Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5.24 Kb.
Pdf просмотр
бет11/36
Дата09.01.2017
өлшемі5.24 Kb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   36

Ключевые слова: искусство,  хореография, сцена, движение танца, воспитание.  
        
 
K.D. Аitkalieva  
EDUCATIONAL MEANING OF THE DANCE SCHOOL OF SHARA ZHIENKULOVA 
 
In  article  educational  value  of  movement  in  the  Kazakh  dance  of  the  dancer,  teacher 
Sh.Zhiyenkulova is considered. 
Key words: art, choreography, scene, dance movement, education. 
 
 
 
 
 
 
 
 
УДК 37.036 
  К.Д. Айткалиева –  к. искусствоведения, доцент, 
ЗКГУ им. М.Утемисова 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
95 
К.К. Кадырбекова – магистрант, 
ЗКГУ имени М.Утемисова  
Е-mail: karla-dance@mail.ru 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО  
ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 
 
Аннотация.  История  развития  педагогической  мысли  свидетельствует  о  том,  что 
проблемы эстетического воспитания молодежи были актуальными всегда. Они волновали умы 
просветителей  прошлого,  не  потеряли  своей  значимости  и  на  современном  этапе  развития 
общества.  С  уровнем  эстетической  воспитанности  граждан  исследователи  связывают 
прочность  осуществляемых  реформ,  прогрессивный  характер  развития  государства.  Именно 
это  обстоятельство  является  показателем  актуальности  проблемы  нравственно-эстетического 
воспитания учащейся молодежи. 
Ключевые слова: воспитание, хореография, искусство, эстетика, культура. 
   
Эстетическое  воспитание  предполагает  общую  эрудированность 
личности  в  области  национальной  культуры,  приобщение  ее  к  народному 
искусству  -  песенному,  танцевальному,  хореографическому,  изобразитель-
ному,  декоративно-прикладному  -  данный  аспект  воздействия  на  личность 
является  особенно  актуальным  в  современном  образовании.  Актуальной 
становится  проблема  повышения  эффективности  влияния  эстетического 
воспитания не только на интеллект, но и на чувства молодежи, ее духовный 
мир.  Учитывая  это,  важной  проблемой  является  формирование  в  человеке 
самостоятельного  отношения  к  действительности  и  искусства,  содействие 
развитию  и  образованности  личности,  привлечение  ее  к  духовным, 
национальным  и  общечеловеческим  ценностям,  а  также  к  художественно-
творческой  деятельности.  Следовательно,  особую  актуальность  именно 
сегодня  приобретает  тезис  "От  человека  образованного  -  к  человеку 
культуры", определяющий возрождения национальной интеллигенции, созда-
ние внутренних предпосылок для развития творческой индивидуальности. 
Наряду  с  этим  отметим,  что  теоретические  и  методические  аспекты 
использования  воспитательного  потенциала  семейных  традиций  в  процессе 
формирования  у  молодежи  эстетической  культуры  еще  недостаточно 
разработаны. Осуществление анализа современного состояния эстетического 
воспитания молодежи, разработка образовательных программ подтверждают, 
что этот резерв народной культуры не всегда используется должным образом. 
Способность  юношеского  возраста  к  глубокому,  эмоциональному, 
адекватному  восприятию  обусловлена  развитием  самосознания  и 
обогащением эмоционального мира, которые вызывают у юношей и девушек 
множество  новых  эстетических  переживаний.  В  этом  возрасте  школьники 
стремятся найти и понять истину. Как показывают психолого-педагогические 
исследования,  с  наступлением  духовной  зрелости  ученики  обращаются  к 
искусству  по  нравственным  вопросам.  Но  они  готовы  также  и  к  усвоению 
достаточно  сложных  теоретических  знаний.  В  этом  возрасте  усиливается 
ценностно-ориентационное  деятельности  сознанию,  поиск  смысла  жизни, 
самостоятельное  определение  всех  моральные,  политические,  эстетических 
идеалов.  У  старшеклассников  проходит  интеллектуализация  восприятий. 
Восприятие искусства у старших школьников приобретает самостоятельного 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
96 
характера.  Они  стремятся  обосновать  свои  пристрастия  и  идеалы  в  области 
искусства на основе теоретических знаний и путем логических размышлений: 
сознательно мотивируется цель, отмечается настойчивое стремление достичь 
ее,  оценить  явление  с  позиции  критерия,  основанного  эстетической 
закономерностью. [1, c.93]. 
Именно  в  юношеском  возрасте  проходит  становление  эстетического 
сознания  учащихся.  Вследствие  этого,  у  старшеклассников  нередко  наблю-
даются  резкие  изменения  в  поведении,  серьезные  эстетические  переориен-
тации,  что  делает  особенно  важным  момент  эстетического  воспитания  и 
образования,  обогащение  учащихся  широким  кругозором  историко-
культурных знаний об искусстве, принципам общечеловеческой морали.  
История  развития  педагогической  мысли  свидетельствует  о  том,  что 
проблемы  эстетического  воспитания  молодежи  были  актуальными  всегда. 
Они волновали умы просветителей прошлого, не потеряли своей значимости 
и  на  современном  этапе  развития  общества.  С  уровнем  эстетической 
воспитанности  граждан  исследователи  связывают  прочность  осуществляе-
мых  реформ,  прогрессивный  характер  развития  государства.  Именно  это 
обстоятельство  является  показателем  актуальности  проблемы  нравственно-
эстетического воспитания учащейся молодежи. 
Само понятие  «воспитание»  определяется как  управляемый педагогами - 
профессионалами  процесс  последовательного  и  неуклонного  восхождения 
ребенка  к  достижениям  культуры  в  целях  максимального  развития  всех 
потенциальных  способностей  личности  ребенка  и  во  имя  счастья  жизни 
подрастающего  человека,  организуемого  как  взаимодействие  с  миром  на 
уровне современной культуры . 
Яркую  и  образную  характеристику  воспитанию  в древней  Греции  дал 
Гомер  в  поэмах  «Илиада»  и  «Одиссея»:  воспитанники  находились  под 
присмотром  наставников,  которые  прививали  им  навыки  красноречия, 
письма, владения музыкальными инструментами, военным искусством. 
Об  обучаемости  и  необходимости  освоения  нравственности  говорил 
древнегреческий философ Гераклит: «Всем людям дано познавать самих себя 
и  быть  целомудренными».  По  Гераклиту,  человек  должен  хорошо 
представлять  свои  собственные  качества,  способности,  в  соответствии  с 
которыми он управляет своими поступками и поведением. 
Особый интерес представляют идеи о воспитании Демокрита. Философ 
придавал  большое  значение  формированию  у  молодежи  трех  основных 
навыков:  «хорошо  мыслить,  хорошо  говорить,  хорошо  делать».  И  для  этого 
необходимы постоянные упражнения: «Хорошими людьми становятся скорее 
от  упражнения,  нежели  от  природы...,  воспитание  перестраивает  человека» 
[3, c. 383]. 
Интерес  представляют  поучительные  фразы,  которые  встречаются  в 
древних  письменах.  К  примеру,  в  Антологии  педагогической  мысли 
Казахстана  читаем:  «Самые  ранние  образцы  письменности  дальних предков 
современных  казахов  называются  орхоно-енисейским  или  древнетюрским 
руническим  письмом.  Среди  таких  письменных  памятников  наиболее 
известны  надписи  на  камнях  в  честь  Бильге-Кагана  и  его  брата  полководца 
Кюль-Тегина  (VI  в.)...  В  педагогическом  плане  особого  внимания 
заслуживают  следующие  строки  этих  надписей:  «Слушай  внимательно, 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
97 
сообрази глубоко», «Мой брат сделал меня человеком» и др.» [3, c. 383]. 
Вопросы  нравственно-эстетического  развития  человека  аль-Фараби 
рассматривал,  связывая  музыкальное  искусство  и  науку  о  воспитании.  Он 
полагал, что в формировании личности очень важно развивать способности, 
интеллект, моральные качества, поощрять стремление к творчеству. «Человек 
стремится  всем  своим  существом  к  счастью,  к  прекрасному  и  достигает 
счастья  только  тогда,  когда  ему  присуще  прекрасное  и  он  способен  к 
сохранению этого прекрасного» [2, c. 623]. 
В  исследовании  проблемы  нравственно-эстетического  воспитания 
молодежи нельзя не отметить труды Жан-Жака Руссо. Участвуя в 1749 году в 
конкурсе  Дижонской  Академии,  он  написал  трактат  на  тему: 
«Способствовало  ли  возрождение  наук  и  искусств  улучшению  нравов?»,  в 
котором  обличал  старый  общественный  уклад,  где  наблюдалось  много 
социальной  несправедливости.  Ж.Ж.  Руссо  считал,  что  человек  от  природы 
добр,  равноправен,  он  создан  для  счастливой  жизни.  В  последующих 
произведениях  философ,  рассматривая  вопрос  о  человеческой  сущности, 
особое  значение  придает  воспитанию,  которое  должно  было  основано  на 
принципах  гуманизма,  бережного  отношения  к  природе,  формирования 
нравственных привычек и поступков. 
Казахский  народ  чтит  имя  великого  философа,  акына  и  просветителя 
Абая.  В  его  произведениях  подвергается  беспощадной  критике  невежество, 
духовная  нищета  и,  наоборот,  возносятся  качества  людей,  определяющиеся 
высокой  нравственностью,  творческими  способностями  и  трудолюбием. 
«Человек  не  должен  увлекаться  щегольством,  ибо,  поддавшись  соблазну 
однажды,  он  не  сможет  легко  побороть  его,  а  значит,  потеряет  свой  облик. 
Красивым  и  сильным  делает  человека  его  ум,  эрудиция,  честь  и  обаяние. 
Больше ничто. И глуп тот, кто хочет возвыситься иным путем», - пишет Абай 
в «Словах назидания» [3, c. 383]. 
Много  ценных  идей  в  аспекте  нравственно-эстетического  воспитания 
содержат  произведения  В.А.  Сухомлинского.  «Воспитание  моральных, 
интеллектуальных,  эстетических  чувств  в  их  тесной  взаимосвязи  имеет 
практическую  целенаправленность:  научить  молодого  человека  управлять 
своими  желаниями,  сознательно  ограничивать  их,  быть  властелином 
желаний,  воспитывать  в  себе  благородные  человеческие  потребности»,  - 
пишет известный педагог советской эпохи.  
Современный этап развития общества характеризуется формированием 
граждан  ХХI  века,  где  стоит  острая  необходимость  нравственно-
эстетического образования. 
Известно,  что  общечеловеческие  ценности  формируются  через 
взаимодействие  семьи,  школы  и  общества.  Нынешнее  поколение  выросло  в 
эпоху  рыночной  экономики,  где  коренным  образом  поменялись  отношения 
между  людьми,  что  отразилось  на  ценностных  ориентациях  молодежи.  В 
обществе  получило  распространение  отношение  людей  друг  к  другу, 
основанное  на  принципе:  «ты  -  мне,  я  -  тебе».  Соответственно,  у  молодых 
людей стали все больше проявляться качества прагматического толка. Имеет 
место  индивидуализм,  граничащий  с  жесткостью,  а  то  и  с  жестокостью.  В 
отношениях с родителями наблюдаются случаи потребительской психологии, 
стремления  собственного  благополучия,  карьерного  роста  любой  ценой, 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
98 
возможно, легким путем, не требующим большого труда. 
Изучение  проблемы  формирования  нравственно-эстетической  воспи-
танности  учащейся  молодежи  (школьников,  студентов)  показывает,  что 
необходимо  направить  учебный  процесс  на  использование  форм,  методов  и 
средств  обучения  с  содержанием  высоких  нравственных  понятий,  эстети-
ческих ценностей, наглядного представления достижений мировой культуры. 
Любой  учебный  предмет:  математика  или  литература,  история  или 
география,  каждый  из  них  несет  смысловую  нагрузку,  определяющую 
нравственно-эстетический  потенциал  урока.  Эстетика  гармонизирует  и 
способствует  развитию  духовной  сферы  человека,  творческого  отношения  к 
деятельности,  формированию  нравственных  поступков.  Научить  молодого 
человека  воспринимать  красоту  природы  с  бережным  к  нему  отношением, 
формировать ответственность за красоту окружающей среды, способствовать 
овладению  культурой  общения  и  этикой  поведения  -  задачи  нравственно-
эстетического воспитания учащейся молодежи. [4, c.208]. 
Следует  отметить,  что  все  еще  остаются  в  тени  исследовательские 
проблемы  формирования  у  молодых  людей  грамотного  восприятия  музы-
кального  искусства,  классического  наследия  прошлого.  В  особенности  это 
касается  песенного  творчества  отечественных  и  зарубежных  композиторов. 
Зачастую молодежь исполняет песни, не имея достаточных знаний языка для 
понимания  содержания  текста.  Проблема  взаимоотношений  чувственных  и 
рассудочных  знаний  является  чрезвычайно  важной  в  нравственно-
эстетическом воспитании молодежи. 
Данная проблема тесно связана со следующей. На мой взгляд, требуют 
глубоких  исследований  принципы  разработки  учебников,  учебно-методи-
ческих пособий, где задачи нравственного содержания должны тесно взаимо-
действовать  с  эстетическим  изложением  материала.  Учебник,  характери-
зующийся  как  объективно-научный,  ценностно-ориентированный  и  эстети-
чески  оформленный,  нацелен  на  формирование  широких  познаний  в  соче-
тании с эстетическим отношением к учебно-познавательной деятельности. 
В решении проблемы нравственно-эстетического воспитания учащейся 
молодежи  важное  значение  имеет  самообразование  и  самовоспитание. 
Профессиональная  деятельность  педагогов  определяется  направленностью 
обучающегося  на  самообразование  в  аспекте  духовного  развития, 
самосовершенствования, самоактуализации сил и способностей. 
Хореографическое  искусство  всегда  привлекало  к  себе  внимание 
молодежи.  Оно  приобрело  широкое  распространение  в  дошкольных 
учреждениях,  общеобразовательных  школах,  вузах.  Хореографические 
отделения  в  школах  искусств  и  хореографические  школы  показали  себя  на 
практике  как  перспективная  форма  эстетического  воспитания  детей  и 
подростков,  в  основе  которой  лежит  приобщение  их  к  хореографическому 
искусству.  Оно  обеспечивает  более  полное  развитие  индивидуальных 
способностей  детей,  и  поэтому  обучение  в  хореографических  коллективах 
должно быть доступно значительно большему кругу детей и подростков. Они 
любят  искусство  танца  и  посещают  занятия  в  течение  достаточно 
длительного  времени,  проявляют  настойчивость  и  усердие  в  приобретении 
танцевальных  знаний  и  умений.  Используя  специфические  средства 
искусства  танца,  заинтересованность  детей,  преподаватели  хореографии 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
99 
имеют возможность проводить большую воспитательную работу. 
 Итак  проблемы  нравственно-эстетического  воспитания  требуют 
комплексного  подхода  к  изучению,  учета  всех  факторов,  имеющих 
воздействие  на  учащуюся  молодежь,  создания  эффективных  условий  для 
формирования качеств нравственного поведения и высокой культуры 
 
Литература 
1.
 
Боголюбская  М.С.  Музыкально-хореографическое  искусство  в 
системе эстетического и нравственного воспитания. - М.: ВНМЦ НТ и КПР, 
1986. - 93 с. 
2.
 
Балет:  энциклопедия.  /Гл.  ред.  Ю.Н.  Григорович.  -  М.:  Советская 
энциклопедия, 1981. - 623 с.  
3.
 
Банфи А. Философия искусства. - М.: Искусство, 1989. – 383 с. 
4.
 
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной  деятельности. - М.: 
Дом педагогики, 1996. - 208 с. 
 
 
Қ.Д. Айтқалиева, Қ.Қ. Қадырбекова 
ЖАСТАРДЫҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ТӘРБИЕСІНІҢ КӨКЕЙКЕСТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
Педагогикалық  ойдың  дамуының  тарихы  жастардың  эстетикалық  тәрбиесінің 
мәселелері әр кез  көкейкесті болғанын  айғақтайды. Бұл мәселе бұрынғы ағартушыларды да 
ойландырды  және  қоғам  дамуының  қазіргі  кезеңінде  де  өзінің  маңызын  жойған  жоқ. 
Азаматтың  эстетикалық  әдептілігінің  деңгейімен  зерттеушілер  реформаның  мыктылығын, 
мемлекеттің  дамуының  озық  деңгейімен  байланыстырады.  Сол  жай-жапсарлар  оқушы 
жастардың адами-эстетикалық тәрбие мәселесінің өзектілігінің көрсеткіші болып табылады. 
Түйін сөз: тәрбие, хореография, өнер, эстетика, мәдениет. 
 
 
K. Aitkalieva, K. Kadyrbekova 
ISSUES OF THE DAY OF AESTHETIC EDUCATION OF YOUNG PEOPLE 
 
History  of  development  of  pedagogical  idea testifies  that  problems  of  aesthetic  education  of 
young people were actual always. They worried the minds of enlighteners of the past, did not lose the 
meaningfulness  and  on  the  modern  stage  of  development  of  society.  To  the  level  of  the  aesthetic 
breeding  of  citizens  researchers  bind  durability  of  the  carried  out  reforms,  progressive  character  of 
development  of  the  state.  Exactly  this  circumstance  is the  index  of  actuality  of  problem  of  morally-
aesthetic education of studying young people. 
Key words: Education, choreography, art, aesthetics, culture. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УДК 37.013 
Ж.А. Жумагазина - старший преподаватель, 
Актюбинский государственный педагогический институт,  

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
100 
Е-mail: zhumagazina72@mail.ru  
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО- 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРА ЭКОНОМИКИ 
 
Аннотация.  Целью  статьи  является  обоснование  актуальности  социально-педагоги-
ческого  проектирования  учебной  деятельности.  Задачами  представленной  статьи  явились:  
определение сущности понятия «социально-проектная компетентность бакалавра экономики»; 
характеристика  педагогических  условий  формирования  определяемого  качества;  описание  
педагогического  эксперимента  и  результатов  по  организации  исследуемого  процесса.  Автор 
использовал методы научного анализа  и синтеза, педагогического наблюдения. 
Ключевые  слова:  педагогика,  условия,  формирование,  проект,  компетентность, 
бакалавр, экономика.  
 
Социально-экономические  условия,  характерные  для  современных 
преобразований  на  пути  интеграции  в  мировое  сообщество,  определяют 
общественные  требования  к  личности  специалиста  и  непосредственно  воз-
действуют  на  систему  высшего  образования.  Задача  подготовки  профессио-
налов  для  основных  сфер  человеческой  деятельности  приобретает  особую 
актуальность  и  предъявляет  современные  требования  к  компетенциям 
специалистов [1, с. 51-59].  
Качество профессиональной подготовки бакалавра экономики, должно 
учитывать,  что  их  деятельность  связана  в  первую  очередь,  со  сферой 
принятия  экономических  решений  в  условиях  изменяющейся  рыночной 
конъюнктуры,  риском,  большими  информационными  потоками.  В  связи  с 
этим,  мы  определяем  социально-проектную  компетентность  бакалавра 
экономики  как  интегративное    личностное  качество,  включающее  знание 
основных  экономических  законов,  методов  социально-экономического 
проектирования,  умений  разрабатывать  социально-экономические  проекты 
(целеполагания,  моделирования,  прогнозирования,  планирования,  оценки 
качества  проекта),  сформированность  которых,  обеспечивает  полноту 
выполнения  будущими  специалистами  профессиональной  деятельности  в 
предметном и социальных контекстах.  
В  рамках  теоретико-экспериментального  исследования  нами  было 
выдвинуто  предположение  о  том,  что  процесс  формирования  социально-
проектной  компетентности  бакалавра  экономики  будет  наиболее  эффек-
тивным при создании и реализации следующих педагогических условий: 
-  включение  бакалавра  в  проектирование  индивидуального  образова-
тельного маршрута, обеспечивающее проектное мышление и положительные 
мотивы стать компетентным специалистом; 
-  обогащение  содержания  экономического  образования  на  основе 
включения  знаний  о  сущности  проектной  деятельности  в  изучении  эконо-
мических законов, что актуализирует экономическое и проектное мышление 
студента; 
 
-  реализация  в  образовательном  процессе  проектных  и  модульных 
технологий, способствующих формированию проектных умений.  
В  соответствии  с  уровнем  сформированности  критериальных  показа-

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
101 
телей  социально  -  проектной  компетентности  бакалавра  экономики  был 
проведен  теоретико-методологический  анализ  проблемы,  анализ  учебной 
деятельности бакалавров экономики в  Акбулакском филиале Оренбургского 
государственного  университета.    В  эксперименте  участвовало  123  студента      
1-4 курсов специальности «Экономика»-бакалавриат.  
Дискуссии  на  темы  «Что  изменилось  в  профессии  экономиста  в 
современных  условиях?»,  проведенная  со  студентами  экспериментальной 
группы,  пробудила  познавательную  и  творческую  активность.  Студенты 
провели  встречи  и  беседы  со  специалистами  (людьми,  состоявшимися  в 
профессии,  успешно  организовавшими  бизнес),  учебные  экскурсии  на 
предприятия. Кроме того учебная практика позволила обозначить требования  
к  профессии  экономиста,  актуализировать  необходимость  владения 
экономическими знаниями, выявить специфику работы экономиста, характер 
принимаемых  нестандартных  решений  в  условиях  риска.  Все  это  позволило 
проблематизировать  поиск  способов  успешной  реализации  в  профессии 
каждого из них, избрать социально-экономическое проектирование как один 
из таких способов.  
Одновременно  мы  стремились  создать  условия  для  «индивидуальной 
образовательной  культуросообразной  траектории»  бакалавра  в  соответствии 
с  квалификационной  характеристикой  профессии  и  профессиограммой 
экономиста [2, с. 35-39]. Мы делали ставку на систему ожиданий студентов, 
придание студентом деятельности личностного смысла.  
В ходе эксперимента студенты детально изучили логику и содержание  
дисциплины,  составили  графики  самостоятельной  работы  по  отдельным 
темам.  В  самом  содержании  образования  мы  стремились  к  эффективному 
структурированию  курса,  учитывающему  его  фундаментальный  и  приклад-
ной  компоненты,  современную  значимость  для  общества,  конкретного 
региона,  индивидуальных  потребностей  учащихся.  Перед  студентами  была 
поставлена  задача:  создать  модули  самообразовательной  деятельности, 
разработать  вопросы  для  самопроверки  знаний.  Кроме  того,  за  бакалавром 
оставлялось  право  выбора  вида  варианта  промежуточного  контроля  знаний: 
компьютерное тестирование, защита проекта, аудиторная письменная работа. 
Студенты  создавали  индивидуальный  образовательный  маршрут,  основан-
ный на личностных смыслах и ценностях, потребностях и мотивах. Посредст-
вом этого формировался опыт ценностного отношения бакалавра к будущей 
профессии,  к  предметам  и  средствам  проектирования,  обуславливающий 
эмоциональное  восприятие  фактов  и  явлений  социальной  реальности, 
проявляющийся  в  качествах  личности  -  проектное  сознание  и  проектное 
мышление, установка на творческую проектную деятельность.  
В  рамках  формирующего  эксперимента  мы  создавали  метапредмет, 
включающий  в  себя  инвариантное  и  вариативное  содержание  курса 
«Экономическая  теория»  качественно  отличающееся  от  содержания 
обычного  учебного курса тем, что смысловое поле объектов познания в нем 
выходило  за  рамки  традиционной  учебной  дисциплины  и  располагалось  на 
метауровне. Были разработаны вариативные компоненты учебных программ 
по дисциплине. Мы ввели в ее содержание  знания о проектной деятельности 
(с  ее  содержанием  и  структурой)  и  способами  ее  осуществления;  опыт 
осуществления  проектной  деятельности,  предполагающий  практическое 

 
 
 
 
 
 
Хабаршы №1 - 2013 ж.  
 
 
 
102 
применение проектных знаний.  
Реализация  данного  педагогического  условия  позволило  перейти  к 
понятию  «открытого  содержания  образования»  как  непрерывно  изменяю-
щейся  среды,  включая  экономическую,  социальную  среды,  наиболее  опера-
тивно  отражающие  эти  изменения  [3,  с.  25-31].  Вариативная  составляющая 
базировалась  на  использовании  в  образовательном  процессе  перспективных 
достижений  в  области  проектных  технологий,  отражающих  инвариантность 
видов  и  способов  познания  экономической  теории.  Тем  самым  обеспе-
чивалась  возможность  получения  бакалаврами  личного  образовательного 
продукта (в виде проекта), где играет роль не объем изучаемого материала, а 
его  содержание  и  результаты  для  повышения  уровня  учебной  мотивации  и 
продуктивности  организуемого образовательного процесса. 
Наиболее  адекватными,  с  точки  зрения  эффективной  организации 
исследуемого  процесса,  формирования  социально-проектной  компетент-
ности,  явились  личностно-ориентированные  образовательные  технологии: 
проектное,  модульное  и  проблемное  обучение.  Следует  отметить,  что 
проектное  обучение  является  одним  из  самых  эффективных  способов 
формирования социально-проектной компетентности.  
Результатом  проектной  деятельности  бакалавра  стало  формирование 
определенной  системы  умений:  целеполагания  и  осуществления  выбора; 
выявления,  формулирования  проблемы  и  нахождения  оптимального  пути  ее 
решения; организации самостоятельной, поэтапной проектной деятельности; 
поиск,  анализ  и  переработка  необходимой  информации;  участия  в 
совместном принятии решения; саморефлексии; ответственности за принятое 
решение. 
 

жүктеу 5.24 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   36




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет