«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер» атты



жүктеу 10.2 Mb.
Pdf просмотр
бет90/92
Дата09.02.2017
өлшемі10.2 Mb.
1   ...   84   85   86   87   88   89   90   91   92

 

(II- кіші тобы) 

Технологическая карта организационной учебной деятельности 

(II- вторая младшая группа) 

Білім беру  саласы/ Образовательная область: Познание 

Бөлімдері/ Разделы: ФЭМП 

Тақырыбы/Тема:  Домик для кошки и котенка 

727 

 

Мақсаты/Цель:  упражнять  детей  в  использовании  математических  знаний  в  игровых 

ситуациях:  учить    подбирать  полоски  нужного  цвета  и  длины,  освоение  понятий  «больше», 

«меньше» 



Білімділік / Образовательные:Учить детей подбирать полоски нужного цвета и длины, 

учить составлять квадратный коврик из полосок определенного цвета, учитывая размер кошки, 

учить сравнивать коврики по размеру 

Дамытушылық/  Развивающие:  Развить  речь,  внимание,  память,  слуховое  восприятие, 

развивать умение  подбирать полоски нужного цвета и длины 



Тәрбиелік/  Воспитательные:  Воспитывать  усидчивость  и  доводить  начатое  дело  до 

конца,сострадание к персонажам. 



Қостілділік  компонент:    полоски-  жолақтар,  разноцветные-  әр  түсті,  красная-  қызыл, 

желтая -сары, коврик- кілемше, квадратный- шаршы тәріздес 



Көрнекіліктер/Материал:  кошка,  цветные  полоски  Кюизенера  красного  и  голубого 

цветов,  пособие «Веселые цветные числа», картинки № 11, № 11-а,

 

Р\М: у каждого ребенка разноцветные полоски: 4 красного  и 5 желтых, игрушечная кошка, 

картинки № 11 и № 11-а 

 

Іс- 

әрекет 

кезеңдері/Этапы 

деятельности 

Тәрбиеші  іс- әрекеті/Действия воспитателя 

Балалардың  

іс- әрекеті/ 

Деятельность           

детей 

Мотивациялық

-қозғаушылық/ 

Мотивационно 

- побудительный 

Круг приветствия: 

Я люблю свой детский сад 

В нем полным- полно ребят. 

1,2,3,4,5 

Жаль, что всех не сосчитать 

Может 100 их, может 200 

Хорошо когда мы вместе! 

-

 



здоро

ваются 


 

-

 



слуш

ают 


внимательно 

 

 



 

Ұйымдастыру –

іздестіру/ 

Организационн

о - поисковый 

(читает стихотворение ) 

Для котенка и для мамы 

Коврики составим сами. 

Они будут разные: 

Голубые и красные. 

Но одной из мисок, 

Коврик маловат. 

Ей составим мы другой, 

Киска улыбнется нам с тобой. 



(показывает картинку ) 

Внимательно посмотрите на эту картинку. 

 

Скажите, у всех ли кошек и  котят есть коврики? 



- Ребята, я предлагаю составить коврик для кошки. 

( показывает игрушечную кошку) 

-  Кошечке    неудобно  без  коврика:  холодно  и 

жестко. 


-  Я  предлагаю  составить  квадратный  коврик 

желтого цвета. 

- внимательно с 

интересом слушают 

 

 

 



 

 

 



 

-  внимательно 

смотрят 

 

- отвечают 



 

 

- слушают 



 

 

 



- выполняют 

728 

 

Но  сначала    сделаем  гимнастику  для  наших 



пальчиков. 

Физминутка: Пальчиковая гимнастика 

- Молодцы! 

Я беру полоски желтого цвета, фиксирует внимание 

детей  на    на  то,  что  все  полоски  одинакового  цвета  и 

длины. 

Затем  раскладываю  полоски  одну  под  другой, 



уравнивая их слева, по краю стола. 

-Посмотрите как я буду это делать. 

( показывает ) 

-А теперь попробуйте вы. 

( помогает, исправляет) 

-Жибек,  покажи  как  ты  будешь  раскладывать 

полоски одну под другую. 

- Айбек, покажи как ты будешь уравнивать срезы. 

-Вот  посмотрите  у  меня  получился  квадратный 

коврик. 


(наклеивает коврик на лист 11 а ) 

Рассматривая  получившиеся  у  детей  коврики, 

спрашивает у детей. 

-  Как  ты  думаешь  понравился  Кошечке  коврик, 

который вы составили? 

-  Какого  цвета  коврик  она    «просила»?  (красного 

или желтого ) 

- Какой формы ? ( квадратный) 

- Ребята, здесь живет Кошечка. Но посмотрите для 

Котенка  не  осталось  места!  Котенок  тоже  хочет 

квадратный  коврик  только  голубого  цвета.  Давайте 

поможем Котенку! 

-  Воспитатель  обращает  внимание,  что  полоски 

одинакового цвета и длины. 

(выполняют аналогичные действия). 

Наклеивает коврик  над ковриком Кошечки, чтобы 

было видно как они различаются по размеру. 

Вниз  кладем  Кошкин    коврик,  а  на  него  коврик 

Котенка. 

-  Дети,  посмотрите  чей  коврик  больше?  А  чей 

меньше? 

-  Правильно.  Коврик  Кошечки  больше,  а  коврик 

Котенка меньше. 

- Аделя какого цвета коврик у Кошечки? 

- Акния, какого цвета коврик у Котенка? 

- Самир, а чей коврик больше? 

- Меруерт, а чей коврик меньше? 

-  Ребята,  молодцы.  А  теперь  пришло  время 

поиграть. 

Игра:  Спрячь мышку 

 

- радуются 



-  внимательно 

слушают 


 

смотрят, 



наблюдают 

 

 



 

начинают 



выполнять 

 

-  показывает 



 

- показывает 

 

 

 



 

- отвечают 

 

- желтого 



 

- квадратный 

 

 

-  играют 



-  отбирают  три 

полоски  голубого 

цвета 

 

- выполняют 



 

 

 



- отвечают 

 

 



 

 

 



 

 

-  с  интересом 



играют 

729 

 

Рефлексивті-



түзетушілік/ 

Рефлексивно  - 

корригирующий 

Воспитатель подводит итог занятия: 

-Ребята, вам понравилось занятие? 

-Что вам было интересно? 

- Что было трудно делать? 

Хотите  на  следующем  занятии    построить  

пирамидку? 

Воспитатель  оценивает  активность  детей  на 

занятии, хвалит детей. 

 

Дети  деляться 



впечатлениями 

о 

занятии. 



Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат: 

Нені біледі/Знать: основные цвета, группировать полоски по цветам, ориентироваться в 

пространстве, 



Қандай  түсініктерді  игерді/Иметь:    иметь  навыки  работы  с  палочками  Кюизенера, 

разноцветными  палочками, конструктивные способности 



Меңгерген  дағдылары  мен  іскерліктері/Уметь:  Уметь  использовать  математические 

знания в различных ситуациях,  раскладывать полоски по длине и цвету,уметь 

выравнивать  срезы,  уметь  сравнивать  коврики  по  размеру,  используя  в  речи  слова 

«больше», «меньше», отвечать на вопросы воспитателя 

 

 

ПОЛИЯЗЫЧНОСТЬ В КАЗАХСТАНЕ 



 

Айтжанова Салима Сакеновна 

Ошанова Саягул Кумаровна 

Средняя общеобразовательная школа №86 г.Караганда 



 

 

Полиязычие – употребление нескольких языков в пределах определенной социальной 

общности  (прежде  всего  государства);  употребление  индивидуумом  (группой  людей) 

нескольких  языков,  каждый  из  которых  выбирается  в  соответствии  с  конкретной 

коммуникативной ситуацией  

Полиязычие  как  важное  направление  развития  человечества  осознавалось  давно. 

Сегодня  невозможно  представить  себе,  что  где-то  ещё  существуют  страны,  люди  которых 

владели бы только одним языком. И в реальности нет цивилизованных государств, где жила бы 

только  одна  нация.  Для  нормального  функционирования  любого  многонационального 

государства весьма существенно формирование двуязычия и полиязычия.  

Казахстан  –  страна  многонациональная.  Жизнь  сложилась  так,  что  люди  разных 

национальностей  живут  здесь  в  одной  большой  дружной  семье,  знакомятся  с  языками 

представителей других национальностей, изучают их языки.  

Важнейшей стратегической задачей образования Казахстана является, с одной стороны, 

сохранение  лучших  казахстанских  образовательных  традиций,  с  другой,  обеспечение 

выпускников  школ  международными  квалификационными  качествами,  развитие  их 

лингвистического  сознания,  в  основе  которого  –  овладение  государственным,  родным  и 

иностранными языками.  

В  Казахстане  уделяется  очень  большое  внимание  изучению  языков  народов, 

населяющих эту страну. Здесь казахский язык является государственным, а русский язык – язык 

межнационального  общения.  По  государственной  программе  учебники  нового  поколения 

издаются  в  стране  на  шести  языках:  казахском,  русском,  уйгурском,  узбекском,  турецком  и 

немецком.  Иностранные  языки  изучаются  во  всех  школах.  Если  учесть,  что  обучение 

осуществляется на государственном, казахском, и языке межнационального общения, русском 



730 

 

языках  в  школах,  колледжах  и  вузах,  а  в  учебных  планах  всех  учебных  заведений 



предусмотрено изучение, кроме русского, еще, как минимум, одного иностранного языка, то 

можно  говорить,  что  в  Казахстане  уже  сформировалась  двуязычная  ситуация  и  имеется 

тенденция полиязычного образования.  

В своём Послании к народу в 2009 году «Новый Казахстан в новом мире» Президент 

Республики 

Казахстан 

Н.А. 

Назарбаев 



отметил, 

что 


в 

целях 


обеспечения 

конкурентоспособности страны и ее граждан предложена поэтапная реализация культурного 

проекта  «Триединство  языков»,  согласно  которому  необходимо  развитие  трех  языков: 

казахского  как  государственного  языка,  русского  как  языка  межнационального  общения  и 

английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику.  

По  мнению  Президента  Н.  Назарбаева  «...Казахстан  уникален  и  силен  своей 

многонациональностью.  На  его  земле  сформировалось  уникальное  поликультурное 

пространство… Поликультурность Казахстана – это прогрессивный фактор развития общества. 

Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, 

европейские 

потоки 

и 

создать 



уникальный 

казахстанский 

вариант 

развития 

поликультурности».  

По поручению Главы государства, начиная с 2013 года, в школах республики с 1 класса 

вводится  изучение  английского  языка.  Уже  через  5  лет  эти  школьники  начнут  изучать  уже 

дисциплины  на  английском  языке.  К  тому  времени  необходимо  подготовить 

квалифицированные кадры для осуществления такой работы. Поэтому уже предстоящий 2012–

2013 учебный год должен начаться с конкретных и эффективных мер в вузах по подготовке 

полиязычных учительских кадров. Новая модель образования будет строиться на трех языках. 

Именно  такую  задачу  перед  казахстанцами  ставит  Глава  Государства  в  ближайшей 

перспективе.  

Полиязычие  – основа формирования поликультурной личности. Полиязычным можно 

назвать  человека,  говорящего,  понимающего  и  умеющего  в  различных  ситуациях  общения 

пользоваться  иностранными  языками.  Изучение  иностранного  языка  еще  не  говорит  о 

получении образования. О полиязычном образовании можно говорить в тех случаях, когда на 

изучаемом  иностранном  языке  преподаются  еще  другие  учебные  дисциплины,  например, 

литература изучаемого языка, страноведение и т.п.  

Чтобы  обеспечить  достижение  международно-стандартного  уровня  владения 

несколькими  иностранными  языками,  мы  сформулировали  концепцию  полиязычного 

образования. Она предполагает становление полиязычной личности при определенном отборе 

содержания,  принципов  обучения,  разработке  специальной  технологии  с  использованием 

многоязычных разговорников, словарей и учебно-методической литературы, где указывались 

бы  сходства  и  различия  базового,  промежуточного  и  нового  языка  обучения.  В  новой 

технологии обучения необходимо обеспечить идентичность содержания обучения второму и 

третьему  языкам, начиная с  универсальных языковых явлений переходить к специфическим 

для  нового,  изучаемого,  языка.  Полиязычная  личность  –  это  модель  «человека, 

рассматриваемого с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и 

принимать произведения» на трех и более языках .  

Уровни сформированности полиязычной личности в определенной степени условны, так 

как могут иметь самые различные сочетания.  

В  качестве  основополагающей  цели  обучения  иностранным  языкам  становится 

формирование  поликультурной  многоязычной  личности,  обладающей  информационными, 

коммуникативными  и интеллектуальными  потребностями,  способностями  и  компетенциями, 

которые  позволят  ей  успешно  действовать  в  условиях  межкультурного  общения  и 

профессионально-языковой деятельности в роли субъекта иноязычного познания, иноязычного 

общения и иноязычного творчества.  



731 

 

 Полиязычная  компетенция  представляет  собой  не  просто  владение  несколькими 



иностранными языками. Полиязычная компетенция – это владение системой лингвистических 

знаний,  умение  выявлять  сходное  и  различное  в  лингвистической  организации  различных 

языков,  понимание  механизмов  функционирования  языка  и  алгоритмов  речевых  действий, 

владение  метакогнитивными  стратегиями  и  развитой  познавательной  способностью. 

Полиязычная  компетенция  не  является  суммой  знаний  конкретных  языков,  но  представляет 

собой  единую  сложную,  часто  асимметричную  конфигурацию  компетенций,  на  которую 

опирается  пользователь.  Она  совершенствует  понимание  методов  и  процесса  изучения 

иностранных  языков  и  развивает  способность  общаться  и  действовать  в  новых  ситуациях. 

Полиязычная компетенция делает возможной и успешной деятельность по самостоятельному 

овладению  основами  незнакомых  ранее  языков,  поэтому  компетенция  полиязычия  может 

рассматриваться  не  только  как  владение  несколькими  иностранными  языками,  но  и  как 

способность к изучению иностранных языков, владение «чувством языка», желание и умение 

самостоятельно изучать иностранные языки.  

Говоря  о  двуязычии  и  полиязычии,  нельзя  не  упомянуть  о  тенденции  экспансии 

английского  языка.  В  настоящее  время  в  республике  широкое  развитие  приобретает 

английский язык. Зона активного использования английского языка расширяется. Народы мира 

уже сейчас бьют тревогу по поводу экспансии английского языка, выражающейся в англизации 

практически всех языков мира.  

Годы  развития  суверенного  Казахстана  показывают,  что  двуязычие  и  полиязычие  в 

обществе  не  только  не  ущемляет  права  и  достоинства  казахского  языка,  но  и  создаёт  все 

необходимые условия для его развития и прогресса. Но это зависит от глубоко продуманной 

языковой  политики  Президента  Назарбаева  и  государства  и  способности  национальной 

интеллигенции сохранить и развить культуру, историю и язык казахского народа.  

Концепция  языковой  политики  Республики  Казахстан  определяет  русский  язык  как 

основной  источник  информации  по  разным  областям  науки  и  техники,  как  средство 

коммуникации  с  ближним  и  дальним  зарубежьем.  Развитие  государственного,  казахского, 

языка, сохранение и развитие русского, осуществление политики полиязычного образования – 

задача важнейшая, но трудная. Решить эту задачу можно только сообща, усилием всех членов 

общества. 

 

Список литературы 



 

1. Абсатмаров Р.Б., Садыков Т.С. Воспитание культуры межнационального общения студентов. 

– Алматы, 1999.  

2. Большая советская энциклопедия: Языкознание, 1998.  

3. Кондубаева М.Р. Научно-исторические основы формирования культуры речи двуязычного 

учителя-словесника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Алматы, 1995. – 339 с.  

4. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987. – 261 с. 

 

 



СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА 

 

Кадирбекова Ж.С. 

Федорова Р.Б. 

КГКП ясли-сад «Куаныш» г. Караганда 

 

Статья  посвящена  нетрадиционному  подходу  и  выполнению  изображения  дающий 



толчок  развитию  детского  интеллекта,  развитиютворческой  активности  и  нестандартному 

мышлению ребенка. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, 



732 

 

ребенок начинает экспериментировать, творить. Это огромная возможность для детей думать, 



пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. 

ОУД по изобразительной деятельности, которые регулярно проводятся в детском саду, 

являются  основной  для  приобретения  ребенком  художественного  опыта.  Родителям 

необходимо    помогать    ребенку    обогащаться  новым  опытом,  художественными 

впечатлениями,  создавать  в  семье  благоприятные  условия  для  развития  у  ребенка 

самостоятельности в проявлений творческих способностей. 

Прививать ребенку любовь к рисованию  – значит показать ему замечательный путь к 

самовыражению через творчество. Не говоря уже о том, что занятие поможет навсегда решить 

проблему свободного времени, развивает память, наблюдательность и фантазию. 

В возрасте 1-2 года ребенок не испытывает потребности рисовать. Если в поле зрения 

малыша  оказывается  материал  или  взрослый  дает  лист  бумаги  и  карандаш,  он  начинает 

манипулировать  ими.  Интерес  к  материалу  и  манипуляции  с  ним  -  ведущий  мотив 

зарождающейся  деятельности.  Поэтому  взрослым  очень  важно  позаботиться  о  том,  чтобы  в 

поле зрения малыша оказались изобразительные материалы. Чем ярче и привлекательнее они 

будут, тем лучше. Это могут быть цветные карандаши, фломастеры, бумага [1]. В этом возрасте 

малыши  еще  не  могут  изображать  предметы.  Этот  период  исследователи  называют 

«доизобразительным».  В  процессе  действий  на  листе  случайно  возникают  линии,  штрихи, 

точки. Ребенок спешит заполнить ими пространство листа. При этом действия малыша часто 

проявляются в ритмических движениях. Надо дать ему возможность «изжить» желание черкать 

по бумаге, заполнять пространство листа. 

Неотрывное  повторение  однородных  движений  служит  для  получения  пятна, 

выделяющегося  на  фоне  листа.  Это  период  каракуль.  Взрослым  в  этот  период  очень  важно 

показать  ребенку,  что  в  штрихах,  точках,  линиях,  каракулях  можно  увидеть  какое-то 

содержание, образ. Получившиеся рисунки ребенок пытается ассоциировать по форме, цвету с 

известными ему предметами. В этом возрасте возникают первые попытки назвать изображение. 

Поэтому взрослому необходимо обыгрывать и наполнять смыслом все, что появляется на листе: 

«солнышко светит», «тучка приплыла - все небо закрыла, «дождик кап-кап – лужа», «травка-

муравка», «дорожки бегут и по ним ножки бегут - топ-топ-топ» и т.д . 

Наступление изобразительной стадии в развитии детского рисунка происходит к трем с 

половиной годам и характеризуется появлением сначала «примитивных» людей-головоногов, 

животных, насекомых, хаотично разбросанных по всему листу. В этом возрасте уже отчетливо 

проявляются половые интересы и предпочтения. Так, мальчики сразу же выбирают кораблик 

или паровозик. Девочек привлекают цыплята, рыбки, цветы. И, конечно, всем без исключения 

очень  нравится  солнышко.  Мамы  рисуют  его  детям  бесконечно,  а  дети  всегда  с  огромным 

удовольствием  раскрашивают  желтыми,  красными,  оранжевыми,  розовыми  цветами  и 

дорисовывают лучики. В 2-3 года малышей начинают активно интересовать книжки-раскраски. 

При этом контур не играет для них роли ограничителя, как для более старших детей [1]. 

Трудность настоящего периода детского творчества для родителей заключается в том, 

что  маленькие  художники  пока  еще  не  знают  ограничений.  Их  цветные  каракули  можно 

увидеть  где  угодно:  на  одежде,  на  стенах,  скатертях.  В  тетрадях  старших  братьев  и  сестер. 

Некоторые  обожают  рисовать  на  собственных  руках,  ногах,  приводя  взрослых  в  ужас. 

Любопытство,  помноженное  на  желание  экспериментировать.  Именно  поэтому  родителям 

нужно запастись терпением. 

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем 

мире  в  своем  изобразительном  творчестве  через  визуальные  ощущения.  Вначале  созданные 

детьми  «картины»,  так  называемые  «каракули»,  понятны  только  самим  «художникам»  [2]. 

Любые ограничения, которые устанавливают взрослые, зачастую воспринимаются как «нельзя 

рисовать». Поэтому на первых домашних уроках маленький художник должен усвоить простое 

правило: рисовать на бумаге гораздо интереснее, чем на чем-либо еще. Со временем вы можете 


733 

 

предложить ему и другие материалы (холст, картон). Не бойтесь творить вместе с детьми, им 



это должно понравиться. 

Опыт работы с детьми  показал, что рисовать необычными способами и использовать 

при  этом  материалы,  которые  окружают  нас  в  повседневной  жизни,  вызывают  у  детей 

положительные  эмоции.  Рисование  увлекает  детей,  а  особенно  нетрадиционное,  дети  с 

огромным желанием рисуют, творят и сочиняют что-то новое сами.  

Рисуя нетрадиционными способами, дети не боятся ошибиться, так как все легко можно 

исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то новое, и ребенок обретает уверенность 

в себе, преодолевает «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким 

художником. У него появляется интерес и желание рисовать. Рисовать можно чем угодно, где 

угодно, и как угодно! Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время, 

что-нибудь придумывать! [3]. 

Под  изобразительной  деятельностью  дошкольников  понимается  художественная 

деятельность (лепка, рисование, аппликация), которая способствует всестороннему развитию 

личности  ребенка,  активному  познанию  им  окружающего  мира,  воспитанию  способности 

правдиво  и  творчески  отражать  свои  впечатления  в  графической  и  пластической  форме[4]. 

Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: 

она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Очень рано ребенок начинает 

также  стремиться  самым  разнообразным  образом,  выразить  полученные  им  впечатления: 

движением,  словами,  мимикой.  Надо  дать  возможность  ему  расширить  область  выражения 

складывающихся  у  него  образов.  Надо  дать  ему  материал:  глину  для  лепки,  карандаши 

и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. 

Материальное  выражение  сложившихся  образов  служит  прекрасным  средством  проверки 

и  обогащения  их.  Надо  всячески  поощрять  детское  творчество,  в  какой  бы  форме  оно  ни 

выразилось. На занятиях рисованием, лепкой, конструированием формируются такие свойства 

личности,  как  настойчивость,  целенаправленность,  аккуратность,  трудолюбие.  Одним  из 

средств эстетического развития дошкольников является изобразительное искусство. 

Художественная  деятельность  –  специфическая  детская  активность,  направленная  на 

эстетическое освоение мира посредством искусства. Вот почему изобразительная деятельность 

выступает как содержательная основа и важнейшее условие.

 

Изобразительное  творчество  является  одним  из  древнейших  направлений  искусства. 



Каждый  ребенок  рождается  художником.  Нужно  только  помочь  ему  разбудить  в  себе 

творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и 

назначение в этом прекрасном мире. 

Развитие  человеческих  задатков,  превращение  их  в  способности  –  одна  из  задач 

обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. 

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему дети, обстоятельствами  поставленные 

в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся 

к понятию способности

Что же такое способности? 

1.

 



Способности  –  свойства  души  человека,  понимаемые  как  совокупность 

всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое 

старое из имеющихся определений способностей.  

2.

 



Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных 

знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих  успешное  выполнение  ребенком 

различных видов деятельность [5]. 

Занятия  детей  художественным  творчеством  –  условия  раннего  проявления  и 

ускоренного  развития.  Психологические  требования  к  деятельности,  формирующей    и 

развивающей  способности:    творческий  характер  деятельности,  оптимальный  уровень 

трудности  выполняемой  деятельности,  поддержание  интереса  ребенка  к  данному  виду 


734 

 

деятельности,  создание  нужной  мотивации  и  положительного  эмоционального  настроя. 



Компенсация отсутствия природного задатка к развитию творческих способностей усиленной 

работой и особым развитием других. 




жүктеу 10.2 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   84   85   86   87   88   89   90   91   92




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет