Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5.24 Kb.
Pdf просмотр
бет15/36
Дата09.01.2017
өлшемі5.24 Kb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   36

Т.Т. Шайхиев  
ИМИДЖЕЛОГИЯ – СОВРЕМЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЫНКА 
 
В  этой  статье  представлены  основные  понятия  имиджелогии  как  самостоятельной 
научно-прикладной  дисциплины,  изложены  основные  концепции,  содержащие  базовые 
понятия.  Объектом  имиджелогии  следует  признать  всё  пространство  социального  общения 
личности  и  деловых (общественных)  структур.  В  качестве её предмета  выступает  имидж  как 
виртуальная (проектируемая) или реальная конструкция, состоящая из разнообразных средств 
выражения человеческого достоинства. 
Главная  идея  автора  такова:  имидж  складывается  из  усилий  многих  специалистов  – 
модельеров,  визажистов,  парикмахеров,  парфюмеров,  но  решающая  роль  в  его  создании 
принадлежит  специалисту,  который  научит  личность  искусно  использовать  их  помощь  – 
мимически,  манерно,  коммуникабельно,  риторически.  Этим  объясняется  научная  интегра-
тивность имиджеологии, её междисциплинарное информационное оснащение. 
Приоритетное предназначение имиджелогии как науки о технологии личного обаяния  
оснастить  людей  различного  возраста  имидж  -  знаниями  и  оказать  помощь  в  овладении  и 
умелом использовании их при выстраивании межличностных и деловых отношений. 
Ключевые  слова:  имидж,  рейтинг,  политические  технологии,  социологическое 
исследование, общественное мнение. 
 
 
T.T. Shaihiev 
IMAGEOLOGY – MODERN REQUIREMENT OF THE POLITICAL MARKET 
 
This article presents the basic concepts of the imageology as an independent scientific applied 
discipline,  outlines  the  basic  concepts  that  contain  the  basic  notions.  The  object  of  the  imageology 
should recognize all the space of social communication and business person (public) institutions. As 
its  object  the  image  appears  as  virtual  (projected)  or  real  construction,  that  consists  of  a  variety  of 
means of expression of human dignity. 
The author’s main idea is: the image is made up of the efforts of  many professional fashion 
designers,  makeup  artists,  hairdressers,  perfumers,  but  a  decisive  role  in  its  creation  belongs  to  a 
specialist  who  teaches  a  person  to  use  their  help  skillfully-mime,  mannered,  sociable,  rhetorically. 
This explains the imageology`s scientific integrative, its interdisciplinary information equipment. 
Priority destination of the imageology as the science of the personal charm technology is – to 
equip  people  of  all  ages  by  image  knowledge  and  help  in  learning  and  skillful  using  them  during 
building their interpersonal and business relationships. 
Key words: image, rating, political technology, sociological research, public opinion. 
 
 
 
 
 
 
УДК 47.02  
Д.О. Отарбаева - ст. преподаватель, 
 Казахстанский университет инновационных 
и телекоммуникационных систем 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
124 
Е-mail: dinaraotarbaeva@mail.ru 
 
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА  
ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ И ЭФФЕКТИВНЫХ СИСТЕМ 
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Аннотация.  Целью  данной  статьи  являются  рассмотрение  дистанционного  обучения 
как  нового  вида  образования,  базирующегося  на  принципе  самостоятельного  обучения 
студента,  а  также  современных  методиках  обучения,  технических  средствах  и  способах 
передачи информации. Проводится обзор педагогических методов и приемов, средств и форм 
коммуникаций, режимов и технологий дистанционного обучения. 
Ключевые  слова:  дистанционное  обучение,  интернет,  информация,  информатизация, 
образование, методы, технологии. 
 
Из  парадигмы  задач,  поставленных  Главой  государства  Н.А.Назар-
баевым  в  стратегии  «Казахстан-2050»  знания  и  навыки  определяются  как 
ключевые  ориентиры  современной  системы  образования,  подготовки  и 
переподготовки  кадров.  Была  поставлена  цель  -  произвести  модернизацию 
методик  преподавания,  развивать  онлайн-системы  образования,  интенсивно 
внедрять  инновационные  методы,  решения  и  инструменты  в  отечественную 
систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме 
онлайн, доступные для всех желающих [1, с. 115]. 
Важной  отличительной  особенностью  современного  этапа  развития 
общества является расширяющийся процесс информатизации. Информатизация 
общества  и,  как  частное  проявление,  информатизация  образования  приводят  к 
появлению  новых  форм  организации  образования,  одной  из  таких  форм, 
отражающих следствия информатизации, является дистанционное обучение. 
Объединение компьютеров в единую сеть Интернет и объединение всех 
информационных материалов в единую сеть документов Всемирной паутины 
ведет  к  колоссальному  уплотнению  информационной  сферы  [5,  с.  600].  На 
этом  этапе  технического  развития  уже  не  компьютер  осваивается  как  новое 
знание  и  новая  ценность,  а  традиционные  знания и  ценности  осваиваются  в 
новой  компьютерной  среде,  когда  владение  компьютером  и  умение 
пользоваться  Интернетом  становятся  важнейшими  элементами  профессио-
нальной подготовки специалистов любого профиля. 
Согласно  ГОСО  РК  5.03.004  -  2009  под  дистанционными  образова-
тельными технологиями понимаются технологии обучения, осуществляемые 
с  применением  информационных  и  телекоммуникационных  средств  при 
опосредствованном  (на  расстоянии)  или  не  полностью  опосредствованном 
взаимодействии обучающегося и педагогического работника.  
В  условиях  трансформации  общества  дистанционное  обучение  играет 
важную роль в решении проблемы модернизации профессионального образо-
вания.  Это  качественно  новый  вид  образования,  базирующийся  на  принципе 
самостоятельного  обучения  студента,  а  также  современных  методиках 
обучения, технических средствах и способах передачи информации. 
Дистанционное  образование  позволяет  построить  фактически  для 
каждого  обучающегося  свою  индивидуальную  траекторию  образования, 
пройти  ее,  обращаясь  к  созданной  информационной  среде,  удовлетворить  
свои  личные  потребности  в  образовательных  услугах  в  том  режиме,  в 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
125 
котором  это  удобно  и  комфортно.  Ключевым  понятием  дистанционной 
формы  обучения  является  «интерактивность»,  т.е.  систематическое 
взаимодействие учителя (преподавателя) и учащегося (студента). 
Несмотря  на  преобладающую  отдаленность  обучаемых  от  препода-
вателя  в  пространстве,  они  имеют  возможность  в  любой  момент  поддер-
живать  прямой  или  опосредованный  диалог  с  ним  с  помощью  средств 
телекоммуникации.  Такой  диалог  частично  осуществляется  в  заочной 
системе  обучения  пересылкой  контрольных  заданий,  указаний,  рецензий  и 
относительно кратковременными сессионными контактами. 
Сегодня  основой  педагогического  процесса  в  высшей  школе  является 
формирование  потребности  в  самообразовании  посредством  обучения 
методологии  самостоятельной  работы  в  информационно-образовательной 
среде  и  при  увеличении  ее  доли  в  образовательном  процессе.  Система 
дистанционного  обучения  рассматривает  студента  как  субъекта  обучения,  а 
образовательный процесс направлен не столько на передачу знаний, сколько 
на  развитие  познавательных  способностей.  При  этом  функции  педагога 
варьируются  от  информационно-контролирующих  до  консультационно-
координирующих [4, с. 336]. 
Важным признаком классификации дистанционного обучения является 
совокупность  используемых  в  учебном  процессе  педагогических  методов  и 
приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей 
и  обучаемых,  эти  методы  (приемы),  объединенные  в  четыре  группы,  можно 
классифицировать следующим образом: 
1)  методы  обучения  посредством  взаимодействия  обучаемого  с 
образовательными  ресурсами  при  минимальном  участии  преподавателя  и 
других  обучаемых  (самообучение).  Для  осуществления  этих  методов  соз-
даются  различные  образовательные  ресурсы:  печатные,  аудио-  и  видео-
материалы,  а  также  учебные  пособия,  доставляемые  по  телекомму-
никационным  сетям  (интерактивные  базы  данных,  электронные  издания  и 
компьютерные обучающие системы). 
2)  методы  индивидуализированного  преподавания  и  обучения,  для 
которых  характерны  взаимоотношения  одного  студента  с  одним  препода-
вателем  или  одного  студента  с  другим  студентом  (обучение  «один  к 
одному»).  Эти  методы  могут  реализоваться  в  дистанционном  обучении  в 
основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, 
электронная почта. 
3)  методы,  в  основе  которых  лежит  изложение  учебного  материала 
преподавателем,  при  этом  обучаемые  не  играют  активную  роль  в 
коммуникации  (обучение  «один  ко  многим»).  Эти  методы,  свойственные 
традиционной  образовательной  системе,  получают  новое  развитие  на  базе 
современных  информационных  технологий.  Так,  лекции,  записанные  на 
аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются 
в  современном  дистанционном  обучении  так  называемыми  электронными 
лекциями,  т.е.  лекционным  материалом,  распространяемым  по  компью-
терным сетям с помощью систем досок объявлений. 
4)  методы,  для  которых  характерно  активное  взаимодействие  между 
всеми  участниками  учебного  процесса  (обучение  «многие  ко  многим»). 
Значение  этих  методов  и  интенсивность  их  использования  существенно 
возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
126 
Именно  эти  методы,  которые  ориентированы  на  групповую  работу 
студентов, представляют наибольший интерес для дистанционного обучения. 
Обучение  в  сотрудничестве  создает  активный  познавательный  процесс, 
обеспечивая  работу  с  различными  источниками  информации.  Эти  методы 
предусматривают  широкое  использование  исследовательских  и  проблемных 
способов обучения, применение полученных знаний в совместной или инди-
видуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического 
мышления,  но  и  культуры  общения,  умения  выполнять  различные  со-
циальные  роли  в  совместной  деятельности.  Такие  методы  наиболее  эффек-
тивно решают проблемы личностно-ориентированного обучения [4, с.336]. 
Метод  обучения  в  сотрудничестве  появился  как  альтернативный 
вариант  традиционной  аудиторнолекционной  системе.  В  едином  процессе 
такого метода объединяются три идеи: обучение в коллективе, взаимооценка, 
обучение в малых группах. 
При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный 
процесс,  является  влияние  коллектива,  учебной  группы,  что  практически  не 
возможно  при  традиционном  обучении.  Роль  преподавателя  при  таком 
обучении сводится к тому, что он задает тему для студентов (ставит учебную 
задачу),  а  далее  он  должен  создать  и  поддерживать  такую  благоприятную 
среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы 
работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других методов обучения, 
преподаватель  сам  является  полноправным  участником  процесса  обучения, 
что,  разумеется,  не  снимает  с  него  ответственности  за  координацию, 
управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку 
плана работы, обсуждаемых вопросов и тем. 
В  зависимости  от  выбора  средств  дистанционного  обучения  и  формы 
коммуникации можно выделить три вида представления учебной информации. 
1.  «Единичная  медиа»  -  предполагает  использование  какого-либо 
одного  средства  обучения  и  канала  передачи  информации.  Например, 
обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели 
доминирующим  средством  обучения  является  печатный  и  графический 
материалы.  Практически  отсутствует  двусторонняя  коммуникация,  что 
приближает  такой  метод  дистанционного  обучения  к  традиционному 
заочному обучению. 
2.  «Мультимедиа»  -  предполагает  использование  различных  средств 
обучения:  учебные  пособия  на  печатной  основе,  компьютерные  обучающие 
системы  на  различных  носителях,  аудио-  и  видеозаписи  и  т.п.  Однако 
доминирует  при  этом  передача  информации  в  «одну  сторону»  при 
ограниченной 
двусторонней 
коммуникации. 
При 
необходимости 
используются  элементы  очного  обучения:  личные  встречи  обучаемых  и 
преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, 
очный прием экзаменов и т.п. 
3.  «Гипермедия»  -  модель  дистанционного  обучения  третьего 
поколения, которая предусматривает использование новых информационных 
технологий  при  доминирующей  роли  компьютерных  телекоммуникаций. 
Простейшей формой при этом является использование электронной почты и 
телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). 
При  дальнейшем  развитии  этот  вид  дистанционного  обучения  предполагает 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
127 
использование комплекса таких средств, как видео, телефакс и телефон (для 
проведения видеоконференций), аудиографику в трехмерном изображении и 
анимации  при  одновременном  широком  использовании  видеодисков, 
различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта. 
Дистанционное  обучение  предусматривает  развитие  трех  видов 
технологий: 
1)  кейс-технология,  когда  учебно-методические  материалы  комплек-
туются  в  специальный  набор  (кейс)  и  передаются  (пересылаются)  студенту 
для  самостоятельного  изучения  с  периодическими  консультациями  и 
контролем знаний преподавателями; 
2) 
ТV-технология, 
которая 
базируется 
на 
использовании 
телевизионных лекций с консультациями; 
3)  сетевая  технология,  построенная  на  использовании  возможностей 
локальных  и  глобальных  сетей  как  для  обеспечения  студента  учебно-
методическим  материалом,  так  и  для  интерактивного  взаимодействия 
преподавателя и студента. 
При  применении  кейс-технологии  обучающиеся  получают  комплект 
учебно-методических  материалов.  Данный  комплект  может  включать  в  себя 
пособия, методические указания, задачники, выполненные на бумажных или 
электронных  носителях,  аудио-  и  видеоматериалы.  Обучаемые  изучают  их 
самостоятельно  в  ходе  выполнения  контрольных  заданий,  курсовых 
проектов,  следуя  прилагаемым  указаниям.  При  необходимости  существует 
возможность  обращения  за  помощью  к  персональному  тьютору  - 
преподавателю-консультанту,  который  осуществляет  учебный  процесс  в 
дистанционной форме. 
Для  обеспечения  связи  обучаемых  с  тьюторами  базовое  учебное 
заведение, как правило, организует сеть региональных учебных центров. Очные 
встречи  с  тьюторами  осуществляются  периодически  несколько  раз  в  месяц, 
возможны  также  консультации  по  телефону,  факсу,  электронной  почте. 
Экзамены проводятся очно с оформлением соответствующих документов. 
Методика  дистанционного  обучения  не  исчерпывается  решением 
вопросов  «чему  учить  и  как  учить»,  но  и  предполагает  разрешение  вопроса 
«как учиться». Существуют два основных режима дистанционного обучения: 
синхронный и асинхронный. 
Синхронной  называется  такая  связь,  когда  приемник  и  передатчик 
информации  работают  в  одних  временных  параметрах.  При  синхронном 
обучении дистанционно разделены вуз, обеспечивающий проведение занятий 
(лекций,  консультаций),  и  группа  одновременно  занимающихся  студентов 
(это  может  быть  виртуальная  учебная  группа,  студенты  в  которой  не 
обязательно находятся в одной аудитории и даже в одном городе). 
Асинхронной  называется  такая  связь,  когда  прием  и  передача  сооб-
щения  осуществляются  в  разных  временных  параметрах.  При  асинхронном 
обучении  студенты,  удаленные  от  вуза,  составляют  группы  одного  курса  и 
занимаются по индивидуальному  учебному плану с использованием  единых 
учебно-методических материалов. 
Дистанционное  образование  является  интенсивно  развивающейся 
сферой  применения  информационных  и  коммуникационных  технологий.  И 
объясняется это тем, что современный уровень развития информационных и 
коммуникационных 
технологий 
предлагает 
реальную 
возможность 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
128 
практического воплощения в жизнь девиза ЮНЕСКО: «Образование для всех 
и на протяжении всей жизни», согласно которому любой человек, независимо 
от  его  возраста,  места  проживания,  вида  профессиональной  деятельности, 
физических  и  физиологических  возможностей  должен  иметь  необходимые 
условия  для  непрерывного  повышения  своего  профессионального  и 
образовательного уровня. 
 
Литература 
1.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева 
народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  Новый  политический  курс 
состоявшегося государства». - Астана, 2012.- 125 с. 
2.
 
ГОСО РК  5.03.004 - 2009. 
3.
 
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебн. 
пособие. - М., 2003. - 190 с. 
4.
 
Ибрагимов  И.М.  Информационные  технологии  и  средства 
дистанционного  обучения:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  / 
И.М. Ибрагимов; под ред. А.Н. Ковшова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский 
центр «Академия», 2008. - 336 с. 
5.
 
Полат  Е.С.,  Моисеева  М.В.,  Нежурина  М.И.  Педагогические 
технологии дистанционного обучения. - М.: Академия, 2006. - 600 с. 
 
 
Д.О. Отарбаева  
ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ҮЗДІКСІЗ КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУДІҢ ПЕРСПЕКТИВТІ ЖӘНЕ 
ТИІМДІ ЖҮЙЕЛЕРІНІҢ БІРІ РЕТІНДЕ 
 
Үздіксіз  кәсіптік  білім  беру  жүйесіндегі  қашықтан  оқытуды  ұйымдастырудың 
ерекшеліктері  қарастырылады.  Ақпараттық  және  коммуникациялық  технологиялардың  даму 
денгейі  мамандар  дайындаудың  перспективалы  және  тиімді  жүйелерінің  бірі  -  қашықтан 
оқытудың  ауқымды  жүйесін  жасақтауға  нақты  негіз  қалайды.  Қашықтан  оқытудың 
педагогикалық  әдіс  және  тәсілдеріне,  құралдарына  және  коммуникация  формаларына, 
жүйесіне және технологияларына шолу жасалған. 
Түйін  сөз:  қашықтан  оқыту,  интернет,  ақпарат,  ақпараттандыру,  білім,  әдістер, 
технологиялар. 
 
 
D. Otarbayeva 
DISTANCE LEARNING AS ONE OF PERSPECTIVE AND EFFECTIVE SYSTEMS OF 
CONTINUOUS PROFESSIONAL EDUCATION 
 
The features of organization of remote training in the system of continuous vocational training 
are  considered.  The  level  of  development  of  information  and  communication  technologies  puts  the 
real base for creation of global system of remote formation-one of perspective and effective systems 
of  preparation  of  experts.  Review  of  teaching  methods  and  receives,  tools  and  forms  of 
communication modes and distance learning technology. 
Key  words:  remote  training,  the  internet,  the  information,  the  formation,  the  education, 
methods, тechnologies. 
 
УДК 7. 075: 378 
Ж.С.
 
Кайнбаева – преподаватель, 
 ЗКГУ им. М. Утемисова 
E-mail: Zhannatarlan@mail.ru 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
129 
 
ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  
ДЛЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ 
ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ СТУДЕНТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Аннотация.  Статья   посвящена  проблеме  формирования творческой  инициативы  сту-
дента  в  художественно-творческой  деятельности,  описываются  педагогические  условия  и 
система  инновационных  методов  обучения,  позволяющих  формировать  творческую  инициа-
тиву  студента  в  художественно-творческой  деятельности.  Обоснована  педагогическая  сущ-
ность  понятия  «творческая  инициатива  студента»  как  интегративное  свойство  личности, 
проявляющееся в действиях субъекта, опережающих внешние требования, побуждающих личность 
к самостоятельности, самовыражению, самореализации в свободной творческой форме.  
Ключевые  слова:  творчество,  активизация.  деятельность,  инициатива,  инновация, 
метод, обучение.  
 
Современные  тенденции  развития  отечественной  системы  вузовского 
образования  ориентируют  педагогов  на  признание  студента  ведущим 
субъектом  учебной  деятельности,  на  формирование  личности  с  активным 
отношением  к  действительности,  личности,  способной  к  самореализации  и 
самосовершенствованию,  проявляющей  творческую  инициативу  –  способ-
ность  к  самостоятельному  поиску  новых  способов  действий,  опережение 
внешних требований, стремление к самовыражению[1]. 
Исследование  процесса  формирования  творческой  инициативы  стано-
виться продуктивным на основе теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, 
Г.И.Щукина,  Д.Б.Эльконин),  анализа  роли  творческой  деятельности  в 
учебном  процессе  (К.А.  Абульханова-Славская),  Б.Г.Ананьев,  Л.Т.Божович, 
С.Л.Рубинштейн),  ориентации  личности  в  мире  ценностей  (А.В.Кирьякова), 
художественно-творческой  деятельности  (А.В.  Бакушинский,  Н.Н.Волков, 
С.М.Каргопольцев,  В.С.Нургалиев,  Б.П.Юсов),  рефлексивной  деятельности 
учащихся в процессе творчества (В.Г.Богин, В.В.Давыдов, В.Д. Семенов).  
На  основе  проведенного  анализа  научной  литературы  было  установ-
лено,  что  творческая  инициатива  студента  –  это  интегративное    свойство 
личности,  проявляющееся  в  действиях  субъекта,  опережающих  внешние 
требования,  побуждающих  личность  к  самостоятельности,  самовыражению, 
самореализации  в  свободной  творческой  форме,  и  таким  образом, 
способствовало  повышению  качества  образования  в  художественно-
творческой деятельности студента.  
Инновационная  образовательная  технология  была  реализована  в 
рамках  элективной  учебной  дисциплины  «Современные  материалы  исполь-
зуемые  в  ХОМ».  Специфика  элективной  дисциплины  создает  самые 
благоприятные  условия  для  реализации  основной  задачи  инновационной 
образовательной  технологии  -  формирование  творческой  инициативы 
студента в художественно-творческой деятельности. 
В  целом  задача  учебного  курса  состоит  в  следующем:  помочь 
студентам осознать возможности творческой деятельности, способствовать в 
процессе работы над созданием художественного изделия проектированию у 
студентов  их  жизненных  и  профессиональных  планов,  идеалов  будущей 
профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней. 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
130 
Организация педагогической работы по обеспечению студентов теоре-
тическими знаниями включала темы, раскрывающие технологию выполнения 
и изготовления изделий из кожи; гобелена; войлока; художественной росписи  
ткани «батика»; вышивки; изделий из керамики, фарфора; шым  ши и т.д. Для 
обсуждения  на  практических  занятиях  в  форме  диалога  студентам  были  
предложены на выбор следующие вопросы: символ и ассоциативные образы 
в  произведениях  декоративно-прикладного  характера;  Художественная 
целостность и выразительность декоративно-прикладного искусства казахов; 
Идейно-художественное решение декоративного произведения;  Целостность 
восприятия художественного произведения и тд. 
Все эти вопросы легли в основу диалогов, дискуссий в рамках учебной 
дисциплины  «Современные  материалы  используемые  в  ХОМ»,  которые 
выступают характеристикой культуротворческой воспитательной среды. 
В  ходе  изучения  учебной  дисциплины  «Современные  материалы 
используемые  в  ХОМ»    была  обоснована  система  педагогических  условий 
как  механизма  взаимодействия  подсистем:  формирования  творческой  ини-
циативы студента и художественно-творческой деятельности: 
1.  Развитие  направленности  мотивов  студента  на  творческую 
деятельность  
Реализация  данного  педагогического  условия  на  начальном  этапе 
требовало  ведущей  инициативной  роли  преподавателя,  отражающей  его 
собственное  отношение  к  культуре,  искусству.  В образовательном  процессе 
создавались  ситуации,  актуализирующие  ценностное  отношение  к  твор-
честву,  культурному  наследию  страны,  мировому  искусству  (ситуации 
самокритики  и  самосозерцания,  создания  успеха  и  обеспечения  роста 
достижений,  самовыражения,  диалога,  приведения  примера,  ощущения 
счастья и др.). 
Для  формирования  и  развития  творческой  инициативы  студентов  нам 
было  важно  сформировать  систему  мотивов  художественно-творческой 
деятельности. Для того чтобы потребность стала реальной основой процесса 
мотивации,  мы  создали  ситуацию  «встречи»  потребности  с  предметом 
(авторским  художественным  изделием).  Для  студента  это  был  «чрезвы-
чайный акт», значение которого мы рассматривали как перевод потребности 
на  другой  уровень  —  мотивов,  составляющих  мотивационную  сферу 
личности [2].  
Так,  студенты,  работая  над  образом  художественного  изделия, 
отмечали,  что  находились  в  мучительном  состоянии  сомнения,  дерзких 
замыслов невозможного или непосильного и недоверия к себе и вместе с тем 
упорной  внутренней  работы.  Тем  не  менее,  это  состояние  предшествовало 
периоду  счастливого  самоуверенного  труда.  Неизвестный  образ,  желание 
что-то  создать,  еще  не  зная  что,  проявляется  в  творческой  активности  (в 
состоянии  устремленности  к  тому,  чтобы  приложить  к  чему-то  свои 
творческие силы и возможности).  
2. Включение студентов в творческую деятельность 
Творческая  деятельность  по  созданию  художественного  изделия  на 
тему  «История  в  образах»  предполагала  усложнение  процесса  художест-
венно-творческой  деятельности  с  учетом  всех  ее  структурных  компонентов 
(цель  -  мотив  -  содержание  -  умение  -  результат),  а  также  различных 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
131 
вариантов  общения  преподавателя  со  студентами,  их  характеристик, 
способствующих  возникновению  субъектной  позиции  студентов  в  учебном 
процессе.  
Овладение  деятельностью  по  созданию  художественного  изделия 
происходило  в  условиях  осознания  студентом  процесса  ее  протекания  и 
усвоения  ее  элементов.  Деятельность  обогащалась,  «нагружалась»  «Я» 
студента.  Отсюда  начиналось  рождение  «Я»  студента-творца,  культурного 
деятеля, выход в мир творчества, Я-рефлексию [3].  
3. Развитие рефлексии творческой деятельности 
Апробация вариативных художественных идей обеспечивала наиболее 
полную  реализацию  потенциальных  творческих  способностей  личности. 
Модель  учебного  процесса  как  целостная  система  непрерывного 
формирования  творческой  активности  студентов  позволяла  задействовать  
потенциал  других  учебных  дисциплин  и  практик,  обеспечить  реализацию 
педагогических условий в комплексе. 
Готовность  и  способность  активно  изучать  декоративно-прикладное 
искусство  подтверждается  тем,  что  все  студенты  4  курса  с  большим  жела-
нием  посещают  элективный  курс  «Современные  материалы  используемые  в 
ХОМ»,  плодотворно  вели  работу  в  творческой  лаборатории,  принимали 
активное участие в мастер-классах.  
В учебной работе традиционные методы  обучения (объяснение, показ, 
упражнение  и  т.д.)  сочетались  с  инновационными  (творческое  проекти-
рование,  моделирование,  эскизирование,  демонстрация,  мастер-класс, 
творческая  лаборатория,  творческий  проект,    диалог  культур  и  т.д.), 
использовались  активные  формы  учебной  (урок-образ,  урок  -  творческая 
мастерская, урок-поиск,  урок-диалог, урок- ярмарка и т.д.) и внеаудиторной 
(экскурсии,  посещение  выставок,  музеев,  мастерских  художников,  народных 
мастеров, подготовка и проведение выставок работ декоративно-прикладного 
искусства  и презентаций,  работа  в  Internet)  работы.  Общение  со  студентами 
строилось  с  учетом  эстетических  вкусов,  творческих  потребностей    и 
индивидуальных точек зрения на творчество каждого студента. 
На  занятиях  учебной  дисциплины  «Современные  материалы  исполь-
зуемые  в  ХОМ»  нами  были  разработаны  и  предложены  студентам  для 
выполнения  следующие задания: 
1. «Урок  –  диалог».  Основное  назначение  урока -  создание  условий 
диалога,  уважения  иной  точки  зрения,  формирование  умений  находить 
культурный  способ  выхода  из  конфликта,  в  том  числе  национально-
этнического характера.  
В  диалогической  модели  современного  мира  декоративно-прикладное 
искусство  выполняет  компенсирующую  роль,  способствует  преодолению 
«отстраненности»  и  обретению  самоидентичности  личности,  актуализирует 
содержание передаваемой информации. 
 
На занятии студентами обсуждаются в форме диалога следующие темы 
и вопросы:  
-  Символ  и  ассоциативные  образы  в  произведениях  декоративно-
прикладного характера;   
-  Художественная  целостность  и  выразительность  декоративно-

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
132 
прикладного искусства казахов;  
- Идейно-художественное решение декоративного произведения; 
- Целостность восприятия художественного произведения и тд. 
В  ходе  данных  занятий  студенты  учатся  понимать  Декоративно-
прикладное  искусство    как  элемент  национальной    культуры,    начинают 
осознавать,  что  очень  часто    изделия  декоративно-прикладного  искусства  - 
ковры,  картины,  гобелены,  посуда,  ювелирные  изделия,  мебель  и  т.д., 
выступают  знаками,  символами,  образами  того  или  иного  народа,  через 
которое тот или иной народ  опосредует свое вхождение в социокультурный 
мир,  в  коммуникативное  пространство  диалога  с  Другими,  «удваивает» 
реальность и наполняет ее индивидуальным жизненным содержанием.  
Диалоги используются нами на групповых занятиях как на лекциях, так 
и на практических и СРСП, так и в период педагогической практики в школе. 
Во  время  диалога  студенты  совершенствуют  педагогическое  мастерство,  у 
них формируются артистические способности - умение выражать свои мысли 
в  жестах,  мимике,  интонации  голоса;  вести  свободно  диалог;  быть 
раскованным, раскрепощенным, уверенным в себе и своих действиях. 
2.  « Урок-  образ».  Его  назначением  являлась  разработка    эскизов  или 
создание проектов изделий декоративно-прикладного искусства.  
Темы  для  декоративных  работ  студентов  мы  берем  самые 
разнообразные: 
Ассоциации:   
- времена года «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» 
Стилизация: 
- живой мир «Вода», «Цветы», «Ветер», «Животные» 
Образность: 
- человек «Герой», «Образ», «Сказка», «История» 
Выразительность: 

орнамент  «Растение»,  «Человек»,  «Животное», 
«Космос», 
«Геометрия» 
Эскизы выполняются на формате бумаги А4 (29,7 Х 21 см), карандаш, 
краски  (гуашь,  акварель,  акриловые)  и  кисти.  Техника  выполнения  – 
свободная.  Эскизы  предоставляются  в  количестве  10  шт.  по  каждой  из 
заданных тем. 
Материалом для разработки данных заданий служили адаптированные 
творческие  задания,  предложенные  в  интегрированных  программах  по 
искусству  Н.  А.  Терентьева  и  Б.  П.  Юсова.  При  выполнении  такого  рода 
заданий  у  студентов  развиваются  невербальные  средства  общения,  твор-
ческие  способности  студентов,  эмоциональная  отзывчивость,  экспрессия  - 
как основа развития эмпатии. Развивались деятельностный, эмоциональный, 
интеллектуальный  компоненты  профессиональной  культуры  и  культуры 
творческой деятельности [4]. 
 
3. «Урок-поиск».  Студентам  предлагались  художественные  произве-
дения  известных  казахстанских  мастеров  Айтбаева  Салихитдина  Абдыса-
дыковича,  Ходжикова  Ходжахмета,  Сариева  Шаймердена  Тлемисовича, 
Исмаилова  Аубакира,  Тельжанова  Канафия,  Шаяхметова  Камила,  Кенбаева 
Молдахмета  и  других,  для  того  чтобы  они  смогли  произвести  анализ 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
133 
основной  тематики,  художественного  стиля  их  работ,  охарактеризовать 
особенности  работ  данных  авторов,  описать  их  выразительные,  отличи-
тельные черты, технику исполнения, сфантазировать внутренний мир худож-
ника  по  стилю,  технике  выполнения,  цветовому  решению,  предположить 
мотивы, цели деятельности, эмоциональное состояние художника на момент 
создания 
художественного 
произведения. 
Выбор 
художественного 
произведения  того  либо  иного  автора  для  анализа  студент  осуществляет  в 
соответствии  с  собственными  идеалами  красоты,  опираясь  на  свой 
эстетический вкус. 
4. «Урок  -  творчество»  (студенты  работают  индивидуально  или  в 
микрогруппах по 3 человека):  
- разработка  художественного  изделия  (эскиз,  набросок,  зарисовка, 
иллюминированный  чертеж,  стилистическое  и  цветовое  решение  художест-
венного  изделия,  детальное  продумывание  составных  частей,  технология 
изготовления панно в форме проекта, изучение основных способов обработки 
художественных  материалов,  их  особенности).  Коллективный  анализ 
каждого  изделия,  выявление  его  слабых  мест,  рекомендации  по  их 
устранению,  защита  проекта  и  презентация,  его  обоснование.  В  данном 
случае  происходило  формирование  целенаправленности,  независимости  в 
суждениях,  умения  отстаивать  свою  точку  зрения,  приводить  весомые 
доводы  в  защиту  своего  замысла,  художественной  и  эмоциональной 
выразительности,  способности  творчески  мыслить.  Знания,  умения, 
приобретенные  студентом  в  ходе  выполнения  данного  задания,  могут  быть 
использованы  в  художественно-творческом  воспитании  детей,  и  стать 
основой для его профессиональной компетентности; 
- создание 
декоративного  панно  по  мотивам  художественных 
произведений  либо  с  опорой  на  исторические  события,  факты,  образы. 
Каждая  работа  выполняется  с  особой  точностью,  студенты  перечитывают, 
восстанавливают  в  своей  памяти  детальные  характеристики  исторических 
персонажей либо событий. В конце данного задания вступают в дискуссию, 
приводят  весомые  аргументы  в  защиту  своих  проектов.  У  студентов 
формируется  воображение,  образное  видение,  мышление,  развиваются 
способности логического мышления.  
На  «уроках  -  творчество»  нами  использовались  также  различные 
варианты  составления  заданий  для  студентов  предполагающих  творческий 
характер  их  выполнения:  система  развивающих  заданий  (стилевая  экспер-
тиза,  анализ  авторского  художественного  изделия,  угадывание  художест-
венных произведение известных авторов, написание философских эссе). 
Членами экспертной комиссии были определены критерии оценивания 
творческих  работ  предоставляемых  студентами  по  итогам  выполнения 
творческого  проекта  (декоративного  панно  на  тему  «История  в  образах»). 
Экспертная  комиссия  из  числа  преподавателей  кафедры  «Художественно-
прикладного  искусства  и  профессионального  образования»  в  составе               
3  преподавателей    оценивала  творческие  работы  студентов  по  100  балльной 
системе оценки по следующим основным критериям (показателям):   
-  Идейно-художественное  решение  декоративного  панно,  оригиналь-
ность идеи творческого проекта;  
- Выразительность; 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
134 
- Содержательность; 
- Символ и ассоциативные образы в работе; 
-  Пластический  линейный  строй,  взаимоотношение  цвета  и  фактуры  в 
работе; 
- Аккуратность выполнения; 
- Оформление законченной работы;  
- Художественная целостность декоративного панно; 
- Использование законов композиции; 
-  Способность  студента  изложить  основную  смысловую  идею  своей 
работы. 
5.  «Урок  -  технология».  Студентам  были  предложены  знакомые  им 
основные  художественные  материалы,  используемые  в  декоративно-
прикладном искусстве. Задача состояла в том, чтобы методом проб и ошибок 
они  смогли  разработать  новую  технологию  обработки  того  или  иного 
материала  и  научить  своих  однокурсников  данной  технике.    Например,  это 
может  быть  новый  способ  покраски  войлока,  либо  новый  способ  или 
технология изготовления объемных изделий из кожи либо ткани и т.д.  
Студенты  ищут  ответы  на  вопросы  касательно  тех  материалов  или 
способов обработки уже им известных, что нового можно сделать используя 
те же самые материалы, например, чем можно заменить клей при выполнении 
завитка,  как  сделать  перфорацию  на  изделиях  из  кожи  если  у  тебя  нет 
дырокола  и  т.д  и  т.п.  Это  способствовало  осознанию  студентом  педаго-
гических  возможностей  процесса  творчества,  расширяло  его  знания  о 
возможных  способах  использования  ДПИ  в  психологической,  педагоги-
ческой, культурологической и художественно-творческой деятельности через 
осознание силы воздействия опыта создания художественного изделия на чело-
века. Развивался интеллектуальный компонент творческой  деятельности [5]. 
Перечисленные  формы  организации  учебной  работы  и  задания 
способствовали приобщению студентов к творчеству. Проявление творчества 
в  отдельно  взятом  поведенческом  акте  требовало  мотивационного 
объяснения. Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем 
становились чертами личности человека. 
Также  нами  были  использованы  различные  методы,  формы  и 
механизмы организации учебных занятий: 
-  методы  (рассказ,  объяснение,  лекция,  беседа,  дискуссия,  диалог, 
работа  с  книгой,  метод  иллюстраций,  демонстрация  слайдов,  устные, 
письменные  и  графические  упражнения,  метод  проблемного  изложения, 
эвристический и исследовательский методы); 
-  формы  учебно-воспитательной  работы  (конкурсы,  выставки,  смотры, 
презентации, диалоги, диспуты на философские, нравственные, эстетические 
темы,  коллективное  обсуждение  творчества  известных  художников  и 
мастеров  прикладного  искусства,  экскурсии,  практикумы,  мастерские, 
семинары, зачеты и др.) 
- механизмы (подражание,  перенос, компенсации, идентификации). 
Таким  образом,  учебно-воспитательная  деятельность  организованная 
на занятиях по дисциплине «Современные материалы используемые в ХОМ» 
способствовала  формированию  творческой  инициативы  студента,  макси-
мальному  проявлению  творческих  способностей  и  самостоятельности 
мышления,  формированию  культуры  творческой  деятельности,  создавала 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
135 
воспитательный эффект в коллективном творчестве 
Опыт реализации  содержания художественно-творческой деятельности 
в  образовательной  практике  Вуза    позволяет  рассматривать  художественно-
творческую  деятельность  как  форму  проявления  творческой  инициативы 
студента,  приобретения  им    собственного  опыта  создания  произведения 
искусства, отличающегося оригинальностью и субъективной новизной.  
Инновационная  образовательная  технология  рекомендуется  для 
внедрения  в  практику  художественно-творческой  деятельности  детей 
учреждений  дополнительного  образования,  учащихся  средних  учебных 
заведений, студентов вузов. 

жүктеу 5.24 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   36




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет