Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5.01 Kb.

бет30/48
Дата11.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   48

УДК 541.124 
 
РАЗИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ 
ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
 
Пересторонина С.В. 
СШ №8 имени Н.Островского, г.Талдыкорган, svetlana_perestoroninavlasova@mail.ru 
 
Что  понимается  под  критическим  мышлением?  Критическое  мышление  –  тот  тип 
мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать 
ничего  на  веру  без  доказательств,  но  быть  при  этом  открытым  новым  идеям,  методам. 
Критическое  мышление  –  необходимое  условие  свободы  выбора,  качества  прогноза, 
ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – 
некоторая тавтология, синоним качественного мышления.   
Конструктивную  основу  «технологии  критического  мышления»  составляет  базовая 
модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление»
Рассмотрим эти стадии подробно.  
На  этапе  вызоваиз  памяти  «вызываются»,  актуализируются  имеющиеся  знания  и 
представления  об  изучаемом,  формируется  личный  интерес,  определяются  цели 
рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным 
вопросом,  демонстрацией  неожиданных  свойств  предмета,  рассказом  об  увиденном, 
созданием  ситуации  «разрыва»  в  способе  решения  учебной  задачи;  в  тесте  –  на  стадии 
вызова  работают  «введение,  аннотации,  мотивирующие  примеры».  Можно  бесконечно 
перечислять  применяемые  здесь  приемы,  но,  очевидно,  в  педагогической  копилке  каждого 
педагога  имеется  собственные  сокровища,  предназначенные  для  решения  главной  задачи  – 
мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность. 
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает 
в  контакт  с  новой  информацией.  Происходит  ее  систематизация.  Ученик  получает 
возможность задуматься о природе изучаемого объекта,  учится формулировать вопросы по 

242 
 
мере  соотнесения  старой  и  новой  информации.  Происходит  формирование  собственной 
позиции.  Очень  важно,  что  уже  на  этом  этапе  с  помощью  ряда  приемов  уже  можно 
самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. 
Этап размышления (рефлексии)характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые 
знания  и  активно  перестраивают  собственные  первичные  представления  с  тем,  чтобы 
включить  в  них новые  понятия.  Таким  образом,  происходит  «присвоение»  нового  знания и 
формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. 
Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа. 
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами 
интегрирования  информации,  учиться  вырабатывать  собственное  мнение  на  основе 
осмысления  различного  опыта,  идей  и  представлений,  строят  умозаключения  и  логические 
цепи  доказательств,  выражают  свои  мысли  ясно,  уверенно  и  корректно  по  отношению  к 
окружающим. 
Три фазы технологии (более подробно) 
Фаза  вызова  (evocation).  Часто  отсутствие  результативности  обучения  объясняется 
тем  обстоятельством,  что  преподаватель  конструирует  процесс  обучения,  исходя  из 
поставленных  им  целей,  подразумевая,  что  эти  цели  изначально  приняты  учащимися  как 
собственные.  Действительно,  постановка  целей  преподавателем  происходит  заранее,  что  и 
позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его 
результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты, 
которые  развивают  в  своих  исследованиях  идеи  конструктивистского  подхода  в  обучении 
(Дж.  Дьюи,  Б.  Блум  и  другие),  считают,  что  необходимо  дать  возможность  учащемуся 
самому  поставить  цели  обучения,  создающие  необходимый  внутренний  мотив  к  процессу 
учения.  Только  после  этого  преподаватель  может  выбрать  эффективные  методы  для 
достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация 
по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, 
что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.  
Итак,  если  предоставить  возможность  учащемуся  проанализировать  то,  что  он  уже 
знает  об  изучаемой  теме,  это  создаст  дополнительныйстимул  для  формулировки  им 
собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).  
Второй  задачей,  которая  решается  на  фазе  вызова,  является  задача  активизации 
познавательной  деятельности  учеников.  Нередко  мы  видим,  что  некоторые  школьники  на 
уроке  не  прикладывают  значительных  интеллектуальных  усилий,  предпочитая  дождаться 
момента,  когда  другие  выполнят  предложенную  задачу.  Поэтому  важно,  чтобы  на  фазе 
вызова  каждый  смог  принять  участие  в  работе,  ставящей  своей  целью  актуализацию 
собственного  опыта.  Немаловажным  аспектом  при  реализации  фазы  вызова  является 
систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний 
учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную 
информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти 
все  мнения:  «правильные»  и  «неправильные».  С  другой  стороны,  упорядочивание 
высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, 
которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. 
Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник 
определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а 
какая информация требует только проверки на достоверность. 
В процессе реализации фазы вызова: 
1. Учащиеся  могут  высказывать  свою  точку  зрения  по  поводу  изучаемой  темы, 
причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.  
2. Важно,  чтобы  высказывания  фиксировались,  любое  из  них  будет  важным  для 
дальнейшей  работы.  При  этом  на  данном  этапе  нет  «правильных»  или  «неправильных» 
высказываний.  

243 
 
3. Было 
бы 
целесообразно 
сочетание 
индивидуальной 
и 
групповой 
работы. Индивидуальная  работа  позволит  каждому  ученику  актуализировать  свои  знания  и 
опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без 
риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые 
часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и 
появлению  интересных  вопросов,  поиск  ответов  на  которые  будет  побуждать  к  изучению 
нового  материала.  Кроме  того,  часто  некоторые  учащиеся  боятся  излагать  свое  мнение 
преподавателю  или  сразу  в  большой  аудитории.  Работа  в  небольших  группах  позволяет 
таким учащимся чувствовать себя более комфортно.  
Роль  преподавателя  на  этом  этапе  работы  состоит  в  том,  чтобы  стимулировать 
учащихся  к  вспоминанию  того,  что  они  уже  знают  по  изучаемой  теме,  способствовать 
бесконфликтному  обмену  мнениями  в  группах,  фиксации  и  систематизации  информации, 
полученной  от  школьников.  При  этом  важно  не  критиковать  их  ответы,  даже  если  они 
неточны  или  неправильны.  На  данном  этапе  важным  является  правило:  «Любое  мнение 
учащегося ценно».  
Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих 
учеников.  Мы  привыкли  их  поправлять,  критиковать,  морализировать  по  поводу  их 
действий.  Избежание  этого  и  является  основной  трудностью  для  работы  в  режиме 
педагогической технологии развития критического мышления.   
Иногда  может  возникнуть  ситуация,  когда  заявленная  тема  незнакома  учащимся, 
когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В 
этом  случае  можно  попросить  их  высказать  предположения  или  прогноз  о  возможном 
предмете и объекте изучения. Итак, в случае  успешной реализации фазы вызова  у  учебной 
аудитории  возникает  мощный  стимул  для  работы  на  следующем  этапе  –  этапе  получения 
новой информации.  
Фаза  осмысления  содержания  (realizationofmening).  Этот  этап  можно  по-другому 
назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, 
эта  фаза  занимает  наибольшее  время.  Чаще  всего  знакомство  с  новой  информацией 
происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или 
просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с 
тем  в  процессе  реализации  смысловой  стадии  школьники  вступают  в  контакт  с  новой 
информацией.  Быстрый  темп  изложения  нового  материала  в  режиме  слушания  и  письма 
практически исключает возможность его осмысления.  
Одним  из  условий  развития  критического  мышления  является  отслеживание  своего 
понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в 
процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение 
новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили 
направления  своего  познания,  то  учитель  в  процессе  объяснения  имеет  возможность 
расставить  акценты  в  соответствии  с  ожиданиями  и  заданными  вопросами.  Организация 
работы  на  данном  этапе  может  быть  различной.  Это  может  быть  рассказ,  лекция, 
индивидуальное,  парное  или  групповое  чтение  или  просмотр  видеоматериала.  В  любом 
случае  это  будет  индивидуальное  принятие  и  отслеживание  информации.  Авторы 
педагогической  технологии  развития  критического  мышления  отмечают,  что  в  процессе 
реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность 
учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле 
важное значение имеет качество отобранного материала . 
Некоторые пояснения. Иногда, далее  в случае  удачно реализованной фазы вызова,  в 
процессе  работы  на  фазе  реализации  интерес  и  активность  учащихся  ослабевают.  Этому 
может быть несколько объяснений.  
Во-первых, тот текст или сообщение, которые содержат информацию по новой теме, 
могут не отвечать ожиданиям школьников. Они могут быть или слишком сложными, или не 
содержать ответы на поставленные на первой фазе вопросы. В этом плане несколько легче 

244 
 
организовывать  изучение  новой  темы  в  режиме  слушания.  Однако,  учитывая 
психологические  особенности  восприятия  лекции,  необходимо  использовать  специальные 
приемы  активизации  внимания  и  стимулирования  критического  осмысления.  Работа  в 
режиме  чтения  более  сложна  для  организации.  Но,  как  отмечают  авторы  педагогической 
технологии  развития  критического  мышления,  чтение  в  гораздо  большей  степени 
стимулирует  процесс  критического  осмысления,  так  как  это  сам  по  себе  процесс 
индивидуальный,  не  регламентированный  по  скорости  восприятия  новой  информации. 
Таким  образом,  в  процессе  чтения  школьники  имеют  возможность  перечитать  непонятное, 
отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам. 
Во-вторых,  учитель  не  всегда  использует  возможные  приемы  стимулирования 
внимания и  активно хотя  данные  приемы  достаточно хорошо  известны.  Это  и  проблемные 
вопросы  по  ходу  объяснения  рассказа,  графическое  представление  материала,  интересные 
факты и комментарии Кроме того, существуют приемы для вдумчивого чтения.  
Нельзя  не  обратить  внимание  на  еще  одно  обстоятельство.  Так  же  как  и  на  первой 
стадии работы в режиме технологии развития критического мышления, на смысловой стадии 
учащиеся  самостоятельно  продолжают  активно  конструировать  цели  своего  учения. 
Постановка  целей  в  процессе  знакомства  с  новой  информацией  осуществляется  при  ее 
наложении  на  уже  имеющиеся  знания.  Школьники  могут  найти  ответы  на  ранее  заданные 
вопросы,  решить  возникшие  на  начальном  этапе  работы  затруднения.  Но  далеко  не  все 
вопросы  и  затруднения  могут  быть  разрешены.  В  этом  случае  важно,  чтобы  учитель 
стимулировал  учащихся  к  постановке  новых  вопросов,  поиск  ответов  через  контекст  той 
информации, с которой учащиеся работают. 
На фазе осмысления содержания учащиеся:   
1. Осуществляют контакт с новой информацией.  
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.  
3. Акцентируют  свое  внимание  на  поиске  ответов  на  возникшие  ранее  вопросы  и 
затруднения.  
4.  Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.  
5. Стремятся  отследить  сам  процесс  знакомства  с  новой  информацией,  обратить 
внимание  на  то,  что  именно  привлекает  их  внимание,  какие  аспекты  менее  интересны  и 
почему.  
6.  Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.  
Преподаватель на данном этапе: 
1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его 
задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.  
2. Если  школьники  работают  с  текстом,  учитель  отслеживает  степень  активности 
работы, внимательности при чтении.  
3. Для  организации  работы  с  текстом  учитель  предлагает  различные  приемы  для 
вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.  
Основные методические приемы развития критического мышления 
Прием «Кластер» 
Рассмотрим  несколько  приемов  графической  организации  текста.  Заметим,  что 
графическое  структурирование  текста  для  многих  учеников  является  необходимым  в  силу 
специфики их способа восприятия информации. 
Наиболее  популярным  из  современных  методов  является  –  кластер.    Кластер  (от 
англ.  –  cluster  –  гроздь)  –  это  способ  графической  организации  материала,  позволяющий 
сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот 
или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой 
способ  называют  «наглядным  мозговым  штурмом».  Последовательность  действий  при 
построении кластера проста и логична: 
1. Посередине  чистого  листа  (классной  доски)  необходимо  написать  ключевое  слово 
или тезис, который является «сердцем» текста. 

245 
 
2. Вокруг  «накидать»  слова  или  предложения,  выражающие  идеи,  факты,  образы, 
подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»). 
 
 
  
3.      По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым 
понятием.  У  каждого  из  «спутников»  в  свою  очередь  тоже  появляются  «спутники», 
устанавливаются новые логические связи. 
В  итоге  получается  структура,  которая  графически  отображает  размышления, 
определяет информационное поле данного текста.  
Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами соблюдать следующие 
правила:  
1) Не  бояться  записывать  все,  что  приходит  на  ум.  Дать  волю  воображению  и 
интуиции.  
2) Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 
3) Постараться  построить  как  можно  больше  связей.  Не  следовать  по  заранее 
определенному плану.  
Приведем  еще  несколько  видов  интересных  упражнений,  связанных  с  созданием 
таблиц.  
Упражнение  «Двойной  дневник»  дает  возможность  читателям  тесно  увязать 
содержание  текста  со  своим  личным  опытом.  Особенно  полезны  двойные  дневники,  когда 
учащиеся  получают  задание  прочитать  какой-то  большой  текст  дома,  вне  учебной 
аудитории.  Оформление  «Двойного  дневника».  Лист  делится  пополам.  С  левой  стороны 
записываются  фрагменты  текста,  которые  произвели  наибольшее  впечатление,  вызвали 
какие-то  воспоминания  или  ассоциации  с  эпизодами  из  собственной  жизни.  Возможно, 
возникли  определенные аналогии  из  предыдущего  опыта.  Что-то  просто  озадачило  или 
вызвало  в  душе  резкий  протест.  С  правой  стороны  предлагается  дать  комментарий:  что 
заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли? 
 
Выписки из текста 
Вопросы и комментарии 
   
  
  
       
Итак, читая текст, вы должны время от времени останавливаться и делать подобные 
пометки  в  таблице.  Конечно,  такой  прием  заставляет  вас  быть  более  внимательным  к 
прочитанному,  вы  с  педагогом  можете договориться о  каком-то  конкретном  количестве 
выписок, которые будут сделаны по тексту.    
«Знаю, хочу узнать, узнал» 
Еще  одним  интересным  табличным  приемом  является таблица,  который  получил 
название «Знаю, хочу узнать, узнал». (Д. Огле, 1996): 
Один  из  способов  графической  организации  и  логико-смыслового  структурирования 
материала.  Форма  удобна,  так  как  предусматривает  комплексный  подход  к  содержанию 
темы. 
1 шаг:  До знакомства  с текстом (модулем в  целом) вы самостоятельно или в группе 
заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать». 
2 шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), вы далее заполняете графу 
«Узнал». 
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.  
 

246 
 
«Знаю» 
Хочу узнать 
Узнал 
  
  
  
 
При  чтении  текста  полезно  проводить  сравнительный  анализ  различных  явлений  и 
понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для будущей дискуссии. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:  технология развития.  – СПб: 
Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.  
2.  Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления  через чтение и письмо: стадии и 
методические приемы» «Директор школы», 2005, № 4, стр.66. 
3.Ивонина  А.И.  «Технология  критического  мышления  в  структуре  современного 
урока (на примере уроков права)» - «Право в школе», 2006, № 3, стр.4 
4.  Андреев  В.И.  Педагогика  творческого  саморазвития.  Инновационный  курс. 
Кню2\В.И.Андреев.-Казань,1998. 
5. Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития критического мышления» 
- «Педагогические  технологии», 2006, № 2, стр.16.  
6.  Педагогические  технологии  в  теории  и  практике:  учебное  пособие:  Л.А.  Турик  , 
Н.А. Осипова.- Ростов н\Д: Феникс,2009.-281. 
 
 
УДК 343.98 
 
СПО С О БЫ ПО ДДЕ ЛКИ ЗАЩИТНЫХ  СРЕДС ТВ ДО КУМЕН ТО В И ИХ ПРИЗНА КИ 
 
Рахжанов С.С., Мусекенова А.А. 
Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова, г.Талдыкорган 
rahzhanov_s@mail.ru

mussekenova_aizhan@bk.ru
  
 
К с о жален ию, на ша жизнь дает  мно го чис лен ные примеры, ко гда прес тупники в сво ей 
про тиво пра вно й 
де ят ельно с ти 
активно   
испо льзо вали  
фальшивые 
до кумен ты, 
удо с то веряющие  ли чно с ть.  На пример,  переклеивая  фо то снимо к,  по дде лывая  шта мпы  о  
про пис ке, о  регис тра ции бра ка, завладе вали  квартиро й о дино ко го  по жило го  чело века. 
Бо лее тяжелые по  сво им по с ледс твиям прес туплен ия с о вершаютс я   с испо льзо ванием  
ис кусно    по дде ланных   до кумен то в,  чем у  спо с о бс твуют  во змо жно с ти  с о  врем ен но й 
мно жительно й  техники.  И  в  результа те  фальшивые  до кумен ты  трудно    о тли чить  о т 
по дли нных  без с о  о твет с твующей суде бно й экспертизы. Для защиты от частичной подделки 
при  оформлении  паспорта  используют:  специальные  чернила,  которыми  выполняются 
записи  на  листах  паспо рта ;  специальный  клей  для  на клеивания  фо то гра фии;  с креплен ие 
на клеен но й фо то карто чки с с о  о твет с твующим ли с то м паспо рта   двумя о ттис ками рельефно й 
печа ти. 
Предъявляем ый  до кумен т  о сматривает с я    в  целях   о преде лен ия  его   по дли нно с ти  и 
прина длежно с ти  предъявителю.  По дде льными  на зываютс я  специально    изго то влен ные  или  
умышлен но  измен ен ные до кумен ты, с о де ржание ко то рых не с о о твет с твует  де йс твительно с ти. 
По дде лка до кумен то в по дра  зде ляет с я   на  два вида — по лна я и ча с тична я. При по лно й 
по дде лке  до кумен т  изго та вли вает с я    путем   во спро изведе н ия  всех  реквизито в  по дли нно го  
до кумен та    –  бланка,  о ттис ко в  печа тей,  записей  и  по дписей.  По лна я  по де лка  до кумен то в 
требует   о преде лённых   зна ний  в  о блас ти  по ли гра фичес ко го   про изво дс тва,  на ли чия 
специальных   (по до бных   по дли нным)  материало в  и  техничес ких  средс тв,  по зво ляющих 
имитиро вать реквизиты до кумен то в. 
В на с то ящее врем я ча с ть реквизито в мо гут имитиро ватьс я   с по мо щью ко мпьютеро в и 
выс о ко качес твен ных  принтеро в [1,C.15]. 

247 
 
Испо льзо вание по дде ло к о бману ть вра  га или  по вли ят ь на  о бщес  твен но  е мнен ие был о   о дним  из  о сно  вных  пр о ду кто в де зинфо рмации всей  с о  врем ен но  й ис то рии. П о дде лки  м о гу т быть бо лее легк о  по двергает с я   чем  дру гие типы актив ных  мер  о бмана  в  о сно  вно  м по то му , тща тельный а на ли з ча с то  мо жет  у бедительно   пр о де мо нс трир о вать , что  д о ку мен ты явля ютс я   по дде льными  . Т ем  не м ен ее, по дде лка эффективен  по  кра  йней  мере в трех  на пра  влен иях . Во -первых,  по дде лка м о жет  бр о сить ус трем лен ия  на  целевых  пра  вительс тв и  на  физич ес  ких  ли ц (  м о лча ние по дло г) .  Это  мо жет  быть самым   ра  зру шительным по дде лка, как жертва не зна ет  , что  по дде лка ра  спро с тра  няет с я   и м о жет  ник о гда не  по лу чить во зм о жно  с ть о про вергну ть его . Во -вто рых,  по дде лки  , к о гда  о глас ку  , зас та  вить целеву ю пра  вительс тво  тра  тить врем я , у сили я и сред с тва на  
о пр о вержен ие . В-трет ьих, о тказ ник о гда по лно  с тью ко мпен сирует  у щерб, на нес ен ный как  с о  мнен ия м о жет  быть пр иведе н  в по вто рно  м о б ра  щен ии к  по дде лке и его  с о  де ржание. 
Кадо ре письмо  . 5 авгу с та   1810  г., Жан , герцо г де  Кад о ре ,минис тр ино  с тра  нных  де л Фра  нции , в ыс ту пил дипл о матичес  ку ю но  ту  минис тра   США Дж о н Ар мс   тро нг .  В н ем , На по лео н I о беща л  о то звать Берли н и  Мила н у казы в  но  ябре 1810 ,  ес  ли  брита  нцы  были  о тмен ен ы Заказы в  с о  вет е , или  , ес  ли  С о  единен ные  Ш та  ты во с с  та  но  вили  санкции  пр о тив Ве ли ко брита  нии . П о с леднее пр о изо шл о  и не акт пр о тив англи ча н в о зо бно  вилась 28 февра  ля 1811 го да. Кадо ре письм о  о казало сь по дде лко й. Амер иканс кие к о ра  бли  про до лжали  быть  ра  с с чита  ны  и президе н т Джеймс   Мэдис о  н о тказалс я   изм ен ить сво е решен ие в о тно  шен ии бр ита  нс ко й бл о кады.  


1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   48


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал