«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.
Pdf просмотр
бет120/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   134

Критическое мышление

 

– это



 

умение делать собственные выводы, опираясь на 

имеющиеся факты

Цель ее состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в 

учебе,  но  и  в  дальнейшей  жизни:  умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с 

информацией,  анализировать  различные  стороны  явлений.  Говоря  иначе,  эта  технология 

способствует реализации  компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников. 

Любое  новшество,  как  известно,  встречает  на  своем  пути  поддержку,  одобрение  или 

сопротивление. Для нас это тоже больной вопрос:  как сделать свои  уроки интересными и 

емкими в плане содержания. Мы пришли к выводу, что актуальна технология критического 



888 

 

888 



 

мышления на уроках, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и 

эмоциональным.  Развиваются  познавательные  способности  и  познавательные  процессы 

личности:  разные  виды  памяти  (зрительной,  слуховой,  моторной),  внимание,  мышление, 

восприятие.  Также  развитие  критического  мышления  направлено  на  удовлетворение 

потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. 

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она  была 

предложена в середине 90-х годов 20 века американскими психологами Д. Стилом, К. Мередитом и 

Ч. Темплом. 

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?  

Во-первых, 

учебный 


процесс 

строится 

на 

научно-обоснованных 



закономерностях 

взаимодействия личности и информации. 

Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены 

таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким  в каждой учебной ситуации в 

каждый  момент  времени:  речь  идет  о  разнообразных  визуальных  формах  и  стратегиях  работы  с 

текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. 

  В-третьих,  стратегии  технологии  позволяют  все  обучение  проводить  на  основе 

принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.   

Формы урока в РКМ отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят 

пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают 

и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают 

прочитанное.  Тексту  отводится  приоритетная  роль:  его  читают,  пересказывают, 

анализируют,  трансформируют,  интерпретируют,  дискутируют,  наконец,  сочиняют.  Роль 

учителя — в основном координирующая. Он: направляет усилия учеников в определенное 

русло,  сталкивает  различные  суждения,  создает  условия,  побуждающие  к  принятию 

самостоятельных  решений,  дает  учащимся  возможность  самостоятельно  делать  выводы, 

подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих. 

Как построить урок с применением приемов критического мышления? 

Восприятие  информации  происходит  в  три  этапа,  что  соответствует  таким  стадиям 

урока: 


 

подготовительный  – стадия вызова; 

 

восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла); 



 

присвоение информации – стадия рефлексии. 



Приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе 

Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках: 

 

чтение — суммирование в парах; 



 

синквейны; 



 

диаграмма Венна; 



 

прием «Верите ли вы, что…»; 



 

мозговой штурм; 



 

таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»; 



 

написание творческих работ; 



 

создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов; 



 

логическая цепочка; 



 

уголки; 



 

кластер. 



Прием «Чтение — суммирование в парах» 

Можно  использовать  как  для  объяснения  нового  материала,  так  и  для  закрепления 

изученного.  Лучше  этот  прием  применять  в  3-4  классах.  Детям  в  классе  предлагается 

несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). 



889 

 

889 



 

Каждая  группа  изучает  свой  текст,  на  большом  листе  фиксирует  его  краткое  содержание 

(выдержками  из  текста),  затем  перед  всем  классом  воспроизводит  содержание  текста  с 

опорой  на  свои  пометки.  Остальные  могут  задавать  уточняющие  вопросы.  После 

прослушивания всех текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, 

о  том,  что  мы  узнали  об  истории  России,  чем  дополнило  представление  детей  каждое  из 

произведений. 

Прием «синквейн» 

В  переводе  с  французского  слово  «синквейн»  означает  «пять».  В  данном  случае  речь 

идет о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной 

стратегии на уроке чтения. 

При  прохождении  учебного  материала  из  раздела  «Русские  народные  сказки» 

предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна. 

 

Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка. 



 

Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая. 



 

Описание действия. Читать, пересказывать, учить. 



 

Фраза, выражающая отношение автора к теме. Сказка — ложь, да в ней намек. 



 

Слово — синоним. Фантазия, выдумка. 



Интересный прием — Диаграмма Венна. 

Цели:  отработка  умения  сопоставлять  и  сравнивать;  выделять  главные  признаки, 

находить различие и сходство; обобщать. 

Приём  используется,  когда  есть  возможность  сопоставления  и  сравнения  (героев, 

обществ, пространств, понятий и т.п.); выделения общего и отличий. 

Рисуются  два  пространства  (круги,  символические  рисунки,  например,  сердце  или 

другие  фигуры),  которые  частично  наложены  друг  на  друга.  В  наложенных  частях 

указывается общее между сравниваемыми объектами, в отдельных – различие. 



Еще один творческий прием — «Верите ли вы, что…» 

Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, 

а другая анализирует их. 

Прием «Знаю, узнал, хочу узнать» 

К этому приему можно обращаться как на стадии объяснения нового материала, так и на 

стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно 

составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового какие его 

стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного 

урока.  Графа  «Хочу  узнать»  дает  повод  к  поиску  новой  информации,  работе  с 

дополнительной литературой. 

Прием «Мозговой штурм» 

Этот  прием  позволяет  не  только  активизировать  младших  школьников  и  помогает 

разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не 

ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать 

любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.  

Прием «Уголки» 

Его  можно  использовать  на  уроках  литературного  чтения  при  составлении 

характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. 

Одна  группа  готовит  доказательства,  используя  текст  и  свой  жизненный  опыт, 

положительных  качеств  героя,  другая  —  об  отрицательных,  подкрепляя  свой  ответ 

выдержками  из  текста.  Данный  прием  используется  после  чтения  всего  произведения.  В 

конце  урока  делается  совместный  вывод.  Такой  прием  учит  детей  диалогу,  культуре 

общения. 



Прием «Написание творческих работ» 

Прием хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, 

детям  предлагается  написать  продолжение  понравившегося  произведения  из  раздела  или 


890 

 

890 



 

самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости 

от их уровня развития,  все с удовольствием делают эту работу. 

Прием критического мышления «Создание викторины» 

К  этому  приему  обращаюсь  после  изучения  темы  или  нескольких  тем.  Дети 

самостоятельно,  пользуясь  учебными  текстами,  готовят  вопросы  для  викторины  по 

литературному чтению, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда 

каждая  группа  выбирает  лучшего  —  «знатока»,  а  потом  весь  класс  задает  «знатокам» 

вопросы. 



«Логическая цепочка» 

После  текста 

учащимся  предлагается  построить  события  в  логической 

последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. 



Кластер («гроздь») 

Выделение  смысловых  единиц  текста  и  графическое  оформление  в  определенном 

порядке  в  виде  грозди.  Такое  оформление  материала  помогает  обучающимся  выяснить  и 

понять,  что  можно  сказать  (устно  и  письменно)  по  данной  теме.  Этот  прием  может  быть 

применен  на  стадии  “Вызова”,  когда  систематизируется  информация  до  знакомства  с 

основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. 

Применение  данных  приемов  критического  мышления  на  уроках    в  начальной  школе 

позволит  получить  очень  хороший  результат,  поскольку  используются  разные  источники 

информации,  задействованы  различные  виды  памяти  и  восприятия.  Письменное 

фиксирование информации позволит лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках 

в  начальной  школе  важно  не  столько  техника  чтения  и  заучивание  различных  правил, 

сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать. 

Работая  со  школьным  материалом  таким  образом,  дети  смогут  выделить  нужную 

информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения. 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 



1.

 

Бутенко  А.В.,  Ходос  Е.А.  Критическое  мышление:  метод,  теория,  практика.  – 

Красноярск: 2001. – 102 с. 

2.

 



Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие 

для учителя. – М., 2004. 

3.

 

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Учим детей мыслить критически.-



С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. С издательством “Речь”, 2003. 

4.

 



Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: 

Издательство “Альянс “Дельта”, 2003. 

5.

 

Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: 



Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004. 

6.

 



http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm  Уроки  с  использованием  технологии 

РКМ. Начальная школа. 

7.

 

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm  Тяпина  В.  Н.  “Использование  методов  и 



приемов  технологии  развития  критического  мышления  для  формирования  мыслительной 

деятельности учащихся в процессе изучения предмета окружающий мир”. 

 

 

 



891 

 

891 



 

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ 

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Разина А. А. 

КГУ ОСШ №64 

 

 

           Очень  часто  мы  спешим,  усаживая  ребенка  за 

прописи.  А  ребенок  чрезмерно 

старается и огорчается, видя, что не оправдывает ваших надежд. Или, что еще хуже, начинает 

бояться  школы  и  всего,  что  с  ней  связано.  Лучший  способ  подготовить  руку  ребенка  к 

письму - игра. Почему так важно подготовить руку ребенка к письму? 

Учеными  доказано,  что  развитие  руки  находится  в  тесной  связи  с  развитием  речи 

мышления  ребенка.  Уровень  развития  мелкой  моторики  -  один  из  показателей 

интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий 

уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты 

память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают 

серьезные  трудности  с  овладением  навыков  письма.  Письмо  -  это  сложный  навык, 

включающий выполнение тонких координированных движений руки. 

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что 

часто приводит к формированию неправильной техники письма. Умение выполнять мелкие 

движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в 

основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких 

мышц кисти. 

Поэтому  работа  по  развитию  мелкой  моторики  должна  начаться  задолго  до 

поступления  ребенка  в  школу.  Родители  и  педагоги,  которые  уделяют  должное  внимание 

упражнениям,  играм,  различным  заданиям  на  развитие  мелкой  моторики  и  координации 

движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее 

интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в 

будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. 

Родителей  должно  насторожить,  если  ребенок  активно  поворачивает  лист  при 

рисовании или закрашивании. В этом случае ребенок заменяет умение менять направление 

линии  при  помощи  тонких  движений  пальцев  поворачиванием  листа,  лишая  себя  этим 

тренировки пальцев и руки. Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, как правило

это  свидетельствует  о  жесткой  фиксации  кисти  при  рисовании.  Этот  недостаток  можно 

выявить,  предложив  малышу  нарисовать  одним  движением  окружность,  диаметром 

примерно  3-4  см  (по  образцу).  Если  ребенок  имеет  склонность  фиксировать  кисть  на 

плоскости,  он  не  справится  с  этой  задачей:  он  нарисует  вам  вместо  окружности  овал, 

окружность значительно меньшего диаметра или рисовать ее он будет в несколько приемов, 

передвигая руку. 

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже 

в  младенческом  возрасте  можно  выполнять  массаж  пальчиков,  воздействуя  тем  самым  на 

активные  точки,  связанные  с  корой  головного  мозга.  В  раннем  и  младшем  дошкольном 

возрасте  нужно  выполнять  простые  упражнения,  сопровождаемые  стихотворным  текстом 

(например,  "Сорока"),  не  забывать  о  развитии  элементарных  навыков  самообслуживания: 

застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.д. и, конечно, в старшем 

дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки 

должна стать важной частью подготовки к школе. 

 

 



 

892 

 

892 



 

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ДУХОВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ 

ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ УРОКИ САМОПОЗНАНИЯ 

 

Амантаева С.О., Искакова М.Р. 



учителя самопознания 

КГУ « Средняя общеобразовательная школа №15 

 

Воспитание высоконравственного духовного человека весьма сложный процесс, ведь 



духовное обновление общества происходит тогда, когда обновляются человеческие души. И 

если  возрождение  нашего  общества,  возможно,  то  только  потому,  что  именно  школе  ещё 

удаётся,  несмотря  на  все    трудности  и  проблемы,  удерживать  нравственные  высоты. 

      Во  все  века  люди  высоко  ценили  нравственность,  воспитанность.  Древнегреческий 

ученый  и  философ  Аристотель  считал,  что  человек  без  нравственных  устоев  оказывается 

существом  самым нечестивым и диким. Известный педагог Н.И. Пирогов писал: «Вся наша 

нравственность, правда, добро, свет – все учение. И учить не воспитывая, значит не учить, а 

делать что-то другое».  

Социально – экономические преобразования, происходящие в современном обществе, 

заставляет  нас  задумываться  о  будущем  Казахстана  и  его  молодежи.  К  сожалению,  идет 

снижение нравственных качеств личности. Действительно мы имеем: науку без духовности, 

образование без формирования личности учащегося, знания без нравственности.  Чему учить 

и как воспитывать? Этот вопрос не раз беспокоил всех нас. Трудно переоценить важность 

развития нравственных качеств личности учащихся в ходе обучения и воспитания молодого 

поколения.  Эта  задача  равносильна  сохранению  жизни  на  земле.  В  вечном  поиске 

положительного и доброго мы, как правило, приходим к   общечеловеческим ценностям.  

Перед  общеобразовательной  школой  ставиться  задача  подготовки  ответственного 

гражданина,  способного  самостоятельно  оценивать  происходящее  деятельность  в 

соответствии  с  интересами  окружающих  его  людей.  Решение  этой  задачи  связано  с 

формированием  устойчивых  нравственных  качеств  личностей  школьника.  Замечено,  что 

вопросы,  которые  не  в  силах  решать  взрослые,  порой  каким-то  непостижимым  образом 

открывается детям. К сожалению, современная школа учит принимать на веру то, что должно 

стать плодом трудных поисков и личного выбора. Нас  учат писать, читать, считать, но не 

учат  любить  себя,  доверять  людям,  уметь  с  ними  общаться,  верить  в  собственные  силы, 

находить  выход  из  трудных  ситуаций.  Этому  и  другому  можно  научиться  на  уроках 

самопознания, являющейся  неотъемлемой частью духовно - нравственного воспитания.  

Проблема  духовно-нравственного  воспитания  личности  всегда  была  одной  из 

актуальных,  а  в  современных  условиях  она  приобретает  особое  значение.  Ещё  В.А. 

Сухомлинский  говорил  о  том,  что  необходимо  заниматься  нравственным  воспитанием 

ребенка, учить „умению чувствовать человека“. Василий Андреевич говорил: „Никто не учит 

маленького человека: „Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше 

всего ставь свое личное“. Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного 

воспитания. Если человека  учат  добру  —  учат  умело,  умно, настойчиво, требовательно, в 

результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не 

учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать“. 

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения 

и  принятия  обучающихся  базовых  национальных  ценностей,  освоение  системы 


893 

 

893 



 

общечеловеческих  ценностей  и  культурных,  духовных  и  нравственных  ценностей 

многонационального народа Республики Казахстан. 

Очень часто мы не видим различия между понятиями «духовный» и «нравственный» и 

идентифицируют  понятия – «духовное воспитание» и «нравственное воспитание». 

Нравственность определяется  качеством поведения человека, а духовность – качеством 

помыслов,  отсюда  –  задача  духовного    воспитания  –  воспитание  помыслов,    а  задача 

нравственного воспитания – поступков. Именно этим и отличается воспитание духовное от 

воспитания нравственного. 

В  педагогическом  словаре    нравственное  воспитание  трактуется    как  «процесс 

формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения». 

В словаре  С.И. Ожегова дается следующее определение нравственному воспитанию – 

это  «воспитание  внутренних,  духовных  качеств,  которыми  руководствуется  человек, 

этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами». 

Нравственное  воспитание  является  процессом,  направленным  на  целостное 

формирование и развитие личности ребенка, и предполагает становление его отношений: к 

Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, к самому себе 

Духовность  –  это  сущность  самого  понятия  «человек».  «Чело»  -  это  лик,  личность, 

«век» – это вечность, то есть личность, отраженная в вечности. 

Задача 


 

наша 


в 

современной 

школе 

направить 



на 

органичное 

соединение  нравственного и духовного, тем более, что они связаны между собой – духовное 

воспитание определяет нравственное. Нравственность без духовности лишена своей основы 

и  становится  неустойчивой  и  становится  похожей  на  строительство  дома  на  песке,  при 

небольшом ветерке домик просто сломается. 

В современном обществе нравственно – духовное воспитание и образование поможет 

стать ребенку подростку оптимистом и быть уверенным в успешности личной судьбы. Уроки 

самопознания позволяют постепенно (поэтапно) ознакомить  детей и подростков с нормами 

человеческого общения, с принципами общечеловеческой нравственности, формировать  и 

развить у них навыков гражданской культуры, гуманного общения. Образовательный проект 

«самопознания»  не  только  помогает  в  постижении  нравственного  опыта  человечества,  но 

также приобщает учащихся  к культурным, духовным традициям старших поколений, своего 

народа, землян в целом.  

Суть программы «Самопознания» автор проекта Первая леди страны Сара Алпысқызы 

Назарбаева  видит  в  том,  чтобы  детей  научили  «Любить  себя  и  мир  вокруг,  жить  во  имя 

Любви,  быть  всегда  самим  собой,  не  подрожать  кому  –  то,  а  развивать  свои  собственные 

возможности, таланты; обязательно различать что такое «Хорошо» и что такое «плохо»; быть 

ответственным  за  свои  мысли  слова,  поступки;  всегда  помогать  людям;  жить  в  ладу  с 

совестью,  не  предавая  своего  высшего  внутреннего  «Я»,  созидать,  творить  на  благо 

общества; постоянно совершенствоваться. Все это – основные принципы жизни гармонично 

развитого Человека.  

На уроках самопознания  предоставляем возможность учащемуся посмотреть на себя 

со стороны как на совершенно постороннего человека.  В других обычно очень ясно видны 

недостатки и  слабости их  и  несоответствие  слов  с  делами,  увидеть  все  это  в  себе  -  очень 

полезно для познания самого себя. И только отойдя от себя и смотря на себя со стороны, 

ученик может  определить и  увидеть недопустимость тех или иных свойств характера  или 

поведения.  

Одним из таких приёмов – чтение притч, в которой заложена какая-то определенная 

нравственная истина, какой-то определенный урок, маленький или большой закон Мира, в 

котором  мы  живем.  Через  анализ  ситуаций  взятых  из  жизни,  самовыражения  через 


894 

 

894 



 

проявления  своих  творческих  способностей,  извлечение  морали  из  изречений  великих 

ученых, философов, писателей, на уроках постоянно ведется диалог с учащимся, в котором 

он познает себя, познает мир. Этот этап является главным, так как он именно  помогает  детям 

раскрыть основные ценности и истины жизни,  учит  праведному поведению и ненасилию к 

окружающему миру. Важность такого общения взрослых с детьми особо отмечал казахский 

просветитель Ы.Алтынсарин. Использование рассказа учителя, истории и притчи помогают 

духовному развитию и развитию личности, обогащают  нашу культуру и расширяют  наше 

видение мира, также способствует повышению эффективности учебного процесса. Задачами 

урока  часто  является  учить  понимать  смысл  рассказа  и  притчи,  развивать  связную  речь, 

умение работать в группе; обогащать словарный запас; расширить знания о нравственных 

понятиях  добра  и  зла;  воспитывать  в  детях  добро,  осознанное  отношение  к  выбору 

поступков. 

Уроки опираются на лучшие образцы духовного наследия человечества. Подбираются 

интересные притчи народной мудрости,  рассказы,  которые помогут  расширить знания и 

представления  учащихся  о  нравственных  качествах  человека  через  осознание  поступков 

литературных героев, их взаимоотношений, размышлений о себе. Учащиеся проводят анализ 

своего внутреннего мира и дают оценку собственной деятельности, ищут выходы за пределы 

собственного «я», осмысливают, изучают, анализируют свои мысли, слова и поступки. 

Использование  на  уроках  игр    —  драматизации  по  готовому  тексту  происходит 

следующим  образом:  подбирается  литературный  текст,  который  должен  быть  коротким, 

ярким,  поддерживающим  ключевую  идею.  Например,  в  ходе  беседы  на  тему:  «Что  такое 

отзывчивость?»  можно  провести  игру  —  драматизацию  по  стихотворению  А.  Барто 

«Рукавички я забыла». Интонация, мимика, удачное разыгрывание контрастных образов — 

доброй  и  жадной  девочки,  несомненно,  будут  способствовать  глубоко  эмоциональному 

восприятию  идеи  стихотворения.  В  начальных  классах    очень  хорошо  помогает  игра  — 

ассоциация «Человек — солнышко». На доске рисуется крупным планом фигура человека. 

Спрашиваем, что можно о нём сказать. Ничего. Вопрос уточняется: можно ли сказать, что он 

воспитанный, приятный для окружающих? Нет. Ребятам предлагаем  «наградить» человечка 

такими качествами, благодаря которым его можно было назвать культурным, воспитанным. 

По  мере  ответов  (добрый,  терпимый,  приветливый)  рисую  вокруг  игрового  человечка 

длинные  линии  солнца.  В  каждый  луч  вписывается  положительное  качество.  Так  детей 

подводим  к  мысли,  культурный  человек-это  солнышко  для  других  людей  -светит,  греет, 

улыбается… 

Приемы «Позитивный настрой», «Минутка тишины», «Споемте друзья» благотворно 

влияют  на  настроение  и  самочувствие  учащихся,  способствуют  релаксации,  снижению 

напряжённости  тела,  преодолению  усталости,  утомляемости,  лучшему  осознанию  и 

стимулированию своих чувств и эмоций.  Данные приёмы позволяют развить ученику его 

внутренние  резервы,  формировать  единство  чувств,  мыслей,  слов,  поступков  с  учётом 

существующих 

современных 

противоречий, 

с 

которыми 



он 

вынужден 

сталкиваться.  Формируя личность на уроках самопознания, учитель должен помнить: 

зло побеждается только деятельным добром. Никакие запреты, никакое насилие его   не 

искоренят.  Только  мощная  альтернатива    всему  негативному  принесёт  победу:  стать 

гармоничной личностью.  

Сегодня  мы  строим  общество,  основанное  на  принципах  гуманизма,  высокой 

нравственности  и  духовности.  У  каждого  человека  с  рождения  есть  шанс  привести  к 

гармонии свой внутренний мир, найти достойное место в жизни. Нужно только помочь ему 

в этом. 


 «  Учитель,  будь  солнцем,    излучающим  человеческое  тепло,  будь  почвой, 

богатой  ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и   учеников, но 

и в душах и сердцах»,  - призывает Ш. А. Амоношвили. 


895 

 

895 



 

 В заключение хочу привести слова С.А.Назарбаевой: «Дети, их настоящее и будущее 

– это наша общая забота. Мы все и каждый из нас в отдельности несем ответственность за 

то, какой выбор сделают наши сыновья и дочери – пойдут ли они дорогою добра, будут ли 

они  приносить  пользу  людям,  помогать  слабым,  жить  в  гармонии  с  окружающим  миром, 

созидать  и  творить,  или  же  встанут  на  путь  разрушения.  Правильный  выбор  помогут  им 

сделать уроки самопознания, уроки Любви».  

 

Литература. 



1.

 

Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного 



процесса  в общеобразовательных школах РК в 2016-2017 уч. году», Астана-2016; 

2.

 



Методика преподавания дисциплины «самопознание» в школе. Учебно-

методическое пособие для учителей. Алматы, 2013 

3.

 

Журнал «Самопознание.kz. №1. 2015 г. Образовательная программа Самопознание». 



4.

 

Журнал «Самопознание.kz. №3. Самопознание: Вопросы и ответы. 



 

 



жүктеу 15.04 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   134




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет