Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ



жүктеу 1.13 Mb.
Pdf просмотр
бет8/11
Дата03.05.2017
өлшемі1.13 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Результат  

Методические дни  

 

По плану 



Зам.директора 

по 


НМР 

Протоколы, 

брошюры 


59 

 

Работа  творческих 



групп 

В течение года 

Руководители групп  Протоколы, 

пособия, 

рекомендации 

Работа  экспертной 

группы 

по 


экспертизе печатной 

продукции 

По плану 

Руководитель 

экспертной группы 

Рецензии  

Семинар  по  теме 

проекта. 

Опыт, 

проблемы, находки 



3 четверть 

Зам.директора 

по 

НМР 


Протоколы  

Педсовет 

по 

реализации проекта 



В конце этапа 

Директор школы 

Протокол  

Заключение  

 

Результаты  корпоративного  обучения  учителей      представляются  на 



педагогическом  совете,  научно-практических  конференциях,  семинарах,  на 

заседаниях  научно-методического  совета  школы,  ежегодно  проводится 

мониторинг  формирования  компетентностей  педагогов  школы.  Достоинством 

корпоративного    обучения  является  наличие  единого  научно-методического 

пространства  для  учителей  разных  предметов,  обеспечивающего  решение 

приоритетных  направлений  модернизации  системы  образования  на  уровне 

образовательной организации. Корпоративное  обучение позволяет организовать 

непрерывную  работу  с    методическими  объединениями  школы,  проведение 

школьных  конкурсов  педагогического  мастерства,  предметных  декад,  мастер-

классов, 

конференций, 

 

сотрудничество 



учителей 

с 

различными 



образовательными организациями. 

 

 



Литература 

 

1.

 



Кузнецов  В.В.  Корпоративное  образование.  –  Российский  государственный 

профессионально-педагогический университет, 2010 

2.

 

Мкртчян М.А. Индивидуальные программы развития 



3.

 

Серёменко  Н.П.  Организация  и  управление  процессом  повышения 



квалификации педагогических кадров через создание сетевой образовательной 

среды. – материалы научно-практической конференции. г.Караганда,2008 

4.

 

Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-



ориентированной парадигмы образования. – http.www.eidos.ru/conf, 3. М., 1997 

 

 

 

 

 

 

60 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА  ОБУЧЕНИЯ В 



ПРОЦЕССЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ 

МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ 

 

Сабиева Кульзипа Умбиталиевна,  

к.х.н., зав.кафедрой 

ФАО «НЦПК «Өрлеу»  

«ИПК ПР по СКО», г.Петропавловск 

 

Для  решения  задач  модернизации  сельских  малокомплектных  школ 



наиболее  актуальным  становится  вопрос  развития    профессиональной 

компетентности  педагогов.  Это  обуславливает  необходимость  обращения  к 

понятию 

«профессиональная 

компетентность» 

как 


интегральной 

характеристике,  определяющей  способность  решать  профессиональные 

проблемы  и  профессиональные  задачи,  возникающие  в  реальных  ситуациях 

профессиональной  педагогической  деятельности,  с  использованием  знаний, 

профессионального  и  жизненного  опыта,  ценностей  и  интересов.  Исходя  из 

специфики профессиональной деятельности учителя, можно выделить базовые, 

ключевые,  специальные  компетентности  педагога,  показатели  (критерии) 

готовности  учителя  к  профессиональной  деятельности,  ведущие  модели 

формирования  профессиональной  компетентности  учителей.  Очевидно,  что 

основным  механизмом  профессионального  развития  педагогов  может  стать 

только процесс активизации педагогической деятельности, т. е. формирование 

таких условий, которые бы  способствовали развитию у педагогов готовности к 

преобразованию  образовательного  процесса  в  сельских  МКШ  в  процессе 

собственного  саморазвития.  В  этом  немаловажная  роль  отводится  системе 

повышения квалификации педагогов [1].    

Сегодня  в  теории  и  практике  обучения  педагогов  в  системе  повышения 

квалификации    осуществляется  перенос  акцента  с  обучающей  деятельности 

преподавателя  на  познавательную  деятельность  обучающегося,  переход  от 

системы  обновления  знаний  к  ориентации  на  освоение  новых  видов  деятель-

ности. Это ведет, по мнению Е.П. Белозерцева, А.Д. Гонеева, А.Г. Пашкова, В.А. 

Сластенина, к совершенствованию важнейших элементов процесса повышения 

квалификации (содержания, форм, методов) и обсуждению понятия «активное 

обучение» в системе повышения квалификации [ 2 ].   

  

 Понятия  «активное  обучение»,  «активные  методы  обучения»,  «методы 



активного обучения», «активные формы обучения» в настоящее время широко 

распространено на страницах научной педагогической литературы, используется 

в  исследованиях  по  совершенствованию  процесса  повышения  квалификации 

учителей  и  руководящих  работников,  применяется  учителями  практиками, 

специалистами  дополнительного  профессионального  образования  (повышения 

квалификации). 

   

Термин 


«активность» 

обычно 


применяется 

для 


обозначения 

деятельностного,  энергичного  состояния,  которое  вносит  изменения  в 



61 

 

существующую  ситуацию  посредством  затрат  сил,  противоположного 



пассивному.  

   


Активное  обучение  учителей  в  системе  повышения  квалификации 

опирается на идеи проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.), 

его психологической основой являются исследования по проблеме внутренних 

закономерностей  мышления  (А.М.  Матюшкин,  С.Л.  Рубинштейн  и  др.).  Оно 

позволяет вовлечь обучающихся в активную самостоятельную деятельность за 

счет определенных форм, методов и приемов обучения [ 3 ].   

   

В  общенаучном  понимании  обучение  -  это  процесс  взаимодействия 



преподавателя  и  учителя,  в  результате  которого  обеспечивается  развитие 

обучающегося. В работах   А.А. Вербицкого, А.В. Бузукиной, Л.Н. Матросовой, 

В.В. Петрусинского , В.В. Трайнева , В.И. Рыбальского, А.А. Цукера   активное 

обучение предполагает рассмотрение учебного процесса в системе повышения 

квалификации  как  процесса  межличностного  взаимодействия,  организуемого 

для  формирования  теоретического  и  практического  мышления,  развития 

личности учителя, а также развитие самого преподавателя  [4].   

   


Активное обучение в системе повышения квалификации позволяет решать 

задачи, трудно достижимые в традиционном обучении, а именно: формировать 

познавательные  и  профессиональные  мотивы  и  интересы;  воспитывать 

системное  мышление  учителей,  содействовать  развитию  коллективной 

мыслительной  и  практической  работы,  формировать  социальные  умения  и 

навыки  взаимодействия  и  общения,  индивидуального  и  совместного  принятия 

решений в группах, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным 

ценностям и установкам профессионального коллектива; овладевать методами 

моделирования, проектирования. 

  

 Все 



участники 

системы 


повышения 

квалификации 

являются 

представителями 

категории 

взрослых 

людей, 

имеющих 


базовое 

профессиональное  образование,  опыт  профессиональной  деятельности  и 

выступают  активными  субъектами  процессов  реализации  содержания 

образовательной деятельности и процесса его проектирования. 

 Курсовая  подготовка  учителей  решает  определенный  круг  задач: 

моделирование педагогической реальности; развитие теоретического мышления, 

выявление  закономерностей  общего  и  частного  порядка,  интеграцию 

междисциплинарных знаний; формированию умения анализировать внутреннее 

состояние  развивающей  личности;  развитие  способности  к  творческому 

разрешению педагогических ситуаций; развитие способности профессиональной 

саморегуляции. 

   


В Северо-Казахстанской области 89% школ являются малокомплектными. 

В  основном  это  школы  с  малым  количеством  учащихся.  При  организации 

занятий  с  педагогами  в    Институте  повышения  квалификации  педагогических 

работников по Северо-Казахстанской области способом наиболее эффективной 

организации  учебного  процесса  повышения  квалификации  учителей  

малокомплектных    школ    в  ходе  курсовой  подготовки  являются    методы  

интерактивного обучения.  


62 

 

 



В  интерактивном    обучении  роль  преподавателя,  по  сравнению  с 

традиционным  подходом,  меняется  весьма  существенно.  Его  активность 

уступает  место  активности  обучающихся,  а  основной  задачей  становится 

управление  образовательным  процессом  через  соорганизацию  взаимодействия 

всех его участников, создание условий для их инициативы и творческого поиска 

эффективных решений. Таким образом, при всём разнообразии приёмов, техник 

и технологий интеркативного обучения неизменной остаётся его направленность 

на организацию взаимодействия участников  обучения 

с 

областью 



осваиваемого опыта. 

Отмечается,  что  сама  идея  интерактивности  в  обучении  возникла  в 

середине  1990-х  годов.  Интерактивное  обучение  подразумевает  вполне 

конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий 

обучения,  при  которых  обучающийся  чувствует  свою  успешность,  свою 

интеллектуальную  состоятельность,  что  делает  продуктивным  сам  процесс 

обучения.  Но  способы  достижения  этих  целей  весьма  вариативны.  Успех  их 

применения,  во  многом,  зависит  от  компетентности  преподавателя, 

организующего взаимодействие участников. 

Концепция  интерактивных  стратегий  обучения  основывается,  прежде 

всего,  на  реализации  позиций  субъектного  и  рефлексивно-деятельностного 

подходов, исходящих из представлений о единстве личности и ее деятельности. 

Интерактивные  стратегии  предполагают,  что  активность  обучающегося  в  её 

многообразных  формах  непосредственно  и  опосредованно  способствует 

развитию  его  личности,  а  предметное  содержание,  вокруг  которого 

выстраиваются интеракции, работает на профессионализацию его сознания. 

Использование  интерактивных  стратегий  обучения  предусматривает 

моделирование 

профессиональных 

ситуаций, 

совместное 

решение 


поставленных  проблем.  Исключается  доминирование  какого-либо  участника 

учебного процесса (в том числе преподавателя) или какой-либо идеи (в том числе 

транслируемой преподавателем).  В 

такой ситуации обучающийся 

становится субъектом взаимодействия, активно участвует в процессе обучения, 

следуя  своим  индивидуальным  маршрутом,  разрешая  свои  образовательные 

запросы.  Эффективность  интерактивных  стратегий  обучения  в  высшем 

образовании  определяется  такими  психологическими  механизмами,  как: 

групповая  идентификация,  групповая  поддержка,  усиление  интеллектуальной 

активности  и  когнитивный  диссонанс,  изменение  привычного  социального 

статуса  и  внутренней  позиции  обучающихся  в  условиях  сложной  групповой 

динамики [5].   

Принципами интерактивных учебных стратегий, на наш взгляд, являются: 

 



активное и самоуправляемое обучение; 

 



опора на жизненный опыт обучающегося и исследовательскую практику; 

 



ориентация на рефлексивность; 

 



интерактивность и кооперация; 

 



активность  в  приобретении  компетенций  за  пределами  университетской 

образовательной среды. 



63 

 

Рассмотрим некоторые интерактивные учебные стратегии, используемые в ходе 



курсовой подготовки: 

«Ассоциация» 

Слушателям  предлагается прочитать тему занятия и ответить на вопросы: 

О чем может пойти речь на занятии? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы 

слышите  данное  словосочетание?  Обучающиеся  перечисляют  все  возникшие 

ассоциации, которые преподаватель  записывает на листе или на доске. Данный 

приём используется,  преимущественно для  формирования заинтересованности 

аудитории  через  эмоционально-ситуативные  переживания  и  актуализацию 

имеющегося опыта (в том числе, когнитивного). 



 «Верные - неверные утверждения» 

Преподаватель    предлагает  несколько  утверждений  по  еще  неизученной 

теме.  Слушатели  выбирают  «верные» утверждения, полагаясь  на  собственный 

опыт  или  просто  угадывая.  Применение  данной  стратегии  настраивает  на 

изучение темы, позволяет выделить ключевые моменты, а элемент соревнования 

позволяет удерживать внимание до конца занятия. В конце занятия необходимо 

вернуться  к  высказанным  предположениям,  чтобы  выяснить,  какие  из 

утверждений были верными. 



 «Перепутанные 

логические 

цепочки», 

предшествует 

знакомству 

обучающихся  с  новой  информацией.  На  отдельные  листы  (или  слайд) 

выписываются 5-6 событий из информационного блока в заведомо нарушенной 

последовательности.  слушателям  предлагается  восстановить  правильный 

порядок  хронологической  или  причинно-следственной  цепи.  После 

заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, 

преподаватель  предлагает  студентам  познакомиться  с  новой  информацией 

(чтение текста, слушание лекции, просмотр видеофрагмента и т.д.) и определить: 

верны  ли  были  их предположения.  Форма способствует  развитию  внимания и 

логического мышления.  



 Стратегия «Корзина»  

Это  стратегия  организации  индивидуальной  и  групповой  работы 

слушателей на  начальной стадии занятий, когда идет актуализация имеющегося 

у  них  опыта  и  знаний.  Он  позволяет  выяснить  все,  что  знают  или  думают 

обучающиеся по обсуждаемой теме занятия. На доске можно нарисовать значок 

корзины,  в  которой  условно  будет  собрано  все  то,  что  все    вместе  знают  об 

изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: 

1.

 



Задается  прямой  вопрос  о  том,  что  известно  обучающимся  по  той  или  иной 

проблеме. 

2.

 

Сначала каждый вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или 



иной  проблеме  (строго  индивидуальная  работа,  продолжительность  1  -2 

минуты). 

3.

 

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Слушатели делятся 



друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение — 

не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, они 



64 

 

должны  выяснить,  в  чем  совпали  имеющиеся  представления,  по  поводу  чего 



возникли разногласия. 

4.

 



Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при 

этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 

5.

 

Все сведения кратко в виде тезисов записываются педагогом в «корзинке» идей 



(без  комментариев),  даже  если  они  ошибочны.  В  корзину  идей  можно 

«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к 

теме  занятия.  Далее  в  ходе  занятия  эти  разрозненные  факты  или  мнения, 

проблемы или понятия должны быть связаны в логические цепи. 

6.

 

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. 



 «Бортовой  журнал».  Бортовые  журналы  -  обобщающее  название  различных 

приёмов  обучающего  письма,  согласно  которым  студенты  во  время  изучения 

темы  записывают  свои  мысли.  Встретив  в  тексте  ключевые  моменты, 

обучающиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и 

остановок,  обучающиеся  заполняют  графы  бортового  журнала,  связывая 

изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. 

Рассмотренные  интерактивные  стратегии  обучения  в  ходе  курсовой 

подготовки  педагогов  направлены,  прежде  всего,  на  повышение  собственной 

активности  обучающихся  и  их  мотивации  к  учебно-профессиональной 

деятельности.  Они  позволяют  перейти  от  пассивного  усвоения  знаний  к  их 

активному 

применению 

в 

модельных 



или 

реальных 

ситуациях 

профессиональной деятельности, что, безусловно, повышает качество обучения 

учащихся малокомплектных школ 

 

 



 

Литература 

1.

 



Григальчик, Е. К., Губаревич, Д. И., Губаревич, И. И. Обучаем иначе. 

Стратегия активного обучения. - Минск: НОООО «БИП-С», 2013.-181 с. 

2.

 

Грудзинская, Е.Ю., Марико, В.В. Активные методы обучения в высшей 



школе. - Нижний Новгород, 2013.- 214с. 

3.

 



Жук, А. И., Кашель, Н. Н. Активные методы обучения в системе повышения 

квалификации педагогов: учеб.- метод. пособие. – Минск: Аверсэв, 2012.-336 

с. 

4.

 



Корнеева Л. И. Современные интерактивные методы обучения в системе 

повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный 

опыт. - 2004. – № 4(32).- С. 78-83.  

5.

 



Тюплина, И.А. Ценности образования в дискурсе новой парадигмы  Барнаул. 

- 2010.-258с. 

 

 

 



 

 


65 

 

ШЖБМ-ДЕГІ МАТЕМАТИКА САБАҒЫ, ОНЫҢ ТҮРЛЕРІ ЖӘНЕ 



ОЛАРДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 

 

Садвакасова Толкын Кабдырахмановна, 

мектеп директоры,  

Ақмола облысы Зеренді ауданы  

«Баратай негізгі мектебі» КММ 

 

Сабақ  -  оқу  тәрбие  үдерісін  ұйымдастырудың  негізгі  формасы.  Сабақ 

туралы айтқан кезде оның мынандай негізгі белгілерін атап кетуіміз керек: 

- оқу-тәрбие үдерісінің белгілі бір шектелген уақыт (35 не 45 минут) ішінде 

өтуі; 

-  сынып  деп  аталатын  жас  шамалары  бірдей  балалардың  тұрақты 



құрамынан тұруы; 

- қатаң бекітілген сабақ кестесінің болуы; 

- өтілетін материалдардың барлық балаларға бірдей болуы; 

-  әр  түрлі  оқыту  әдістерін  пайдалана  отырып,  оқушылардың  іс-әрекетін 

ұйымдастырудың  ұжымдық,  топтық,  ұжымдық-үлестірімділік,  жеке-дара 

формаларымен іске асырылуы.  

Әрбір  сабақтың  мақсаты,  міндеттері,  түрі,  қолданылатын  көрнекі 

құралдары, әдіс-тәсілдері анықталуы тиіс және сабақтың кезеңдері көрсетіледі. 

Оқытудың міндеттеріне сәйкес сабақтың да төрт түрлі міндеттері бар:  

- білімділік; 

- дамытушылық; 

- тәрбиелік; 

- практикалық. 

Педагогика  ғылымында  сабақтың  түрлері  өте  көп,  олардың  ішіндегі  жиі 

қолданылатындары  -  сабақтың  дидактикалық  мақсатына  қарай  жіктелетін 

түрлері. Атап айтсақ: 

 - аралас сабақ; 

- мұғалімнің жаңа білімді хабарлау сабағы

- оқылған материалды бекіту сабағы; 

- оқылған материалды қайталау, жүйелеу, жалпылау сабағы; 

- тексеру және оқушылардың білімдерін есепке алу сабағы. 

Математика сабағы  көбінесе  аралас  сабақ болып  келеді. Әрбір сабақтың 

түріне  қарай  оның  кезеңдері  де  әр  түрлі  болуы  тиіс.  Дегенмен  қазіргі  кездегі 

сабақ  мұғалімнің  түсіндірмесінен,  дәптермен  және  оқулықпен,  дидактикалық 

материалдармен жұмыстан тұрады. 

Сабақта қолданылатын әдіс түрлері - сөздік, практикалық және көрнекілік 

әдістер. Бұлардың да түрлері әрбір сабақта, тіптен әрбір сыныпта әр түрлі болуы 

мүмкін. 


ШЖБМ  ерекшелігіне  байланысты  қалыпты  мектептерде  қолданылып 

жүрген  жоғарыда  аталған  сабақ  түрлерінен  басқа  оларды  қамтитын  мынадай 

сабақ түрлері бар: бір пәндік, әр пәндік және бір тақырыптық сабақтар. 


66 

 

Бір пәндік сабақ дегеніміз әр біріктірілген сыныптарда бір ғана математика 



сабағын  өткізу  сабағы.  Бұл  сабақты  өту  кезінде  мұғалім  бір  салада  жұмыс 

істегендіктен, ол назарын бір сыныптан екінші сыныпқа оңай көшіруге септігін 

тигізеді.  

Әр пәндік сабақтар дегеніміз математика сабағын басқа бастауыш сынып 

пәндерімен біріктіріп өткізуге болатын сабақтар. Кейбір әдіскерлер пәндерді екі 

топқа бөледі де, бірінші  топқа математика, қазақ тілі, орыс тілі, еңбек, бейнелеу 

өнері,  яғни  өз  бетімен  жұмысты  ұйымдастыруға  үлкен  мүмкіндіктері  бар 

пәндерді,  ал  екінші  топқа  дүниетану,  ана  тілі,  ән-күй,  дене  шынықтыру 

сабақтарын жатқызады. Сабақ кестесін құрастырған кезде бірінші топты екінші 

топ  пәндерімен  біріктіруге  болады.  Қазақ  тілі  мен  математиканы  оқытуда 

өзбетінше  жұмыс  істеуді  кеңінен  қолдануға  болады,  өйткені  оқу,  дұрыс  жазу, 

санай білу және дұрыс есептей білу дағдысын дамыту көп жаттығу жұмыстарын 

жүргізуді  талап  етеді,  бұлардың  нәтижелі  болуы  көбінесе  оқушылардың 

өздігінен жұмыс істей алу қабілетіне байланысты. 

Ал екінші топқа жататын ана тілі, табиғаттану пәндері жөнінде іс басқаша. 

Бұл пәндерді оқыту балалардың сабақта өзбетінше жұмыс істеуін керек етпейді 

емес,  қайта  бұл  пәндер  бойынша  оқушылардың  білімін  оқулық  бойынша 

пысықтауды  өте-мөте  керек  етеді.  Бастауыш  мектеп  жасындағы  балалармен 

аталмыш  пәндерді  оқытқан  кезде  мұғалімнің  ауызекі  әңгімесін,  көрнекті 

құралдарды көрсетуін, т.б. басқаша айтқанда, балалармен тікелей жұмыс істеуді 

талап етеді.  

       Сабақ  кестесін жасағанда 1-топпен 2-топты біріктіріп  жасауға да болады. 

Қазақ тілі сабақтарында барлық сыныпқа ортақ сұрақтар беру, диктант,  қызықты 

тапсырмалар,  дидактикалық ойындар жүргізуге болады.   

Бір  тақырыптық  сабақтар  дегеніміз  қатар  өткізілетін  сыныптарда 

мүмкіндігінше  бірдей  тақырыптарды  таңдау  қажет  болатын  сабақтар.  Бір 

тақырыптық сабақтарда оқушылардың өзіндік жұмыстарын да тиімді басқаруға 

болады. Жалпы оқытушының ортақ әңгімесін оқушылар ықыласпен тыңдап, өз 

ойларын айтып, сабаққа белсенді қатысуға тырысады, сонымен бірге бір пәндік

бір  тақырыптық  сабақтар  ретінде  біріктіріп  өткізуге  де болады.  Мұндай  ортақ 

сабақтардан  оқушылардың  ой-өрісі  кеңейіп,  сабақтың  сапасы  артады. 

Оқушылармен бірге отырып, көрнекі құралдар, кестелер, суреттер, диафильмдер 

мен кинофильмдер, үнтаспа т.б. құралдарын қарауға болады. 

«Жоғарыда  келтірілген  сабақтың  қай  түрін  қолданғанда,  математикалық 

білім жоғары деңгейде игеріледі?» сұрағы туады. Л.Канцева, Т.К.Оспанов және 

т.б.  ғалымдар  бір  пәндік  сабақ  кестесін  түзу  тиімді  деп  есептеп,  оны  былай 

дәлелдейді:  

1.

 



Біріктірілген  барлық  сыныптардағы  бірдей  сабақтар  пәндік  алаңдаушылықты 

туғызбайды.  

2.

 

Мұғалім  үшін  де  “үлкен”  сабақтың  логикалық  жүйесін  дұрыс  құрып,  “кіші” 



сабақтардың барысын жете қадағалауға мүмкіндік туады. 

3.

 



Бір  пәндік  оқу  жүйесі  іс  жүзінде  бір  тақырыптық  сабақ  жүргізуге  мүмкіндік 

береді.  



67 

 

Шағын  жинақты  бастауыш  мектепте  сабақтың  жабдықталуына  ерекше 



көңіл бөлінуі тиіс. Қатар оқытылатын сыныптарда әр түрлі құралдарды қолдану 

жан-жақты  ойластырылған  болуы  тиіс.  Себебі,  бір  сыныпқа  арналған  құрал 

екінші сыныпқа кедергі жасауы мүмкін. ШКБМ-де соңғы кездері сабақта оқу-

тәрбие  жұмысын  жетілдіру  барысында  техникалық  оқыту  құралдары  кенінен 

қолданылуда.  Бір  тақырыптық,  бір  пәндік  сабақтар  кезінде  бұл  құралдарды 

пайдалану  өте  тиімді.(мысалы;  диафильм,  кинофильм,  сюжетті  суреттер).  Бір 

диафильм  бойынша  әр  сыныпқа  тапсырма  беріп,  жас  ерекшеліктеріне  қарай 

талдау жұмыстарын жүргізуге болады. Сонымен бірге, ШЖБМ-де лингофондық 

кабинеттердің  де  ролі  ерекше.  Лингофондық  қондырғылар  өздік  жұмысты 

ұйымдастырған  кезде  өте  қажет  құрал,  мұғалім  бір  сыныппен  жұмыс  істеп 

жатқан кезде қалған сынып оқушылары өз бетімен жұмыс жасайды. ШЖБМ-тін 

математика сабақтарында кестелерді пайдаланудың нәтижесінде оқушылардың 

арифметикалық амалдар кестесін, жазбаша есептеу тәсілдерін үйретуге, есептің 

шешу кездерін меңгеруге ықпал етуге болады. 

Мұғалім  оқушылардың  өздігінен  орындайтын  жұмыс  түрлерін  пән 

ерекшелігіне, тақырыптың ауыр-жеңілдігіне қарай ұйымдастыруы қажет. 

Оқу  үдерісі  екі  жақты  үдеріс  болғандықтан,  оқушылардың  өздік  жұмысы 

міндетті  түрде  мұғалімнің  басшылығын,  сонымен  жасайтын  әрекетін  де  керек 

етеді.  Осыған  байланысты  кейбір  педагогтар  мен  психологтар  (Р.Г.Лемберг, 

М.Н.Скаткин,  В.А.Занков  т.б.  )  оқушылардың  өзіндік  жұмыстарының  негізгі 

ерекшелігі – олардың ықыласы мен өз еркімен әрекет жасауына байланысты деп 

санайды. 

Өзіндік  жұмысты  ұйымдастырғанда,  оқытушы  оқушылардың  дара 

ерекшелігін ескеріп, соған қарай беретін тапсырмаларды өзгертіп отырғаны жөн, 

орындалған жалпы жұмыстың қорытындысын, қалай қорытқанын тексеру керек. 

Өздік  жұмыстарды  ұйымдастыру  үшін,  мұғалім  мынадай  үш  жағдайды 

ескерген жөн: 

1.

 



Оқушылардың өздік жұмысының мазмұнын анықтау (берілетін білім және оны  

міндеттері). 

2.

 

Өздік  жұмысты  ұйымдастырудың  жоспарын  жасау,  қолданылатын  амал-



тәсілдерді белгілеу. 

3.

 



Оқушыларға  жұмысты  ойдағыдай  аяқтауға  бағыт  беріп  көмектесу  (жұмыстың 

жүйелі барысына басшылық ету, тиісті түзетулер жасап отыру). 

Өздік жұмысты ұйымдастыруға қойылатын талаптар: 

 



жұмыстың көлемін шамадан асырмай, оның сапасын арттыруға көңіл аудару; 

 



оқушылардың  өздік  жұмысын  оқу  жұмысының  басқа  түрлерімен  дұрыс 

ұштастыру білу; 

 

оқушылардың дербестігін арттырып, өз бетімен білім алу қабілетін жүйелі түрде 



дамыту. 

Өздік  жұмыстың  мазмұнына  мүмкіндігінше  күнделікті  өмірден  алынған 

материалдарды, мәліметтерді, хабарларды енгізіп пайдалану. 

 Жаңа  оқу  жылына  бір  апта  қалғанда,  бала  саны  анықталып,  сынып 

комплект  құрылып,  оқу-тәрбие  үдерісінің  жылдық  жоспары,  математикадан 


68 

 

жылдық күнтізбелік  жоспар  және оқу  кестесі жасалады.  Сабақтың жақсы өтуі 



үшін оған жан-жақты дайындық және оны шеберлікпен өткізу қажет. Сабаққа 

дайындалмас  бұрын  мұғалім  өтілетін  материалды  жан-жақты  меңгеріп,  оны 

өткізу  әдістемесімен  таныс  болуы  тиіс.  Мұғалім  қатар  жүргізілетін 

сыныптардағы сабақтың барысын алдын-ала ойластырып, өз жұмысының әрбір 

деталін жоспарлауы тиіс, әсіресе, оқушылардың өздік іс-әрекеті ойластырылуы 

тиіс.  Содан  соң  сабаққа  қажетті  құрал-жабдықтарды,  яғни  көрнекі  құралдар, 

мәтіндер,  жаттығуға  арналған  сұрақтар  мен  мысалдар,  дидактикалық 

материалдарды дайындап алып, содан кейін ғана сабақ жоспарын жасауға кірісуі 

керек.  Кейінірек  сабақтағы  әр  түрлі  жұмыстар  қандай  ретпен  өтілетіндігін 

анықтайды. Соңынан жазылған сабақ жоспарын тексеріп алу қажет. 

Сабақты  жоспарлау  кезінде  сабақты  қай  сыныптан  бастау  керектігі 

анықталуы  тиіс.  Ал  сабақты  өткізу  кезінде  жазылған  жоспардың  орындалуы 

қадағаланып, 

оқушылардың 

өзіндік 

жұмысын 


мұғалімнің 

тікелей 


басшылығымен жасалатын жұмыс түрлерімен алмастырып отыру керек. 

 


Каталог: images -> Oblkonkurs
images -> Мейірім мейраМы Құрбан айт мүбәрак болсын!
images -> Меншік иесі: Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Oblkonkurs -> Конференциясының материалдары
Oblkonkurs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
Oblkonkurs -> Работников по акмолинской области сборник материалов
Oblkonkurs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

жүктеу 1.13 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет