимулятор,  позволяющий 
обычным людям достичь необычных результатов».
Генри Форд,
руководитель промышленного предприятия США
ВВЕДЕНИЕ 
В настоящее время возрастает всеобщее понимание необходимости срочного проведения реформы в 
системе образования для достижения равенства и высокого уровня развития в сфере образования в 21-ом 
веке. Более того, множество стран способствуют развитию широкого спектра навыков и отношений, в 
том числе развитию критического мышления, воображения, межкультурного и глобального восприятия, 
творческих способностей и вовлечения гражданского общества. Однако общепризнано, что политика будет 
успешной  только  тогда,  когда  имеется  сильный  потенциал  на  уровне  школы  повысить  эффективность 
обучения и знаний учащихся. Целью должно быть мастерство преподавания для каждого ребенка.
Вопрос как достичь постоянства в качестве преподавания уже стал основным в плане мероприятий 
большинства стран.
Системы  эвалюации  учителей  являются  частью  этого  плана  мероприятий.  Несмотря  на  различные 
мнения об эвалюации учителя в некоторых странах, в действительности существует множество общих 
точек  соприкосновения  между  государственными  и  педагогическими  организациями,  которые  создают 
структурные  элементы  для  продвижения  вперед.  Вне  всякого  сомнения,  что  необходимо  пересмотреть 
текущие системы эвалюации, которые во многих странах являются простыми видами контроля, создающими 
лишь бумажную работу и не приводящими к существенному улучшению преподавания и обучения. Более 
того, больше четверти учителей не получают обратной связи касательно их преподавания, а 95 процентов 
получают удовлетворительные оценки даже когда уровень усвоения знаний учащихся оставляет желать 
лучшего,  что  приводит  к  необходимости  в  переменах.  Вопрос,  стоящий  перед  множеством  стран, 
заключается не в том иметь или не иметь систему эвалюации учителя, а в том какой она должна быть. 
Программа  Центра  педагогического  мастерства  будет  концентрировать  свое  внимание  на  развитии 
специфичной для Казахстана системы эвалюации учителя. 
МЕТАФОРЫ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ ПРОЦЕССА 
ИЗМЕНЕНИЯ: МАГНИТЫ, КЛЕЙ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ
Руководители школ со всего мира, которые преобразовали педагогическую практику, представляют 
себе необходимые элементы развития процесса в виде магнитов, клея и движущих сил.
•  Магниты  относятся  к  силам,  намерениям  и  ожидаемым  преимуществам,  которые  заинтересовывают 
лидеров  и  учителей  в  апробации  новых  методов  работы.  Это  означает,  что  развитие  более 
склонно быть успешным, если лидеры и учителя вступают в партнерство добровольно, и когда 
все вовлеченные люди работают совместно в отношении развития обучения учеников. На ранних 
стадиях развития лидерства, в частности в период первой практики в школе, для вас хорошей 
идеей  будет  определение  и  работа  с  людьми,  которые  воодушевлены  изменением  практики, 
способны к  совместной  работе,  мотивированы  на  создание  новых  подходов.  Эта  группа  будет 
ключевой командой развития. 
• Клей включает факторы, которые удерживают команду развития вместе и не позволяют разрушиться 
партнерству. Когда созданы команды, «клей» проявляет свою силу на самом верху. Тем не менее, 
чтобы  поддержать  и  продолжить  развитие,  лидерство  в  работе  должно  быть  распределено  по 
всему  обществу  школьной  команды  и  должно  касаться  мероприятий,  проводимых  в  течение 
долгого периода, следовательно, «клей» также необходим для развития команды. Когда члены 
команды  чувствуют  себя  частью  процесса  принятия  решения,  когда  они  знают,  что  от  них 
ожидается  хорошо  проделанная  работа,  а  их  считают  учителями-профессионалами,  тогда  они 
готовы принять на себя дополнительную роль в развитии. Это означает, что «клей» способствует 
развитию  культуры,  в  которой  люди  работают  вместе  с  целью  достижения  успеха  в  обучении 

49
учеников, находящихся в центре внимания. 
•  Движущие  силы  –  это  факторы,  которые  лидеры  вносят  в  процесс  развития  и  создания  сообщества 
школ.  Поддержка  в  этом  оказывается  со  стороны  лидеров,  которые  постоянно  напоминают 
развивающейся команде о моральной цели развития. Что касается программы лидерства, то она 
применима  для  оказания  поддержки  и  поощрения  тех,  которые  работают  над  деятельностью 
по  развитию  в  отношении  корректировок  и  доработок,  чтобы  продвинуть  партнерство  вперед 
при  помощи  определения  новых  возможностей  и  задач.  Без  движущих  сил  развитие  теряет 
концентрацию внимания или же член команды может потерять интерес. 
Задания для выполнения в период практики в школе, которые представлены в данной брошюре, – это 
инструменты, посредством которых лидеры школ объединят «магниты, клей и движущие силы» таким 
образом, чтобы школьная практика была сконцентрирована на обучении учащихся. 
Моральный кодекс поведения
При  сборе  и  обработке  школьных  данных  для  вашего  портфолио  важно,  чтобы  вы  проводили  свое 
исследование  этично,  в  особенности,  когда  вы  делитесь  данными  с  другими.  При  работе  с  другими 
школьными лидерами и тренерами крайне необходимо неукоснительно соблюдать кодекс поведения. 
Осознанное согласие
Это означает, что участники (те, у которых собирается информация, например, ученики, родители и 
учителя) знают, зачем собираются данные о/у них. Убедите их, что данные не будут переданы другим 
лицам, не имеющих отношения к проекту, а также убедите в том, что их ответ является крайне необходимым 
элементом процесса развития всей школы. Вы можете убедить их: a) устно, при помощи обсуждения лицом 
к лицу, разговоров по телефону и встреч; и б) письменно при помощи писем, информационных листков, 
форм, записей, ответов и сообщений.
Конфиденциальность 
Одной из причин того, почему участники не особо довольны идеей сбора информации о них лидерами, 
это то, что они обеспокоены тем, что может быть нарушена неприкосновенность их частной жизни или 
то, что они могут быть строго осуждены лидерами школы. Существует два способа того, как директора 
школ  могут  сохранить  конфиденциальность  информации  участников:  a)  анонимность  означает  «без 
имени» и касается того, как Директора представляют эти данные и используют в оценивании их работы; 
б) конфиденциальность гарантируется тогда, когда директора способны установить ответы определенного 
участника  по  имеющейся  информации,  но  обещают  не  «связывать»  участников  с  этими  ответами.  Это 
означает, что они в своем портфолио не будут указывать ни имя, ни местоположение, например, личность 
участников, к примеру «Учителя мужского пола в школе считают…» или же место (например, город), где 
была собрана информация. 
Директора  не  должны  обсуждать  информацию  о  других  школах,  не  входящих  в  рамки  программы, 
которой  они  могли  бы  поделиться  в  ходе  аудиторного  обучения  «Лицом  к  лицу».  Директора  могут 
отразить эти этические рассуждения в своем рефлексивном отчете для портфолио, чтобы показать, что 
они производили сбор данных законным, открытым и честным способом.
Следующий раздел кратко резюмирует о содержании вашей работы по каждому разделу программы. 
Колонка «мероприятия» кратко излагает, что будет выполняться на каждой стадии. В строке «результат» 
говорится  о  письменных  документах,  изданных  в  конце  процесса.  Последняя  строка  показывает,  что 
необходимо включить в оцениваемое портфолио.  
Дальнейшая подробная информация по каждой стадии будет дана после сводной таблицы.  
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет