Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет15/48
Дата11.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   48

УДК 378.22 
 
БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
 
Жотабаева А.Р., Жанакулова Р.С., Меркебаева Г.О. 
№14 орта мектеп-гимназиясы, Талдықорған қ.  
№8 орта мектеп, Текелі қ. 
Aigul@ mail.ru 
 
Біздің  мемлекетімізде  болып  жатқан  әлеуметтік-экономикалық  өзгерістер  білім  беру 
жүйесінің  алдына  үлкен  міндеттер  қойып  отырғандықтан  ХХІ  ғасыр  табалдырығын  білім 
мен ғылымды жаңа инновациялық технология бағытында дамыту мақсатымен аттауымыз  – 
үлкен үміттің басты нышаны болып табылады. 
Егемен ел болғаннан бері, өз бетімізше өркендеп, өсу үрдісін таңдаған біздің елімізде 
білім берудің бағыт-бағдары  Қазақстан Республикасының Конституциясында, «Қазақстан – 
2030»  стратегиялық  бағдарламасында,  Қазақстан  Республикасының  «2015  жылға  дейінгі 
білім  беруді  дамытудың  Мемлекеттік  бағдарламасында»  және  басқа  да  құжаттарда 
негізделгені бізге мәлім. 
Жас  өскелең  ұрпақтың  тағдыры  олардың  бойына  ізгілік  нұрын  себуші  ұстаздардың 
қолында,  сондай-ақ  мұғалім  –  балаларға  білім  ғана  емес,  оларды  өмір  бойы  үйренуге 
үйрететін, біздің тәуелсіз мемлекетіміздің болашағын қалап жатқан маман болып табылады. 
Сонымен қатар, еліміздің өсіп өркендеуі бәсекеге қабілетті білімді, білікті жастарына, оларға 
білім  беретін  мұғалімдерге  байланысты  десек,  үздіксіз  білім  беру  жүйесін  қалыптастыру, 

108 
 
оқу, тәрбие беруде жаңа инновациялық   технологиялар орнықтыру  және оны жүзеге асыру 
басты мәселе болып отыр. 
Педагогикада білім беру мазмұны өте күрделі және көп қырлы түсінікте болып келеді. 
Білім  беру  мазмұны  дегеніміз  –  жалпы  жеке  тұлға  қалыптастырудағы    адам  баласына  іс-
әрекет,  тәсілдерді  меңгеруі  мен  жүйелі  білім  алуы,  іскерлік  пен  дағдыны  қалыптастыру, 
ақыл-ойы  мен  сезімін  дамыту,  таным  арқылы  көзқарасын  қалыптастыру  болып  табылады 
[1,43]. 
«Инновация»  ағылшын  тілінен  аударғанда  «жаңалық  енгізу»,  «жаңашылдық»  деген 
ұғымды  білдіреді.  Инновациялық  процестің  толық  түсінігін,  сондай-ақ  30  жылдары 
И.Шумпетер, Г.Менш «инновация» терминін ғылымға енгізген [2,44]. 
«Технология»  ежелгі  гректің    «techno»  -  өнер,  шебер,  білгір  және    «logos»    -    ілім, 
ғылым  деген  сөздерінен  шыққан.  Сонымен  технология  –  шеберлік,  өнер,  білгірлік  туралы 
ғылыми ұғым.  
 «Технология» - еңбек ресурстарын дайындаудың негізгі көзі кәсіптік білімнің жүйесі. 
Сонымен  технология  дегеніміз  –  педагогтың  білім,  біліктілік,  интеллектуалдық,  кәсіптік 
әдіс-тәсілдер жүйесін қолдану арқылы білім беру мақсатындағы мұғалім мен оқушылардың 
арасындағы өзара қарым-қатынас процесі. 
Жаңа технологиямен жұмыс істеу үшін төмендегідей алғышарттар қажет: 
-
 
оқу үрдісін интенсивтендіруді жаппай қолға алу; 
-
 
оқушылардың  сабақбастылығын  шараларын  кешенді  түрде  қарастыру.  Оның 
ғылыми-әдістемелік,  оқыту-әдістемелік,  ұйымдастырушылық  себептеріне  үнемі  талдау 
жасап, назарда ұстау
-
 
жаңа  буын  оқулықтарының  мазмұнын  зерттеп  білу,  пәндік  білім  стандартымен 
жете  танысу,  білімді  дейгейлеп  беру  технологиясын  игеру  арқылы  оқушыларға  білімді 
мемлекеттік стандарт деңгейінде игеруге қол жеткізу; 
-
 
оқу үрдісін ізгілендіру мен демократияландыруды үнемі басшылыққа алу. 
Қазақстан  Республикасы  Президенті  Н.Ә.Назарбаев  дәстүрлі  2006  жылғы  бірінші 
наурыздағы  Қазақстан  халқына  Жолдауында  Республикадағы  әлеуметтік  саяси  –  мәдени 
жағдайларға кеңінен жағдай жасап, елдің негізгі даму басымдықтарын атап көрсетті. 
Қазіргі  таңда  Қазақстан  Республикасы  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  Қазақстан 
халқына  Жолдауында  Жастарға  көп  көңіл  бөлген  болатын.  Сондай-ақ,  «қазіргі  білім  беру 
жүйесін дамыту, кадрлардың біліктілігі мен қайта даярлауды ұдайы арттыру және Қазақстан 
халқы мәдениетінің одан әрі өркендеуі» деп атап көрсетті. 
Қазіргі  кездегі  қоғамды  ақпараттандырудың  басым  бағытталған  салаларының  бірі  – 
болашақ  мамандар  даярлайтын  білім  беру  саласы  болып  табылады.  Жаңа  ақпараттық 
технологияларды  пайдалануға  негізделген  білім  беруді  ақпараттандыру,  даярланатын 
маманның  ақпараттық  қоғам  жағдайында  қызмет  ете  білу  дағдылары  мен  қажеттіліктерін  
қалыптастыруға, оқыту үрдісінің қарқынын арттыруға, дамыта оқыту идеясын іске асыруға, 
оқытуды  ұйымдастыру  әдістері  мен  нормаларын  жетілдіруге  бағытталған.  Қазіргі  кезде 
ақпараттық  технологиялар  білім  берудің  басым  бағыттарын  іске  асырудың  негізгі  құралы 
қызметін атқарады.  Сондай-ақ ақпараттық технологияларды қолдану барысында оқушы мен 
оқытушының  рольдері  мен  қарым-қатынастары  өзгереді.  Студенттер  мен  оқытушылардың 
бірлескен және жеке шығармашылық іс-әрекеттері ұйымдастырудың кең мүмкіндіктерін іске 
асырады.  Оқытушы  өз  студенттерінің  тұлғалық  дамуын  бағыттап,  шығармашылық  ізденіс 
деңгейін  көтеріп,  олардың  ұжымдық  жұмыстарын  ұйымдастырушы  сапасында  қызмет 
атқарады.  Сонымен  қатар,  білім  беру  процесінде  ақпараттық  технологияларды  кеңінен 
қолдану  ықпалдылығы  ақпараттық  және  демонстрациялық  бағдарламаларды,  студенттің 
компьютермен 
интерактивті 
жұмыс 
режимін 
қамтамасыз 
ететін 
моделдеуші 
бағдарламаларды,  оқу  деңгейін  болжау  үшін  эксперттік  жүйелерді,  интернет  желісінің 
ақпараттық ресурстарына енуді пайдалануда арта түсуде [4,10]. 
Біздің көзқарасымыз бойынша, студенттердің білімдері, біліктері және дағдыларының 
деңгейлеріне  бірегей  талаптардың,  оларды  бағалаудың  ортақ  критерийлерінің  болмауы  кей 

109 
 
жағдайда  үлгерімді  жасанды  түрде  көтеруге  әкеліп  соқтырады.  Белгілі  мақсатқа  сәйкес 
қолданылу үшін бағалау нәтижелерінің үш түрлі  сапасы болуы қажет:  
а) олардың валидтілігі, яғни оқыту бағдарламасына нақты сәйкес болуы
ә)  қатаң  объективті  және  тұрақты  болуы,  яғни  өзгерістерге  ұшырамаған,  уақыттан 
тәуелсіз және емтихан қабылдаушының мінезінен тәуелсіз. Басқалары сияқты педагогикалық 
бағада  әрқашан  әртүрлі  тектегі  және  әртүрлі  шамадағы  қателіктер  болады.  Осыдан  келіп 
қателіктерді бағалау және оның негізінде шынайы мәнді есептеу туралы сұрақ туады; 
б)  жарамдылық,  яғни  оларды  құрастыруға  және  өткізуге  кеткен  уақыт,  ғылыми 
күштер мен құралдар жарамды болуы керек [5,7]. 
Сондай-ақ  еліміздің  тұңғыш  жоғары  оқу  орны  –  Абай  атындағы  Қазақ    ұлттық 
педагогикалық  университетінде  ҚР  Президенті    Н.Ә.Назарбаевтың  «Қазақстан  өз 
дамуындағы жаңа серпіліс жасау қарсаңында» Жолдауын жан-жақты қарастыруға және осы 
заманғы  Қазақстанның  білім  беру  саласында  жаңа  міндеттер  қою  мен  сол  міндеттерді 
шешуге арналған кең көлемді халықаралық ғылыми-практикалық конференция болып өткен 
болатын. Дәл осындай білім беру, ғылым және мәдениет салаларындағы алға қойылған ілгері 
міндеттердің тиімді шешімдерін табуға арналған ірі ғылыми форумдарды жыл сайын өткізу 
біздің  Университетте  жақсы  дәстүрге  айналған.  ҚР  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  
Жолдауында белгіленген  Қазақстанның әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті 50 ел қатарына 
кіру стратегиясының басымдықтары Елбасының жыл сайынғы жолдауларының жүйелі және 
логикалық жалғасы болып табылады. 
Қазіргі таңда  «адамзат әлеуеті» көпқырлы категориялық құнды - бағытты сипатқа  ие 
болып  отыр.  Біздің  көзқарасымыз  бойынша,  студенттер  тек  кәсіби  білімдерін  ғана  емес, 
сонымен қатар гуманитарлық мәдениетін, этикалық және құқықтық нормаларын меңгерген, 
ойлау  мәдениеті  жоғары,  өз  еңбегін  ұтымды  ұйымдастыра  алатын,  үздік  дағдыларын 
тәжірибеде  қолдана  білетін  жоғары  білікті  де,  терең  білімді  маман  болуы  керек. 
Қазақстандағы  білім  берудің  жаңа  бағыттары  жаңа  технологияларды  меңгерген,  еліміздің 
экономикасының  түрлі  салаларындағы  ірі  жобаларды  жоспарлап  жүзеге  асыруға  қабілеті 
бар,  шығармашылығы  жоғары  және  кәсіби  дайындалған  мамандарды  қалыптастыру  болып 
табылады.  Ашық  қоғамның  жағдайында  әлемдік  білім  беру  кеңістігінде  ұлттық  білім  беру 
жүйелерін интернационалдау мен кірігудің ұтымды, тиімді жолдарын қарастыру ең маңызды 
мәселелердің бірі болып табылады. 
Осыған  орай,  білім  беру  мен  адамзаттық  ресурстардың  сапасы  геосаяси  және 
геоэкономикалық негізгі фактор болып есептеледі [6,5]. 
Бір  сөзбен  айтқанда,  елімізде,  яғни  мемлекетімізде  болып  жатқан  әлеуметтік-
экономикалық өзгерістердің білім беру жүйесіне үлкен міндеттер қойып отырғандықтан ХХІ 
ғасыр  табалдырығын  білім  мен  ғылымды,  сондай-ақ  жаңа  инновациялық  технология 
бағытында  дамыту  мақсатымен  аттауымыз  –  үлкен  үміттің  басты  нышаны  болып 
табылатыны сөзсіз. Егеменді ел болғаннан бері біздің елімізде білім берудің бағыт-бағдары 
Қазақстан 
Республикасының 
Конституциясында, 
Қазақстан 
2030 
стратегиялық 
бағдарламасында, Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамытудың 
Мемлекеттік бағдарламасында және басқа да құжаттарда негізделгені бізге белгілі. Сондай-
ақ  еліміздің  өсіп-өркендеуі  бәсекеге  қабілетті  білімді,  білікті  жастарға,  сонымен  қатар, 
оларға  білім  беретін  мұғалімдерге  байланысты  десек,  үздіксіз  білім  беру  жүйесін 
қалыптастыру, оқу, тәрбие беруде жаңа инновациялық технологиялар орнықтыру және оны 
жүзеге асыру басты мәселе болып отыр. 
Педагогикада  білім  беру  дегеніміз  жалпы  жеке  тұлға  қалыптастырудағы  адам 
баласына  іс-әрекет,  тәсілдерді  меңгеру,  сондай-ақ  жүйелі  білім  алу,  іскерлік  пен  дағдыны 
қалыптастыру, таным арқылы көзқарасты қалыптастыру болып табылады. 
«Инновация»  ағылшын  тілінен  аударғанда  «жаңалық  енгізу»,  жаңашылдық  деген 
ұғымды  білдіреді.  Ал,  «технология»  ежелгі  гректің    «techno»  -  өнер,  шебер,  білгір  және  
«logos»  -  ілім,  ғылым  деген  сөздерінен  шыққан.  Сонымен  технология  –  шеберлік,  өнерлік, 
білгірлік туралы ғылыми ұғым. 

110 
 
Сонымен  технология  дегеніміз  –  педагогтың  білім,  біліктілік,  интеллектуалдық, 
кәсіптік  әдіс-тәсілдер  жүйесін  қолдану  арқылы  білім  беру  мақсатындағы  мұғалім  мен 
оқушылардың  арасындағы  өзара  қарым-қатынас  процесі  болып  табылады.  Біздің 
көзқарасымыз бойынша, студенттердің білімдері, біліктері және дағдыларының деңгейлеріне 
бірегей  талаптардың,  оларды  бағалаудың  ортақ  критерийлерінің  болмауы  кей  жағдайда 
үлгерімді  жасанды  түрде  көтеруге  әкеліп  соқтырады.  Белгілі  мақсатқа  сәйкес  қолданылу 
үшін бағалау нәтижелерінің үш түрлі сапасы болуы қажет:  
а) олардың  валидтілігі, яғни оқыту бағдарламасына нақты сәйкес болуы керек; 
ә)  қатаң  объективті  және  тұрақты  болуы,  яғни  өзгерістерге  ұшырамаған,  уақыттан 
тәуелсіз және емтихан қабылдаушының мінезінен тәуелсіз. Басқалары сияқты педагогикалық 
бағада  әрқашан  әртүрлі  тектегі  және  әртүрлі  шамадағы  қателіктер  болады.  Осыдан  келіп 
қателіктерді бағалау және оның негізінде шынайы мәнді есептеу туралы сұрақ туындайды
б)  жарамдылық,  яғни  оларды  құрастыруға  және  өткізуге  кеткен  уақыт,  ғылыми 
күштер және құралдар жарамды болуы керек екенін атап айтуымыз керек. 
Жалпы  алғанда,  студенттер  тек  кәсіби  білімдерін  ғана  емес,  сонымен  қатар 
гуманитарлық мәдениетін, этикалық және құқықтық нормаларын меңгерген, ойлау мәдениеті 
жоғары,  өз  еңбегін  ұтымды  ұйымдастыра  алатын,  үздік  дағдыларын  тәжірибеде  қолдана 
білетін жоғары білікті де, терең білімді маман болуы керек. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.
 
Бейсенбаева А.А.. Тіленбаев М.Б. Білім беру мазмұны туралы түсінік / Педагогика. 
Дәріс құралы. Алматы: «Нұрлы әлем».2003.-368б. 
2.
 
Ахметов  А.К.  Принцип  технологии  и  содержание  образовательной  технологии  и 
содержание образовательной программы. А..1995г. 
3.
 
Қазақстан өз дамуындағы жаңа серпіліс жасау қарсаңында Қазақстанның әлемдегі 
бәсекеге барынша қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы. Қазақстан Республикасының 
Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы-Алматы: Атамұра, 2006ж.  
4.
 
С.И.Архангельский.  Лекции  по  научной  организации  учебного  процессав  высшей 
школе.-М.: Высшая школа, 1976г.  
 
 
УДК 541.124 
 
ГРУППОВАЯ РАБОТА – КАК ОДНА ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ 
СПОСОБСТВУЮЩИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧАЩИХСЯ И ВЛИЯЮЩИХ НА 
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. 
 
Затеева С.В. 
ГКУ «Гимназия №2 им. Ш. Уалиханова с дошкольным мини-центром г. Капшагай» 
zateevasvetlana@mail.ru 
 
Меняется  мир,  меняемся  мы  и  изменения,  которые  происходят  вокруг,  требуют 
новых,  неординарных,  а  порой  даже  кардинальных  перемен.    Происходящие  изменения 
требуют пересмотра методических, содержательных и технологических аспектов  в системе 
образования. 
В современной школе очень актуальна проблема взаимодействия детей на уроке и вне 
стен школы. Умение найти общий язык во время учебного процесса влияет  на повышение 
познавательной активности учеников, а во внеурочное время – создаёт благоприятную среду 
для  дальнейшего  сотрудничества.  Наблюдая  за  своими  учениками  второй  год,    я  пришла  к 
выводу, что в процессе выполнения заданий  сильные дети не могут и не хотят поделиться 
своими знаниями, оказать помощь своему товарищу. А слабые дети остаются пассивными к 

111 
 
происходящему  на  уроке.      В  связи  с  этим,  мой  выбор  темы  пал  на  создание  условий  для 
взаимодействия учащихся на уроках математики. 
 Наша  гимназия  работает  в  лингвистическом  направлении.  Методическая  тема 
гимназии  звучит  так:  «Использование  современных  приёмов,  методов  и  образовательных 
технологий для развития профессионального мастерства и ключевых компетенций учителя и 
учащихся».  А  тема  кафедры  учителей  начальных  классов,  которой  я  руковожу,  звучит  так: 
«Развитие  сознательного  и  творческого  интереса  учащихся  к  учебной  деятельности  через 
приёмы,  методы  и  образовательные  технологии».  Опираясь  на  тему  гимназии,  и  тему 
кафедры  я  выбрала  темой  исследовании  в  действии  «Как  групповая  работа  способствует 
взаимодействию учащихся при выполнении математических заданий во 2 классе». 
«Обучение в сотрудничестве  – образовательный подход в преподавании и обучении, 
который  представляет  собой  группы  учащихся,  работающих  вместе  для  решения 
проблемы,  выполнения  задания  или  создания  какого-либо  продукта.    Обучение  в 
сотрудничестве основано на понимании обучения как естественного социального действия, 
в  котором  участники  беседуют  между  собой,  и  посредством  подобных  разговоров 
осуществляется обучение» (Руководство для учителя стр. 228) 
На  своих  уроках  я  старалась  применять  инновационные  методы,  но  это 
активизировало  детей  на  короткий  промежуток  времени  и  не  давало  тех  результатов, 
которые я планировала. 
«Коллаборативное  обучение  –  подход,  в  рамках  которого  обучение  построено  на 
тесном  взаимодействии  между  обучающимися  и  обучающим,  и  характеризуется 
признанием  способностей  и  личностного  вклада  каждого  участника  процесса  обучения. 
Основная  предпосылка  коллаборативного  обучения  основана  на  достижении  консенсуса, 
посредством сотрудничества членов группы.» (Руководство для учителя стр.282) 
Меня  очень  заинтересовал  этот  подход,  так  как  я  в  своей  работе  сталкивалась  с 
проблемой не понимания, возникающим между детьми в процессе учебной деятельности. И 
мне очень хотелось апробировать этот подход в действии на моих нынешних учениках. 
Одной из важных ключевых компетенций  ученика является социальные навыки, и в 
доказательство этому совместно с психологами гимназии  был проведён тест «Дерево» среди 
учащихся  2-3  классов.  58%  учащихся  вторых  классов  являются  лидерами  в  классе,  а  6% 
социально не адаптированы. Среди 3-их классов лидеров в классе – 51% и 8%  - социально 
не адаптированы.  
Существует  такое  понятие  как  «конфликтные  дети»,  и  анкетирование,  которое  было 
проведено среди педагогов, показало, что таких детей в гимназии 2% . Среди учащихся 10-11 
классов  был  проведён  опросник  по  умению  работать  в  группе.  48%  опрошенных  детей 
показали, что они готовы работать в группе, т.е. они являются коллективистами.  А вот 52% - 
являются индивидуалистами.  Ученики младшего школьного возраста, так же как и ученики 
старшего  звена  не  умеют  взаимодействовать  во  время  учебного  процесса,  со  своими 
сверстниками. Это показало, как важно ещё в начальной школе закладывать навыки работы в 
группе, учить взаимодействию во время учебной деятельности. 
В моём классе 27 учеников.  Среди  учеников очень большой процент детей – лидеров 
(67%).  Проводя  традиционные  уроки,  я  видела,  что  дети-лидеры  «заглушали»  детей  с 
уровнем  притязаний  (27%)  и  социально  не  адаптированных  детей  (6%).  И  при  этом  у  этих 
6%  детей  понижалась  активность  на  уроке,  что  негативно  сказывалось  на  качестве  знаний 
класса.  Наконец  2013-2014  года  качество  знаний  по  математике  в  моём  классе  составляло 
88% при гимназическом уровне 90 – 95%. 
Проводя  исследование  во  2  классе,  мне  очень  хотелось  посредством  установления  
коллаборативного  сотрудничества  наладить  не  только  микроклимат  в  своём  классе,  но  и 
повысить  качество  знаний  в  своё  классе.  Совсем  скоро  эти  ученики  перейдут  в  среднее 
звено,  и  мне  бы  хотелось,  что  бы  они  могли  уметь  договариваться  друг  с  другом,  умели 
слушать  и  слышать  друг  друга,  находить  общие  решения,  аргументировать  свой  выбор  и 
проявлять лидерские качества там, где это необходимо. 

112 
 
Я  сформулировала  для  себя  вопрос  своего  исследования:  является  ли  групповая 
работа более эффективной  для  взаимодействия учащихся по сравнению с традиционными 
формами  и  методами  обучения?  Что  бы  ответить  на  этот  вопрос  я  поставила  перед  собой 
следующие цели и задачи: 
-  построить  свою  работу  таким  образом,  чтобы  формы  групповой  работы  на  уроках 
математики  во 2 классе способствовали взаимодействию учащихся; 
-  наблюдать,  как    коллаборативный  подход  в  обучении  повлияет  на  улучшение 
эмоционального и познавательного интереса учащихся; 
- использовать на своих уроках как суммативное так и формативное оценивание; 
-  повысить  внутреннюю  мотивацию  учащихся  через  использование  современных 
технологий. 
Я  поняла,  что  моим  детям  намного  комфортнее  работать  в  тесном  сотрудничестве, 
нежели  индивидуально.  Во  время  таких  уроков  у  детей  повысился  интерес  к  изучаемым 
предметам,  появились  первые  задатки  взаимоподдержки  и  взаимовыручки  (важно,  чтобы 
именно  их  команда  была  первой  в  выполнении  того  или  иного  задания).  При  выполнении 
заданий в группе включался в работу каждый ученик. 
Во  время  проведения  уроков  я  вела  видео  и  фотосъёмку,  что  позволило  мне  более 
детально  проводить  анализ  проделанной  работы.  Просматривая  видеоматериал,  я 
анализировала недостатки и строила свою дальнейшую работу на допущенных ошибках. Я 
видела, что дети не могут договориться между собой, не умеют слушать друг друга, не могут 
отстоять собственное мнение и не могут принять чужое решение. 
Мы вместе с детьми на первоначальном этапе совместной работы выработали правила 
работы в группе и затем на каждом уроке повторяли их.  
При  подготовке    к  урокам,  я  ставила  перед  собой  цель  научить  детей 
взаимодействовать  на  уроках  посредством  выполнения  заданий.  Проведя  первый  урок,  я 
пришла  к  выводу,  что  нужно  не  только  учить  взаимодействию,  но  и  задавать  друг  другу 
вопросы, как толстые, так и тонкие. 
Просматривая видеоматериалы к урокам, я констатировала факт, что мои дети учатся 
объяснять друг другу  не только пройденный материал, но и попробовали объяснить новую 
тему.  Из  анкет  я  узнала,  что  у  учеников  повысился  познавательный  интерес  к 
математическим заданиям. Во время групповой работы ученики категории А и Б были в роли 
учителя, а ученик В – в роли ученика. 
Во  время  своей  практики  я  применяла  различные  упражнения    для  повышения 
познавательной активности учащихся и создания коллаборативной среды. 
Упражнение  «  Выбери  правильное  утверждение»  (диалогическое  обучение
позволяет  учащимся  выслушать  мнение  каждого  и  прийти  к  общему  решению.  Для  этого 
дети разделились на 6 групп. Перед каждой группой стояла задача выслушать утверждение 
учителя и согласиться с ним или нет. В процессе выполнения задания я заметила, что не в 
каждой группе дети работают сообща все вместе. В одной группе ученик В отстранился от 
выполнения задания, и  занял  выжидающую  позицию.  Дети  сначала  не  обращали  внимание 
на  этого  ученика,  а  потом,  заметив  его  отстранение,  доверили  ему  записывать  ответы.  
Сколько  было  радости  на  лице  этого  ребёнка,  когда  его  группа,  после  проверки  задания, 
получила наивысший балл. На этом примере я подвела детей к утверждению, что как важно 
научиться распределять обязанности внутри группы. Такие упражнения учат детей работать 
сообща, анализировать варианты ответов и делать правильный выбор. 
Огромное  преимущество  коллаборативного  сотрудничества  –  это  то,  что  дети  могут 
приобретённые знания применить на практике. 
Ещё  одна  стратегия  критического  мышления  «Карусель»  позволяет  ребятам 
применить полученные знания на практике и доказать верность выполненного задания.  На 
четвёртом  уроке  из  серии  последовательных  уроков  я  применила  стратегию  «Карусель». 
Перед детьми стояло задание составить задачу, решить её и доказать правильность решения 
другим группам. Дети с большим энтузиазмом приступили к выполнению задания. Отрадно 

113 
 
было  наблюдать,  что дети  при  составлении  задачи  пришли  к  общему  условию  и  решению. 
При  выборе  спикеров  наблюдалась  небольшая  напряженность,  но  дети  самостоятельно 
разрешили и эту ситуацию. Ученик А, в данной ситуации взял на себя лидирующую роль и 
распределил обязанности между членами группы. Ученик Б – принимал активное участие в 
составлении задачи, а ученик В – вносил свои предложения и одноклассники  их учитывали. 
В итоге работа прошла в атмосфере понимания и высокой активности учащихся. 
Одним  из  важнейших  факторов  активизации  познавательной  деятельности  на  уроке 
является  применение  модуля  информационно-коммуникативные  технологии.  На 
различных  этапах  урока  применение  презентаций  позволяет  учащимся  лучше  усваивать  ту 
или иную информацию. Так на этапе проверки выполнения задания по ключам  ученик В с 
большим удовольствием проверил ответы ученика Б и выставил ему оценку, хотя раньше не 
принимал    участие в такой  работе.             
Важнейшим  приёмом  для  создания  принципа  взаимодействия,  а  так  же  повышения 
познавательного  интереса  является  создание  ситуации  успеха.  Во  время  закрепления 
изученного  материала  детям  было  предложено  задание  «Проверь  себя  и  помоги  другу» 
(оценивание  обучения  и  оценивание  для  обучения).  Ученик  А  объяснял  выполнение 
задания,  ученик  Б  вносил  свои  коррективы,  а  ученик  В  выполнял  задание  на  отдельном 
листочке. А затем дети сами оценили свою работу. В процессе выполнения данного задания 
каждый  ученик  внёс  свою  посильную  помощь  в  выполнении  задания.  После  проведения 
беседы  с  учениками  я  пришла  к  выводу,  что  созданная  ситуация  настроила  учеников  на 
позитивный  лад,  потому  что  каждый  выполнял  посильную  работу  и  чувствовали  себя 
уверенно. 
При  объяснении  нового  материала  ученики  второго  класса  не  всегда  могут 
самостоятельно  найти  верное  решение  и  разобрать  сложный  материал,  найдя  правильный 
путь  его  изучения.  На  этом  этапе  я  использовала  групповую  дискуссию.  Этот  метод 
совместно работы  учителя  и  учеников  позволяет  взглянуть на проблему  с разных сторон, 
предположить свои способы решения проблемы, выбрать общее решение группы, а затем и 
всего  класса.  Такой  метод  критического  мышления,  как  мозговой  штурм,  тоже 
эффективен при разборе нового материала. При высказывании детей не отстраняется ни одна 
мысль  высказанная  ребёнком.  Принимаются  во  внимание  все  идеи.  Оценка  даётся  позже, 
после мозгового штурма. 
Проводя  исследование    на  протяжении  четырёх  последовательных  уроков  по 
математики,  я  заметила,  что  дети  продолжают  взаимодействовать  и  после  урока.  Они 
активно  обсуждают,  что  у  них  получилось,  и  что  не  очень.  Дети  делились  своими 
впечатлениями, оценивали свою работу и строили планы на будущий урок. Климат в классе 
стал  менее  напряжённым.  Дети  стали  проявлять  заботу,  помогать  друг  другу  не  только  во 
время уроков, но и на переменах. Но к сожалению, ещё остались двое детей, которые не до 
конца раскрылись, и с осторожностью смотрят на все перемены, происходящие в классе. 
Анализируя  свою  педагогическую  деятельность,  я  постаралась  внедрить  в  свою 
практику такие формы работы как: 
-  работа  в  парах  и  малых  группах  для  создания  взаимопомощи  и  совместного 
сотрудничества; 
-  применения  стратегий    критического  мышления  для  более  глубокого  понимания 
предмета; 
- выбор методов и форм с учётом возрастных особенностей учеников; 
- применение формативного и суммативного оценивания. 
В  самом  начале  исследования  я  столкнулась  с  некоторыми  трудностями.    Сложно 
было наладить рабочую обстановку на первом уроке. Дети не могли сосредоточиться, ответы 
были односложные, и не все включились в работу. В силу своей несобранности детям трудно 
было  наладить  атмосферу  сотрудничества.  При  делении  на  группы  получилось,  что  в  3 
группах оказались дети  уровня Б и  В. И это  не способствовало  созданию коллаборативной 
среды.   На  следующих  уроках я по другому  продумала деление детей на группы. Вопросы 

114 
 
старалась  ставить  более  высокого  уровня,  по  таксономии  Блума,    чтобы  заставить  детей 
подумать,  поразмыслить,  а  так  же  вовлечь  в  работу  всех  детей  класса.  Новый  для  детей 
способ сложения и вычитания двухзначного и однозначного чисел прошёл практически без 
моего участия. Ученики группы А и Б помогали справиться с заданием ученикам группы  В. 
И к четвёртому уроку мои второклашки сами составляли, решали и объясняли задачи другим 
группам. 
Проведенное  анкетирование  после  серии  последовательных  уроков  дало  следующие 
результаты:  рост  интереса  к  изучаемому  предмету  составляет  12%,  активность  класса 
возросла  на  30%,  качество  ответов  улучшилось  на  9%,  а  доброжелательность  при  работе  в 
группе возросла на 25%. 
После  проведения  интервью  «Голос  ученика»,  а  так  же  анкетирования  я  пришла  к 
выводу,  что  изменения  структуры  преподавания  влияет  на  создание  взаимодействия  на 
уроках, налаживает микроклимат и повышает активность ученика на уроках математики.      
Что  послужило  причиной  незначительных  изменений  в  классе?  Проанализировав 
проведённую  работу  и  собранный  материал, я  пришла  к  выводу,  что    внедрение  на  уроках 
групповой  работы  дало  толчок  к  улучшению  психологического  и  эмоционального  климата 
на  уроке.  А  это  непосредственно  повлияло  на  активность  и  познавательный  интерес 
учеников  к  изучаемому  предмету.  Во  время  уроков  дети  чувствуют  поддержку  со  стороны 
одноклассников.  Многие  научились  слушать  друг  друга  и  распределять  обязанности,  что 
тоже немало важно.   
Подводя  итог  своей  работы,  я  провела  анкетирование  учащихся,  в  котором  я 
попросила  выразить  своё  отношение  к  новым  формам,  внедрённым  на  уроках  математики. 
92,5% учащихся класса ( 25 учеников) отметили, что стали чаще отвечать на уроках. 62, 9% 
детей  (17  учеников)  ответили,  что  им  стало  комфортнее  на  уроке.  7,4  %    (2  ученика) 
ответили, что  чувствуют неуверенность  во время урока.  
Групповая работа способствует повышению активности учащихся на уроке. А новые 
формы  заставляют  детей  узнавать  намного  больше,  чем  им  даётся  в  школе  посредством 
информационных источников. 
В  своих  анкетах  дети  написали:  ученица  1  «…мне  больше  всего  нравится 
математика,  потому  что  мы  вместе  работали  и  составляли  задачи…;  ученик  2  «…  мне 
нравится  математика,  потому  что  я  хорошо  считаю  и  могу  помочь  Илье,  когда  он  не 
может сосчитать…»; ученик  3 «… я люблю математику, потому что там надо думать, 
решать и работать всей группой…»; ученица 4 «… я люблю предмет математика, потому 
что я хорошо решаю и могу объяснить ребятам то, что им непонятно…»; ученица 5 «… я 
очень  люблю  математику,  потому  что  у  меня  всё  хорошо  получается,  и  потому  что  мы 
работаем все вместе…». 
К  положительным  аспектам  можно  отнести  –  повышение  активности  на  уроке, 
повышение  познавательного  интереса,  налаживания  микроклимата  среди  учащихся  класса. 
Дети  стали  по  другому  относится  друг  другу.  Они  научились  разрешать  конфликты, 
возникающие  во  время  работы.  Ребята  учатся  слушать  друг  друга,  принимать  совместные 
решения, отстаивать свою точку зрения и выслушивать точку зрения оппонентов. Ученики 
учатся  ценить  дружеские  отношения,  взаимовыручку,  начинают  понимать  ответственность 
за свои поступки, становятся более внимательными друг к другу.  
Как давно известно, всё новое пробивает себе  дорогу с усилиями. И я столкнулась с 
проблемами. Во- первых, я и мои дети апробировали на себе новый вид работы. Готовясь к 
урокам, мне приходилось тратить много времени на разработку того или иного задания. При 
подготовке к традиционным  урокам я тратила значительно меньше времени, потому что под 
рукой  годами  наработанный  материал.  Во-  вторых,  чтобы  работать  в  группе,  нужно  было 
заново  строить  свою  работу  с  детьми.  Это  и  как  сидеть  за  столами,  чтобы  было  удобно 
смотреть  и  на  доску  и  общаться  в  группе  со  своими  сверстниками.  Как  отстаивать  свою 
точку  зрения,  как  выслушать  своего  товарища,  как  распределить  обязанности  в  группе  и 
многое другое. Приходилось начинать работы с малого и постепенно внедрять что-то новое. 

115 
 
Ещё одна проблема это объективное оценивание каждого ученика. При делении детей 
на  группы  в  каждой  группе  сидят  ученики  разные  по  учебной  мотивации.  И  было  бы 
несправедливо  оценивать  детей  одинаково,  не  учитывая  вклад  каждого  учащего  на  уроке. 
Как быть? Для этого и существует система критериального оценивания учащихся. Дети сами 
разрабатывают критерии успешности и стремятся к этим критериям.  Мои ученики не сразу 
смогли составить критерии и оценить себя по ним. 
Отвечая сама себе, я знаю, что работать по традиционной системе я уже не смогу. Во- 
первых,  я  очень  много  сделала,  что  бы  отходить  назад.  А  во-вторых,  по-  старому  мне  не 
дадут работать мои ученики. 
Если бы мне представилась возможность ещё раз провести исследование в действии, 
то изменила бы некоторые методы и подходы в своей работе.  Во  – первых, я бы изменила 
временные рамки исследования. Во – вторых, я бы более детально рассматривала стратегии 
и  подходы  на  каждом уроке  изучаемого  предмета.  В  –  третьих  если  бы  мне  представилась 
такая возможность, то начала работу с первоклассниками.      
Моё  осознание  важности  данных  методов  и  подходов  в  обучении  и  преподавании 
поменялось.  Я  думая,  что  смогу  переубедить  учителей  работать  по  Программе  курсов 
повышения  квалификации,  опираясь  на  свой    опыт.  И  получив  сертификат,  я  продолжу 
работать  в  этом  направлении    и  поведу  за  собой  учителей  своей  кафедры.  Тем  более,  что 
большинство  из  них  прошли  такие  курсы  и  с  готовностью  помогут  мне  изменить  работу 
учителей начальных классов. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Руководство для учителя второго (основного) уровня Бакиров К.А., Намысова Г.Л., 
Аушева  И.У.,  Шаримова  А.Г.,  Габдоллакызы  Б.,  Байкенова-3-е  издание  г.  Астана. 
Издательство «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2014 г. 
2.  Программа  курсов  повышения  квалификации  педагогических  работников 
Республики  Казахстан,  второй  (средний)  уровень.  Издание  третье.  АОО  «Назарбаев 
Интеллектуальные школы», 2012 г. 
 
 

жүктеу 5.01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   48




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет