«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер» атты



жүктеу 10.2 Mb.
Pdf просмотр
бет6/92
Дата09.02.2017
өлшемі10.2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   92

Закончив изложение материала по первому разделу темы, преподаватель вписывает во второй 

сектор название второго раздела темы, и так далее. 



29 

 

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый 



материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации 

"белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.В конце презентации  учитель задает 

вопрос,  действительно  ли  им  были  затронуты  все  ожидавшиеся  разделы,  и  не  осталось  ли 

каких-то  не  упомянутых  аспектов  темы.  После  презентации  возможно  проведение  краткого 

обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них. 

Этот  метод  изложения  материала  помогает  обучающимся  следить  за  аргументацией 

учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение 

общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - 

многие  участники  начнут  обдумывать,  какими  будут  следующие,  пока  не  обозначенные 

разделы темы. [2] 

АМ организации самостоятельной работы над темой 

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся 

было  интересно  всесторонне  и  глубоко  проработать  новый  материал.  Как  же  это  можно 

сделать?!  Конечно,  при  помощи  активных  методов!  Для  работы  над  темой  урока  можно 

использовать  методы  «Ульи»,  «Визитные  карточки»,  «Экспертиза»,  «Карта  группового 

сознания».  Для  проведения  дискуссии  и  принятия  решений  –  методы  «Cветофор», 

«Приоритеты»,  «На  линии  огня».  Для  представления  материала  самостоятельной  работы 

обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка». 

Пример АМ организации самостоятельной работы над темой 

Метод «Автобусная остановка» 

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. 

Группы: 5-7 человек 

Численность: вся группа 

Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры. 

Проведение: 

Преподаватель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 

4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). 

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или 

на  столе)  расположен  лист  большого  формата  с  записанным  на  нем  вопросом  по  теме 

преподаватель  ставит  задачу  группам  –  записать  на  листе  основные  моменты  новой  темы, 

относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и 

записываются  ключевые  моменты.  Затем  по  команде  преподаватель  группы  переходят  по 

часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, 

при  необходимости,  дополняют  их  в  течение  3  минут.  Исправлять  существующие  записи, 

сделанные  предыдущей  группой  нельзя.  Затем  следующий  переход  к  новой  автобусной 

остановке  и  еще  3  минуты  на  знакомство,  обсуждение  и  добавление  своих  записей.  Когда 

группа  возвращается  к  своей  первой  остановке,  она  в течение  3  минут  знакомится  со  всеми 

записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого 

каждая  группа  презентует  результаты  работы  по  своему  вопросу.  В  завершении  учитель 

резюмирует  сказанное  всеми  группами,  при  необходимости  вносит  коррективы  и  подводит 

итоги работы. 

Примечание:  Желательно  организовать  автобусные  остановки  (прикрепить  листы  с 

вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали 

друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок. 

 Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности педагога, 

методам  и  технологии  преподавания.  Формируется  новая  ситуация  взаимодействия 

преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности, прежде всего, 

в лекционной. Педагог во все времена был человеком не только передающим информацию, но 

и воздействующим на людей содержанием и силой своего слова. 


30 

 

Длительное  время  передача  учебной  информации  осуществлялась  в  основном  в  форме 



традиционной  лекции.  Психолого-педагогическими  исследованиями  установлено,  что 

традиционная лекция представляет собой процесс передачи знаний в готовом виде. 

Что способствует успешности лекционной формы занятия? 

Использование  современных технических  средств  обучения  (диафильмы,  кинофильмы, 

видеоматериалы, дисплеи, гибкие автоматизированные системы и т.д.). 

Проблемная  лекция.  Суть  проблемной  лекции  заключается  в  том,  что  преподаватель  в 

начале  и  по  ходу  изложения  учебного  материала  создает  проблемные  ситуации  и  вовлекает 

слушателей  в  их  анализ.  Разрешая  противоречия,  заложенные  в  проблемных  ситуациях, 

обучаемые  самостоятельно  могут  прийти  к  тем  выводам,  которые  преподаватель  должен 

сообщить  в  качестве  новых  знаний.  При  этом  преподаватель,  используя  определенные 

методические приемы включения слушателей в  общение, как бы вынуждает, “подталкивает” 

их  к  поиску  правильного  решения  проблемы.  На  проблемной  лекции  студент  находится  в 

социально активной позиции, особенно когда она идет в форме живого диалога. 

Он высказывает свою позицию, задает вопросы, находит ответы и представляет их на суд 

всей  аудитории.  Когда  аудитория  привыкает  работать  в  диалогических  позициях,  усилия 

педагога окупаются сторицей – начинается совместное творчество. 

Если традиционная лекция не позволяет установить сразу наличие обратной связи между 

аудиторией и педагогом, то диалогические формы взаимодействия со слушателями позволяют 

контролировать такую связь  

При  проведении  лекций  проблемного  характера  процесс  познания  обучаемых 

приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит 

не  столько  в  передаче  информации,  сколько  в  приобщении  обучаемых  к  объективным 

противоречиям  развития  научного  знания  и  способам  их  преодоления.  Это  формирует 

мыслительную активность обучаемых, порождает их познавательную активность. 

Включение мышления обучаемых осуществляется преподавателем с помощью создания 

проблемной  ситуации,  еще  до  того,  как  они  получат  всю  необходимую  информацию, 

составляющую  для  них  новое  знание.  Средством  управления  мышлением  обучаемых  на 

учебно-проблемной  диалогической  лекции  является  система  заранее  подготовленных 

преподавателем проблемных и информационных вопросов. 

Лекция-консультация. 

По типу она близка к предыдущей, отличие состоит в том, что приглашенный специалист 

слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование путем чтения лекции 

позволяет  активизировать  внимание  слушателей  и  использовать  профессионализм 

приглашенного специалиста. 

Составление кластеров. 

Модификацией  технологии  “кластери”  является  составление  разветвленных  кластеров. 

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или 

иного  понятия.  Слово  кластер  в  переводе  означает  пучок,  созвездие.  Составление  кластера 

позволяет  студентам  свободно  и  открыто  думать  по  поводу  какой-либо  темы  .Студенты 

записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, 

которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и 

далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. 

Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя 

наличие между ними логических связей. 

Как работать с кластерами. 

Мы предлагаем следующие способы работы студентов с кластерами: 

• Составление нового кластера. 

• Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих 

в состав кластера. 

• Коррекция и совершенствование готового кластера. 

• Анализ и завершение неполного кластера: 


31 

 

-  без  указания  главного  термина,  с  которого  начинается  кластер,  и  определение  этого 



главного термина; 

- без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.  

Организационные формы работы с кластерами 

• Самостоятельно при выполнении домашней работы 

• Самостоятельно на практическом занятии 

• В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный 

по заданному преподавателем главному термину 

•  В  составе  учебной  группы  при  участии  преподавателя,  выступающего  в  качестве 

ведущего, помогающего группе составить кластер 

• При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание конспекта 

по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера. 

Использование  технологий  с  составлением  кластеров  открывает  широкие  возможности 

для активизации работы студентов во внеаудиторное время, на лекции и практическом занятии. 

Таким  образом,  использование  активных  методов  обучения  позволяет    -  развивает 

мотивацию  к  обучению  и  наилучшие  стороны  студента,  учить  студентов  самостоятельно 

добывать знания,  развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития 

у студентов коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных 

умений. [10] 

А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.   

 

 



Литература 

 

1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 



годы от 7 декабря, 2010 года/ Казахстанская Правда от 14 декабря 2010 года. 

2.  Ризуанова  А.К.  Виды  инновационных  учебных  заведений  для  обучения  одаренных 

детей. Научно-педагогический журнал. № 3. Алмата, 2008, 144с.  

3.  Кручинина  Г.А.  Экспериментальное  исследование  дидактической  ценности 

компьютерных  программ  различных  типов  для  формирования  позитивного  отношения 

учащихся к знаниям. – М., Педагогика. 1991. – 

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 

5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. 

6. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002. 

7. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. 

М.: Знание, 1989. 

8.  Кларин  М.В.  Педагогическая  технология  в  учебном  процессе:  анализ  зарубежного 

опыта. М.: Знание, 1989. 

9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980. 

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под 

ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000. 

11.  Панфилова  А.П.  Игротехнический  менеджмент.  Интерактивные  технологии  для 

обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004. 

 

 

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 



 

Ревуцкая Л.С. 

КГУ «Основная средняя школа №64» города Караганды 

 

 



32 

 

Большой объем умственной нагрузки на занятиях по математики заставляет задуматься 



над  тем,  как  поддержать  у  учащихся    интерес  к  изучаемому  материалу,  их  активность  на 

протяжении всего урока. 

В  связи  с  этим  ведутся  поиски  новых  эффективных  методов  обучения  и  таких 

методических приемов, которые бы активизировали мысль и учебную деятельность обучаемых, 

стимулировали  бы  их  к  самостоятельному  приобретению  знаний.  Эти  методы  получили 

название  «активных».  Активными  называют  такие  методы,  при  которых  деятельность 

обучаемого носит продуктивный, творческий характер. 

Проблема  активности  личности  в  обучении  –  одна  из  актуальных  в  образовательной 

практике.  

В настоящее время ученик с огромным трудом ставит цели и делает выводы, синтезирует 

материал и соединяет сложные структуры, обобщает знания, а тем более находит взаимосвязи 

в  них.  Педагоги,  отмечая  равнодушие  у  обучаемых  к  знаниям,  нежелание  учиться,  низкий 

уровень  развития  познавательных  интересов,  пытаются  конструировать  более  эффективные 

формы, модели, способы, условия обучения. 

Создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения 

в  него  учащегося  на  уровне  не  только  интеллектуальной,  но  личностной  и  социальной 

активности  возможно  с  применением  активных  методов  обучения.  Появление  и  развитие 

активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать 

учащимся  знания,  но  и  обеспечить  формирование  и  развитие  познавательных  интересов  и 

способностей, умений и навыков самостоятельного умственного труда, развитие творческих и 

коммуникативных способностей личности. 

С целью активизации познавательной деятельности учащихся обязательными на уроках 

являются:  устные  вычисления,  которые  дают  возможность  не  только  быстро  производить 

простые расчеты в уме, но и контролировать, оценивать, находить и исправлять ошибки. Кроме 

того, освоение вычислительных навыков развивает внимание, память, мышление. 

Технология  проведения  нетрадиционных  форм  урока  позволяет  учащимся  развивать 

творческие  способности  и  личностные  качества,  дает  возможность  оценить  роль  знаний  и 

увидеть их применение на практике. 

Нетрадиционные формы можно применять по всем темам и типам урока. Например: урок 

закрепления  и  совершенствования  знаний  можно  провести  в  форме  игры,  соревнования, 

путешествия;  урок  контроля  знаний  -  как  зачет-практикум,  урок-  КВН,  математический 

лабиринт;  урок  повторения  и  систематизации  знаний  –  как  аукцион  знаний,  путешествия  в 

предмет. 

Анализ  нетрадиционных  уроков  показывает,  что  укрепляется  база  знаний  учащихся, 

совершенствуются  их  умения  обобщать  и  систематизировать  материал,  а  самое  главное, 

появляется интерес к математике. На таких уроках ученики применяют свои знания, открывают 

новые  приемы  решений  и  рассуждений.  При  этом  развивается  логическое  мышление, 

смысловая  и  образная  память,  активизируется  мыслительная  деятельность,  разносторонне 

развивается личность учащегося. У ребят формируются умения аргументировано доказывать 

свою точку зрения, отстаивать свою позицию. 

Опыт работы показывает, что лучше идти через организацию мыслительной деятельности 

ученика.  В  этом  плане  лучше  всего  получается  прием  создания  проблемных  ситуаций.  Они 

носят  разный  характер  и  разное  назначение,  но  именно  учащиеся  делают  больше  всего 

интересных для себя открытий. 

В одних случаях проблемные вопросы заставляют изучать особенности рассматриваемого 

вопроса и делать выводы, в других- искать закономерности и аналогии, в третьих – творчески 

подходить к новым построениям, всё зависит от их назначения. Возникновение проблемы перед 

учеником приводят к анализу полученного задания, имеющихся знаний, рисунков построений. 

Курс геометрии своей строгостью и логической последовательностью создает  большие 

возможности  для  проблемного  обучения.  Отдельные  темы  курса  настолько  связаны  между 



33 

 

собой,  что  сознательное  усвоение  одной  из  них  создает  условия  для  предвидения  проблем, 



которые возникают при изучении  последующих. 

Наведение  ученика  на  догадку  может  способствовать  удачно  подобранная  система 

подготовительных  упражнений,  включающих  в  себя  выполнение  практических  работ  по 

измерению, построению, рассмотрению наглядных пособий и чертежей. 

Для  развития  творческих  способностей  учащихся  немаловажное  значение  имеет 

домашнее  задание.  Всем  известно,  что  ребенок  не  может  жить  без  сказок,  они  развивают 

творческие  способности  детей.  Педагогическое  значение  сказок  –  в  их  эмоциональном 

воздействии.  Поэтому,  начиная  с  5-го  класса,  ребятам  можно  предлагать  сочинять  сказки. 

Сказки  готовят  школьников  к  изучению  курса  геометрии,  которая  требует  развитого 

воображения, умения обдумывать предложенную  ситуацию. 

Чем  вызван  интерес  к  сочинительству?  Прежде    всего,  тем,  что  ребенок  в  процессе 

творчества раскрывается совершенно с иной стороны, сохраняя свою индивидуальность. 

При  изучении  темы:  «Координатная  плоскость»  ребятам  предлагается  творческое 

домашнее  задание:  выполнить  на  координатной  плоскости  рисунок  с  указанием  координат 

точек. 

Для  проведения  итогового  урока  –  зачета  учащиеся  выполняют  творческое  задание  - 



составление кроссворда.  

Задания  на  составление  условия  задачи  по  уравнению  также  способствуют  развитию 

творческого  мышления,  а  поэтому  после  прохождения  темы:  «Уравнения»  ребятам 

предлагается составить задачу по данному уравнению. 

Использование  описанных  приемов  и  заданий  дает  положительные  результаты.  Дети 

становятся внимательнее, расширяется их кругозор, развивается память, речь. 

Данные задания способствуют также развитию всех личностных качеств подростков. Они 

получают навыки групповой работы, где так важна способность, услышать друг  друга, понять 

его замысел, то есть происходит развитие коммуникативных способностей.     

Применение активных методов обучения не только повышает эффективность урока, но и 

гармонизирует развитие личности, что возможно лишь в активной деятельности. 

Таким  образом,  активные  методы  обучения  –  это  способы  активизации  учебно-

познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и 

практической  деятельности  в  процессе  овладения  материалом,  когда  активен  не  только 

учитель, но активны и ученики. 

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного 

материала.  Вот  почему  следует  совершенствовать  те  методы  и  средства  обучения,  которые 

помогают  вовлечь  учащихся  в  познавательный  поиск,  в  труд  учения:  помогают  научить 

учащихся  активно,  самостоятельно  добывать  знания,  возбуждают  их  мысль  и  развивают 

интерес к предмету. 

 

 

АКТУАЛЬНЫЕ  МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФИЛЬНЫХ И 



ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ 

В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 

 

Марущак Е.А. 



КГУ СОШ № 13 г.Караганда 

   


 

Из  года  в  год  образовательный  процесс  претерпевает  изменения.  И  теперь 

государственный  стандарт  требует  от  школы  не  только  развивать  знания,  учения  и  навыки 

учащихся,  но  и  формировать  в  них  познавательные  и  коммуникативные  компетенции  и 

самоменеджмент.  Иными  словами:  школа  должна  готовить  ученика  к  жизни.  Выпускник 

современной  школы  это  знающая,  общительная,  умеющая  доказать  свою  точку  зрения 



34 

 

личность.  А  для  этого еще  нужно,  чтобы  выпускник  школы  сумел  правильно  выбрать  свою 



дальнейшую дорогу в жизни, то есть, как можно раньше определиться с будущей профессией.  

Современная  школа  уже  в  восьмых,  девятых  классах  занимается  предпрофильной 

подготовкой, а в десятых, одиннадцатых знакомит с различными профессиями в рамках курсов 

по выбору. 

Ответственность за выбор необходимых курсов для дальнейшей реализации себя в жизни 

полностью  «ложится  на  плечи»  выпускника,  что  формирует  в  нем  самостоятельность, 

объективность  и  ответственность.  Замечателен  этот  процесс  обучения  еще  и  тем,  что  при 

пропуске  занятий  ученик  может  задержаться  или  взять  дополнительное  задание  у  своего 

преподавателя. Каждый преподаватель ищет индивидуальный подход к своим ученикам, что 

дает более полноценный результат занятий. Процесс обучения в ресурсном центре построен 

так, как можно сильнее заинтересовать учащихся. 

Главной  целью  профильного  обучения  является  создание  и  апробация  оптимальной 

модели  профильного  обучения,  ориентированной  на  индивидуализацию  обучения  и 

социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. В связи 

с  этим  как  никогда  ранее  возрастает  роль  в  образовательном  процессе  предметов 

обществоведческого цикла.[1, с 43] Новые задачи, которые перед собой ставит  современное 

образование, неизбежно приводят к возникновению новых методик и технологий, призванных 

эти  задачи  решить.  Современные  педагогические  технологии  призваны  создать  комплекс 

условий,  необходимых  для  выявления  и  развития  способностей  учащихся  к  тем  или  иным 

видам деятельности. 

Актуальность  изучения  данной  проблемы  обусловлена  развитием  современной 

концепцией  базисного  учебного  плана  РК  и  предполагает  введение  профильного  обучения 

учащихся  в  общеобразовательных  учреждениях,  реализующих  программы  среднего  общего 

образования.[1, c 44] Определен ряд основных профилей, где учащиеся смогут ознакомиться и 

получить навыки будущих профессий. 

В условиях работы Ресурсного центра с информационно-технологическим направлением 

особое место занимает предпрофильная подготовка учащихся среднего звена. Мыслительная 

деятельность, критичность мышления, поиск нового, правильная организация самостоятельной 

работы свидетельствует о том, что учащемуся необходимо стимулировать творческий поиск, 

дать возможность найти собственные пути решения проблем. 

В данной ситуации особую роль играет проектная деятельность учащихся, применяемая 

не  только  на  уроках  истории,  но  и  на  факультативных,  элективных  курсах.  Причем 

планирование  курсов  содержит  в  себе  связь  с  одним  или  несколькими  профильными 

направлениями работы Ресурсного центра. 

Метод проектной деятельности на уроках истории и обществознания позволяет построить 

учебную деятельность по всему спектру образовательныхцелей и задач. 

В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков у школьников, умений 

самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном 

пространстве,  развивает  критическое  и  творческое  мышление,  умение  увидеть, 

сформулировать и решить проблему, формирует основные качества креативной личности. 



жүктеу 10.2 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   92




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет