БАҒдарламасы «мектептегі тәжірибе»



жүктеу 430.63 Kb.
Pdf просмотр
бет2/11
Дата25.04.2017
өлшемі430.63 Kb.
түріБағдарламасы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

12
а) Іс-шаралар
3.
ә) Іске асыру 
жоспарлары
б) Эвалюация
Табыс критерийлерін келісу
Өзгеріс енгізуге бағытталған
іс-шараларды атқару
Өзгеріс енгізу салаларын
анықтау
Қызығушылықты арттыру
Проблемаларды шешу
Мектептің өзін өзі
эвалюациялауы
Дерек жинау әдістерін анықтау
Алға ілгерілеуді тексеру
Табысқа қол жеткізілгенін
тексеру
Өзгеріс туралы ойлану
4. Мониторинг 
туралы есеп
1. Аудит
2. Стратегиялық 
басымдықтар
1-сурет. Оқыту мен оқуды дамытуға арналған Педагогикалық шеберлік орталығының 
Мектепті дамыту жоспарының моделі
Мысалы,
Мектептің өзін өзі эвалюациялауы барысында 7-сынып оқушылары оқуға қатыспайтындығы анықталды 
және бұны ата-аналарда өздерінің сауалнамаға берген жауаптарында растап отыр. 2-суретте осы мәселені 
шешу үшін сіз тренермен бірге қандай шара қабылдауыңыз қажеттігі көрсетілген.
Өзгерістерді 
қадағалау және 
бағалау
Топты 
анықтау
Оқыту мен оқу 
тәжірибесін дамыту 
үшін коучтер 7-сынып 
мұғалімдерімен жұмыс 
істейді
Өзгеріс енгізу 
тобы коучинг 
жоспарын 
жасайды 
SMART 
(ақылды) 
мақсаттарды 
белгілеу
2-сурет.Орындалатын іс-шаралар

13
Бұл  жұмысты  орындауда  мұғалімдерге  аса  тәжірибелі  мұғалімдер  тарапынан  қолдау  көрсетілетін 
болады,  әріптестері  мұғалімдерге  өзінің  оқыту  мен  оқу  тәжірибесін  қалай  өзгертіп,  оны  қалай  бағалау 
тұрғысынан  көмек  көрсетеді.  Мектеп  басшысы  ретінде  Сіз  оқушыларды  назарға  алған,  олардың  оқу 
үлгерімін арттыруға бағытталған өзгеріс енгізу үдерісін іске асыруда коучинг жүргізушілер тобына қолдау 
көрсету  мақсатында  өзгеріс  енгізу  тобындағы  мұғалімдермен  тығыз  қарым-қатынаста  жұмыс  істейсіз. 
3-қосымшада  Сізге  мұғалімдердің  құзыреттіліктерін  талдауға  көмектесетін  дескрипторлар  ұсынылған. 
Сонымен бірге директормен/ директордың орынбасарымен және коучинг жүргізушілер тобымен жұмыс 
барысында туындаған мәселелерді талқылау кезінде Мектепті дамытуды жоспарлау туралы нұсқаулыққа 
сілтеме жасауға болады.
Бірінші  «Мектептегі  тәжірибе»  кезеңінің  соңына  қарай  сіздің  қолыңызда  коучинг  үдерісі  бойынша 
жинақталған деректер және оқыту мен оқу тәжірибесін дамыту нәтижелері болады. Жиналатын деректер 
тізбесі 3-суретте берілген.

14
Бірінші деңгей  бағдарламасын  игергенмұғалім 
немесе 
директордың  орынбасары
Тәлімгерлік
ДИРЕКТОР
Портфолиоға 
қосылады
Кездесулердің  жазбалары
Аудио таспалар
Тәжірибелі 
мұғалім
немесе 
Екінші деңгей  бағдарламасын  игерген мұғалім
немесе Әдіскер
Коучинг
Фотосуреттер Рефлексиялық 
күнделік
Бейнежазбалар
Коучинг 
жоспарлары
Сабақтарды  қадағалау Кездесулердің  жазбалары
Орта мерзімді 
жоспарлар
Мұғалім
немесе 
Үшінші деңгей  бағдарламасын 
игерген  мұғалім
Мұғалім
немесе 
Үшінші деңгей  бағдарламасын  игерген мұғалім
Мұғалім
немесе 
Үшінші деңгей  бағдарламасын  игерген мұғалім
Мұғалім
Қадағалау
Lesson study 
бойынша сұхбат
Сабақтарды  эвалюациялау
Балалар
Балалар
Балалар
Балалар
Балалар
Балалар
Балалар
Оқушының  көзқарасы
Оқушының  жұмысы
Ата-аналардың 
пікірі
3-сурет.
Мектеп басшыларыныңіс-әрекеттегі зерттеуін қадағалау мен эвалюациялау

15
D) Мектептің даму жоспарын іске асыру
1)  сізбен  бірге  өзгеріс  енгізу  тобында  жұмыс  істеуі  үшін  директорға/  директордың  орынбасарына 
немесе Бірінші деңгей бағдарламасы бойынша оқыған мұғалімге тәлімгерлік ету;
2) топпен бірлесіп өзгеріс енгізуге бағытталған ақылды мақсаттар белгілеу;
3) коучинг жүргізушілер тобын белгілеу және олардың жұмыс бағыттарын анықтау;
4) мектеп мұғалімдеріне арнап Екінші деңгей бағдарламасы бойынша оқыған мұғалімдер мен әдіскерлер 
өткізетін бірқатар коучинг жоспарларын әзірлеу;
5)  мұғалімдердің  шағын  тобының  жұмысына  қолдау  көрсету  мақсатында  Lesson  study-ді  пайдалану 
жөнінде коучинг жоспарын енгізу;
6) коучинг жүргізушілер тобы мұғалімдерге жеті модульді қамтитын тізбектелген сабақтар топтамасын 
(орта мерзімді жоспарды) дайындауға көмектесу үшін қолдау көрсетеді.
E) Мектептің даму жоспарын эвалюациялау
1)  директорға/  директордың  орынбасарына  тәлімгерлік  ету  аясындағы  кездесулердің  жазбаларын 
жүргізу;
2) коучинг үдерісін қадағалау және жоспарлар, кездесулер және қойылған мақсаттардың детальдарын 
жазып отыру;
3) Lesson study үдерісін қадағалау;
4) оқыту тәжірибесіндегі өзгерістерді қадағалау:
- тізбектелген сабақтар топтамасы;
- оқытуды эвалюациялау;
- сабақты қадағалау; 
- оқушыларды эвалюациялау;
- оқушылардың жұмыстары.
F) Дәлелдерді синтездеу
Кездесулер,  сыныпты  қадағалау  барысында  жинақталған  жаңа  дәлелдерге  шолу  жасау.  Деректерді 
қорытып,  жинақтап,  нәтижелерін  1000  сөзден  тұратын  рефлексиялық  есеп  түрінде  жазу.  Кестелер  мен 
диаграммаларды дайындау. Жиналған деректерді қосымша ретінде ұсыну.
H)  Екінші  «Мектептегі  тәжірибе»  кезеңінде  іске  асырылатын  Мектептің  даму  жоспарының 
«Оқыту мен оқу» тарауын дайындау
Екінші  «Бетпе-бет»  кезеңінде  тыңдаушылар  бірінші  «Мектептегі  тәжірибе»  кезеңінде  өткізген 
мектеп базасындағы зерттеу нәтижелерін талдайды. Бұл кезде тыңдаушылар 1500 сөзден тұратын екінші 
рефлексиялық  есепті  жазуды  бастайды.  Аталған  рефлексиялық  есепте  мектепті  дамытуды  жоспарлау 
жөніндегі іс-әрекеттегі зерттеудің бірінші айналымындағы түйінді нәтижелер де қамтылатын болады.
Сондай-ақ  сіздер  мектептің  барлық  мұғалімдерін  дамыту  жөніндегі  халықаралық  модельдермен 
танысасыздар,  осылайша  біз  Қазақстанның  жағдайында  іске  асыруға  болатын  және  де  тиімді  болатын 
стратегияларды әзірлей аламыз.
I) Мектептің даму жоспарының екінші нұсқасы
Екінші  «Бетпе-бет»  кезеңінің  соңына  қарай  тыңдаушылар  Мектептің  даму  жоспарының  анағұрлым 
кеңейтілген,  толықтырылған  екінші  нұсқасын  жасайды,  бұл  іс-әрекеттегі  зерттеудің  екінші  айналымы 
болмақ.  Жоспардың  екінші  нұсқасында  мектепте  жұмыс  істейтін  барлық  мұғалімдерді  дамытуға 
бағытталған  стратегиялар  қамтылатын  болады,  дамыту  шаралары  халықаралық  тәжірибеде  мұғалім 
қызметін бағалау жүйесі деп аталатын мұғалімдердің белсенді эвалюациясы арқылы жүзеге асырылады.
Мұғалім қызметін бағалау жүйесі– директор немесе әріптестерініңмұғалімнің қызметін тексеруі. Бұл 
бағалау ресми, объективті тәсілдермен (мысалы, бірқатар рәсімдер мен критерийлерді қолдану), сондай-
ақ  бейресми,  субъективті  тәсілдермен  (мысалы,  мұғаліммен  бейресми  талқылау  арқылы)жүргізілуі 
мүмкін
Бұл бағалау үдерісі әр мұғалімнің мықты жақтары мен кемшіліктері туралы егжей-тегжейлі ақпарат 
алуға  мүмкіндік  берумен  қатар,  оның  оқыту  тәжірибесін  дамыту  үшін  қандай  қолдау  қажет  екенін 
анықтауға көмектеседі. ЭЫДҰ әзірлеген мұғалімдер сауалнамасы (4-қосымшаны қараңыз) өзгеріс енгізу 
үдерісінің басында және соңында мұғалімдердің кәсіби даму туралы көзқарастарын анықтау үшін пайдалы 
құрал болмақ.

16
Тыңдаушылар  бірінші  «Мектептегі  тәжірибе»  кезеңінің  соңында  мектептің  барлық  қызметкерлері 
арасында TALIS нысаны бойынша сауалнама жүргізуге тиіс.
J – O) Екінші «Мектептегі тәжірибе» кезеңі
Екінші  «Мектептегі  тәжірибе»  кезеңі  барысында  тренерлер  тарапынан  тыңдаушыларға  екі  жолмен 
қолдау  көрсетіледі,  біріншіден,  апта  сайын  электронды  хат  алмасу  немесе  Skype  арқылы  хабарласу 
жолымен; екіншіден, тыңдаушының мектебіне сапары кезіндегі бетпе-бет кездесулер. Сондай-ақ сіз онлайн 
форумға қатынап, өз сұрақтарыңызды қоя аласыз. Сонымен қатар бірінші «Бетпе-бет» кезеңінде құрылған 
мектеп басшыларының кәсіби қоғамдастығы арқылы қолдау көрсетілетін болады.
Мектептің даму жоспарының екінші нұсқасын іске асыру
Тренерлер екінші «Мектептегі тәжірибе» кезеңінің ортасында, яғни үш айдан кейін тыңдаушылардың 
үш айдағы жұмысы туралы аралық есептерін (K) қарастырып, қалыптастырушы кері байланыс ұсынады. 
Осыған байланысты курс тыңдаушыларына өзгеріс енгізу үдерісінің прогресі туралы 1000 сөзден тұратын 
аралық рефлексиялық есеп дайындау қажет. 
«Мектептегі тәжірибе» кезеңінде курс тыңдаушысына мектептің даму жоспарын іске асыру және осы 
үдерісті қадағалау міндеті жүктеледі (J). Сонымен бірге өзгеріс енгізу үдерісінің соңында ЭЫДҰ әзірлеген 
TALIS нысанын қолдана отырып, мұғалімдер арасында тағы бір рет сауалнама өткізу қажет (M). Үдерістің 
соңында барлық нәтижелерді жинақтап, қорыту қажет болады (N). Бұл қорытындыда мұғалімдердің орта 
мерзімді  жоспарлары,  коучинг  жоспарлары,  мұғалімдерді  кәсіби  дамыту  саласындағы  жаңа  деректер, 
сондай-ақ үш айдан кейінгі және өзгеріс енгізу үдерісінің соңында, алты айдан кейінгі түйінді нәтижелердің 
түйіндемесі қамтылуы керек.
«Мектептегі  тәжірибе»  кезеңінің  соңында,  алты  айдан  соң  сіз  үш  айдан  кейін  жазылған  есебіңізді 
толықтырып, өзгеріс енгізу үдерісі туралы оқушылардың, ата-аналардың және мұғалімдердің көзқарастарын 
көрсететін сауалнама деректері қосылған соңғы есеп (O) жазасыз. Бұнымен қоса, сіз Мониторинг және 
эвалюация  нұсқаулығында  ұсынылған  дерек  жинау  әдістерін  қолдана  отырып,  оқушылардың  оқуының 
жақсарғандығының дәлелдерін ұсынуыңыз қажет.
Алты  айдың  соңына  қарай  1-кестеде  ұсынылған  «Бағалауға  ұсынылатын  портфолионың  мазмұны» 
бөлімінің A-О тармақтарында көзделген материалдарды тапсыру қажет болады. Оларды Педагогикалық 
шеберлік  орталығының  тренерлері  бағалайды,  сондай-ақ  бұл  үдерісті  Педагогикалық  өлшемдер 
орталығының сарапшысы мен әлеуетті халықаралық сыртқы бағалаушылар басқарады.

17
1-қосымша.
МЕКТЕП БАСШЫЛАРЫНЫҢ ПОРТФОЛИОСЫН БАҒАЛАУ
Мектеп  басшысының  портфолиосы  стандарттарға  сәйкес  болуы  үшін  төмендегі  жазбаша  дәлелдер 
ұсынылуы керек.
Қарастырылатын стандарт
Тапсырма
Мерзімі
Бағалау
1.1.  мектептің  кешенді  деректерін 
қалай  жинау,  түсіндіру  және 
пайдалану  керектігін  түсіну  және 
білу.
Мектеп 
туралы 
деректер жинау.
Т а п с ы р м а н ы 
курста 
оқу 
басталмай  тұрып 
орындау.
Бірінші 
«Бетпе-
бет» 
кезеңінде 
осы 
деректер 
талданады.
Сараптамалық 
есеп 
және  рефлексиялық 
есеп.
2.1.  Заманауи  директордың  рөлін 
түсіну:

қағидаттар 
мен 
құндылықтары;

моральдық мақсаты;

әлеуметтік 
капиталды 
ұлғайту.
2.2.  Стратегиялық  жоспарлаудың 
маңызын білу және түсіну.
2.3. Біліктілікті арттырудың Деңгейлі 
бағдарламасының  қағидаттары  мен 
тәжірибесін білу және түсіну.
2.4.  Мектептің  өзін  өзі  бағалау 
және  дамытуды  жоспарлау  үдерісін 
қарастыра алу.
2.5.  Өзін  өзі  эвалюациялауды  іске 
асыра алу.
2.6. 
стратегиялық 
жоспарды; 
мектептің өзін өзі эвалюациялау мен 
даму жоспарларын іске асыра алу.
2.7. Ата-аналар және жұртшылықпен 
бірлескен жұмыстың маңызын түсіну.
2.8.  Ата-аналар  мен  жұртшылықтан 
кеңес алудың мақсатын түсіну.
2.9.  Мұғалімдер  қоғамдастығының 
мақсатын түсіну.
І с - ә р е к е т т е г і 
з е р т т е у д і ң 
бірінші айналымы: 
М е к т е п т і ң 
мұғалімдері  мен 
оқушыларының 
аздаған  тобымен 
Мектептің  даму 
жоспарын 
іске 
асыру.
Жоспарды  бірінші 
« Б е т п е - б е т » 
кезеңінде  жасап, 
« М е к т е п т е г і 
т ә ж і р и б е » 
кезеңінде 
іске 
асырады.
Екінші «Бетпе-бет» 
кезеңінде
Бірінші  «Бетпе-бет» 
кезеңінің 
соңында 
қалыптастырушы  кері 
байланыс ұсынылады.

18
3.1.  Тұлға  ретінде  және  кәсіби 
дамуды ұйымдастыра алу, заманауи 
инновациялар туралы хабардар болу.
3.2. Саналы жеке тұлғалық қағидаттар 
мен құндылықтарды ұстану.
3.3. Жеке кәсіби дамуды жоспарлауды 
қалай  басқару  керектігі  туралы 
деректерге қол жеткізу.
3.4.  Мектептің  өзін  өзі  бағалау 
және  дамытуды  жоспарлау  үдерісін 
қарастыра алу.
3.5.  Өзін  өзі  эвалюациялауды  іске 
асыра алу.
3.6. 
стратегиялық 
жоспарды; 
мектептің өзін өзі эвалюациялау мен 
даму жоспарларын іске асыра алу.
3.7.  Берілген  мәнмәтін  аясында 
жаңа  бағыттарды  болжамдай  және 
жоспарлай алу.
3.8.  Мектепте:  мектеп  мәдениетіне; 
мұғалімдер 
арасындағы 
жақсы 
қарым-қатынасқа; 
оқушылар 
арасындағы  жақсы  қарым-қатынасқа 
ықпал ететін факторларды білу.
3.9.  Тиімді  оқыту  мен  оқушының 
нәтижелері арасындағы байланыстың 
маңызын түсіну.
3.10.  БАРЛЫҚ  оқушылардан  үлкен 
үміт  күтудің  маңызын  түсіну  мен 
үміт күте білу.
3.11.  Жағымды  жұмыс  ортасы  мен 
жеке  тұлғалық-кәсіби  ахуалдың 
арасындағы байланысты түсіну. 
3.12.  Кешенді  мектеп  деректерін 
жинау,  түсіндіру  мен  пайдалануды 
түсіну және білу.
3.13.  Деректер  туралы  кешенді 
ойларды жеткізе білу.
3.14.  Болашақ  бағыттар  және 
қызметкерлер 
мен 
оқушылар 
құрамын  болжай  және  жоспарлай 
алу.
І с - ә р е к е т т е г і 
зерттеудің  екінші 
айналымы:
Мектеп  басшысы 
өз 
мектебінде 
Б А Р Л Ы Қ 
м ұ ғ а л і м д е р д і 
кәсіби  дамытуға 
б а ғ ы т т а л ғ а н 
ж о с п а р д ы 
қ а м т и т ы н 
Мектептің  даму 
ж о с п а р ы н ы ң 
екінші 
толық 
нұсқасы
Екінші «Мектептегі 
тәжірибе» кезеңі
Екінші «Мектептегі 
т ә ж і р и б е » 
кезеңінің орта кезі
Екінші «Мектептегі 
т ә ж і р и б е » 
кезеңінің соңы
Қорытынды  бағалауға 
арналған  портфолио 
электронды  нұсқада 
онлайн ұсынылады

19
4.1.  Ата-аналармен  және  бұқарамен 
бірлесіп жұмыс істей алу.
4.2.  Мектептер  қоғамдастығын  құра 
және жұмысын қамтамасыз ете алу.
4.3.  Мектеп  басшыларының  кәсіби 
қоғамдастығын  құра  және  жұмысын 
қамтамасыз ете алу.
4.4.  Қоғамдағы  өзгерістер  туралы 
хабардар  болу  үшін  ата-аналармен 
және  жұртшылықпен  жұмыс  істей 
білу.
4.5.  Мектептер  қоғамдастығында 
және қоғам аясында мектеп дамуының 
болашақ  сценарийлерін  жасауға 
барлық  басшы  қызметкерлерді, 
мұғалімдерді,  ата-аналарды  және 
оқушыларды тарту.
Б
а
с
қ
а 
м е к т е п т е р м е н 
және 
кәсіби 
ұ й ы м д а р м е н 
б і р л е с і п 
қ о ғ а м д а с т ы қ 
аясында 
жұмыс 
істеу
Педагогикалық 
ш е б е р л і к 
о р т а л ы ғ ы н ы ң 
порталына кіру
Бірінші 
«Бетпе-
бет» кезеңі
Екінші «Мектептегі 
т ә ж і р и б е » 
кезеңінің соңы
Қ о ғ а м д а с т ы қ т ы 
қолдану 
туралы 
онлайн есеп
Басқа 
мектептердің 
өкілдерімен 
және 
а т а - а н а л а р м е н 
өткізілген 
бетпе-
бет 
кездесулердің 
жазбалары.

20
     2-қосымша
МЕКТЕПТІҢ ДАМУ БАҒЫТТАРЫ
Оқу мен 
оқыту
Дамудың басталуы Кейінгі даму
Жергілікті жердегі 
табысты тәжірибелер
Көшбасшылықты дамыту
Көшбас- 
шылық
Көшбасшылық 
негізінен тиісті 
курстарға 
жіберілген 
аға және орта 
көшбасшылар 
арасында бөлінеді. 
Қызметкерлер 
арасында дарынды 
анықтау ерте 
кезеңде жүргізіледі 
және мектеп 
басшыларының аға 
көшбасшылармен 
сұхбаттасуы 
негізінде жүреді.
Директор мен аға 
көшбасшылар 
тақырып 
ауқымында озат 
мұғалімдердің 
деңгейін біледі, 
бірақ ондай 
мәлімет бір жерге 
жиналмаған 
және жүйелі 
негізде қайта 
қарастырылып 
отырмайды.
 
Анықталған 
адамдарға тиісті 
сыртқы курстардан 
өтуге мүмкіндік 
беріледі.
Директор кәсіби 
дамудың барлық 
мәселелері 
бойынша 
жауапкершілікті 
директордың 
орынбасарына 
немесе 
көмекшісіне 
жүктеген.
Көшбасшылық ету 
мүмкіндігі барлық 
қызметкерлерге 
берілген.
Дарынды 
анықтау оқыту 
тәжірибесімен 
байланысты 
тұрақты пікірлердің 
негізінде жүйелі 
негізде жүргізіледі.
Директор мен 
басқарушы персонал 
өз қызметкерлерінің 
білімдерін, 
соның ішінде 
әріптестерімен 
бірлесіп жақсы 
жұмыс істеу 
қабілеттерін 
зерделеп 
салыстырады.
Бұл тәлімгерлер мен 
коучтерді анықтауда 
және орналастыруда 
қолданылады.
Көшбасшылық 
кәсіби қызметпен 
және коучинг пен 
тәлімгерлік арқылы 
тығыз қарым-
қатынасты дамытумен 
байланысты және сол 
арқылы бөлінеді.
Оқушылардың 
көшбасшылығы 
көтермеленеді.
Қызметкерлер туралы 
деректер кәсіби даму 
мен көшбасшылықты 
дамыту үшін 
және коучтер мен 
тәлімгерлерді 
анықтау үшін 
қолданылады. Бүкіл 
қызметкерлер коучтер 
мен тәлімгерлердің 
тәжірибесін 
жетілдіруге қолдау 
көрсетулері керек деп 
көзделеді.
Көшбасшылықты дамыту бүкіл 
қызметкерлердің кәсіби дамуын 
қамтиды.
Оқушылардың көшбасшылығын 
дамыту жетілдірілуде.
Тәжірибелі қызметкерлер 
өздерінің көшбасшылық туралы 
курстарда, сондай-ақ серіктес 
мектептерде жинақтаған 
тәжірибелерімен бөліседі.
Мектептің дарындарды анықтап, 
көшбасшылықты дамытуда 
бірталай тәжірибесі бар.
Қызметкерлер туралы деректер 
тәжірибе алмасуды толығымен 
пайдалану тәсілдерін зерделейтін 
әріптестер арасында құпиялықты 
бұзбай және тұлғаның жеке 
бостандығына нұқсан келтірмей 
таратылады. Әр пән бойынша 
озат мұғалімдер анықталған, 
сондай-ақ олардың әлеуеті 
барлық қызметкерлерді кәсіби 
дамытуда қолданылады.

21
Оқыту 
тәжірибесін 
жетілдіру 
үшін 
мұғалімнің 
біліктілігін 
арттыру 
Мектеп 
қызметкерлерінің 
тәжірибе 
алмасқанын, 
сонымен бірге 
мұғалімдердің 
сыртқы курстарға 
қатысқанын 
құптайды.
Мектеп әріптестер 
арасында бір-
бірінің сабақтарын 
бақылауды енгізді.
Қызметкерлер 
арасында коучинг 
және тәлімгерлік 
жүргізіледі, алайда 
ол тұрақты және 
жүйелі негізде 
емес және де оны 
энтузиасттар 
жүргізеді.
Мектеп өзінің 
күнделікті 
жұмысының бөлігі 
ретінде коучинг пен 
тәлімгерлік жүргізуді, 
оқушылар тарапынан 
кері байланыс ала 
отырып, бір бірінің 
сабақтарына баруды, 
Lesson Study-ді 
қоса алғанда өзінің 
Мұғалімдердің 
біліктілігін арттыру 
жүйесін дамытады.
Тәлімгерлік пен 
коучинг және тренинг 
өткізу мектептегі 
кәсіби даму моделінің 
бір бөлігі болып 
табылады. Тәлімгер 
мен коуч арасындағы 
айырмашылық 
рөлдерді бөлуден 
көрінеді.
Оқушылар арасында 
тәлімгерлік және 
коучинг, әсіресе 
тікелей тьюторлық 
дамыған.
Мектепте кәсіби дамудың өте 
күрделі моделі – Үздіксіз кәсіби 
даму жүйесі қалыптасқан, ол 
Деңгейлі бағдарламаның үшінші, 
екінші және бірінші деңгейлерін 
біртұтас және сабақтас 
жоспарлау бағдарламасына 
біріктіреді.
Үшінші деңгей бағдарламасы 
бойынша оқыған мұғалімдер 
сыныпта оқытуды жетілдіруде 
көшбасшы болып табылады. 
Екінші деңгей бағдарламасы 
бойынша оқыған мұғалімдер 
әріптестерін оқытады.
Бірінші деңгей бағдарламасы 
бойынша оқыған мұғалімдер 
мектеп директорымен бірлесіп, 
мектепті стратегиялық дамыту 
бағытында жұмыс істейді.
Мектеп тәлімгерлік пен коучинг 
бойынша сыртқы курстарды 
ұйымдастырады. 
Қызметкерлер жобалау және 
инновацияларды басқару 
саласында маманданған, ал 
мектеп инновация орталығы 
ретінде қызмет көрсетеді. 
Әріптес мектептермен бірлесіп 
жасалатын жаңа әзірлемелер 
кәсіби даму жөніндегі курстарда 
ынтымақтастықта жасалады.

22
Қоғамдастық
Бірқатар 
облыстарда 
директорлар 
мен тәжірибелі 
көшбасшылар 
деңгейінде 
мектептер 
арасында сенім 
қалыптастырудың 
шектеулі 
тәжірибесі бар. 
Барлық тараптан 
пейілділік 
танытылуда, 
бірақ жеткілікті 
дәрежеде ашық 
және шынайы 
емес.
Тәжірибелі 
көшбасшылар 
арасында ашықтық 
пен шынайылыққа 
негізделген сенім 
орнаған және 
қазіргі таңда 
мектептің барлық 
қызметкерлері 
арасында 
таратылуда. 
Барлық серіктес 
мектептердің 
тәжірибелі 
көшбасшылары әр 
серіктестің ұсына 
алатын құнды 
ұсынысы бар деп 
санайды.
Әр серіктес немесе 
әр қызметкер 
өзге(лер)ге ұсына 
алатын және 
өзге(лер)ден алуға 
болатын нәрселерді 
анықтау шаралары 
жүргізілуде.
Қызметкерлер 
арасында өзара сенім 
жақсы дамыған 
және мектеп кеңесі, 
мұғалімдер мен 
ата-аналар арасында 
дамып жатыр.
Мезгіл-мезгіл өзара 
сенім дәрежесі 
тексеріліп тұрады.
Мектептерде 
оқушылар арасында 
сенім қалыптастыру 
шаралары 
қабылдануда.
Барлық деңгейлерде, 
соның ішінде өзара 
қажеттіліктері 
жоғары деңгейде 
қанағаттандырылған 
оқушылар арасында 
өзара әрекеттестік 
орнаған.
Қазіргі кезде жоғары деңгейлі 
сенім орнаған және әрбір 
деңгейде сенім орнату және 
қолдау саласында басқа 
серіктестерге кеңес беру және 
қолдау көрсету үшін жеткілікті 
сенім мен тәжірибе жинақталған.
Өзара әрекеттердің тиімділігі 
тексеріліп тұрады, ал сапасына 
сырттан кепілдік беріледі.
Қызметкерлердің оқу мен 
оқытуды жетілдіру үшін өзара 
әрекеттестік қағидатын орнату 
және оны тәжірибеде басқару 
бойынша өзге мектептерге 
қолдау көрсетуде тәжірибесі бар.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет