«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.
Pdf просмотр
бет46/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   134

Библиографический список: 

1. Баррел П., Патрик П., «Баскетбол для юниоров»  М.: Физкультура и спорт, 2007. 

2.  Джон Р., Вуден. Современный баскетбол. - М.: Физкультура и спорт,1997. 

3.  Дмитриева,  А.С.  Физиологические  основы  восприятия  времени  у  человека/  Успехи 

современной биологии. – 1964. 

4. Кузин В.В., Полиевский С.А., Баскетбол. Начальный этап обучения, - М.: Физкультура 

и спорт, 1999. 

5. Туркунов Б.И. Обучение баскетболу (V-VI классах) // Физкультура в школе. – 1993. 

 

 

 



330 

 

330 



 

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ПСИХИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ  РЕБЕНКА  И 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ 

 

Жанабекова.Р.Н.- учитель-дефектолог. 

Махметова.А.К- воспитатель. 

КГУ «Психоневрологическое медико- социальное учреждение для детей 

Карагандинской области» 

ИГРА - обширный круг действий человеческих, не претендующих на тяжелую работу и 

доставляющих людям веселье и радость (детская игра- театральное представление; детская  

игра в сотки- игра на бирже). 

Теория игры разрабатывалась многими мыслителями и психологами. Они определяли 

игру  как  самое  распространенное  явление  жизни,  связывая  происхождение  игры  с 

происхождением искусства.  

Итак, что же такое игра? 

Отечественный  психолог  А.Ф.  Лазурский  определил  так:  это  занятие,  в  котором  при 

помощи определенных заранее  установленных средств и приемов в  определенных рамках 

(правил  игры)  требуется  достигнуть  определенной  цели,  не  имеющей  практического 

значения. 

Как видно, под это определение подходят практически все известные игры, начиная от 

элементарных  салочек  до  шахмат  и  других  спортивных  игр,  т.е.  в  своей  основе  игры 

построены по одному принципу. Но при этом они различаются как по своей форме, так и по 

тому, какие основные наклонности затрагиваются игрой в особенно сильной степени. 

ИГРА  –  это  деятельность,  мотив  которой  лежит  в  самом  процессе,  связанная  с  той 

деятельностью, на которой основывается существование данного вида. Т.Е. у человека игра- 

дитя труда. Все игры воспроизводят те или иные виды неигровой деятельности, т.е. связаны 

с  практикой.  Суть    человеческой  (в    т.ч.  и  детской)  игры  -в  способности,  отображая, 

преображать действительность. 

ИГРА  -    способ  реализации  потребностей  и  запросов  ребенка  в  пределах  его 

возможностей.  Соответственно,  для  успешной  организации  игровой  деятельности 

необходимо  предварительно  ознакомиться  с  возможностями  детей  (в  т.ч  и 

коммуникативными, и познавательными). 

Говоря о значении игры в жизни ребенка, нельзя не сказать об использовании игр с целью 

диагностики и терапии. 

Наблюдая  за  ребенком  в  процессе  игры,  мы  можем  оценить  умение  ребенка 

сотрудничать,  сопереживать,  его  психо  –  эмоциональное  состояние,  уровень  развития 

познавательных  процессов  и  т.д.  Игровое  поведение  детей  символизирует  неосознанные 

желания  страхи,  предчувствия,  удовольствия.  Наблюдая  за  игрой,  мы  можем  оценить 

уровень  развития  произвольности  поведения,  способность  удерживать  в  памяти  правила 

игры  и  следовать  им,  способность  к  принятии.  Самостоятельного  решения,  умение 

действовать целенаправленно и сохранять сосредоточенность довольно длительное время. 

Игра,  должным  образом  построенная,  помогает  скорректировать  поведенческие 

нарушения,  гасить  конфликты,  преодолевать  трудности  общения.  Обращая  внимание  на 

предпочтительные  роли,  можно  определить,  ведомым  или  ведущим  чаще  всего  желает 

выступить ребенок.  

ИГРА    теснейшим  образом  связана  с  развитием  личности  ребенка.  ИГРА  –  практика 

развития (С.Л. Рубинштейн). 

Образцы  для  ИГРЫ  –  формы  серьезной  деятельности  взрослых.  В  игре  формируется 

воображение,  совершенствуются  психические  процессы,  развивается  речь,  общая 

координация движений, пространственная ориентация, тонкая моторика и .т.д. 

Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать заключение, каково же значение игры 

в жизни ребенка. Чему  способствуют каждодневные игры детей? Прежде всего это: 


331 

 

331 



 

-Развитие мотивационно – потребностной сферы; 

-Преодоление «познавательного эгоцентризма» - децентрация (преодоление господства 

в мышлении ребенка непосредственной позиции и невозможности признать существование 

других точек зрения); 

-Игровые действия приобретают характер умственных действий;  

-Развитие произвольности повдения и целенаправленности деятельности; 

-Совершенствование способности к самоконтролю; 

-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления и речи; 

-Развитие способности к обучению; 

-Совершенствование способности дифференцировать свои эмоции и чувства и управлять 

ими произвольно. 

Необходимо отметить, что игры детей с проблемами в развитии (ЗПР, ДЦП и т.д.) весьма 

специфичны,  возможно  потому,  что  мы  имеем  дело  с  детьми  с  ограниченным  объемом 

движений,  с  трудностями  в  общении  в  связи  с  речевыми  проблемами,  недостаточным 

уровнем  развития  воображения.  Часто  бывают  двигательно  расторможенными  и 

агрессивными. Следовательно, в организации игр таких детей необходима помощь взрослых. 

Значение игры для ребенка с ограниченными возможностями переоценить невозможно.  

Это  развитие  всех  его  познавательных  процессов,  способности  к  общению, 

сопереживанию, творческих способностей и воображения. 

Хочется  отметить  особую  категорию  игр  –  обучающих  и  развивающих.  Для  наших 

клиентов  с  интеллектуальной  недостаточность.,  с  низким  уровнем  произвольности, 

неразвитой  способностью  к  принятии.  Самостоятельного  решения  необходим 

индивидуальный подход в организации коррекционно-развивающих игр. Часто приходится 

инструкцию упрощать, отталкиваясь от имеющихся у ребенка в наличии навыков, знаний и 

умений.  

Развивающие  игры  не  должны  утомлять.  Время  строго  дозируется.  Необходимо 

добиваться  того,  чтобы,  поставленная  цель  в процессе  игры  была  достигнута.  Если  же  не 

удалось, результат проанализировать. 

Играя,  ребенок  совершенствует  коммуникативные  навыки,  способность  к 

сотрудничеству и к сопереживанию. Он отыгрывает все свои проблемы, моделирует в игре 

множественные жизненные ситуации, эмоциональные состояния.  



 Игры  для  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  задержкой  психического 

развития. 

 

Предлагаемые  нами  игры  могут  включаться  в  структуру  группового 



психологического    занятия  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста.  Занятие  является 

комплексным. В его структуре дыхательные и координационные упражнения, задания для 

развития  психических  процессов,  пространственной  ориентировки,  совершенствования 

навыков звукового анализа и расширения активного словаря.  

        Игры для развития произвольности психических процессов 

(восприятия, внимания, памяти, мышления) 

 

Игра «Подбери слова» (развитие зрительной памяти и мышления) 



Картинки с изображением  животных КОШКИ, СОБАКИ, КОРОВЫ. 

Слова: молоко, мяукать, сено, косточка, лаять мычать / 3 раза. 

Разделить  слова  на  группы  без  зрительной  опоры,  если  возможно,  то  несколькими 

способами. Объяснить свое решение (по какому принципу). 

В  играх  могут  принимать  участие  все  члены  семьи,  что  способствует  установлению  

благоприятного психологического климата. 

Работая с детьми с проблемами  в развитии, необходимо избегать переутомления. С этой 

проблемой  помогут  справиться  короткие  физкультминутки  и  релаксационные  паузы, 

которые  можно  заполнить предложенными  нами  играми, эмоциональными  упражнениями, 

а  также  упражнениями  для  профилактики    нарушения  зрения,  осанки  и  дыхательными 

разминками. 


332 

 

332 



 

 

Список литературы 

1.А.Ф  Ануфриев,  С.Н.Костромина.  Как  преодолеть  трудности  в  обучении  детей.  М., 

«Ось-86» 1996. 

2.В.М.Астапов.  Введение    в  дефектологию  с основами    нейро-  и  патопсихологии.  М., 

1994 


3.Актуальные проблемы диагностики задержки психического  развития детей./ Под ред. 

К.С.Лебединский. М., 1982 

4.О.А.Андреев, Л.Н.Хромов. Техника тренировки памяти. 1992 

5.А.В.Венгер. Г.А.Цукерман. Психологическое обследование младших  школьников. М., 

«Владос-Пресс», 2011 

 

 

ЗНАЧЕНИЕ  РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ  РЕЧИ  У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Тагаева К.Л 

КГКП  «Акбота»  г. Караганда 

 

Непременным    условием    для    всестороннего  развития  ребенка  является  общения  со 



взрослыми.  Взрослые–хранители  опыта,  накопленного  человечеством,  знаний,  умений, 

культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык- «важнейшее средство  

человеческого общения». 

В  детском  саду  дошкольники,  усваивая  родной  язык,  овладевают  важнейшей    формой  

речевого  общения-  устной речью. Уникальную роль играет родной язык в становлении личности 

ребенка-дошкольника.  Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - 

развивается постепенно. 

Речевому  общению  ребенка  со  взрослыми  предшествует  эмоциональное    общение.  Оно 

является стержнем, основным  содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка. 

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в 

котором  сходятся  различные  линии  психического  развития  -  мышление,  воображение,  память, 

эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык 

служит  основным  каналом  приобщения  к  ценностям  духовной  культуры  от  поколения  к 

поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.  

Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связная речь 

выбирает  в  себя  все  достижения  ребенка  в  овладении  родным  языком,  его  звуковым  строем, 

словарным составом, грамматическим строем. 

Если родители были чутки к своему ребёнку, много общались с ним, внимательно слушали его, 

предоставляли достаточную двигательную свободу, то ребёнок благополучно пройдет, все стадии 

речевого развития и накопит достаточный речевой багаж. 

Но практика часто показывает противоположные результаты, родители очень часто, не уделяют 

своему  ребенку  должного  внимания,  они  куда-то  спешат,  опаздывают…  и  им  совсем  некогда 

поговорить, рассказать, объяснить, ребенку что то новое интересное. И, к сожалению, очень часто 

мы можем услышать от родителей фразу в адрес «разговорившегося» малыша, - «Сядь, молчи и 

не болтай! ». 

     А ведь именно дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного 

языка, становления и развития всех сторон речи  - фонетической, лексической, грамматической. 

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием 



333 

 

333 



 

решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания. Чем раньше будет начато 

обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. 

Выделяются три основных проблемы развития связной речи дошкольников: Лексическая сторона 

речи, грамматическая, фонетическая.  

 При  ознакомлении  с  лексической  стороной  речи  у  детей  часто,  возникают  трудности  при 

расширении  словарного  запаса,  здесь  на  первое  место  выдвигается  понимание  значения  слов, 

потому что только понимание ребенком значения слова может привести к сознательному выбору 

слов и словосочетаний, точному их употреблению при построении связного высказывания; 

      В  формировании  грамматического  строя  речи  возникают  трудности  в  умении  детей  строить 

предложения, простые, распространенные, сложные, а также умению правильно согласовывать и 

изменять слова в предложениях разного типа. Формирование языковых обобщений является той 

основой, на которой сознательно выстраивается связное высказывание; 

В работе над фонетической (звуковой) стороной речи у детей  наблюдаются ошибки в овладении 

такими  характеристиками,  как  темп,  сила  голоса,  дикция,  плавность,  а  также  интонационное 

оформление текста, которые проявляются  при  изложении  высказывания. 

        Подводя итог можно  выделить основные направления в работе над развитием связной речи 

детей – это работа, направленная на обогащение пассивного словарного запаса (слова, которые 

ребенок  понимает,  но  не  использует,  здесь  большое  значение  уделяется  объяснению  значения 

новых  не  знакомых  детям  слов.  Большая  роль  должна  уделяться  развитию  активного  словаря 

(слова,  которые  ребенок  понимает  и  активно  использует  в  речи,  здесь  необходимо  побуждать 

ребенка к использованию в речи новых, разнообразных ему уже знакомых слов). 

Так  же  необходимо  работать,  над  формированием  грамматического  строя  речи.  У  детей, 

усваивающих грамматику, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение 

грамматики в развитии речи и психики ребенка. 

       В  работе  над  формированием  грамматического  строя  речи  можно  выделить  следующие 

направления: 

предупреждение появления у детей грамматических ошибок; 

следует исправлять ошибки,  существующие в речи детей; 

совершенствовать  синтаксическую сторону речи; 

развивать чуткость и интерес к форме своей речи; 

содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых; 

      Третье  направление,  которому  следует  уделять  внимание  это  работа  над  фонетической 

стороной речи. При обучении связной речи необходимо уделять внимание таким характеристикам, 

как  темп,  сила  голоса,  дикция,  плавность,  а  также  интонационное  оформление  текста,  которые 

проявляются при изложении высказывания. 

Так  же  стоит  отметить,  что  речь  наших  детей  часто  эмоционально  не  выразительна.  А  ведь 

эмоционально  окрашенное  слово  –  важный  инструмент  общения.  Большую  роль  в  речи  играет 

интонация, усиливающая значение слова. Выразительность речи зависит от правильного дыхания, 

звучного  голоса,  четкости  дикции,  нормального  темпа,  соответствующего  цели  высказывания. 

Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. 

При  систематических  занятиях  постепенно  формируется  умение  пользоваться  разным  темпом 

речи. 

       Следует  отметить,  что  процесс  развития  речи  не  может  ограничиваться  только  рамками 



занятия,  речь  ребенка  нужно  развивать  постоянно,  в  режимных  моментах,  в  свободной  

деятельности,  следует  поправлять  детей,  если  в  речи  они  допустили  ошибку,  фиксировать 



334 

 

334 



 

внимание  ребенка  на  ошибке,  речь  педагога  должна  быть  эмоционально  –  выразительной, 

грамматически  правильно  оформленной,  ведь  она  является  образцом  для  подражания 

воспитанников.  Побуждайте  тихого  замкнутого  ребенка  к  общению,  ведь  если  он  не  научится 

высказывать  свои  мысли  в  дошкольном  возрасте,  придя  в  школу,  он  может  столкнуться  с 

проблемами связанными с общением со взрослыми и сверстниками. 

Ведь  развивая связную речь  ребенка мы формируем у него такие личностные качества как: 

• повышение самооценки; 

• уверенность в себе; 

• доброжелательное отношение к учебному процессу; 

 

Литературы. 

1.

 



Тумакова  Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991 

2.

 



 Ф.А.Сохина.  Развитие речи детей дошкольного возраста. Москва «Просвещение»1984г 

3.

 



Л.П.Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. Методика развития речи детей 

дошкольного возраста. 

 

 

ЗНАЧЕНИЕ  ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ 



ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙНА УРОКАХ 

МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА 

 

Кузмичева Л.А. 



Карагандинский гуманитарный колледж 

                                                            

На  современном  этапе  развития  общества  воспитание  духовно  богатой  личности, 

способной ценить, сохранять и творчески усваивать ценности культуры является одной из 

главных задач. Значимость формирования личности через культуру, приобщения человека к 

культурным ценностям подчеркивается в философских и психолого-педагогических трудах 

(М.С. Каган, А.Н. Малюков, В.А. Разумный, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). В настоящее 

время  наблюдается  дефицит  духовности  среди  молодежи,  причем  высокий  уровень 

образованности  молодых  людей  не  всегда  совпадает  с  уровнем  развития  их  личностной 

культуры.  Приобщение  к  общечеловеческим,  духовным  ценностям,  в  том  числе  - 

музыкальной культуре, имеет особую значимость для будущих воспитателей дошкольных 

учреждений,  так  как  именно  в  дошкольном  возрасте  у  ребенка  начинают  формироваться 

представления о культурных ценностях, накапливается опыт музыкальной деятельности, от 

которого во многом зависит его последующее развитие, закладываются основы музыкальной 

и  общей  культуры  (Н.А.  Ветлугина,  А.И.  Катинене,  Т.С.  Комарова,  О.П.  Ра-дынова,  Р.А. 

Чумичева и др.). 

Музыкальная  грамотность  педагога,  вкус,  его  представления  о  красоте  на  основе 

накопленного  опыта  восприятия  музыки,  реализующегося  в  творческой  деятельности, 

выступают ценностными ориентирами для личностного развития ребенка.[1] 

Понятие  "культура"  многие  авторы  интерпретируют  по-своему,  так  как  это 

"многокомпонентная  система".  Существует  множество  взглядов  и  подходов  к  его 

определению.  Насчитывают  более  500  дефиниций  культуры.  Многообразие  определений 

феномена культуры говорит о полифункциональности, о многогранности этого понятия [2]. 

Первоначально  слово  "культура"  означало  возделывание  земли,  а  к  XIX  веку  приобрело 

духовный оттенок. Ученые трактуют культуру как сумму всех видов деятельности, обычаев, 

верований,  как  социальное  наследие  общества,  нормы,  организующие  человеческое 

поведение,  как  средство  приспособления  общества  к  природной  среде,  как  продукт 

деятельности людей. 



335 

 

335 



 

В  современной  науке  существуют  разные  концептуальные  подходы  к  осмыслению 

феномена  культуры:  гуманистический,  ценностный,  синкретический,  семиотический, 

гносеологический, деятельностный и др.[3]  

Видный отечественный ученый М.С. Каган в своей концепции определяет культуру как 

системную,  исторически  образовавшуюся  и  исторически  изменяющуюся  многосторонюю 

целостность  "специфически  человеческих  способов  деятельности  и  ее  опредмеченных 

плодов. Автор выделяет три слоя культуры: материальную, духовную и художественную. По 

его  мнению,  художественная  культура  имеет  самостоятельную  локализацию,  поскольку 

искусство  концентрирует  вокруг  себя  все  виды  человеческой  деятельности 

(преобразовательную, познавательную, ценностно  -ориентационную и коммуникативную), 

сочетая  одномоментно  материальную  форму  и  духовное  содержание.  Исходя  из  этого, 

выделяются  культурные  потребности  человека,  аккумулирующие  в  себе  необходимые 

знания, ценностные ориентации, коммуникацию, воображение и реализацию практической 

деятельности. Культура опирается на знаемое у человека и требует постоянного обновления. 

Однако  большинство  ученых  выделяет  культуру  материальную  и  нематериальную  или 

духовную, включающую в себя и художественную. 

Духовная  культура  человека  формируется  в  результате  познавательной,  ценностно-

ориентационной,  коммуникативной,  художественной  и  преобразовательной  деятельности. 

Она  отражает  взгляды  человека  на  общество,  на  свое  место  в  этом  обществе,  проявление 

чувств  человека  и  "материализуется"  в  человеческих  способах  бытия.  Чем  полнее 

чувственная и интеллектуальная жизнь человека, тем богаче его духовная культура.[4] 

Значимым  аспектом  духовной  культуры  является  музыкальная  культура.  Она 

определяется причастностью человека к музыкальным ценностям, потребностью общения с 

ними  и  креативностью.  Исследования  в  области  философии  (Аристотель,  И.  Гегель,  М.С. 

Каган,  А.Ф.  Лосев,  Р.А.  Тельчарова),  педагогики  (Э.Б.  Абдуллин,  Ю.Б.  Алиев,  Л.Г. 

Арчажникова,  Л.А.  Безбородова,  Н.А.  Ветлугина,  СВ.  Громакова,  И.В.  Груздова,  Е.А. 

Дубровская, Т.С. Комарова, А.Н. Малюков, О.П. Радынова, Т.Н. Таранова, P.M. Чумичева, 

В.Н.  Шацкая),    психологии    (Л.С.  Выготский,  А.В.  Запорожец,  Г.Н.  Кечхуашвили,  А.Г. 

Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов),  музыкознания  (Б.В. Асафьев,  Д.Б. 

Кабалевский,  Е.  Назайкинский,    А.Н.  Сохор)      определяют    роль    музыки  в  духовном  и 

интеллектуальном  развитии  личности,  ее  семантическое  значение.  Влияние  музыки  на 

человека  широко  и  универсально.  Никакая  другая  деятельность  не  может  обеспечить 

доступного  пути  к  душе  каждого  человека  и  к  музыкальной  культуре  в  целом.  Еще 

Аристотель  высказал  замечательную  мысль:  "музыка  способна  оказывать  воздействие  на 

нравственную сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она 

должна быть включена в число предметов воспитания молодежи".[5] 

Значимость  музыки  состоит  в  том,  что  она  позволяет  общаться  с  великими 

композиторами  через  их  творения  и  тем  самым  обогащает  кругозор.  Музыка  развивает  в 

человеке его природные задатки, организует и упорядочивает мир эмоций, чувств, мыслей. 

Так  воздействие  музыки  на  человека  субъективируется  и  индивидуализируется. 

Музыкальное  искусство  многофункционально,  и  одна  из  главных  функций  музыки  есть 

ценностная информация об окружающей жизни. В то же время и сама музыка является новой 

ценностью этого мира. С помощью соединения слов, звуков, образов у людей можно вызвать 

художественные  переживания.  По  словам  Д.  Шостаковича,  музыка  "может  показать 

миллионам людей то, что делается в душе одного человека и одному человеку открыть то, 

чем наполнена душа всего человечества". 

По мнению известного психолога Л.С. Выготского, узнавая жизнь через музыкальные 

образы, субъект духовно и нравственно очищается, совершенствуется. Музыка раскрывает в 

человеке огромные, неведомые ему силы, и это "есть способ уравновешивания человека с 

миром  в  самые  критические  и  ответственные  минуты  жизни».  Музыка  способна  увлечь 

человека  глубокими  мыслями  и  чувствами,  помогает  "творить"  личность,  содействуя 



336 

 

336 



 

воспитанию культуры чувств, "заставляет человека жить в истине жизни". Таким образом, 

она выполняет культуротворческую функцию. 

В  исследованиях  Р.А.  Тельчаровой  музыкальная  культура  представляется  как 

важнейшая часть духовной жизни общества на философско-эстетическом уровне в контексте 

всей  культуры.  Музыкальная  культура  есть  "совокупность  качеств  музыкальной 

деятельности и сознания личности, раскрывающих меру освоения ею музыкальной культуры 

общества, а также творческой деятельности в области музыки". Автор детерминирует сферы 

музыкально-эстетической культуры - музыкальность, мотивационность, информационность, 

операциональность,  оценочность.  Мотивационная  сфера  (интересы,  потребности,  чувства) 

создает  предпосылки  для  развития  музыкальной  культуры  студентов.  Гносеологическое 

значение  имеет  информационная  сфера,  так  как  студент  получает  систему  музыкальных 

знаний.  Операциональная  сфера  относится  непосредственно  к  деятельности.  Оценочная 

сфера определяет ценностное отношение к музыкальному искусству. 

           Основываясь на исследованиях ученых (Н.А. Ветлугиной, А.Д. Вой-новой, И.В. 

Груздовой,  И.Л.  Дзержинской,  А.В.  Кенеман,  А.И.  Катинене,  Л.Н.  Комиссаровой,  Н.А. 

Метлова,  О.П.  Радыновой,  Б.М.  Теплова  и  т.д.)  можно  утверждать,  что  воспитание 

дошкольника посредством музыки имеет крайне важное значение для его общего развития. 

"Не  лучше  ли  начать  с  того,  чтобы  разбудить  и  укрепить  потребность  в  искусстве... 

Искусство, как таковое, может чувствоваться детьми... оно им близко и необходимо..."[6] 

Чтобы  сформировать  основы  музыкальной  культуры  у  ребенка  педагогам, 

воспитателям необходимо самим иметь достаточный уровень музыкальной культуры, в том 

числе  профессиональной  музыкальной  компетентности.  Воспитатель  дошкольных 

организаций  должен  располагать  большими  возможностями  приобщения  детей  к  музыке: 

активно  участвовать  в  процессе  обучения  детей  на  музыкальных  занятиях.  Например,  в 

младших группах воспитатель поет вместе с детьми (не заглушая детского пения). В средней 

и  старших  группах  воспитатель  помогает  разучиванию  песен  и  вместе  с  музыкальным 

руководителем оценивает исполнение уже выученного произведения. Помимо этого может 

спеть новую песню с фортепианным сопровождением. 

Поэтому      общая  музыкальная  подготовка  (знание  основ  теории  и  методики 

музыкального    воспитания  дошкольников,  пение,  игра  на  музыкальных  инструментах) 

является  важным  звеном  в  формировании  музыкальной  культуры  будущих  воспитателей 

дошкольных организаций. 

Подготовка  будущих  воспитателей  происходит  в  комплексе  всех  предметов 

музыкального цикла, входящих в программу гуманитарного колледжа. 

В  процессе  обучения  студенты  овладевают  определенным  уровнем  музыкальной 

культуры,  необходимыми  знаниями,  умениями,  навыками  в  области  пения,  музыкальной 

грамоты, сольфеджио, игры на музыкальных инструментах и самой методикой музыкального 

воспитания  и  обучения,  а  также  умение  применять  полученные  знания  в  практической 

деятельности. 

          На  мой  взгляд,    музыкальная  культура  будущего  педагога  дошкольного 

образования  выступает  как  личностное  качество,  формирующееся  в  музыкальной 

деятельности в опоре на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального 

мышления и воображения, всех компонентов музыкально - эстетического сознания (чувств, 

потребностей,  интересов,  вкусов,  идеалов),  проявляющихся  в  ценностном  отношении  к 

музыке  и  профессиональной  музыкальной  компетентности  (накопленный  слушательский 

опыт музыки, музыкальные знания и умения, творчески применять их в профессиональной 

деятельности). 

 



жүктеу 15.04 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   134




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет