Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ



жүктеу 1.13 Mb.
Pdf просмотр
бет11/11
Дата03.05.2017
өлшемі1.13 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Литература 

1.

 



Акбашев  Р.А.  Организационно-педагогические  условия  повышения 

эффективности 

управления 

малокомплектной 

школой. 

Автореферат 

диссертации  на  соискание  ученой  степени  кандидата  педагогических  наук. 

КАЗАНЬ, 1993. 

2.

 

Бочарова  Г.В.  Стратегия  модернизации  сельского  образовательного 



социума/ Г.В.Бочарова, М.П.Гурьянова// Педагогика. 2005. № 8 с.32-38.  

3.

 



Гаева Г. В Лапландии тоже есть малокомплектные школы // Республика // 

2008 – (http://www.gazeta-respublika.ru/article.php/14498).  

4.

 

Зайкин  М.И.  Плюсы  и  минусы  малой  наполняемости  классов  в 



организации учебного процесса. Н.Новгород, 1991.  

5.

 



Малокомплектная школа: в России и США // Рязанские ведомости // 2006 

– (http://rv.ryazan.ru/old/cgi-bin/main-n=2633-2634&m=6.htm).  

6.

 

Сартакова  Е.  Е.  Разновозрастные  формы  обучения  в  условиях 



малокомплектной школы: учеб. пособие. Томск: изд-во ТГПУ, 2007. 68 с.  

7.

 



Черникова Т.В. Деловое совещание в школе / Т.В. Черникова. – Волгоград: 

Учитель, 2005. – 74с. 5. http://www.eduhmao.ru/info/1/3754/23544/ 

8.

 

Щербакова  Е.  В.  Сельская  малокомплектная  школа:  современное 



состояние, проблемы и перспективы развития // Теория и практика образования 

в  современном  мире:  материалы  II  междунар.  науч.  конф.  (г.  Санкт-

Петербург, ноябрь 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 107-109. 

 


85 

 

СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В 



МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ И ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ ЕГО 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 

 

Хамитова Айгуль Турсуновна, 

КГУ «Куншалганская средняя школа» 

Ерейментауского района Акмолинской области 

   

Особый 


статус 

малокомплектной 

школы 

как 


образовательно-

воспитательного,  культурного  центра,  а  также  как  фактора,  способствующего 

закреплению населения на селе, требует, чтобы педагогическая наука и органы 

образования  уделяли  ей  больше  внимания,  оказывали  помощь  в  организации 

учебного процесса в новых условиях, заботились о повышении методического 

мастерства  учителей.  Малокомплектные  школы  в  системе  образования 

Республики  Казахстан  занимают  важное  место,  в  2011  году  из  7576 

общеобразовательных  организаций  Казахстана  4288  являются  МКШ,  что  

составляет 56,5% от общего числа. В сельской местности - 4139 (68,6%) – МКШ. 

Для  них  характерны  предельно  низкая  наполняемость  и  совмещение  классов, 

многопредметность в нагрузке учителя.  

Неравномерность плотности населения в стране обусловила региональный 

компонент данной проблемы. 

От  результативности  работы  малокомплектных  школ,  от  уровня 

педагогического мастерства учителей, работающих в этих школах, зависит и 

успех всей системы образования. 

С  большим  энтузиазмом  работниками  сельского  образования  встречен 

пункт  утвержденной  Президентом  РК  Назарбаевым  Н.А.  Государственной 

программы развития образования на 2011-2020 гг. о создании Государственного 

центра развития малокомплектной школы.  



Проблемы организации учебно-воспитательного процесса связаны с: 

- необходимостью  проведения одним учителем  учебных  занятий с  учащимися 

двух (трех, четырех) классов одновременно, в одном помещении; 

-  необходимостью  преподавания  учителем  в  основной  и  средней  школе 

разных предметов; 

-  возникновением  особых  психоэмоциональных  состояний  (монотония, 

психическое  пресыщение),  которые  проявляются  и  у  учителя,  и  учащихся, 

связанных c работой в условиях классов-комплектов, малой и предельно малой 

наполняемостью классов (Фетискин Н.П., Зайкин М.И.); 

-  невозможностью  создания  внутришкольных  предметных  методических 

объединений для обмена опытом преподавания и повышения профессионального 

уровня  педагогических  кадров  в  связи  с  малочисленностью  педагогического 

коллектива; 

-  отсутствием  возможностей  для  систематического  обмена  опытом 

преподавания между учителями опорных (базовых) и малокомплектных школ


86 

 

-  варьированием  количества  учащихся  и  классов,  что  влияет  на  комплектование 



классов, технологию планирования и составления расписания уроков. 

Серьезные трудности связаны также с тем, что дети, приходящие в первый 

класс  школы,  как  правило,  не  готовы  к  организованной  познавательной 

деятельности,  так  как  в  сельской  местности  отсутствуют  дошкольные 

образовательные учреждения. Большинство детей приходят в  первые классы, 

не  имея      дошкольной  и  предшкольной    подготовки.  В  этих  условиях,  для 

обеспечения  результата обучения в соответствии со стандартом образования, 

учителям приходится  прибегать к дополнительным мерам по адаптации детей к 

школьной  обстановке,  по  развитию  у  них  интереса  к  учению  и  коллективным 

занятиям.  



Также  есть  проблемы,  которые  связаны  с  квалификацией  учителей 

малокомплектных  школ  и  существующей  системой  их  подготовки, 

переподготовки.  Требования  к  квалификации  учителя  обусловлены  задачами 

малокомплектной школы и предполагают, что учитель должен уметь: 

- выбирать эффективные методы и приемы самообразования; 

-  отбирать,  адаптировать  и  конструировать  оптимальные  методы  обучения  в 

условиях класс-комплекта или малочисленного класса; 

- управлять разновозрастным   коллективом учащихся; 

- организовывать самостоятельную деятельность учащихся; 

-  создавать      доверительную  атмосферу  и  взаимоуважение  между  членами 

разновозрастного коллектива учащихся;  

-  вовлекать  родителей  учащихся  к  сотрудничеству  в  деятельности  школьного 

коллектива;  

-  привлекать  учащихся  в  социокультурные,  экономические  процессы 

местного сообщества. 

Проблемы,  связанные  с  учебно-методическим,  материально-техническим 

обеспечением малокомплектной школы,  характеризуются:  

-  недостатком  современной  учебной  и  дополнительной  литературы  для 

школьников;  

-  дефицитом  методической  литературы  и  материалов  для  самообразования 

учителя; 

- недостатком наглядных пособий;  

-  недостаточной  степенью  оснащения  мебелью,  компьютерами  и  другими 

современными техническими средствами обучения; 

-  отсутствием  социально-бытовых  условий  для  учителей  малокомплектной 

школы.  


Таким образом, проблемы малокомплектной школы требуют оперативного 

и системного решения по созданию условий для эффективного развития МКШ. 

Решение данных проблем видится в разработке новой модели функционирования 

малокомплектной  школы,  адекватной  социально-экономическим  условиям 

конкретного 

социума, 

историко-культурным 

традициям 

региона, 

обеспечивающей качественное образование учащихся.  



87 

 

Исходя  из  определения  МКШ,  данного  в  Законе  «Об  образовании», 



настоятельно  предлагается  в  Республике  Казахстан  внести  кардинальные 

изменения в   количественные параметры контингента малокомплектных школ 

по их типам. Так, в Казахстане начальная МКШ – это школа с контингентом в 40 

и менее учащихся (в России и на Украине – 30 и менее учеников), основная МКШ 

–  школа,  где  обучается  100  и  менее  учащихся  (в  России  –  70-80  и  менее 

учеников),  средняя  МКШ  –  школа  с  числом  учеников  менее  280  учеников  (в 

России  –  менее  100  учащихся).  Педагогический  процесс  в  средней  школе  с 

контингентом 

280 

учеников 



не 

имеет 


таких 

явных 


признаков 

малокомплектности, как в средней школе с числом учащихся в 100 и менее детей. 

Поэтому  предлагается  принять    количественные  параметры  МКШ,  близкие  к 

используемой в Российской системе образования. Это не решит проблем МКШ, 

но обеспечит необходимое единообразие в подходах.  

В  малокомплектных  школах  много  проблем,  но  это  не  проблемы, 

связанные с обучением и воспитанием подрастающего поколения. Наша школа 

тоже является малокомплектной, здесь обучаются всего 112 школьников. Однако 

уровень образования в школе не отличается от школ, имеющих статус полных 

школ. Учителя нашей школы стараются изо всех сил, ведь школа в маленькой 

ауле - это не только центр образования для маленьких жителей, но культурный 

центр  для  всего  населения,  потому  что  кроме  школы  больше  «пойти»  некуда. 

Педагоги  школы  успешно  совмещают  творческую  и  научно-методическую 

работу,  постоянно  проходят  курсы  повышения  квалификации,  выступают  на 

районных  семинарах,  принимают  участие  во  всевозможных  конкурсах, 

рассматривают вопросы об улучшении качества образования детей, постоянно 

совершенствуют свои знания. 

На  мой  взгляд,  идея  создания  базовых  школ  малоэффективна.  При 

современном состоянии сельских дорог, отсутствии технического обслуживания 

школьных автобусов мы постоянно подвергаем наших детей опасности. Ребенок 

должен будет выезжать каждый день в школу, когда есть хорошее здание, есть 

учителя  в  деревне.    А  родитель  должен  жить  ожиданиями:  как  доехали,  как 

приедут,  ведь  в  дороге  всякое  бывает.    Возможно,  что  экономически  это  и 

выгодно,  однако  такое  решение  проблемы  малокомплектной  школы 

существенно  ущемляет  права  ребенка  и  делает  его  учебу  гораздо 

затруднительнее. Один из выходов -  внедрение такой формы как дистанционное 

обучение.  Возить  детей  ради  нескольких  уроков  в  райцентр  накладно  и 

неудобно. Перевести их полностью учиться в базовую школу? А зачем, если в 

других  педагогах  нехватки  нет,  и  при  этом  в  школе  есть  высокоскоростной 

Интернет. 

При современной развитой системе Интернет - связи, информатизации и 

компьютеризации,  дистанционное  обучение  вполне  возможно,  независимо  от 

того,  где  находится  учащийся,  мало  или  много  учащихся  в  школе.  Возможно 

обеспечение  качественного  образования  каждого  с  учетом  его  траектории 

развития и интересов.  


88 

 

Безусловно,  дистанционное  обучение  —  не  панацея,  но  это  одна  из 



возможностей  решения  проблемы  малокомплектных  школ,  и  возможность 

неплохая, например, при организации профильного обучения.  

   

Малокомплектные  школы  требуют  особого  внимания  и  нестандартного 



подхода к решению проблем.  Рассмотрим проблемы и роль малокомплектных 

школ в современной образовательной ситуации в ряде зарубежных стран. 

В  Норвегии  половина  малокомплектных  школ  занимается  по  системе 

объединенных классов.  В Австралии с ее разбросанными поселениями большое 

значение для образования играло радио, а на Аляске - телевидение.  

 

В  Польше  небольшое  количество  учителей  предлагается  готовить 



специально  для  работы  в  системе  объединенных  классов.  Для  чего  выпущено 

специальное  постановление  Министерства  национального  образования 

Республики  Польша.  Однако  фиксируется,  что  реализацией  данного 

постановления не занимается фактически ни одно учебное заведение, подобное 

обучение  отсутствует  и  в  программах  последипломных  курсов.  Аналогично 

слабо  выглядит  практика  подготовки  учителей  для  работы  в  системе 

объединенных  классов  и  в  российских  учебных  заведениях,  хотя  разработки 

таких методик разновозрастного обучения ведутся.  

 

В России и Польше отдают отчет в том, что важным элементом подготовки 



сельских  учителей  могло  бы  стать  обучение  двум  специальностям.  В 

периферийных районах такие специалисты повысили бы качество обучения.  

Рассматривается вариант организации работы учителя-профессионала, который 

приезжал  бы  на  некоторые  занятия  помогать  постоянным  педагогам.  Такая 

практика уже давно применяется в маленьких сельских школах в США.  

В  Финляндии  для  спасения  сельских  школ  создана  и  действует  организация 

«Сельское  движение».  В  частности,  в  Лапландии  -  местности,  где  проживает 

коренной  народ  Финляндии  -  саамы,  большое  количество  малокомплектных 

школ.  Соответственно  их  проблемы  решают  по-своему.  Правительство 

Лапландии  очень  бережно  относится  к  малокомплектным  школам  и  к 

сохранению языка и культуры саамов. Например, детей в школу могут подвозить 

на расстояние до ста километров. И интернатов, подобных таким, в которых в 

России живут из удаленных от базовой школы населенных пунктов, в Лапландии 

нет.  Для  подвоза  детей  арендуют  специальное  такси,  а  муниципалитет 

оплачивает эти расходы.  

Сельские  школы  США  во  многом  схожи  с  российскими.  США,  как  и 

Россия, - страна с огромной территорией, где есть аграрные редко населенные 

районы, в которых социально-культурным центром становится сельская школа. 

Схожи и проблемы сельского образования в России и США. Однако подходы к 

решению  отличаются.  Специфика  американской  политики  в  области 

образования  в  настоящее  время  заключается  в  том,  что  в  США  стараются 

сохранить каждую, даже самую маленькую сельскую школу. Если же в округе 

остается  совсем  мало  учеников,  то  там  создаются  так  называемые 

однокомнатные школы.  



89 

 

Однокомнатная американская школа напоминает сельскую школу в любом 



малолюдном регионе нашей страны. Суть в том, что один учитель занимается с 

детьми разных возрастов и часто преподает несколько предметов сразу. Каждый 

ребенок учится по индивидуальной программе. Главное отличие подобных школ 

в  Америке  –  материальное  поощрение  учителей.  Заработная  плата  педагога 

сельской «малокомплектной» здесь в два раза больше, чем у городского коллеги.  

В США развернута программа реконструкции больших школ в маленькие, 

таким  образом  американцы  пытаются  справиться  с  волной  подростковой 

агрессии.  

Бытует мнение, что в сельской школе преподают малограмотные учителя 

и, стало быть, выпускники имеют уровень знаний на порядок ниже, чем в школе 

городской. Позволю себе с этим не согласиться. Хотя бы потому, что если у Вас 

1-3  учеников,  то  не  научить  его  (их)  –  просто  стыдно.      Малая  наполняемость 

класса  обладает  и  рядом  преимуществ,  которые  нужно  знать  и  рационально 

использовать в повседневной практической деятельности. 

  

В условиях малой школы учителю легче осуществлять: 



- индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной 

системы,  особенностей  развития,  склонностей  и  интересов,  уровня  знаний  и 

умений; 

- личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение 

выступает  как  цель  и  средство  обучения  и  воспитания,  как  понимание 

внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга; 

- практическую направленность учебной деятельности учaщихся     (экскурсии 

на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т. д.); 

- нравственное, патриотическое воспитание  школьника в процессе общественно 

-    значимой  деятельности,  деятельности  по  интересам,  в  процессе  общения  с 

товарищами, взрослыми и учителями. 

Эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс 

на  высоком  уровне.  В  результате  из  малокомплектных  школ  выпускается 

практико-ориентированная молодежь с необходимым багажом знаний. 

            Таким образом, проблемы и роль малокомплектных школ в современной 

образовательной  ситуации  различных  стран  отличаются  друг  от  друга,  не 

похожи  принципы  сохранения  таких  школ  и  образовательная  практика,  что 

представляет  большой  интерес.  Одним  из  важных  факторов,  влияющих  на 

жизнеустойчивость этих образовательных учреждений, является, прежде всего, 

твердая  роль  социальных  институтов,  активно  функционирующих  на  селе, 

конечно, при условии, что демографическая ситуация в конкретном населенном 

пункте не будет ухудшаться. В этом случае сохранение малокомплектной школы 

имеет явные преимущества, как показывает опыт других стран, и позволяет по-

новому  определить  концепции  образовательных  технологий  и  методик 

обучения,  соответствующих  дидактической  базе  малочисленных  школ,  что 

актуально не только для нашего региона, но и Казахстана в целом. 



 

 

90 

 

Литература 

1.

 

Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на 



2011-2020 гг. (Утверждена Указом президента РК №1118 от 07.12.2010 г.). 

2.

 



Закон «Об образовании» Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями 

по состоянию на 24.11.2015 год).  

3.

 

Данилова Т. Малокомплектные школы -  http://vilvolovo.ru/news1813 



4.

 

Карпенко М.П. Телеобучение. М.: СГА, 2008. 800 с. 



5.

 

Килина  И.В.  Проблема  реализации  федерального  государственного 



образовательного  стандарта    в  условиях  сельской  малокомплектной  школы 

http://www.rae.ru/forum2012/288/2151 

6.

 

Лебединцев В.Б. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-



урочная  модель//  Народное  образование.  -  2005.  -  №  1.  -  С.  103-107 

http://www.pedlib.ru/Books/4/0053/4_0053-1.shtml#book_page_top 

7.

 

Мусс Г. Н., Гриценко М. В. Актуальные проблемы реализации ФГОС в сельской 



начальной  школе.  http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/5880-2013-01-

19-06-18-45 

8.

 

Червонный  М,А.  Проблемы  малокомплектной  школы  в  современной 



образовательной 

ситуации 

(Примеры 

разных 


стран) 

http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-malokomplektnoy-shkoly-v-sovremennoy-

obrazovatelnoy-situatsii-primery-raznyh-stran 

 

 



ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ  НА ЭТАПЕ ОБНОВЛЕНИЯ 

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Шаншарова Алия Абеновна,  

учитель математики, 

Жунусова Альбина Бахытовна,  

учитель информатики, 

КГУ «Средняя школа №6»  

Атбасарского района Акмолинской области 

  

На  протяжении  10  лет  малокомплектная  средняя  школа  №6  отдела 



образования  Атбасарского  района    является  культурно-просветительным 

центром  микрорайона  Атбасар-2.  Многие,  услышав  такое  сочетание  слов, 

думают, что это учебное заведение, не отличающееся высокой образовательной 

и  воспитательной  деятельностью,  а  методы  работы  современностью.  Хочу  их 

разубедить.   

Я учитель математики с 27 летним стажем, работаю в данной школе  4-й 

год.  Наша  школа  является  малокомплектной,  здесь  обучаются  всего  170 

школьников.  Однако  уровень  образования  в  школе  не  отличается  от  школ, 

имеющих статус полных школ, лицеев и гимназий.  


91 

 

Методическая  тема,  над  которой  работают  учителя    нашей    школы: 



«Внедрение  современных  технологий  в  образовательный    процесс  на  основе 

дифференциации  и  индивидуального  подхода»,  из  которой,  выходит  и  моя 

методическая  тема  «Инновационные  технологии  на  уроках  математики».  Над  

ней я работаю 3-й год после прохождения уровневых курсов (2 уровень).  

Конечно,  наша  малокомплектная    школа  имеет  классы,  где  обучаются 

учащиеся  двух  классов  одним  учителем,  но  это  в  начальных  классах.  Я  же 

преподаю математику в 5- 11 классах, где самое большое количество учеников в 

классе насчитывает 10 человек. Мне, учителю, который преподавал в классах с 

количеством  учеников  25-  30,  было  тяжело,  так  как  нужно  перестроить  темп 

работы и разнообразить урок, чтобы пяти ученикам твой урок не казался долгим 

и  однообразным.  Ведь  именно  внедрение  новых  педагогических  технологий  в 

работу;  создание  на  уроках  благоприятной  атмосферы  для  работы,  сопережи-

вание, соучастие и т.д.; постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, 

будут увлекать учащихся.  

Основой  использования  любой  современной  технологии  на  уроках 

является  личностно-ориентированный  подход,  который  предполагает: 

разнообразие приемов, методов и форм проведения уроков, где учитывается и 

развивается  субъективный  опыт  ребенка,  создание  комфортной  обстановки. 

Также  демократический  стиль  общения,  способствующий  самопроявлению  и 

самовыражению  учащихся;  дифференциация  и  индивидуализация  учебного 

процесса; создание ситуации успеха и выбора для учащихся, независимо от его 

результатов в учебной деятельности. 

Вся  моя  система  работы  ориентирована  на  личность  ребенка  и 

максимальное развитие ее уникальности.  Это побуждает к поиску адекватных 

приемов и методов. В свою работу включаю следующие приемы развивающего 

обучения:  привлекательная  цель,  выдвижение  гипотезы,  «лови»  ошибку, 

практичность теории, театрализация и игровые моменты. 

При  использовании  приема  «привлекательная  цель»  акцент  делаю  на 

активное  и  заинтересованное  участие  каждого  учащегося.  Это  может  быть 

постановка  перед  учащимися  маленьких  проблем,  например,  «Чтобы  это 

означало?»,  «Как  вы  думаете,  а  это  верно?»,  «А  если  было  бы  наоборот» 

(доказательство от противного).  

Один  из  принципов  применяемой  методики  -  отстаивание  собственной 

точки  зрения  учащимися.  Таким  образом,  я  не  только  закладываю  в  детях 

чувство собственного достоинства, но и развиваю речь, логическое мышление, 

желание учиться и совершенствовать свои знания на уроках. 

Формы  и  методы,  используемые  мной  на  уроках:  объяснительно-

иллюстративный  при  помощи  уроков-презентаций,  различных  схем 

(алгоритмов,  составленных  учениками  на  предыдущих  уроках),      кластеров, 

опорных конспектов;      репродуктивный метод (работа по заданному учителем 

алгоритму);  эвристический  метод  (решение  лингвистических  задач);      методы 

самостоятельной  работы  учащихся;  метод  дифференцированного  обучения;    



92 

 

метод  проектов.  Стараясь  вызвать  у  учащихся  интерес  к  изучению  предмета, 



включаю учащихся в исследовательскую деятельность.   

Технология критического мышления также представляет для нас, учителей 

МКШ  интерес,  который  позволяет  одновременно  оптимизировать  учебный 

процесс,  обеспечить  развитие  познавательной  и  личностной  сферы  учащихся, 

совместить  жесткое  управление  познавательной  деятельностью  ученика  с 

широкими возможностями для самоуправления.  

В  чем  я  вижу  плюсы  такой  технологии?  Во-первых,  каждый  ученик 

получает  возможность  изучить  материал  с  позиции  собственного  мышления, 

проработав материал, подтвердить или опровергнуть его. Во-вторых, учитель и 

ученик общаются совсем по-другому. Вся работа в этой технологии  позволяет 

перевести  обучение  на  субъектно-субъектную  основу.  В-третьих,  ученик 

максимум времени работает самостоятельно. Это дает ему возможность осознать 

себя  в  деятельности,  самому  определить  уровень  освоения  знаний,  видеть 

пробелы в своих знаниях и умениях. Конечно, учитель тоже управляет учебно-

познавательной  деятельностью  учащихся,  но  это  более  мягкое,  сугубо 

целенаправленное управление. В-четвертых, эта технология помогает  учителю 

увидеть, как ученик проявляет себя на разных этапах урока.   

К  активным  формам  обучения  математике  отношу  творческие  работы.      

Тематика  творческих  работ  должна  соответствовать  комплексу  требований 

учебной программы, подготовка дополнительной информации к уроку, реферат, 

написание сказки и т.д. На уроках использую театрализации сказок, написанных 

учениками,  участниками  математического  кружка  «Это  интересная 

математика», участники -  ученики 5-х и 6-х классов.  

Например,  при  прохождения  темы:  «Сравнение  десятичных  дробей» 

использую  сказку  «Кто  главнее?»,  автором  которой  является  ученица  6  «А» 

класса  Манжанова Камила:  Поспорили  один  раз  ½  и 0,5  кто  из  них  главнее  в 

математике. 0,5  говорит:  «Я    главнее  тебя!».  А ½    говорит:  «Нет,  я  главнее!». 

Спорили они долго и пошли к Царице  Математике во дворец, чтобы она решила, 

кто из них главнее. Пришли и говорят: «Царица Математика, мы поспорили, кто 

из нас главнее, и не смогли решить, помогите нам». Она им ответила: «Я вам 

помогу,  но  мне  на  помощь  должен  прийти  Координатный  луч».  Позвали 

Координатный луч, и Царица сказала: «А теперь  ½ и 0,5 встаньте на нем на свои 

места». И обе они встали на одно место. «Вот видите, значит, вы равные, идите 

и живите мирно», - сказала Царица Математика. И больше ½ и 0,5 не спорили, 

кто из них главнее. 

В  7  классах  практические  работы  проводятся  коллективно,  в  группах  и 

индивидуально. Ученики могут принимать участие в создании этих работ (В 5-6 

классах  все  работы  создает  учитель,  во  время  их  проведения  направляет  и 

координирует деятельность учащихся). Учитель выступает в роли соавтора, но в 

ходе  обсуждения  направляет  и  координирует  деятельность  учащихся.  В  10-11 

классах эти работы проводятся только индивидуально.  

   Методика проведения такова:  

 

тексты работ раздаются учащимся на дом;  



93 

 



 

индивидуальный анализ;  

 

урок-консультация;  



 

индивидуальное выполнение работы;  



 

обсуждение одной из работ;  



 

взаимопроверка и проверка учителем.  



На  своих  уроках  я  создаю  среду,  способствующую  формированию  у 

учащихся  мотивации  к  самостоятельному  поиску,  обработке  и  восприятию 

новой информации, ее использованию. Учу учащихся следующим вещам: уметь 

чувствовать,  мыслить,  входить  в  контакт  с  другими  людьми,  уметь 

самостоятельно  добывать  и  использовать  полученную  информацию,  делать 

выводы. 


Задания при исследовательской методике могут быть различными.  Задача 

исследовать  какой-то  частный  вопрос  при  исследовательском  методе  даёт 

возможность  более  глубоко  изучить  материал.  Такой  основательный  подход 

пробуждает познавательную деятельность учащихся, вызывает интерес к работе. 

Методы интерактивного обучения, которые апробированы в практике для 

уроков  математики      -  проектная  деятельность,  использование  Интернет- 

ресурсов  на  уроках,  использование  интерактивной  доски,  кейс-метод, 

коммуникативные тренинги, учебные дискуссии, интерактивные экскурсии.  

Проектная  деятельность  –  один  из  лучших  способов  для  совмещения 

современных  информационных  технологий,  личностно-ориентированного 

обучения и самостоятельной работы учащихся. Учащиеся чаще всего выбирают 

парные или групповые типы проекта, что стимулирует само- и взаимообучение, 

развитие  коммуникативных  навыков  (обмен  материалом,  обсуждение  их). 

Работая  над  проектом,  учащиеся  проверяют  себя  на  самоорганизованность, 

самодисциплину, на уровень творчества и неординарность мышления. 

Проектная  деятельность  обучающихся  включает  не  только  работу 

исследовательского характера, но и поиск, обработку данных по теоретической 

или практической проблеме, связанной с существующей реальностью.  

Преимущества проектной технологии: 

1.  При  выполнении  проектов  учащимся  приходится  применять  знания  и  из 

области  информатики,  и  дизайна,  и  технологии,  и  черчения,  и  математики,  и 

компьютерной графики. 

2.  Применение  метода  проектов  в  обучении  позволяет  сформировать 

межпредметные связи в процессе работы над проектом. 

3.  Проекты  дают  возможность  учащимся  выбрать  для  итогового  контроля 

наиболее  интересную  для  него  область  знаний  или  форму  защиты.  Все 

ученические  проекты    создавались  исключительно  по  принципу  желания 

учащихся, интереса к предложенным темам исследования.  

4. Метод проектов воспитывает исследовательскую культуру, развивает навыки 

эстетического оформления и презентации результатов своего труда.  

5. Используя метод проектов, учитель получает возможность увидеть скрытый 

потенциал  ребенка,  найти  индивидуальный  ключик  к  раскрытию 

интеллектуальных и творческих задатков ребенка. 


94 

 

Считаю,  что  использование  ИКТ  на  уроках  математики  не  дань  моде,  а 



жизненно  необходимое  средство  обучения.  Оно  помогает  учителю  создавать 

принципиально  новые  условия  работы  в  учебном  классе,  информационно 

открытом  всему  миру,  а  также  меняет  способ  мышления  сегодняшних 

школьников  так,  чтобы  он  соответствовал  потребностям  завтрашнего  дня. 

Важным  фактором  повышения  качества  образовательного  процесса  в  МКШ 

является  применение  электронного  обучения,  позволяющего  преодолеть 

трудности  педагогической  деятельности  в  разновозрастных  коллективах  через 

широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения. 

Я использую компьютер на своих уроках в различных целях:  

 



при объяснении нового материала для максимального его усвоения; 

 



для оптимального закрепления изученного материала; 

 



для улучшения контроля знаний учащихся; 

 



для  организации  интересной  и  плодотворной  внеклассной  работы  по 

предмету, в том числе и поисково-исследовательской. 

Многие учителя, которые уже применяют в преподавании своего предмета 

информационные технологии,  согласятся с тем, что самым распространённым 

или популярным средством ИКТ в школе является  презентация, виртуальный 

урок, который помогает ученикам при уроках построения (геометрии). В этом 

случае  компьютер    и  интерактивная  доска  заменяют  всю  совокупность 

технических и нетехнических средств обучения. 

При этом презентация (как, впрочем, и любой готовый программный продукт) 

может использоваться в нескольких существенно - различных ситуациях.  

Презентация как фрагмент урока предполагает использование компьютера 

на  одном  или  нескольких  этапах  урока.  Например,  при  объяснении  нового 

материала я использую презентации с иллюстративным материалом — рисунки, 

картины, фотографии, видеоряд, а также опорные схемы и алгоритмы; в других 

ситуациях  —  демонстрационные  программы,  которые  позволяют  в  доступной 

наглядной  форме  довести  до  учащихся  теоретические  сведения.  Следует 

отметить, что иллюстрации компьютерного альбома выгодно отличаются от того 

иллюстративного  материала,  который  содержится  в  учебниках  и  учебных 

пособиях,  —  они  часто  более  продуманны,  наглядны  и,  что  самое  главное, 

позволяют,  как  правило,  полностью  представить  тему,  особенно  на  уроках 

геометрии в старших классах, где нужно развивать пространственное мышление. 

Создание презентаций - процесс творческий. При подготовке презентации 

ученик  проводит  исследовательскую  работу,  использует  большое  количество 

источников  информации,  выбирает  из  обширного  литературного  материала 

наиболее  важный  и  делает  выводы,  а  также  проявляет  творческий  подход  к 

оформлению  слайдов.  В  процессе  демонстрации  презентации  он  приобретает 

опыт  публичных  выступлений,  что  позволяет  раскрепостить  учащегося, 

расстаться с определёнными комплексами при индивидуальном выступлении. 

В  течение  последних  пяти  лет  вместе  с  учащимися  мы  реализовали  два 

больших проекта: «Счет и мера счета», «Мой чистый город» (работа совместно 

с учителем биологии).  


95 

 

Таким  образом,  использование  инновационных  технологий  в  обучении,  



дифференцированный подход в организации групп,  критериальное оценивание, 

– всё это помогает как учителю, так и учащемуся глубже изучить предмет и при 

этом оценить свои возможности. 

  Все, что я использую в работе, позволяет активизировать познавательный 

интерес  учащихся,  развивать  их  творческие  способности,  стимулирует 

умственную деятельность, побуждает  к исследовательской деятельности.  

 

Литература 

 

1.

 



Жапалова  А.А.,  Рудик  Г.А..  Педагогика  21  века  на  пороге  школы.  Алматы, 

2009 г. 


2.

 

Рудик  Г.А.,  Шакирова  Д.М.  Инжиниринг  процесс  обучения  в  координатах 



таксономии Блума и европейских  компетенций. Алматы 2011. 

3.

 



Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 

2004. – №4. – С. 138-143   

4.

 

Соколова  О.  В.  Современные  информационные  и  коммуникационные 



технологии как основа методического   обеспечения самостоятельной работы в 

школе.— Пермь: Меркурий, 2011. 

5.

 

Соловейчик  С.Л.  От  интересов  к  способностям  -  М.  2001г. 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

96 

 

МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-



ПРАКТИЧЕСКОЙ ОН-ЛАЙН КОНФЕРЕНЦИИ  «ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 

МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ 

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» 

 

 

Редакционная коллегия: 

 

Исимбаев Е.Т., 

Акишева А.К., 

Зейнелова А.Е., 

Иманова А.Н., 

Хасеинова В.А., 

Шокимова С.А., 

Аубакиров А.С. 

 

 

Ответственный за выпуск: Исимбаев Е.Т., директор филиала АО «НЦПК 



«Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»  

 

Технический редактор: Абилова Е.Ф., главный специалист отдела по связям с 

общественностью и издательской деятельности филиала АО «НЦПК «Өрлеу» 

«ИПК ПР по Акмолинской области»  

 

 

Тираж 100 экз. 



 

Отпечатано в типографии филиала АО «НЦПК «Өрлеу» «Институт повышения 

квалификации педагогических работников по Акмолинской области».  

 

 



 

 

 



 

г. Кокшетау, ул. Абая, 71  

тел: 40-19-88  

E-mail: akmipkred@nu.kz



 

 

Каталог: images -> Oblkonkurs
images -> Мейірім мейраМы Құрбан айт мүбәрак болсын!
images -> Меншік иесі: Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Oblkonkurs -> Конференциясының материалдары
Oblkonkurs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
Oblkonkurs -> Работников по акмолинской области сборник материалов
Oblkonkurs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

жүктеу 1.13 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет