Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5.24 Kb.
Pdf просмотр
бет13/36
Дата09.01.2017
өлшемі5.24 Kb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   36

 
Литература 
1.
 
Государственная  Программа  развития  образования  в  Республике 
Казахстан на 2010-2020 годы. – Астана. 2010. – с.5. 
2.
 
Зотова  И.Н.  Характеристика  коммуникативной  компетентности// 
Известия ТРГУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика» №13(68), - 
Таганрог. 2006. – с.225.  
3.
 
Гапеенкова  С.М.  Коммуникативная  направленность  учителя, 
реализующего  принципы  образовательной  системы  «Школа  2100»  // 
Начальная школа. №6. – Москва. 2009. – с.45-48. 
4.
 
Прозорова  Е.В.  Коммуникативная  компетентность  учителя.  –  М., 
2000.- с.191. 
5.
 
Зотова  И.Н.  Коммуникативная  компетентность  как  аспект 
социализации  личности  студента  в  условиях  информатизации  общества// 
Актуальные  социально-психологические  проблемы  развития  личности  в 
образовательном пространстве ХХI века». - Кисловодск. 2006. - с.109. 
 
 
 
 
Г.С. Абугалиева 
ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ БОЛАШАҚ БАСТАУЫШ МЕКТЕП МҰҒАЛІМІНІҢ 
КОММУНИКАТИВТІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУ 
 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
110 
Бұл  мақалада  болашақ  бастауыш  мектеп  мұғалімінің  коммуникативтік  құзыреттілігін 
қалыптастыру  мәселесі  қарастырылады.  Студенттердің  кәсіби  тілдік  дайындақтарын 
белсендендіруге  арналған  әдіс-тәсілдер  қамтылған.  Студенттердің  коммуникативтік  құзырет-
тілігін диагностикалау нәтижелері көрсетілген. 
Түйін  сөз:  құзыреттілік,  коммуникация,  педагогика,  қарым-қатынас,  сөйлеу,  өзара 
әрекет, диалог. 
 
 
G.S. Abugalieva 
THE DEVELOPMENT OF THE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF THE FUTURE 
TEACHER OF  PRIMARY SCHOOL IN THE HIGHER SCHOOL 
 
This article describes the communicative competence of the future teacher of primary school. 
The main attention is paid to methods and techniques, which help to optimize of professional speech 
training of students.  
Key words:
 
competence, communication, pedagogy,  interaction, speech, dialogue. 
 
 
 
УДК 378:338 
                                              А.Б. Агзамова - докторант PhD, 
Казахский национальный университет им. Абая, 
E-mail: Ssslon.kz@mail.ru 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 
КАЗАХСТАНА 
 
 
Аннотация.  Анализируется  специфика  научной  деятельности  профессорско-препода-
вательского  состава  Вузов,  на  основе  которой  определена  структура  и  содержание  научной 
деятельности  в  вузах,  которая  включает  научно-исследовательскую;  научно-издательскую; 
научно-организационную;  руководство  научно-исследовательской  работой  с  обучающимися 
(студентами, 
магистрантами,  докторантами).  Рассматриваются  особенности  научной 
деятельности в Вузах Казахстана. 
Ключевые слова: наука, общество, фундаментальная, прикладная, технология, знания. 
 
В  настоящее  время  перед  научным  сообществом  Казахстана  встает 
такая проблема,  как  фундаментальные  знания  трансформировать  в приклад-
ные  научные  и  научно-технические  разработки,  наукоемкие  технологии,  в 
высокотехнологичную продукцию, что невозможно без подготовки научных 
кадров.  Для  решения  данных  проблем  необходима  реализации  стратегий 
управления  научной  деятельность  вуза,  в  связи,  с  чем  первоначально 
определимся с понятиями «наука» и «научная деятельность».     
В  законе  Республики  Казахстан  «О  науке»  даны  следующие  опреде-
ления науки и научной деятельности: «Наука – сфера человеческой деятель-
ности,  функцией  которой  является  изучение  законов  природы,  общества  и 
мышления, выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о 
действительности в целях рационального использования природных богатств 
и  эффективного  управления  обществом.  Научно-исследовательская  деятель-
ность  (далее  научная  деятельность)  –  вид  деятельности,  связанный  с 
изучением окружающей действительности с целью выявления особенностей, 
закономерностей  и  законов,  присущих  изучаемым  объектам,  явлениям 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
111 
(процессам), и использованием полученных знаний на практике[1].   
Существует  одна  из  классификаций,  в  соответствии  с  которой  все 
науки разделяются на классы исходя из ответов на три важных вопроса: что 
изучается  (предметный  подход);  как,  каким  способом  изучается  (методоло-
гический подход); зачем, ради чего, с какой целью изучается (теологический 
подход).  
Научная деятельность  бывает  следующих видов: по характеру полез-
ности:  фундаментальная,  прикладная;  владельцу  используемых  средств: 
государственная, общественная, частная, личная; по постановщику задачи
заказная,  инициативная;  по  уровню  научной  сложности:  внедрение 
результатов научной деятельности; накопление научных фактов об известных 
феноменах;  решение  практических  проблем  посредством  существующих  
методов,  в  рамках  существующих  теорий;  развитие  существующих  теорий; 
построение  новых  теорий  в  рамках  существующих  научных  парадигм; 
открывание  новых  феноменов;  разработка  новых  научных  парадигм;  по 
цели:  направленная  на  решение  чётко  сформулированных  проблем;  поис-
ковая  (выявление  новых  возможностей,  новых  проблем);  по  содержанию
наблюдение;  экспериментирование;  обработка  результатов  наблюдений, 
экспериментов;  построение  теорий;  обсуждение;  по  степени  полезности
существенная, второстепенная; 
Различают  фундаментальные  и  прикладные  исследования.  Фунда-
ментальные  исследования  направлены  на  познание  закономерностей 
изучаемого фрагмента реальности, на развитие самой науки, на обоснование 
логических  ее  построений  и  гипотез,  на  развитие  научных  методов, 
открывающих пути к изучению новых закономерностей. Результатом фунда-
ментальных  исследований  являются  открытия,  новации,  а  прикладных  – 
инновации, нововведения в технику, воплощения в технологии. 
Социологи  науки  и  образования  продолжают  интересоваться  сущ-
ностью  фундаментального  научного  исследования.  В  качестве  результатов 
фундаментального  исследования  рассматривают  теоретические  концепции 
определенной  научной  школы.  Среди  критериев  определения  фундамен-
тальности исследования предпочтение дано актуальности с позиций мировой 
науки,  национальных  интересов,  развития  новых  технологий.  Проведение 
фундаментальных  исследований  способствует  углублению  общетеорети-
ческих знаний, развитию новых технологий, сохранению интеллектуального 
потенциала  страны,  созданию  высших  научных  школ,  фундаментализации 
высшего образования. Завершенные фундаментальные исследования имеют в 
арсенале результатов следующие виды оформления знаний: научные статьи, 
монографии,  рекомендации  для  прикладных  элементов,  научные  гипотезы, 
научный доклад. Наличие желания респондентов  увидеть рекомендации для 
прикладных  исследований  и  практики  образования  ориентирует  предста-
вителей  фундаментального  направления  на  удовлетворение  таких  потреб-
ностей, хотя, на наш взгляд, это не всегда удается и возможно. 
Существуют  следующие  формы  организации  научных  исследований: 
академическая,  университетская  и  общественная.  Где  выделяют  общие 
компоненты  (и  включающие  их  структуры)  в  системах  научной  деятель-
ности:  исследовательскую  задачу,  фиксирующую  проблемную  ситуацию  и 
целевую  установку;  исходную  научную  информацию;  формулировку 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
112 
исходных  гипотез;  планирование  и  организация  экспериментов;  построение 
математической  модели;  результат:  формулировка  новых  фактов,  законов; 
получение, объяснение и постановка новых задач. 
Среди  результатов  научного  исследования  называются:  постановка 
новых проблем; построение новых классификаций и типологии; обнаружение 
новых  классов  явлений;  уточнение  содержания  значимых  понятий,  кате-
горий;  разработка  новых  методов  исследований;  новое  решение  актуальной 
научной  проблемы  или  доказательства  ее  неразрешимости  в  конкретных 
условиях; создание новых теорий; образование новых направлений в науке и 
в их обосновании. 
В  современной  науке  явным  образом  изменилось  представление  об 
индивидуальном  творческом  процессе  в  науке.  Отдельный  ученый  превра-
тился в «человека организации». В литературе все чаще в качестве  единицы 
анализа  рассматривается  научный  коллектив,  сообщество  исследователей, 
концептуально  объединенных  и  стремящихся  к  получению  нового  знания  в 
науке.Как  известно,  наука  существует  в  дисциплинарном  измерении. 
Философы  Казахстана  создали  общедисциплинарную  модель  науки, 
определили субъект,  объект, предмет, метод, структуру предмета, функцию, 
результат  научной  дисциплины.  Это,  на  наш  взгляд,  крупное  достижение 
отечественных философов.  
Обоснование основных ориентаций университетской научной деятель-
ности  принадлежат  Б.Кларку:  фундаментальная  ориентация  традиционных 
университетов предполагает служение собственным академическим идеалам; 
прикладное  направление,  реализуемое  в  предпринимательских  универси-
тетах,  сфокусировано  на  реализации  идей,  имеющих  коммерческий  потен-
циал;  тогда  как  научная  работа  социально-ориентированного  вуза,  прежде 
всего реализует задачи поставленные обществом и государством [2]   
Анализ современных представлений о сущности научной деятельности 
может  быть  проведен  в  различных  аспектах.  С  позиции  личносто-
деятельностного подхода представляется, что наиболее приемлемой является 
структурно-функциональная  характеристика  деятельности,  разработанная  в 
трудах  В.  Г.Афанасьева,  М.С.Кагана,  Н.В.Кузьминой,  А.Н.Леонтьева  и  др. 
Именно  структурно-функциональный  подход  к  определению  сущности 
научной  деятельности,  с  точки  зрения  С.И.Архангельского,  позволяет: 
отображать  объект,  исходя  из  его  функционирования  как  целого;  выражать 
упрощенную  картину  явления,  так  как  переменные  величины  характери-
зуются  вероятностными  показателями  их  проявлений,  а  не  путем  рассмот-
рения причин и условий возникновения; рассматривать подобие структуры и 
функций модели оригинала; разрабатывать рациональные средства обучения; 
уточнять  и  проверять  те  или  иные  гипотезы  путем  сопоставления  их  с 
опытом  и экспериментом. 
С  позиции  системного  подхода  (А.Н  Аверьянов,  В.Г.Афанасьев,              
И.В.  Блауберг,  Э.Г.Юдин)  возможно  исследовать  научную  деятельность 
преподавателей  вуза  как  многомерную,  многоуровневую  и  полифункцио-
нальную систему.  
С  позиции  синергетического  подхода  (А.М.Ковалев,  И.В.Лупандин  и 
др.)  научная  деятельность  преподавателей  вуза  является  сложноор-
ганизованной  системой  и  имеет  множество  путей  и  собственных  тенденций 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
113 
развития.  
Культурологический  подход  предполагает  рассмотрение  научной 
деятельности  ППС  в  качестве  меры  и  способа  его  творческой  самореали-
зации, гармонизации педагогических отношений.   
Научная  деятельность  в  вузе  обладает  некоторыми  организацион-
ными преимуществами  перед  академическими  учреждениями.  В  вузе  всегда 
имеется  возможность  своеобразной  апробации  полученных  знаний  непос-
редственно  в  рамках  учебного  процесса.  Кроме  того,  действующий  в  двух 
сферах  –  науки  и  образовании  –  преподаватель  имеет  возможность  привле-
чения  к  своей  работе  будущих  ученых,  может  задействовать  потенциал 
обучающихся  (студентов,  магистрантов),  что  способствует  формированию 
научных  школ,  где  не  только  известные  в  своей  области  специалисты,  но 
молодые ученые способны внести новое видение научных проблем.  
Университеты  и  академии  наряду  с  учебно-воспитательной  функцией 
имеют  высокую  миссию  научно-исследовательской  деятельности  и  обязаны 
приобщать  студенчество  к  творчеству  и  науке.  Научная  деятельность 
преподавателя  высшей  школы  входит  во  все  виды  его  профессиональной 
деятельности,  является  основным  ее  элементом,  фактором  творчества, 
источником  преподавательского  статуса,  показателем  ответственности, 
способностей  и  таланта.  Научно-исследовательская  деятельность  в  вузе 
позволяет  ведущим  ее  профессорам,  доцентам,  научным  работникам 
находится  на  передовых  позициях  развития  научного  знания.  Научно- 
исследовательская  деятельность  непосредственно  связанна  с  процессом 
подготовки  кадров  высшей  квалификации  в  магистратуре  и  докторантуре. 
Успешное  функционирование  этих  форм  послевузовского  образования 
возможно только при наличии реальных научных достижений в деятельности 
соответствующих  научных  школ  и  направлений,  выполнения  конкретных 
научных разработок и исследований.   
Процесс  научного  познания  в  вузе  традиционно  основывается  на 
доминирующей  роли  кафедр  (иногда  факультеты),  в  рамках  которых 
формируются  научные  школы.  Именно  в  научных  школах  осуществляется 
научная  деятельность  профессорско-преподавательского  состава  вуза,  в 
связи, с чем остановимся на рассмотрении понятия научные школы. Научные 
школы  как  социальные  образования  возникли  еще  в  глубокой  древности 
(Академия  Платона,  пифагорейская  школа  и  др.),  однако  их  статус 
непрерывно  менялся.  В  XIX  в.  научные  школы  решали  задачи,  которые 
отдельному  ученому  каким  бы  он  гениальным  не  был,  оказывались  уже  не 
под  силу.    В  XX  в.  происходит  превращение  научного  поиска  в  научную 
деятельность, где в подавляющем большинстве научная школа превращается 
фактически  в  научно-производственное  объединение,  в  котором,  помимо 
традиционных  научных  и  идейных,  значительную  роль  стали  играть  и 
организационно-управленческие  функции.  Таким  образом,  научная  школа 
представляет собой исторически обусловленную форму организации научной 
деятельности  группы  исследователей  по  «производству»  научных  идей  и 
ученых.  Г.Д.  Губин  научную  школу  определяет  так:  «В  научной  школе 
выделяют  устойчивый  коллектив  и  постоянно  примыкающий  к  нему 
временный  коллектив,  который  нередко  дает  новые  ветви  этого  «вечно 
зеленого  дерева».  Последний  компонент  научной  школы  особенно  легко 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
114 
формируется  именно  высшей  школе,  в  атмосфере  талантливой  молодежи- 
будущего науки страны». Научная школа обеспечивает сохранение традиций, 
передачу  «эстафеты  знаний»,  а  тем  самым  существование  науки  в  качестве 
социально-исторической системы [3]. 
Наиболее  подробный  анализ  характеристик  научных  школ  дает              
Е.С.  Рапацевич,  который  выделяет  следующие  основные  черты:  [4]
 
Исследовательская  программа  –  необходимое  условие  существования 
научной  школы  и  ее  системообразующий  фактор.  Исследовательская 
программа обладает новизной и уникальностью безотносительно к масштабу 
ее  задач.  Развитие  научной  школой  возможно  лишь  в  том  случае,  когда 
исследовательская программа обладает продуктивностью, то есть если в ней 
заключены  возможности  ее  дальнейшего  развертывания  по  мере  освоения 
предмета исследования.   
Научная  деятельность  предполагает  систематические,  планомерные 
изыскания  и  разработки  по  определенным  темам,  участие  в  научных  собы-
тиях  различного  масштаба,  научно-критическую  работу  (рецензирование  и 
оппонировании  научных  трудов),  обмен  научным  опытом  с  коллегами  и 
студентами,  содействие  повышению  их  квалификации,  организацию  и 
руководство  научной  работой  студентов.  Научная  деятельность  препода-
вателя  высшей  школы  входит  во  все  виды  его  профессиональной  деятель-
ности,  является  основным  ее  элементом,  фактором  творчества,  источником 
преподавательского  статуса,  показателем  ответственности,  способностей  и 
таланта. 
В  структуру  научной  деятельности  в  высших  учебных  заведениях, 
таким  образом,  входят  следующие  виды  деятельности  -  научно-исследова-
тельская; 
научно-издательская; 
научно-организационная; 
руководство 
научно-исследовательской  работой  с  обучающимися.  Содержанием    этой 
деятельности мы считаем: 
-  научно-исследовательская  и  изобретательная  работа:  участие  в 
научно-исследовательских  программ  и  проектов,  работе  научных  центров  и 
лабораторий,  семинарах,  конференциях,  выставках,  оформление  патентов, 
особую  значимость  в  ней  имеет  грантосоискательская  и  изобретательская 
деятельность, защита диссертаций на ученую степень и др.; 
-  научно-издательская  деятельность:  участие  ППС  в  издании 
монографий,  научных  статей,  в  том  числе  в  рецензируемых  и  с  импакт  -
фактором журналах и др.;  
научно-организаторская работа: организация научных мероприятий 
(конгрессов,  симпозиумов,  конференций,  олимпиад  и  т.д.),  членство  в 
редакциях научных изданиях, рецензирование и экспертиза научных изданий, 
а  также  оппонирование  и  подготовки  отзывов  на  научные  издания,  выпуск 
изданий по итогам проведения научных мероприятий и др.; 
-  руководство  научно-исследовательской  работой  обучающихся: 
(студентов), где оценивается в основном подготовка обучающихся – победи-
телей  международных  и  республиканских  олимпиад,  научных  проектов  и 
конкурсов,  получивших  признание  на  международном  и  республиканском 
уровне,  руководство  научно-творческими  лабораториями  и  кружками; 
руководство диссертационной работой магистрантов,  докто-рантов PhD. 
Научно-исследовательская  студентов,  магистрантов  и  докторантов  – 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
115 
это организация и управление деятельностью обучающихся, направленная на 
поиск  объяснения  и  доказательства  закономерных  связей  и  отношений, 
экспериментально  наблюдаемых  или  теоретически  анализируемых  фактов, 
явлений,  процессов,  в  которой  доминирует  самостоятельное  применение 
научных  методов  познания  в  результате  которой  обучающиеся  развивают 
свои  исследовательские  способности.  Научно-исследовательская  деятель-
ность студентов в вузах призвана выполнять две основные функции:  
-  усвоение  знаний  в  соответствии  Государственными  общеобяза-
тельными стандартами образования; 
-  отбор  студентов,  способных  успешно  заниматься  научно  исследо-
вательской деятельностью в послевузовском образовании. 
Развитие  студенческой  науки  представляет  собой  одну  из  самых 
эффективных  форм  повышения  качества  профессиональной  подготовки 
специалистов  и  укрепления  научно-преподавательского  потенциала  вуза.  В 
системе  высшего  образования  как  социальном  институте  обеспечивается, 
прежде  всего,  формирование  научного  мировоззрения  личности, вовлечение 
индивида  в  освоение  научных  технологий,  ознакомление  с  предметом  и 
целями  науки.  Именно  в  высшем  учебном  заведении  возможна  целенап-
равленная  и  систематическая  подготовка  ученого,  ориентирование  его  в 
спектре  научных  проблем,  мотивирование  к  научно-исследовательской 
деятельности. 
В  практике  современной  зарубежной  высшей  школы  традиционно 
сложилась и активно применяются вариативные формы организации научно-
исследовательской  деятельности  студентов:  научные  пропедевтические 
курсы  и  просеминары  (Германия);  исследовательские  проекты  (США, 
Япония, Германия); проблемно-ориентировочные  курсы (Англия, Франция); 
проектные технологии исследовательских групп (США, Япония). 
К  сожалению  одной  из  распространенных  форм  организации  научно-
исследовательской  деятельности  студентов  в  вузах  республики  Казахстан 
остается  научная  конференция.  Для  активизации  научно-исследовательской 
деятельности  в  вузах  желательно  использовать  позитивный  опыт  научной 
деятельности зарубежных вузов. 
Для повышения престижа научного работника, эффективности научной 
деятельности в вузе, превращения науки в локомотив развития экономики и 
общества  в Казахстане принят, совершено новый Закон «О науке», созданы 
Национальные  научные  советы,  Национальный  центр  государственной 
научно-технической  экспертизы.  Закон  «О  науке»  внес  важный  вклад  в 
достижение  масштабной  цели,  поставленной  Президентом  страны  - 
формирование в Казахстане интеллектуальной нации. 
Принятие  в  октябре  этого  года  Закона  «О  внесении  изменений  и 
дополнений в Закон Республики Казахстан «Об образовании» направлено на 
дальнейшее  совершенствование  системы  образования,  повышение  его 
качества  и  расширение  доступности,  а  также  впервые  поставлен  вопрос  о 
создании  национальных  исследовательских  университетов.  Где  исследо-
вательский  университет  –  высшее  учебное  заведение,  реализующее  утверж-
денную Правительством Республики Казахстан программу развития на 5 лет 
и  самостоятельно  разработанные  программы  высшего  и  послевузовского 
образования  и  использующее  результаты  фундаментальных  и  прикладных 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
116 
научных исследований для генерации и трансферта новых знаний.  
Специфика  вузовской  науки  способствует  развитию  научного  потен-
циала.  Потенциал  вузовской  науки,  лишь  в  малой  степени  востребованной 
сегодня,  более  мобилен,  более  привлекателен  с  точки  зрения  обновления 
кадров и, можно сказать, эффективен – поскольку на данном этапе реальные 
вложения  в  него  следует  признать  минимальными,  а  реальную  отдачу  – 
значительной. 
Еще  одной  из  особенностей  научной  деятельности  в  вузах  Казахстана 
выступает введение новых форм финансирования науки - базовое, грантовое, 
программно-целевой,  переход  к  международной  системе  защиты  научных 
диссертаций  и  квалификации  ученых,  «встраивание»  в  исследования 
глобального  уровня,  где  одним  из  показателей  результативности  –  число 
публикаций в высокорейтинговых изданиях.  
Таким образом, научная деятельность в вузе может быть представлена 
в  следующих  видах  деятельности:  научно-исследовательской;  научно-
издательской; научно-организационной; научно-исследовательской работой с 
обучающимися (студентами, магистрантами, докторантами).   
 

жүктеу 5.24 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   36




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет