Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5.24 Kb.
Pdf просмотр
бет7/36
Дата09.01.2017
өлшемі5.24 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   36

Әдебиеттер 
1.  Әбдиев  К.  Компьютерлік  модельдеу  сабақтары  //  -  ИФМ.  бас.  2, 
2000., - 39-44 б. 
2. Бурсиан Э. В. Физика 100 задач для решения на компьютере. - СПб.: 
издательство Дом "МиМ", 1997. - 253 с. 
3.  Сүгіров  С.,  Каптағай  Г.  Зертханалық  жұмыстарды  модельдеу 
мүмкіндігі // Информатика негіздері. № 4, 2005. - 43 б. 
 
 
Ж.С. Сырым, Г.Ш. Кaжмухaновa, A.С. Тaжгaлиевa 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 
ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ВУЗАХ 
 
Компьютерное  моделирование  является  мощным  научным  направлением,  с  его 
помощъю  можно  изучать  явления,  наблюдение  которых  в  реальных  условиях  невозможно 
либо весьма затрудительно по технологическим причинам. Используя  компьютерную модель 
можно лучше понять механизм явления. Огромные программные и графические возможности 
ЭВМ уменьшают потребность в очень дорогостоящих лабораторных установках и наглядных 
средствах.  Применение  этой  компьютерной  технологии  имеет  большое  будущее,  так  как 
компьютерное моделирование является мощным инструментом познания мира. 
Ключевые  слова:  педагогика,  образование,  методика,  технология,  компьютерное 
моделирование, ЭВМ, программа, процесс, физика, механика, оптика, атом, опыт Резерфорда.
  
 
 
Zh. Syrym, G. Kazhmuhanova, A. Tazhgalieva
 
PEDAGOGICAL BASIS OF COMPUTER MODELING OF PHYSICAL PROCESSES 
IN UNIVERSITIES 
 
Computer  modelling  is  a  powerful  scientific  direction,  with  its  pomoschyu  can  study  the 
phenomenon,  the  observation  that  in  the  real  world  it  is  impossible  or  highly  stranded  for 
technological  reasons.  Using  a  computer  model  can  be  a  better  understanding  of  the  phenomenon. 
Huge  software  and  computer  graphics  capabilities  reduce  the  need  for  very  expensive  laboratory 
facilities  and  visual  aids.  The  use  of  this  computer  technology  has  a  bright  future,  as  computer 
simulation is a powerful tool for understanding the world. 
Key words: Pedagogics, education, methodology, technology, computer modeling, computer, 
program, process, physics, mechanics, optics, atomic, Rutherford's experiment.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УДК 539.26:372.853 
                          А.Е. Кузьмичева – к.ф.-м.н., профессор, 
ЗКГУ им. М. Утемисова 
Ю.В. Коннов – магистрант, 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
58 
  ЗКГУ им.М.Утемисова 
E-mail: t-error@list.ru 
 
РЕНТГЕНОВСКОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ В НАУКЕ, ПРАКТИЧЕСКОМ 
ПРИМЕНЕНИИ И В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Аннотация.  В  статье  рассматривается  использование  в  учебном  процессе  цикла 
научных открытий, связанных с рентгеновским излучением. 
Ключевые слова: физика, рентгеновское излучение, принцип научности, Нобелевские 
лауреаты, обучение. 
 
Радикальная  реформа  образования,  проводимая  в  настоящее  время  во 
многих  странах,  в  том  числе  и  в  Республике  Казахстан,  относится  к  содер-
жанию обучения и повышению эффективности использования традиционных 
и внедрению новых образовательных технологий с учетом достижений совре-
менной  педагогической  науки.  Реформа  направлена  на  создание  условий 
формирования у обучаемых ключевых (базовых), предметных и специальных 
компетентностей  в  процессе  изучения  конкретных  учебных  дисциплин. 
Построенное  на  основе  дидактических  принципов  обучение  физике  направ-
лено на достижение целей обучения. К основным дидактическим принципам 
относятся принципы научности, систематичности и последовательности. [1] [2] 
В  физике  есть  вопросы,  изучение  которых  на  основе  принципов 
научности,  систематичности,  последовательности  позволяют  особенно 
эффективно реализовать компетентностный подход в обучении, формировать 
навыки  исследовательской,  проектной  деятельности.  Одним  из  таких  воп-
росов вузовской и школьной программ является «рентгеновское излучение». 
Это  электромагнитное  излучение  в  диапазоне  частот  10
17
-10
20
  Гц  или  в 
диапазоне длин волн 10
-9
-10
-12
 м, что соответствует фотонам с энергией от 0,1 
до  100  кэВ.  Обнаруженное  в  1895  году  Вильгельмом  Конрадом  Рентгеном 
неизвестное  излучение,  названное  им  «Х-лучами»,  очень  быстро  приобрело 
широкую известность и большую значимость в связи с  его ролью в науке и 
практическим применением во многих сферах деятельности человека. Объем 
информации о рентгеновском излучении очень обширен. Значительная часть 
ее  доступна  пониманию  учащихся  старших  классов  и  студентов.  Эта 
информация  может  быть  рассмотрена  на  аудиторных  занятиях  и  по  плану 
самостоятельной  работы  обучаемых  в  форме  общегрупповых  или  индиви-
дуальных  заданий,  выполнение  которых  может  быть  представлено  в  виде 
рефератов,  докладов,  проектов  на  тематической  или  научно-практической 
конференции. Продолжением учебно-исследовательской работы может стать 
выполнение дипломной работы выпускника бакалавриата.  
Внимание  обучаемых  целесообразно  обратить  на  некоторые  аспекты, 
связанные с проблемой «рентгеновские лучи»: 
 
 
1) Влияние открытия Х-лучей на дальнейшее развитие физики 
Это  влияние  можно  проследить  по  анализу  перечня  лауреатов 
Нобелевской премии, которой отмечаются наиболее значимые достижения в 
науке.  В  тексте,  которым  комитет  по  Нобелевским  премиям  указывает 
заслуги  перед  наукой,  у  ряда  лауреатов  есть  слова  «рентгеновское  излу-

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
59 
чение». По тексту формулировки вклада в науку награжденных можно видеть 
роль рентгеновского излучения для дальнейшего её развития  и более глубоко 
исследовать вклад в науку новых лауреатов. Открытие В.К. Рентгеном в 1895 
году  Х-лучей  принесло  ему  в  1901  году  Нобелевскую  премию.  Значение 
работы  Рентгена  оказалось  настолько  велико,  что  повлекло  за  собой  сотни 
новых  открытий,  связанных  с  рентгеновскими  лучами.  А  12  из  них  тоже 
получили  Нобелевские  премии  –  такого  в  истории  науки  пока  больше  не 
было. [3] 
Первым достойным Нобелевской премии было открытие Генри Мозли. 
В  1913  году  он  установил  связь  линий  характеристического  рентгеновского 
излучения  с  атомным  номером  облучаемого  элемента  и  предсказал 
существование трёх новых химических элементов. Работы Г. Мозли легли в 
основу  физического  обоснования  Периодического  закона  химических 
элементов. К сожалению, Г. Мозли погиб 10 августа 1915 года на фронте, а 
Нобелевские премии присуждаются только при жизни учёных. 
В  1914  году  Нобелевская  премия  была  присуждена  Максу  фон  Лауэ  за 
открытие  дифракции  рентгеновских  лучей.  Он  сначала  предсказал  явление, 
затем экспериментально установил, а потом вывел уравнения, позволяющие по 
рентгеновским спектрам изучать структуру кристаллов. Это открытие способст-
вовало дальнейшему развитию спектроскопии и физики твердого тела.  
В  1915  году  Нобелевская  премия  присуждена  отцу  и  сыну  Уильяму 
Генри  и  Уильяму  Лоренс  Брэггам,  которые  заложили  практические  основы 
рентгеноструктурного анализа, используя открытие Макса фон Лауэ.  
В 1917 году  Нобелевскую премию получил Чарлз  Баркли за открытие 
характеристического  рентгеновского  излучения.  Баркли  продолжил  работы  
Г.  Мозли  и  создал  предпосылки  еще  одного  важнейшего  практического 
применения  рентгеновских  лучей  –  рентгеноспектрального  анализа, 
позволяющего определять химический состав вещества.  
В 1922 году Нобелевская премия за разработку теории периодической 
системы  элементов,  на  основе  изучения  закономерностей  изменения 
рентгеновских  спектров  присуждена  Нильсу  Бору.  Эта  теория  внесла 
существенный вклад в дальнейшее изучение структуры атома.  
В 1924 году Нобелевская премия за исследования спектров в диапазоне 
рентгеновских  лучей  присуждается  Карлу  Сигбану.  Его  работы  не  только 
подтвердили  электромагнитный  характер  рентгеновских  лучей,  но  и 
показали, что испускание рентгеновских квантов связано с энергетическими 
переходами  внутренних  электронов  в  атомах.  Это  подтвердило  теорети-
ческую модель атома, разработанную Бором.  
В  1927  году  Нобелевскую  премию  получает  Артур  Комптон.  Он 
открыл  рассеяние  рентгеновских  лучей  на  свободных  электронах  вещества. 
Эффект  Комптона  сыграл  важную  роль  в  подтверждении  и  развитии 
квантовой теории.  
 
2) Влияние открытия рентгеновских лучей на другие области науки 
В  1936  году  Нобелевская  премия  по  химии  за  вклад  в  изучение 
сложных молекулярных структур с методом дифракции рентгеновских лучей 
присуждается Петеру Дебаю.  
В 1946 году Нобелевскую премию по физиологии и медицине получает 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
60 
Герман  Меллер.  Он  обнаружил  и  изучил  мутации,  возникающие  под 
действием рентгеновских лучей.  
В  1962  году  Нобелевскую  премию  по  физиологии  и  медицине  за 
открытие  структуры  ДНК  методом  рентгеноструктурного  анализа  получают 
Уотсон, Крик и Уилкинс.  
В 1964 году Нобелевским лауреатом по химии стала Дороти Кроуфут-
Ходжкин  –  определила  структуру  белков  и  некоторых  биологически 
активных соединений с помощью рентгеноструктурного анализа.  
В  1979  году  Нобелевская  премия  присуждена  А.Кормаку  и 
Г.Хаунсфилду. Они разработали метод осевой рентгеновской томографии.  
В 1981 году получил Нобелевскую премию по физике Кай Сигбан (сын 
Карла  Сигбана)  за  разработку  рентгеновской  электронной  спектрометрии. 
Этот  метод  исследований  сейчас  широко  применяется  в  химических 
исследованиях. 
3) Роль рентгеновского излучения в астрономии 
Астрономия  –  одна  из  древнейших  наук.  Длительное  время  единст-
венным  источником  информации  о  небесных  объектах  был  свет,  то  есть 
видимый глазом диапазон электромагнитных волн. Всеволновой астрономия 
стала  во  второй  половине  ХХ  века.  Возрастающая  роль  исследований  в 
различных диапазонах привели к выделению особых отраслей астрономии, в 
том  числе  рентгеновской  астрономии.  Это  направление  астрономии  дает 
большие  возможности  реализации  целей  обучения  физике  и  астрономии. 
Перед  обучаемыми  можно  поставить  следующие  вопросы  исследования, 
сформулированные авторами Физики Космоса: маленькая энциклопедия: [4] 
-  История  обнаружения  космического  рентгеновского  излучения. 
Первые исследования, причины, вызывающие необходимость использования 
высотных ракет, ИСЗ и других космических аппаратов. 
-  Механизмы  генерации  рентгеновского  излучения.  Исследование 
этого вопроса требует использования знаний классической электродинамики 
Максвелла,  внимания  к  различению  понятий  «тормозного»,  «магнито-
тормозного»  и  «синхротронного»  излучений.  В  курсе  общей  физики 
изучается  эффект  Комптона.  Среди  механизмов  генерации  рентгеновского 
излучения, рассматривается «обратный Комптон-эффект» и  условия генера-
ции сплошного и дискретного спектров рентгеновского излучения. 
-  Методы  и  приборы  для  регистрации  космического  рентге-
новского излучения. Они опираются на два известных обучаемым явления: 
фотоэффект  и  сцинтилляции.  Изучение  используемого  оборудования  спо-
собствует углублению понимания сущности физических явлений, лежащих в 
основе этих двух типов приборов. 
-  Источники  космического  рентгеновского  излучения.  Первыми 
были  обнаружены  дискретные  источники  излучения,  затем  диффузные,  то 
есть  распространенный  по  всему  небу  рентгеновский  космический  фон. 
Рентгеновская  астрономия  открыла  новые  небесные  тела  (рентгеновские 
звезды  и  рентгеновские  галактики),  поставила  перед  наукой  ряд  вопросов, 
которые  стимулировали  выдвижение  гипотез,  их  обоснование  или  замену. 
Рентгеновские  обсерватории  в  космосе  дают  новую  информацию  и  ставят 
новые  вопросы,  относящиеся  как  к  дискретным  источникам,  так  и  к 
фоновому излучению.  

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
61 
4) Практическое применение рентгеновского излучения 
С  самого  начала  открытия  В.К.  Рентгена  была  отмечена  возможность 
использования  Х-лучей  для  проведения  исследований  внутренних  органов 
человека.  Известно,  например,  что  Мария  Склодовская  -  Кюри  в  период 
первой мировой войны создала передвижной «радиологический автомобиль», 
оборудованный рентгеновской установкой. Это позволило объезжать многие 
полевые  госпитали  с  целью  проведения  рентгеновского  обследования 
раненых.  [5]  В  настоящее  время  рентгеновская  диагностика  широко 
применяется в медицине. Рентгеновское излучение нашло также применение 
в  лечении  различного  рода  заболеваний.  Возникло  особое  направление  в 
медицине  -  рентгенотерапия,  в  котором  в  практике  лечения  применяются 
рентгеновские лучи, генерируемые при напряжении на рентгеновской трубке 
20-60 кв (короткодистанционная рентгенотерапия) или при напряжении 180-
400 кв (дистанционная рентгенотерапия). [6] 
Широкое  применение  рентгеновское  излучение  нашло  в  науке  и 
технике.  Наибольшее  распространение  получили  рентгеновские  лучи  с 
длинами  волн  от  2  до  примерно  0,05  ангстрема,  то  есть  от  (2  ÷  0,05)10
-10
м. 
Благодаря  своим  замечательным  свойствам  они  широко  используются  для 
просвечивания  различных  тел  и  изучения  их  строения,  для  исследования 
структуры веществ и их химического состава. Рентгеновские лучи с  длиной 
волны более двух ангстремов сильно поглощаются в воздухе и поэтому почти 
не  находят  применения  на  практике.  Так  же  мало  используются  и  лучи  с 
очень короткими длинами волн вследствие особенностей их взаимодействия 
с  веществом.  В  практическом  применении  рентгеновских  лучей  можно 
выделить несколько направлений [6] 
-  Рентгеновское просвечивание или рентгеновская дефектоскопия. 
Используется зависимость проникающей способности лучей от их жесткости 
(длины  волны),  атомного  номера  элемента  в  периодической  системе 
Д.И.Менделеева и толщины исследуемого объекта. Получаемое изображение 
предмета  на  фотопленке,  помещенной  за  предметом,  отражает  наличие 
неоднородностей,  дефектов  (трещин,  пустот,  газовых  пузырьков  и  т.д.).  По 
рентгеновскому  снимку  можно  судить  о  степени  однородности  отливки,  о 
качестве  сварного  шва  и  т.п.  Обязательный  рентгеновский  контроль 
позволяет  повысить  качество  продукции  промышленных  предприятий: 
паровых  котлов,  деталей  самолетов,  боковых  обшивок  корабля  и  т.д.  При 
этом используются как обычные рентгеновские установки, так и специальные 
высоковольтные. 
-  Рентгено-структурный  анализ.  Это  метод  исследования  структуры 
кристаллов на основе дифракции (рассеивания) рентгеновских лучей на узлах 
кристаллической  решетки.  Получаемая  дифракционная  картина  позволяет 
определить  способ  расположения  кристаллообразующих  частиц  (атомов, 
ионов,  молекул),  характер  дефектов  решетки  и  т.п.  На  основе 
рентгенограммы  и  закона  построения  кристаллов,  открытого  выдающимся 
русским  ученым  Е.  С.  Федоровым,  а  также  специальных  математических 
вычислений  можно  определить  атомную  структуру  исследуемого  тела.  При 
этом используются различные методы дифракции рентгеновских лучей. 
-  Рентгено-спектральный  анализ.  При  бомбардировке  электронами 
какого-либо  вещества  возникают  не  только  лучи,  связанные  с  торможением 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
62 
электронов, но и излучение определенных длин волн. Это излучение состоит 
из  нескольких  групп  линий,  называемых  сериями.  Для  атомов  каждого 
вещества  длины  всех  этих  волн  характерны  и  определенны.  Поэтому  самое 
излучение  называется  характеристическим.  Чтобы  установить  наличие 
какого-либо элемента в химическом соединении, достаточно измерить длины 
волн характеристических лучей, испускаемых при бомбардировке его атомов 
электронами  (или  жесткими  рентгеновскими  лучами).  Таким  образом,  при 
помощи  рентгеновских  лучей  можно  провести  химический  анализ,  то  есть 
определить  состав  атомов  изучаемого  вещества.  Вполне  возможно  также 
осуществить  количественный  рентгено-спектральный  анализ,  то  есть 
установить  количественное  соотношение  элементов,  из  которых  состоит 
исследуемый предмет. 
Рентгено-структурный  и  рентгено-спектральный  анализы  являются 
эффективными  способами  изучения  атомной  структуры  и  химического 
состава  вещества,  особенно  в  тех  случаях,  когда  неприменимы  другие 
физико-химические  методы.  Так,  например,  только  благодаря  применению 
рентгенографии удалось открыть структурные формулы кремнекислородных 
соединений, лежащих в основе силикатов. 
-  Рентгеновская  микроскопия.  [7]  Это  совокупность  методов  иссле-
дования  микроскопического  строения  объектов  с  помощью  рентгеновского 
микроскопа. Применяется для исследования структуры различных объектов в 
медицине, минералогии, металловедении и других областях науки и техники. 
 
Включение  в  процесс  обучения  физике  и  астрономии  проблем 
рентгеновской  астрономии,  применения  рентгеновского  излучения  в 
различных  областях  науки  и  практики  дает  возможность  обучаемым  видеть 
развитие  современной  науки,  её  практическую  значимость  в  соответствии  с 
дидактическим  принципом  научности.  Соответствующий  материал  может 
быть  использован  учителем  на  уроке  и  разрабатываться  учащимися  в  ходе 
учебно-исследовательской деятельности. 
 
Литература 
1.
 
 Загрекова  Л.И.,  Николина  В.В.,  Дидактика.  -  Москва:  изд.  Высшая 
школа, 2007. - с. 384. 
2.
 
 Каменецкий  С.Е.,  Иванова  Л.А.,  Методика  преподавания  физики  в 
средней школе. – Москва: Просвещение, 1987. –с. 336. 
3.
 
 Валерий  Яковлев.  Сколько  Нобелевских  премий  «высветили» 
рентгеновские лучи? shkolazhizni.ru/archive/0/n-15081/  - с. 2. 
4.
 
 Физика  Космоса:  маленькая  энциклопедия.  под  ред.  Р.А.  Сюняева, 
изд. «Советская энциклопедия», - Москва. 1986. - с. 784. 
5.
 
 Кюри  Е.  Мария  Кюри  пер.  с  фран.  Е.Ф.  Корша.  -  Москва:  изд.  
Атомиздат, 1967. – с. 352. 
 
6.
 
 Доктор  физико-математических  наук,  профессор  Д.  Б.  Гогоберидзе. 
Рентгеновские лучи в технике http://w-rabbit.narod.ru/physic/rentgen.htm - с. 4. 
7.
 
 Физический  энциклопедический  словарь  под  ред.  Прохорова  А.М.  –
Москва: изд. Советская энциклопедия. 1983. – с. 928. 
 
 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
63 
А.Е. Кузьмичева, Ю.В. Коннов  
РЕНТГЕНДІК СӘУЛЕЛЕР ҒЫЛЫМДА, ТӘЖІРИБЕДЕ 
ЖӘНЕ ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕ 
  
Мақалада оқу үрдісінде қолданылатын  рентгендік сәуле шығаруға байланысты ғылыми 
ашылымдар топтамасы қарастырылады. 
Түйін сөз: физика, рентгендік сәуле, Нобелдiк лауреаттар, ғылымның қағидаты, оқыту. 
 
 
A.E. Kuzmicheva, Yu.V. Konnov 
X RAYS IN SCIENCE, PRACTICAL APPLICATION AND THE LEARNING PROCESS 
 
The  article  discusses  the  use  of  the  cycle  of  scientific  discoveries  related  to  X-rays  in  the 
learning process. 
Key words: Physics, X-radiation, principle of scientific, Nobel Laureates, education 
 
 
 
УДК 372.853:002 
Ж.С. Сырым – п.ғ.к., профессор, 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ  
Д.Н. Курмашева – магистрант, 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ, 
E-mail: kurmashevadin@mail.ru 
 
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНЫП  
ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫНДА ФИЗИКАНЫ ОҚЫТУДЫҢ ЖОЛДАРЫ 
                                    
Аңдатпа.  ЖОО-да  жалпы физика  бойынша  дәрісті  құру  мен  өткізуде  қазіргі  заманғы 
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану тәжірибесі баяндалған. Мультиме-
диялық  дәрістерді  жүргізудің  дидактикалық  талаптары  тұжырымдалып,  дәрістерді  өткізудің 
әдістері берілген. 
Түйін сөз: физика, компьютер, әдістеме, дәріс конспектісі, дәріс демонстрациялары. 
 
Елбасы  Нұрсұлтан  Назарбаев  «Болашақта  еңбек  етіп,  өмір  сүретіндер 
бүгінгі  мектеп  оқушылары,  мұғалім  оларды  қалай тәрбиелесе  Қазақстан  сол 
деңгейде болады. Сондықтан ұстазға жүктелетін міндет ауыр» деген болатын. 
Қазіргі  заман  мұғалімінен  тек  өз  пәнінің  терең  білгірі  болуы  емес,  тарихи 
танымдық,  педагогикалық-психологиялық  сауаттылық,  саяси  экономикалық 
білімділік және ақпараттық сауаттылық талап етілуде. Бүгінгі күні білім беру 
жүйесі  жаңа  педагогикалық-психологияға  негізделуін  және  ақпараттық 
құралдарын  кеңінен  қолданылуын  қажет  етеді.  Осылайша  оқу-тәрбие 
үрдісінде  жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  заман  талабынан 
туындап отыр. Осыған орай инновациялық технологияларды пайдаланып оқу 
үдерісін ұйымдастырудың жаңа мүмкіндіктері ашылуда. 
Білім  беру  саласында  ақпараттық  технологияларды  қолдану  мәсе-
лелерін  қарастырған  ғылыми  еңбектерді  (И.Г.  Захарова,  Э.И.  Кузнецов,             
В.М.  Монахов,  В.И.  Пугач,  И.В.  Роберт  және  т.б.)  саралау  жұмыстары 
көрсеткедей  компьютерлік  технологиялар  арқасында,  оқып-үйрену  үдірісін 
басқару өзгеруге бейімділік танытуға ықпал ету - жоғары оқу  орындарының  
пәндерінің    мазмұны,  оқытудың  формалары  мен  әдістері  жаңаша  құрылым, 
міндет,  психологиялық  және  педагогикалық  сипатқа  икемдеуді  көздейді. 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
64 
Жалпы физиканы оқыту үдерістерінде ақпарттық технологияларды қосу білім 
беруді  ақпараттандыру  үдерісінде  белгілі  рөл  атқарады.  Жалпы  физиканы 
оқытуда  мультимедиялық  дәрістер,  виртуальды  тәжірибелер  мен  студент-
тердің  оқу  қызметінің  нәтижесін  уақытылы  бақылау  және  тестілеудің 
компьютерлік  әдістер  арқылы  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  кең 
орын алуда. 
Қазіргі  қоғамды  ақпараттандыру  үдерісінің  басым  бағыттарының    бірі  
білімді ақпараттандыру – білім беру сферасын әдістемелік және техникалық 
жабдықтармен  қамтамасыз  ету,  оқыту  мен  тәрбие  берудің  психологиялық-
педагогикалық мақсаттарына негізделген заманауи технологияларды  оңтай-
лы  пайдалану  болып  табылады.  Бұл  үдеріс  төмендегі  әрекеттерді  іске 
асырады: 
-  білім  беру  жүйесін  басқару  механизмдерін  автоматтандырылған  
ғылыми-педагогикалық  қорларды,  коммуникациялық  желілерді  пайдалану 
негізінде жетілдіру; 
-  қазіргі  заманғы  қоғамды  ақпараттандыру  шартында  тұлғаны  дамыту 
міндеттеріне  сәйкес  оқыту,  тәрбиелеудің  ұйымдастырылған  формаларын 
әдістерін, сұрыптау стратегиялары мен әдістемесін жетілдіру; 
-  студенттердің  интеллектуалдық  дамуына,  өз  бетінше  білім  алу 
дағдыларын  қалыптастыруға,  ақпараттық-оқу,  тәжірибелік-зерттеу  әрекетте-
рін  іске  асыруға,  ақпараттарды  өңдеу  бойынша  өзіндік  жұмыстардың 
әртүрлілігіне  бағдарланған оқытудың әдістемелік жүйелерін құру; 
-  студенттердің  білім  деңгейін  бағалау  мен  бақылауды  айқындаушы 
компьютерлік тестілік бағдарлама жасау әдістемесін құру және қолдану. 
Жоғары  оқу  орындарында  ақпараттық-коммуникативтік  технология-
ларды пайдаланудың негізгі бағыттарын төмендегідей етіп бөлуге болады: 
- практикалық, семинар және дәріс сабақтарында  автоматтандырылған 
оқу жүйесін қолдану; 
-  студенттер  мен  оқытушылардың  қашықтықтан  қарым-қатынас  жа-
сауында, жоғары оқу орындарында білім беруде ақпараттық технологияларды 
пайдалану; 
-  білім  беруде  ақпараттық  білім  ортасын  мамандыққа  байланысты 
қолдану ерекшеліктерін пайдаланып оқыту; 

психологиялық-педагогикалық  зерттеулерде  ақпараттық  білім 
ортасын қолдану.  
Ақпараттық-коммуникативтік  технологиялардың  ендірілуі  болашақ 
мұғалімдерді  кәсіби  даярлаудың  мазмұнын,  әдісін  және  ұйымдастыру 
түрлерін  сапалы  өзгертуге  мүмкіндік  береді.  Педагогикалық  бағыттағы 
мамандарды  оқыту  жүйесінде  ақпараттық-компьютерлік  технологияны 
пайдаланудың  мақсаты  жаңа  ақпараттық  қоғамдағы  оқып  үйренушінің  
кәсіби  даярлықтарын  арттыру  мүмкіндіктерін  кеңейтеді.  Сондай-ақ,  білім 
беру жүйесі буындарындағы оқу үдерісін жекелеу, қарқындату мен оқытудың 
сапасын  арттыру  әрекеттерін  іске  асырады.  И.Роберттің  [3,  б.13]  ғылыми-
зерттеу  еңбектерінде  жаңа  ақпараттық  технология  құралдарын  педагоги-
калық мақсатта қолданудың келесі негіздері белгіленген: 
1. Ақпараттық технологиялардың негізінде оқу-әрбие үдерісінің барлық 
деңгейін қарқындату бағытында, яғни 
-  оқыту үдерісі сапасы мен тиімділігін көтеру; 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
65 
-  танымдық іс-әрекет белсенділігін көтеру; 
-  пәнаралық байланыстарды тереңдету; 
-  қажет ақпаратты іздеу тиімділігі мен көлемін кеңейту. 
2.  Оқып  үйренушінің  жеке  тұлғасын  дамыту,  ақпаратық  қоғам 
жағдайындағы өмірге өзіндік дайындықтар, яғни 
- түрлі ойлау қабілеттерін дамыту; 
- байланыс жолдары қабылеттілігін дамыту; 
- күрделі жағдайлардағы шешім нұсқаларын ұсыну; 
-  компьютерлік  және  мультимедиа  технологиаларын  пайдаланып, 
эстетикалық тәрбиелеу; 
- ақпаратты өңдеу және ақпараттық мәдениетті қалыптастыру; 
- жағдай немесе мәселені моделдей білуді дамыту; 
- тәжірибелі-зерттеу іс-әрекетін жүзеге асыра білуді қамтамасыз ету. 
3. Қоғамның әлеуметтік тапсырыстарын орындау жұмыстары, яғни 
- ақпаратты сауатты тұлғаны даярлау; 
- тұтынушыны компьютер құралдарымен дайындау; 
- информатика аймағында кәсіптік бағдар беру жұмысын жүзеге асыру. 
Қазіргі кезде ақпараттық және педагогикалық технологиялардың интег-
рацисы  негізгі  бағыт  болып  оқу  материалын  визуалдау  технолгиясында 
электрондық  аудиовизуалды  құралдарды  пайдалану  есептеледі.  Бұл 
технология  білім  қорын  ұсынушы  тірек  конспект,  схема-конспект,  сөздік-
логикалық  схемалар,  жады  картасы,  әрекеттер  орындаушы  жедел  схемалар, 
схемалы-таңбалы  модельдерді  дайындауда  кеңінен  пайдаланылады.  Мұны 
танымал педагог Г.К. Селевко оқу материалының мазмұнын схема мен таңба 
негізінде  студенттердің  қызметін  белсенділендіру  және  қарқындату  тобына 
жатқызды. Бірақ дәріс-презентациялар үшін когнитивті графиканы пайдалану 
мен  құру  өзекті  мәселе,  соған  қарамастан  аудиторлық  пәндерге  ақпаратты 
ұйымдастыру үшін оны пайдалану жүзеге асырылмауда.  
Баспа  және  табиғи  сөзді  оңтайлы  пайдалану  үшін  презентациялық 
техниканы  пайдалану  арқылы  дәріс  үдерісін  модификациялау  қажеттігі 
туындайды. Ол үшін оқытушы анықтаған дәрісте немесе дәріс деңгейлерінде 
студент  жұмыстану  үшін  баспа  таратылым  материалын  пайдалану 
ұсынылады.  
Тірек  конспектісі  оқу  ақпараттың  бәріне  танымал  символдар  мен 
пиктограммаларға айналдыру үшін қажет. Олар оқылатын сабақ материалы-
ның құрылымын және оны есте сақтаудың логикалық реттілігін көрсету үшін 
пайдаланылады.  ЖОО-ы  үшін  жұмыс  дәптері  ұтымды  болып  табылады. 
Себебі  ол  әрбір  дәрістің  мәселелілігімен  алдын  ала  танысу  үшін,  дәрстегі 
негізгі  ұғымдар  мен  анықтамалармен  танысу  үшін,  дәрісті  синхронды  конс-
пектілеу  үшін  және  асинхронды  режимде  оқулық  материалдары  бойынша 
дәріске қосымша қосуға арналған.  
 
Кесте-1 
Электрондық дәріс конспектісі (ЭДК) мен жұмыс дәптерін (ЖД) құрудың 
жалпы және жекелеген дидактикалық принциптары 
 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   36




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет