«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.
Pdf просмотр
бет107/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   134

қалыптастыру негізі. 

     Бастауыш  сынып  оқушыларының  танымдық  қызығушылықтарын  дамытудың  нгізгі 

факторы-  олардың  білімі  мен  дағдыларының  ережесі  ғана  емес,  баланың  ақыл-ой 

жұмысының тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін оқу –тәрбие процесін жолға қою 

болып  саналады.  Оқушының  шығармашылық  қабілеті  ойлау  мен  практикалық  әрекеттері 

арқылы дамиды. 

     Ойлауға үйрететін сабақтарды дамыта оқыту сабақтары дейміз. 

        Дамыта оқыту сабақтары құрамдас үш бөліктен тұрады: 

-

 

оқу мақсатының қойылуы; 



-

 

оны шешу жолын бірлесе қарастыру; 



-

 

шешімнің дұрыстығын дәлелдеу. 

    Оқушы алдына ешқандай дайын үлгі берілмейді.Әр оқушы шешімін      

жинақтап дәлелдейді.Мұғалімнің міндеті ұйымдастырушы, бағыттаушы. 

        Дамыта 

оқыту  технологиясында  білім  мен  жаңа  ұғым  әр  уақытта 

ұштастырылады.Соңғы  кезең-ой  толғаныс,мұнда  оқушы  өз  шығармашылығын  көрсете 

алады.  


IV- деңгей.(саты) 

Шығармашылық деңгей 

 

III-деңгей.(саты) 



Эвристикалық деңгей 

 

II- деңгей.(саты)  



Мүмкін деңгей 

I- деңгей.(саты) Міндетті 

деңгей 

 

Cаралап, деңгейлеп 



оқыту технологиясы 

784 

 

784 



 

       Дамыта  оқыту  технологиясы  ең  алдымен  «  Баланың  бойына  нені  дамыту  керек?» 

деген сауалнамаға жауап іздестіреді:  

                « Баланың бойына нені дамыту керек?»:  

- түйсігін, сезімін; 

- ынтасын, қабылдауын; 

- зейінін, еске ұстауын; 

-ұғынуын; 

- ойлау,қиялдау, болжау, қабілетін; 

- ерік-қайратын; 

-оқу, іс- әрекетін, дағды, машықтарын; 

-өз бетінше ізденіс, жауапкершілігін; 

     Бастауыш  сынып  оқушыларының  танымдық  шығармашылық  ойын  дамытуда 

қолданылатын тәсілдердің бірі- проблемалық оқыту. 

      Проблемалық оқытудың үш түрлі әдісі, үш түрлі жолы бар: 

       


        Мұндағы  мақсат  тек  проблемалық  ситуацияны  шешу  ғана  емес,қойылатын  сұрақ  

мүлдем басқаша болуы тиіс.Өйткені оқушы қойылған сұрақ бойынша жорамал, жоба ұсыну 

керек,шешудің  дұрыс  тәсілін  таңдап  алу  керек.Проблемалық  таңдау  нақты  бір  сұрақ 

әзірлеуді қажет етеді. 

     «Сын тұрғысынан ойлауды, оқу және жазу арқылы» дамыту технологиясы оқушының 

ой өрісінің, сөздік қорының дамуна тигізер пайдасы өте зор. Оқушылардың берілген мәтін 

бойынша  жұмыс  жасауға  көмектесетін  INSERT  стратегиясы  бойынша  оқушыға  оқу 

тақырыбымен танысу кезінде мынадай  

кесте пайдалынады: 

V-білемін 

-- білмеймін 

+-мен 

үшін 

жаңа ақпарат 

?-мені 

таңқалдырады 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

   



  INSERT  стратегиясы  оқығанын  түсінуге,өз  ойын  басшылық  етуге,  ойын  білдіруге 

ұтымды  құрал.  Үйренушілер  білетіндерін  анықтап,  білмейтіндерін  белгілеп,  сұрауға 

әзірленеді.  Бұл  әрекет  арқылы  жаңаны  түсіну  үшін  бұрынғы  білім  арасында  көпірлер 

құрастыруға, яғнибайланыстар құрауға дағдыландырады. 

    Толғануды тиімді етуге лайықталған  «Бес жолды өлең», «Вен диаграммасы», «Еркін 

жазу», «Семантикалық карта», «Т кестесі» сияқты стратегиялар әр сабақтың ерекшелігіне, 

ауыр жеңілдігіне қарай лайықтала қолданылады. Әдебиеттік оқу, дүниетану сабақтарында 

топтық жұмыстың тигізер пайдасы өте зор.  

     ЖИКСО-ұжымдық  оқыту  әдісі  .Мақсаты:  Мәселені  алдымен  жұпта,  сонан  соң 

ұжымда  талқылау.  Бұл  жағдайда  әрбір  оқушы  бір  сәт  өзін  мұғалім ретінде  сезінеді,  оқуға 

деген  жауапкершілігі  артады.  Төмен  оқитын  оқушылардың  да  белсенділігі  артады.  «Вен 

Білімді 


проблемалылық- 

пен баяндау 

Білімді 

оқушыны 


қатыстыра  

отырып 


баяндау 

Оқытуды зерттеу 

әдісімен ұштастыру 


785 

 

785 



 

диаграммасы»,  арқылы  өз  ойынан  қорытып  өлең  шығару,  екі  затты  салыстырып 

айырмашылығы, ұқсастығы туралы сөйлем ойлап табу үшін үлкен ойды қажет етеді. 

    Қорытындылай келе, қазіргі мектеп талабына сай әр ұстаз оқу-тәрбие процесінің ең 

тиімді  меңгеру  жолын  іздейді  және  оқушы  деңгейін  шығармашылық  деңгейге  жеткізуді 

көздейді. 

     Педагогикалық технология дегеніміз- тәжірибеде жүзеге асатын белгілі бір жүйенің 

жобасы(В.П.Беспалько),  педагогикалық  технологияны  оқу  –тәрбие  процесіне  енгізу  ең 

тиімді жол болып табылады. 

             Пайдалынған әдебиеттер: 

      В.П.Беспалько.Слогаемые педагогической технологии. 

М.Педагогика 1989. 

      Орта мектепте білім алуды технологияландыру.Алматы .2002. 

       Дъяченко 

В.К.  Относительная  ценность  образовательных  технологии  в 

реформировании школы и системы образовании. 

       Қ.Бұзаубақова. Оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары.Тараз 2000. 

 

 



ПЛАН-КОНСПЕКТ ТРЕНИНГА  

«ГАРМОНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ » 

 Вместо критики - признание успехов.  

 

Педагог-психолог КГУ «ОСШ№27»  



Алексенко И.М 

 

Цель:  Обучение  родителей  способам  эффективного  взаимодействия  с  детьми.  

Изменение родительских позиций. Гармонизация стиля воспитания.Формировать у каждого 

участника навыки поддержки детей. 



Задачи:  Усиление  способности  родителей  к  пониманию  их  собственной  семьи; 

признание  прав  ребенка,  развивать  способность  участников  тренинга  видеть,  понимать  и 

активно  использовать  широкий  и  разнообразный  спектр  коммуникативных  средств  в 

общении  со  своим  ребенком,  формировать  метод  комплимента  и  похвалы  в  воспитании 

детей.  

Участники  родители  начальной  школы.Время  проведения  тренингового  занятия  45  мин  



Введение в тренинг

Психолог  приглашает  родителей  занять  места  на  стульях,  расположенных  по  кругу. 

Напоминает  о  групповых  правилах  и  ритуалах  (активность,  добровольность, 

конфиденциальность, 

уважение 

к 

говорящему).  



Упражнение 1.  

«Приветствие».  

Участникам  предлагается  по  очереди  представиться  :  «Здравствуйте,  меня  зовут…..»  и 

выбрать  цвет  своего  настроения  на  данный  момент,  который  лежит  на  столе,  и  сделать 

браслет из этой бумаги.  



Упражнение 2.  

« Я Ребенок » Бросая мяч, участники обращаются друг к другу с фразой «В детстве я 

была…»  в  ответ  каждый  произносит  свою  характеристику.  Это  упражнение  помогает 

участникам  глубже  познакомиться,  кроме  того,  способствует  активизации  детского  эго-

состояния родителей, что создает базу для дальнейшей работы. 

Психолог  рассказывает  о  сути  понятия  «установки»  и  ее  влиянии  на  восприятие 

реальности:  «На  наши  взаимоотношения  с  детьми  оказывают  влияние  установки, 

сформированные еще в детстве нашими родителями, независимо от нашего желания – пока 



786 

 

786 



 

мы не осознаем их. Если же установка осознана - она перестает верховодить нами, мы можем 

ее изменить». 

Упражнение 3. 

«Волшебный камень»  

Дети  в  нас…  Психолог  под  музыку  предлагает  родителям  закрыть  глаза,  сесть 

поудобней,  расслабиться,  дышать  ровно  и  спокойно…..Представить  себе  белый  экран, 

сосредоточиться на нем, вообразить, что вы видите камешек, возьмите его в руки, держите 

его аккуратно, рассмотрите его, ведь этот камешек вы … мысленно раскрасьте его так как 

вам хочется… Рядом еще один камешек, поменьше, это часть вас, он похож на ваш, а теперь 

откройте  глаза  и  перенесите,  свой  рисунок  на  камни,  возьмите  один  большой,  другой 

поменьше  которые  лежат  перед  вами.  Предлагается  выбрать  материалы,  которым  будут 

рисовать.  

Каждому участнику предлагается рассказать о своих камешках и ответить на три вопроса: 

1. «Что я чувствую?» 

2. «О чем я думаю?» 

3. «Что я хочу сделать?» 

Упражнение 4.  

«Позитивные установки». Участникам раздаются карточки с разными установками, 

написанными в негативном ключе, задача изменить эти  установки  на позитивные. В ходе 

обсуждения  отмечают  эффективные  и  неэффективные  в  сфере  детско-родительских 

взаимоотношений.  



Упражнение 5.  

« Комплименты».  

Психолог говорит: «Наша работа подошла к концу, и я думаю, что каждый из вас внес 

свой вклад в достижение общих целей. Я предлагаю следующее: пусть каждый по кругу даст 

своему соседу слева положительную обратную связь о его поведении в ходе нашего занятия. 

У  вас  есть  2  минуты  для  того,  что  бы  подумать  и  вспомнить,  что  вам  действительно 

понравилось в действиях своего соседа слева. 

Сейчас я сама начну это упражнение.  

После  того,  как  все  выскажутся,  психолог  предлагает  сделать  следующее:  

«Пусть  то,  что  вы  услышали,  продолжает  звучать  внутри  вас…  Посмотрите  молча  на 

участников, вместе с которыми вы сегодня работали… 

Уясните для себя, что вы чувствуете в этот момент… ( 2 минуты) 

На прощание, возьмите с собой камни и может вы еще увидите то, что не увидели в них 

сейчас …… давайте скажем друг другу: «До свидания». 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. «Работа психолога в 

начальной школе».- М: «Совершенство» 1998.

 

Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.



 

Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. – 

Ростов н/Д: Феникс, 2008.

 

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, 



коррекция. – СПб.: Речь, 2007.

 

ЮРИЙ АКИМЕНКО   ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА БЕЗ  НАКАЗАНИЯ: — ТРЕНИНГ 



ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ . © Интернет-издательство Web-Kniga Ливны 2016 www.Web-

Kniga.com  

E -mail:w-kniga@yandex.ru  

Газета  для родителей http://www.baby-club.ru/babylibrary/parents_paper/  

 

 


787 

 

787 



 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 

САМООЦЕНКИ 

 

Фуринец Светлана Евгеньевна 

Киселева Ксения Владимировна 

Воспитатели КГКП я/с №15 «Аққу» 



 

  Игра—основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является 

потребностью растущего организма. 

Игра—источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. 

определяет развитие ребенка. 

                                                                                          Л. С. Выгодский 

 

 

  Нормально  развивающемуся  ребенку  свойственно  положительные  отношения  к 

себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я—хороший». Однако дошкольник 

более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть 

недочеты в своей работе. И это норма возрастного развития, так как самооценка начинает 

формироваться  лишь  в  старшем  дошкольном  возрасте.  К  этому  периоду  ребенок  уже 

понимает, что он умеет делать, а что не умеет; осознает не только свои действия, но и 

свои желания, предпочтения, настроения; он способен понимать и принимать речевые 

инструкции,  требование  взрослых,  сознательно  выполнять  задание  в  том  случае,  если 

оно  не  противоречит  его  интересам.  На  фоне  эмоциональной  зависимости  от  оценок 

взрослого  у  ребенка  развивается  притязание  на  признание,  выраженное  в  стремлении 

получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. 

  Чтобы  дошкольник  научился  понимать,  почему  результаты  его  деятельности 

оцениваются так или иначе, следует создать ситуации,  которые ставили бы его перед 

необходимостью реалистически оценивать свои способности. 

   В дошкольном детстве наиболее ярко выражена потребность в фантазировании и 

двежениях.  Потребность  в  фантазии  удовлетворяется  в  сюжетно—ролевых  играх,  а 

потребность в движениях наилучшим образом реализуется в подвижных играх. Помимо 

эффективного  влияния  на  укрепление  здоровья,  повышение  выносливости  детского 

организма  и  совершенствование  двигательных  навыков,  подвижные  игры  можно 

использовать в качестве средства формирования самооценки дошкольников. 

   Действия  в  сюжетной  игре  не  требуют  реального  результата  и  жесткой 

регламентации.  Для  подвижной    игры  с  правилами  характерны  четко  определенные 

границы,  состязательные  отношения  между  участниками,  наличия  реального 

результата—выигрыша,  обозначающего  окончания  деятельности,  повторяемость 

неизменных  по  форме  конов.  Такие  игры  вырабатывают  у  детей  волевые  качества 

(выдержку,  смелость,  стремление  преодолевать  трудности),  умение  выслушивать 

замечание  и  в  соответствии  с  ними  корректировать  свои  действия,  умение 

ориентироваться  в  окружающей  обстановке.  В  результате  создаются  условия, 

способствующие  становлению  начальных  форм  самооценки  и  самоконтроля  ребенка, 

что имеет огромное значение и для учебной деятельности (настоящей и будущей), и для 

полноценной жизни в коллективе.    



788 

 

788 



 

   В каждой возрастной группе  есть, по крайней мере, три типа детей, которые по-

разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно 

требуют разного подхода. 

    Дети первого типа очень активны, подвижны, склоны к сильному возбуждению. 

Они охотно принимают любую новую игру, с энтузиазмом включаются в нее и стремятся 

взять  на  себя  активную  роль.  Для  таких  детей  наиболее  трудным  оказывается 

выполнение  правил,  сдерживающих  их  спонтанную  активность:  дожидаться  своей 

очереди,  не  двигаться  до  определенного  сигнала,  уступать  главную  роль  или 

привлекательный предмет другим. Часто они не обращают внимание на сверстников и 

заняты демонстрацией собственных возможностей. 

   С  детьми  этой  группы  можно  организовать  игры,  в  которых  необходимо 

выполнить  достаточно  сложные  для  дошкольника  действия  либо  совершать  простые 

действия, от точности и активности, выполнения которых будет зависеть результат игры. 

При проведении игр необходимо показать дошкольникам важность соблюдения правил 

и постараться сделать так, чтобы они получили удовольствия от их выполнения. 

   В  подвижных  играх  сверстники  вступают  в  сложные  взаимоотношения,  в 

которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. При этом, с одной 

стороны, ребенок «хочет быть как все», а с другой—«лучше, чем все». Стремление «быть 

как все» в определенной степени стимулирует развитие детей. Потребность в признании 

«быть лучше, чем все» проявляется в желании выиграть. 

   В  своем  стремлении  выиграть  дети  могут  столкнуться  с  трудностями  и 

неудачами.  Это  приведет  к  разочарованию,  вызовет  отрицательные  эмоции.  Поэтому 

целесообразно  провести  с  дошкольниками  несколько  бесед  на  тему  «Сегодня—

побежденный,  а  завтра—победитель».  Цель  таких  бесед—подвести  детей  к  выводу: 

«Невозможно  победить,  не  рискуя  проиграть!».  Можно  рассказать  о  некоторых 

спортсменах и знаменитых людях, которые, прежде чем прославиться, испытали горечь 

поражения. 

   Стремление  «быть  лучше,  чем  все»  является  мотивом  для  достижения  успеха, 

одним из условий развития воли и способности осознать свои достоинства и недостатки. 

Чтобы  повысить  уровень  детских  притязаний,  иногда  необходимо  прибегнуть  к 

целенаправленному созданию ситуации успеха: начать с простых игр, где каждый может 

выиграть. Это позволит обрести уверенность в себе более активным в деятельности и в 

общении. 

   Успехи дошкольников в подвижных играх имеют для них большое значение, что 

подтверждают многие педагоги.  «Успех окрыляет ребенка, способствует выработки у 

него  инициативы…  обеспечивает  впоследствии  формирование  характера  борца, 

верящего в свои силы» (Ю.Е. Лукоянов) 

   Цель первого этапа—мотивационная: получение детьми удовольствия от самого 

процесса подвижной игры и укрепления желания участвовать в ней.  

   Цель второго этапа—функциональная, она связана с выполнением правил игры, 

освоением  новых  движений,  ролей,  развитием  ловкости  и  скорости  движения.  Очень 

важно вначале предлагать детям знакомые или новые, но простые подвижные игры либо 

организовывать командные соревнования, в которых поражение не воспринимается как 

личная неудача. 


789 

 

789 



 

   Цель 


третьего 

этапа—соревновательная: 

ребенок 

должен 


добиться 

положительных  результатов.  После  того  как  многие  дети  почувствуют,  что  если 

сосредоточиться  и  постараться,  то  можно  выиграть,  Целесообразно  вводить 

дополнительные  правила,  усложняющие  игру  и  путь  к  победе,  либо  подбирать  игры, 

требующие 

высокой 


точности 

движений, 

большей 

гибкости, 

ловкости, 

сообразительности. Чем сложнее игра, тем больше радости приносит победа в частной 

борьбе. 

   Чтобы  помочь  каждому  ребенку  занять  достойное  место  в  коллективе, 

преодолеть неуверенность, вызвать желание выполнить не только второстепенную, но и 

главную роль в игре, полезно ввести правила поведения: 

-каждый ребенок имеет право участвовать в игре; 

-желающие играть должны сообща договориться, во что будут играть; 

-ведущий выбирает детей с общего согласия всех участников игры; 

-при  обсуждении  кандидатуры  надо  объяснить,  почему  выбирают  именно  этого 

ребенка (роль ведущего нужно заслужить); 

-дети должны самостоятельно решать вопросы, организованно заканчивать игру;  

-если  кому-то  из  участников  не  хочется  больше  играть,  он  должен  сказать 

товарищам по игре и ведущему о причине своего ухода; 

-все  участники  игры  обязаны  с  уважением  относиться  друг  к  другу,  считаться  с 

мнением товарищей, проявлять требовательность к нарушениям правил; 

-как  ведущий,  так  и  другие  дети  имеют  право  давать  советы  и  расширить 

содержание игры с общего согласия всех участников. 

   Оценивая  вместе  со  взрослыми  действия  сверстников  и  их  ошибки  в  игре, 

ребенок  не  только  лучше  усваивает  правила,  но  и  начинает  осознавать  собственные 

просчеты.  Играя  по-честному,  то  есть  по  правилам,  дети  завоевывают  одобрение 

взрослого, признание и уважение сверстников. 

   Одним из ответственных моментов в детских играх—распределение ролей. Для 

многих подвижных игр требуются капитаны, водящие, то есть командные роли. Игровая 

практика накопила немало демократических примеров распределение ролей, таких, как 

жеребьевка, считалки, бросание кубика с цифрами и т. п. 

   Что важно для педагога при распределении ролей? 

-Помочь  неавторитетным  укрепить  свой  авторитет;  неактивным—проявить 

активность;  недисциплинированным—стать  организованными;  новичкам  или  детям, 

сторонящимся коллектива сверстников, сдружиться  со всеми. 

-Объяснить значимость не только командных, но и второстепенных ролей. 

-Предусмотреть активное участие детей в игре: ребенок выйдет из игры, если ему 

нечего делать. 

-Не использовать в игре отрицательной роли.  

   Подведем итоги. 

Подвижная  игры  можно  воспринимать  как  повседневную  детскую  забаву, 

удовлетворяющую  потребность  организма  в  движениях,  совместной  деятельности  и 

радостных  эмоциях,  а  можно  рассматривать  как  педагогическое  средство  не  только 

физического, но и социального развития дошкольника. Все дело в знании методических 

и  психолога—педагогических  аспектов  руководства  подвижными  играми  и 

заинтересованности  воспитателей  в  развитии  у  дошкольников  социально  значимых 


790 

 

790 



 

качеств: смелости, уверенности, смекалки, взаимовыручки, самоконтроля и адыкватной 

самооценки, умения переживать поражение и добиваться победы. 

   Перечисленные качества помогут ребенку комфортно чувствовать себя не только 

в знакомом коллективе сверстников, но и в новом школьном коллективе, где на первом 

месте  выйдет  учебная  деятельность,  которая  также  требует  сообразительности, 

уверенности  в  знаниях.  Самоконтроля,  терпения,  умения  рисковать  и  преодолевать 

трудности. 

    

 

 



ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ 

 

Ярычковская Г.П., Куркин А.М. 



Карагандинский гуманитарный колледж 

 

Проведение  интегрированных  уроков  полезно  и  эффективно  для  будущих 



учителей, так как студенты в своей практической деятельности успешно применяют 

те приемы и методы, которые им запомнились при обучении. 

 

В  настоящее  время  применение  современных  методов  обучения  совершенствует  все 



виды  познавательных  мотивов,  прежде  всего  широкие  познавательные  мотивы:  интерес  к 

знаниям,  к  содержанию  и  процессу  изучения.  В  той  мере,  в  какой  учащийся  участвует  в 

поиске  и  обсуждении  разных  способов  решения  проблемы,  разных  путей  его  проверки,  у 

него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы - интерес к способам 

добывания знаний.  

Показателем  умственного  развития  учащихся  является  перенос  знаний  из  одного 

предмета  в  другой,  который  характеризует  продуктивность  познавательной  деятельности. 

Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, 

обобщенного  знания.  Межпредметные  связи  в  обучении  вносят  элементы  творчества  в 

мыслительную  деятельность  ученика,  а  также  элементы  поиска,  проявляющиеся  в 

познавательной деятельности. 

Интеграция предметов в современном образовании  – одно из направлений активных 

поисков  новых  педагогических  решений,  способствующих    развитию  творческих 

потенциалов учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся. 

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся школ, поступившие в колледж, 

получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять "частные" знания, 

умения  при  изучении  других  предметов  на  практике.  Им  не  хватает  самостоятельности 

мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это 

происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам. 

Основной  формой  организации  процесса  интеграции  предметов  в  начальной  школе 

является интегрированный урок, особенностью которого выступает то, что его могут вести 

два или три, а может быть и больше педагогов. С психолого-педагогической точки зрения 

интегрированный  урок способствует  активизации познавательной деятельности  учащихся, 

стимулирует  их  познавательную  активность,  является  условием  успешного  усвоения 

учебного материала. 


791 

 

791 



 

При  интеграции  возрастает  темп  изложения  учебного  материала,  что  концентрирует 

внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема 

отношения учащихся к "мелкому", "второстепенному" предмету. Интеграция способствует 

формированию научной картины мира. 

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится 

на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые 

с  ним  предметы,  помогают  шире  изучить  его  связи,  процессы,  глубже  понять  сущность 

изучаемого  предмета,  понять  связи  с  реальной  жизнью  и  возможность  применения 

полученных знаний на практике. 

Интегрированные  уроки снимают  утомляемость и перенапряжение  учащихся за счёт 

переключения  с  одного  вида  деятельности  на  другой.  Но  важно  отметить  тот  факт,  что 

злоупотребление  интеграцией  может  привести  к  нежелательным  результатам.  Поэтому 

необходимо  знать,  что  интеграция  возможна  только  при  ряде  условий:  родстве  наук, 

соответствующих  интегрируемым  учебным  предметам;  совпадении  или  близости  объекта 

изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения. 

Интегрированный  урок  требует  от  учителя  дополнительной  подготовки,  большой 

эрудиции,  высокого  профессионализма.  Разрабатывая  такой  урок,  учитель  должен 

учитывать: 

- цель урока;  

- подбор источников информации, которые бы отвечали целям урока; 

- нахождение основания для объединения разнопредметной информации; 

- переработка содержания. 

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и 

необходимо  интегрировать,  чтобы  добиться  наиболее  эффективного  результата  при 

обучении учащихся.  

Мы  провели  интегрированный  урок  математики  и  информатики  на  отделении 

«Начальное  образование»  и    он  может  служить  примером  в  будущей  работе  учителя 

начальных  классов  при  проведении  интегрированных  уроков,  например  математика  и 

ознакомление  с  окружающим  миром,  уроков  грамоты  и  литературы,  математики  и 

информатики. 

В начальных классах очень часто используются нестандартные уроки математики для 

развития логического мышления учащихся. Интегрированные уроки математики являются 

средством повышения уровня познавательной активности учащихся. 

Обучая  своих  студентов,  мы  говорим  о  том,  что  повысить  эффективность 

познавательной деятельности учащихся, можно используя различные методы работы, в том 

числе  нестандартные  и  интегрированные  уроки.  Одним  из  путей  реализации  этой  идеи 

является  сотрудничество  и  интеграция  различных  дисциплин,  в  том  числе  математики  и 

информатики.  В  последнее  время  активно  используется  математика  и  компьютерные 

технологии в нематематических, гуманитарных областях знаний. Все шире математические 

методы  применяются  в  таких,  казалось  бы,  далеких  от  математики  предметов,  как 

психология, педагогика. 

Необходимо  так  организовать  процесс  обучения,  чтобы  студенты  умели  применять 

математические и компьютерные методы в своей работе. Для этого они должны получить 

базовое образование в области математики и информатики. 


792 

 

792 



 

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики ставит вопрос, как поддержать 

интерес у учащихся к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В 

связи с этим необходимы новые эффективные методы обучения и методологические приемы, 

которые  активизировали  бы  мысль  учащихся,  стимулировали  их  к  самостоятельному 

приобретению  знаний.  Иначе  говоря,  математика  нужна  для  интеллектуального  развития 

личности. Мы, преподаватели, должны помнить, что мы готовим не математиков, а прежде 

всего личность и будущего учителя, который должен будет многому научить своих учеников. 

Как  пример,  приводим  проведенный  нами  урок  математики  и  информатики,  на  котором 

студенты (будущие учителя) знакомятся как с материалом по математике и информатике, так 

и с новыми приемами и методами работы на уроках. 

Дисциплина: математика, информатика  

Специальность: начальное образование 

Курс 1 


тема занятияЧисловые функции. Способы задания. График. Монотонность, четность 

и периодичность.  

Цель  занятия:  осуществить  интегрированный  подход  в  обучении  студентов  при 

изучении функций. 

Задачи занятия: 

1.  Ознакомить  учащихся  с  определением  функции,  ее  графиком.  Дать  определение 

монотонности, четности и периодичности. Научить определять эти свойства на примерах,  

строить графики функций с помощью программы Microsoft Office Excel.  

2.  Развивать  логическое  мышление,  практические  навыки  работы  с  компьютером, 

интерес к предметам. 

3. Воспитывать положительное отношение к учебе. 

тип занятия  комбинированный 

вид занятия интегрированный 

методы  и  технологии  обучения:  интерактивные  технологии,  личностно-

ориентированный подход. 

оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютеры 

Ход занятия: 

1. Организационный момент:  объявление темы, постановка цели.  

2. Проверка домашнего задания. Повторение и опрос изученного материала 

3.  Усвоение  новых  знаний  и  способов  действий.  Лекция,  написание  конспекта, 

практическая работа, самостоятельная работа. 

4. Первичная проверка понимания изученного материала.   

1. Определить четность функции:  

а) y=7x



3

+3x

2

-x+2 

б) y=2x



4

-x

2

+8 

в) y=3x



3

-7x 

г) 


x

y

12



 

2. Найти область определения: 

а) у = 5х – 8;   

б) 


3



x

y

   


в) 

5

2



7

3

2





x

x

y

 

5. Закрепление новых знаний и способов действий  



793 

 

793 



 

1. Построение графиков функций с помощью программы Microsoft Office Excel (работа 

на компьютерах). 

а) линейная функция

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



б) квадратичная функция,   

 

Построение графиков функций с помощью программы Microsoft Office Excel (работа 



на компьютерах). Учащиеся наблюдают, что с изменением соответствующих коэффициентов 

в  электронной  таблице,  изменяется  и  график  функции    у  =  ax

2

  +  bx  +  c  (квадратичная 



функция) 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



   

y = x


2

  (a = 1, b=0, c = 0) 

 

 

y = -x



2

+3   (а = -1, b = 0, c = 3) 

 

в) Обратно-пропорциональная зависимость: 



 

0

5



10

15

20



25

30

-10



-5

0

5



10



жүктеу 15.04 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   134




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет