Қазақ бiлiм академиясының баяндамалары 4/2015 Журнал 2008 жылдан бастап шығады



жүктеу 3.58 Kb.
Pdf просмотр
бет8/20
Дата01.03.2017
өлшемі3.58 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

 
Resume 
The  article  is  devoted  to  the  system  of  criteria-based  assessment  of  the  creative  speech  of 
students. The practice of foreign language teaching shows the need to strengthen the creative learning 
activities of students and the application of clear criteria for its evaluation. Achieving a high level of 
mastery of a foreign language involves the systematic planning of different types of creative works in 
all stages of education. 
 
 
 
 
 
 
УДК 81.25 (082) 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ 
ФОРМИРОВАНИИ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ К 
ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ИНТЕРЕСА К 
ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ 
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
 
А.Б. БЕРЛІБАЙ 
магистр педагогических наук, 
старший преподаватель, 
Евразийский гуманитарный институт 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  формированию  устойчивой  мотивации  к  изучению 
английского  языка  и  интереса  к  профессии  учителя  у  студентов  языковых 
специальностей.  Представлены  элементы  авторской  методики  преподавания  на 
языковых  специальностях  Евразийского  гуманитарного  института.  Приводятся 
примеры  рационального  комбинирования  традиционных  и  нетрадиционных  форм  и 
методов интерактивных технологий в обучении английскому языку.  
Ключевые  слова:  мотивация;  профессия  учителя;  английский  язык;  студенты 
языковой  специальности;  интерактивные  технологии;  коммуникативный  принцип; 
лингвострановедческий  принцип;  социокультурный  принцип;  профессиональный 
принцип; мотивационная карта студента. 
 
В  Республике  Казахстан  последние  десятилетия  владение  иностранными 
языками  рассматривается  как  важнейший  фактор  социально-экономического, 

72 
 
научно-технического  и  культурного  прогресса  и  успешной  интеграции  с  мировыми 
тенденциями  развития.  Иностранные  языки  изучаются  не  только  в  целях  их 
дальнейшего 
функционирования 
в 
качестве 
инструмента 
всестороннего 
информационного  обмена,  взаимодействия  национальных  культур,  усвоения 
личностью  общечеловеческих  ценностей,  но,  прежде  всего,  как  главного 
инструмента  профессионального  роста  и  продвижения  по  карьерной  лестнице  в 
любой  сфере  деятельности.  В  настоящее  время  современные  психологи  и  педагоги 
сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и еѐ результаты зависят, 
главным образом, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно 
мотивация  вызывает  целенаправленную  активность,  которая  в  свою  очередь 
определяет  выбор  средств  и  приѐмов,  их  упорядочение  для  достижения  целей,  то  есть 
мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведение человека [1, с. 220]. 
И  здесь  понятие  мотивации  выходит  на  первый  план.  Конечно,  проблема 
мотивированности  в  обучении  возникает  по  каждому  предмету,  но  особенно  остро 
она  проявляется  в  изучении  иностранного  языка  студентами  языковых 
специальностей.  Все  дело  в  особой  специфике  предмета,  требующей  от  студента 
наличия  определенной  базы  и  коммуникативных  способностей.  А  для  студентов 
языковых специальностей изучение иностранного языка на протяжении четырех лет 
в  вузе  может  вызвать  наряду  с  определенными  сложностями  и  проблему  потери 
интереса к изучению языка,  а главное – отчуждения и неприятия профессии учителя.  
Следуя  вышесказанному,  мы  считаем  необходимым  формирование  и 
поддержание мотивированности студентов не только к изучению английского языка, 
но и к профессии учителя. 
В  целях  повышения  не  только  мотивации,  но  и  формирования 
профессиональных навыков будущих учителей английского языка у своих студентов 
языковой специальности «Иностранный язык: два иностранных языка» автором была 
внедрена  экспериментальная  система  обучения,  включающая  аудиторные  и 
внеаудиторные  занятия  в  рамках  рабочих  учебных  программ  по  дисциплинам 
«Базовый  иностранный  язык»  и  «Практическая  грамматика  английского  языка  в 
аспекте межкультурной коммуникации».  
В  рамках  экспериментальной  работы  автором  была  разработана  турнирная 
таблица  достижений  студентов  -  «Мотивационная  карта  студента»,  состоящая  из 
четырех основных принципов контекстного обучения, включающих в себя не только 
компоненты  для  развития  всех  речевых  навыков,  но  и  для  развития 
профессиональных навыков будущих учителей английского языка. 
Коммуникативный  принцип  включает  коммуникативные  упражнения  на 
усвоение  лексики  и  грамматики  в  пределах  темы.  Каждый  студент  формирует 
собственное  портфолио  по  грамматике  и  лексике.  После  каждого  пройденного 
занятия оно пополняется новыми материалами. 
Социокультурный  принцип  формирует  и  развивает  навыки  слушания, 
говорения и письма. 
Лингвострановедческий  принцип  включает  развитие  фонетических 
навыков,  а  также  страноведческих  знаний  для  развития  коммуникативной  и 
культоролигической компетенций. 
Профессиональный  принцип  способствует  раннему  формированию 
профессиональных  навыков  учителя  английского  языка  путем  самостоятельного 
проведения занятий (от 20 мин.- до 50 мин.) 
Уровень заданий в соответствии с указанными принципами и требованиями к 
их выполнению дифференцированный, поскольку в каждой  учебной группе  (1-ый и 
2-ой курсы) учатся студенты с разным уровнем знаний английского языка: от уровня 

73 
 
А1 – до В2. В силу этого используется индивидуально-групповой подход к работе со 
студентами,  и  уровень  сложности  нагрузки  варьируется  в  зависимости  от 
личностных качеств и внутренней мотивации каждого студента. 
Для  эффективной  реализации  вышеуказанных  принципов  контекстного 
обучения  и  выполнения  поставленных  требований  автор  считает  уместным  и 
необходимым  использование  в  учебном  процессе  различных  форм  интерактивных 
педагогических технологий обучения английскому языку.  
Интерактивные  педагогические  технологии  обучения  представляют  один  из 
вариантов  коммуникативных  технологий,  то  есть  это  обучение  с  хорошо 
организованной  обратной  связью  субъектов  и  объектов  обучения,  с  двусторонним 
обменом информации между ними. Данная технология обучения своей целью ставит 
организацию комфортных условий обучения, при которых все обучающиеся активно 
взаимодействуют между собой [2, с. 56]. 
Использование  интерактивных  форм  и  приѐмов  работы  на  занятиях 
способствует  успешному  интегрированию  учебного  процесса  с  активной 
динамической  нагрузкой,  а  также  дает  возможность  не  только  поднять  интерес 
студентов  к  изучаемой  дисциплине,  но  и  развивать  их  творческую 
самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками 
знаний.  Без  сомнения,  смена  видов  активности,  включение  игровой  деятельности, 
стимулирование  творческого  отношения  к  теме  занятия,  наличие  соревновательных 
моментов  повышают  умственную  работоспособность,  познавательную  активность, 
мотивацию к изучению языка. Стимулом привлечения внимания студентов является 
и  новизна  структуры  занятия.  Но,  главным  образом,  интерактивные  технологии 
обучения  содержат  в  себе  неограниченные  возможности  в  деле  ликвидации 
перегрузки  студентов  домашними  заданиями  путем  использования  различных 
способов изучения нового материала на занятии. 
Благодаря  таким  интерактивным  формам  практических  занятий  становится 
возможностью  развивать  свои  творческие  способности  и  личностные  качества, 
оценить  роль  знаний  и  увидеть  их  применение  на  практике,  ощутить  взаимосвязь 
разных наук. 
В  своей  экспериментальной  работе  со  студентами  языковых  специальностей 
автор  комбинирует  традиционные  и  нетрадиционные  методы  интерактивных 
технологий  в  обучении  английскому  языку.  Эти  методы  способствуют  созданию 
благоприятной 
атмосферы, 
организации 
коммуникации, 
обменe 
мыследеятельностью, смыслотворчеством и организации рефлексивной деятельности 
[2, с. 98]. 
Методы  организации  обмена  деятельностями предполагают  сочетание 
индивидуальной  и  групповой  совместной  работы  участников,  как  студентов,  так  и 
преподавателя. Основным признаком этих методов является объединение студентов 
в  творческие  группы  для  совместной  деятельности  как  доминирующего  условия  их 
развития.  К  примеру,  проведение  «Круглого  стола»  в  формате  дискуссии,  которая 
может  быть  тематической  (обсуждаемые  вопросы  связаны  с  темой  занятия), 
биографическая  (ориентирована  на  индивидуальный  прошлый  опыт  участника), 
интеракционная (обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся 
«здесь» и «теперь»).  
Методы  организации  смыслотворчества подразумевает  создание  студентами 
и педагогом нового содержания педагогического процесса, своего индивидуального 
смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего 
индивидуального смысла. Примером может служить креативный метод «Шесть шляп 
мышления»,  способствующий  улучшению  коммуникации  и способности  принятия 

74 
 
решений внутри группы. Он помогает структурировать мышление и делает его более 
эффективным. 
Предложения, 
суждения, 
критика, 
информация 
и эмоции 
смешиваются  вместе.  Каждая  «Шляпа  мышления»  имеет  отличный  от других  стиль 
мышления. 
Методы  организации  мыследеятельности, с  одной  стороны,  создают 
благоприятную  атмосферу,  способствуют  мобилизации  творческих  потенций 
учащихся,  развитию  их  положительной  мотивации  к  учению,  с  другой  — 
стимулируют  активную  мыслительную  деятельность,  выполнение  учащимися 
различных  мыслительных  операций.  Например,  метод  «Смена  собеседника»  в 
формате диалог - полилог, тренирующая навыки образования всех видов вопросов и 
ответов на них. 
Методы 
создания 
благоприятной 
атмосферы, 
организации 
коммуникации своей  целью  имеют  «коммуникативную  атаку»,  осуществляемую 
преподавателем  в  самом  начале  организуемого  учбеного  процесса  на  начальном 
этапе  введения  в  атмосферу  иноязычного  общения  каждого  студента.  Например, 
особенно  эффективен  при  организации  знакомства  группы  или  при  изучении  темы 
«Внешность и характер человека» метод «Аллитерация имени» или «Комплимент». 
Методы  организации  рефлексивной  деятельности направлены  на  самоанализ 
и самооценку участниками педагогического взаимодействия своей деятельности и ее 
результатов  на  завершающем  этапе  занятия.  Методы  этой  группы  позволяют 
участникам  зафиксировать  состояние  своего  развития  и  определить  причины  этого. 
Например: «Рефлексивный круг», «Эссе», «Проектная методика», тестирование. 
Помимо  вышеуказанных  методов  повышения  мотивации  студентов  к 
изучению  английского  языка  является  чтение  аутентичных  текстов  (как 
художественных,  так  и  энциклопедических,  журнальных  и  газетных  статей). 
Благодаря комплексному подходу студентам предоставляется возможность овладеть 
различными  видами  работы  с текстом  (поисковое,  просмотровое, ознакомительное), 
тренировать  умение  работать  с контекстом  для  правильного  использования 
лексических единиц, для использования корректного перевода. Кроме того, газетная 
лексика  и тематика  статей  является  прекрасным  материалом  для  подготовки 
дискуссий  и выражения  своего  собственного  мнения,  что  полезно  для  развития 
навыка говорения и, в свою очередь, повышает мотивацию студентов.  
Нельзя не отметить в этом плане также важную роль просмотра и обсуждения 
аутентичных фильмов, новостных программ целиком, небольших видеофрагментов, 
рекламных трейлеров к фильмам (тизеров), отрывков из документальных фильмов и 
телевизионных передач, публичных лекций и вебинаров. К преимуществам просмотра 
аутентичных  фильмов  и  вышеуказанных  сюжетов  можно  отнести  погружение 
студентов  в  языковую  среду  «бытовой  речи»,  доступность  материала  благодаря 
глобальной  сети  интернет,  и,  главным  образом,  развитие  социокультурного  и 
лингвострановедческого  принципов  контекстного  обучения  в  рамках  формирования 
мотивированности для дальнейшей самостоятельной работы студентов.  
Другим  эффективным  методом  развития  лингвострановедческого  принципа  в 
контекстном 
обучении 
является 
использование 
скороговорок, 
пословиц, 
фразеологизмов, стихотворений и рифмовок особенно на начальном этапе обучения 
(от уровня А1 – до В2), так как повышается эффект обучения языковому материалу. 
Знание  культорологических  и  страноведческих  особенностей  лингвистических 
единиц изучаемого языка дает возможность плавного погружения в языковую среду 
и безбоязненного выстраивания общения с носителями языка.  
Неплохой  эффект  в  повышении  мотивации  студентов  дает  песенный  и 
музыкальный  материалы.  Они  могут  успешно  использоваться  не  только  при 

75 
 
обучении  аспектам  языка,  но  и  при  формировании  речевой  деятельности,  особенно 
устной  речи.  На  начальном  этапе  обучения  английская  монологическая  и 
диалогическая речь студентов очень проста. Речевые клише вводятся и заучиваются 
студентами  целиком,  без  грамматического  или  структурного  анализа  фразы  или 
словосочетания.  Принципиальным  моментом  здесь  является  использование 
аутентичного  речевого  образца,  и  здесь  песни  и  стихи  имеют  много  преимуществ 
перед  прозаическим  материалом.  Они  легко  вводятся,  легко  запоминаются,  петь 
можно хором, что снимает психологический пресс с неуверенных в себе студентов. В 
подлинном  песенном  материале  часто  встречаются  целые  фразы  и  отдельные 
лексические единицы, характерные именно для разговорной речи. 
Весьма  интересным  и  плодотворным  приемом   организации  занятия 
английского  языка  является  игра,  которая  развивает  у  студентов  способности  к 
иноязычному  общению,  позволяющих  участвовать  в  различных  ситуациях 
межкультурной коммуникации [3, с. 122]. Примером могут служить следующие виды 
игр: деловая игра, время которой может занимать все занятие или несколько занятий; 
дидактическая  игра;  логическая  игра,  ролевые  игры  (инсценирование),  игровая 
организация  учебного  процесса  с  использованием  игровых  заданий  (занятие-
соревнование,  занятие-конкурс,  занятие-путешествие,  занятие-КВН),  игровая 
организация  учебного  процесса  с  использованием  заданий,  которые  обычно 
предлагаются на традиционном занятии. Являясь моделью межличностного общения, 
ролевая  игра  вызывает  потребность  в  общении,  главным  образом,  в  рамках  их 
педагогической специальности, стимулирует интерес не только к участию в общении 
на иностранном языке, но и раскрывает особенности и специфику профессии учителя 
английского  языка,  и в этом  смысле  она  выполняет  две  функции:  мотивационно — 
побудительную и профессионально-ориентированную.  
Применение  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ)  позволяет 
значительно  повысить  эффективность  процесса  обучения  английскому  языку. 
Применение мультимедийных программ при использовании вышеуказанных методов 
обучения  англйискому  языку  является  одним  из  важнейших  аспектов 
совершенствования  и оптимизации  учебного  процесса,  обогащения  арсенала 
методических  средств  и приемов,  позволяющих  разнообразить  формы  работы 
и сделать  занятие  интересным  и запоминающимся  для  студентов.  Мультимедиа 
позволяет  одновременно  проводить  операции  с  неподвижными  изображениями, 
динамическими  изображениями  (видеофильмами,  анимированными  графическими 
образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и 
зрение  человека  повышает  объем,  и  степень  усвоения  передаваемой  в  единицу 
времени  информации.  Но  ИКТ  являются  лишь  вспомогательным  техническим 
средством  обучения,  и  для  достижения  оптимальных  результатов  необходимо 
грамотно интегрировать его использование в процесс занятий. 
Рассмотренные  интерактивные  технологии,  включающие  в  себя  различные 
формы и методы организации учебного процесса, используются автором не только в 
рамках реализации коммуникативного, социокультурного  и лингвострановедческого 
принципов,  но и собственно студентами для развития профессионального принципа 
при самостоятельном проведении практических занятий (в роли учителя английского 
языка).  В  процессе  преподавания  у  студента  формируются  профессиональные 
навыки учителя: видение структуры занятия, составление плана проведения занятия, 
система  оценивания,  использование  различных  форм  и  приемов  подачи  учебной 
информации  и  т.д.  А  в  процессе  тщательной  подготовки  к  занятию  в  роли  учителя 
студент,  более  углубленно  изучая  заданную  тему,  обучается  новому  сам  (метод 
«обучения через преподавание»).  

76 
 
Формирование  устойчивого  уровня  мотивации  к  учению  обязывает 
преподавателя  подбирать  соответствующие  учебные  материалы,  которые 
представляли бы для учащегося когнитивную, коммуникативную, профессиональную 
ценность,  стимулировали  бы  его  мыслительную  активность.  Так,  использование  в 
учебно-воспитательном  процессе  по  английскому  языку  культурологического 
материала  создает  условия,  мотивирующие  учебный  процесс,  а  также  способствует 
углублению  и  расширению  сферы  познавательной  деятельности  студентов.  Кроме 
того,  страноведческий  материал  позволяет  логично  и  эффективно  решать  задачи  по 
усилению  социокультурной  ориентации  иноязычного  образования  в  целом, 
расширению  фоновых  знаний,  модернизации  лексической  базы  и,  соответственно, 
усилению мотивационного аспекта обучения иностранного языка.  
Говоря  о  повышении  мотивации,  нельзя  не  упомянуть  о  необходимости 
создания  благоприятной  атмосферы  в  учебной  аудитории.  Этому  в  значительной 
мере  способствует  обращение  преподавателя  к  юмору.  Благодаря  использованию 
юмористических  телепрограмм,  сериалов,  смешных  историй,  анекдотичных 
высказываний  известных  людей,  юмористических  вопросов  и  т.д.  снимается 
излишнее  напряжение  у  студентов,  улучшается  атмосфера  на  занятии,  между 
студентами  и  преподавателем  устанавливаются  взаимопонимание  и  эмоциональная 
связь,  что,  безусловно,  содействуют  более  эффективному  усвоению  учебного 
материала.  
Таким  образом,  благодаря  рациональному  комбинированию  традиционных  и 
нетрадиционных  технологий  формируется  устойчивая  мотивация  к  изучению 
английского  языка  на  протяжении  всего  периода  обучения  в  высшем  учебном 
заведении  и  интерес  к  профессии  учителя.  Стоит  еще  раз  подчеркнуть,  что 
положительная  мотивация  возникает  не  до  начала  учебно-познавательной 
деятельности, а в процессе ее осуществления. Это достигается за счет использования 
на  занятиях  интересного  для  обучающихся  материала  и  путем  создания  на  каждом 
занятии мотивирующей языковой среды.  
 
Список литературы: 
1
 
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002. – 384 с.  
2
 
Кашлев,  С.  С.  Технология  интерактивного  обучения  /  С.  С.  Кашлев.  —  Мн.: 
Белорусский верасень, 2005. — 176 с. 
3
 
Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики. - М.: Русский язык, 1989. – 239 с. 
 
Түйін 
Мақалада 
лингвистикалық 
мамандықтар 
студенттерінің 
ұстаздыққа 
деген 
қызығушылығы  мен  ағылшын  тілін  үйренуге  тұрақты  мотивациясын  қалыптастыру  үшін 
интерактивті 
технологиялардың 
нысандары 
мен 
әдістерін 
пайдалану 
тәжірибесі 
қарастырылған. 
 
Resume 
The  author  of  this  article  considers  an  experience  of  using  some  forms  and  methods  of 
interactive technologies while forming steady motivation for studying English and forming interest in 
the teacher's profession of the students of language specialties.  The article is written on the basis of 
scientific literature and written sources. 
 
 
 
 
 
 

77 
 
 
УДК 056.47 
 
РАЗВИТИЕ ПОТЕНЦИАЛА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В 
КОНТЕКСТЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 
 
Е.С. МИХАЛЕВА 
аспирант ФГОУ ВПО «Оренбургский 
государственный педагогический университет», 
Россия 
 
Аннотация 
В  статье  рассмотрены  вопросы  о  развитии  потенциала  личности  одаренных 
детей в контексте  персонифицированного подхода.  Раскрывается сущность  понятий 
«одаренный  ребенок»,  «потенциал  одаренного  ребенка»,  «персонифицированный 
подход».  В  современной  системе  образования  возрастает  спрос  на  развитие 
потенциала  молодежи,  следовательно,  приоритетным  направлением  становится 
развитие  потенциала  одаренных  обучающихся,  а  изучение  их  проблемных  зон  и 
перспектив  развития  является  важнейшей  задачей  современного  образования.  На 
основе  проведенного  анализа  в  статье  делаются  выводы  о  возможностях  развития 
потенциала одаренных детей в контексте персонифицированного подхода. 
Ключевые слова: одаренные дети, развитие потенциала одаренного подростка, 
персонифицированный подход.  
 
В  Федеральном  законе  №273-ФЗ  «Об  образовании  Российской  Федерации», 
ФГОС нового поколения и президентской программы «Одаренные дети» актуальной 
задачей  общеобразовательных  организаций  является  организация  условий  для 
развития потенциала детской одаренности. Одним из значимых условий реализации 
указанных  программ  является  мониторинг  возможностей  и  способностей 
обучающихся,  а  также  выявление  и поддержка  одаренных детей и детей с  особыми 
образовательными потребностями. 
При полноценном развитии личности одаренных детей в современной системе 
образования  существует  необходимость  выявления  методологических  подходов,  в 
совокупности  обеспечивающих  их  саморазвитие  и  самореализацию,  развитие 
индивидуальных  особенностей  ребенка,  которые  являются  условиями  для 
достижения  успехов  в  определенных  сферах  деятельностей.  В  качестве  такой 
совокупности  мы  определили  следующие  подходы:  системно-деятельностный, 
рефлексивно-аксиологический, полисубъектный, персонифицированный.  
Системно-деятельностный  подход  является  методологической  основой 
ФГОС  среднего  общего  образования,  так  как  обеспечивает  проектирование  и 
конструирование 
развивающей 
образовательной 
среды 
организации, 
осуществляющей  образовательную  деятельность,  формирование  готовности 
одаренных  обучающихся  к  саморазвитию  и  непрерывному  образованию,  активную 
включенность одаренных детей в учебно-познавательную деятельность, с учетом их 
здоровья,  индивидуальных,  возрастных,  физиологических  и  психологических 
особенностей. 
В  реализации  данного  подхода  наибольшую  популярность  приобрела 
организация проектной деятельности, так как данный интерес основан на природной 
поисковой активности ребенка [7]. 

78 
 
Рефлексивно-аксиологический подход позволяет одаренным детям познать себя 
в  определенной  ситуации,  выявить  отношения  к  себе  окружающих  и  выработать 
представления  об  изменениях,  а  также  не  только  принимать  ценности  через 
деятельность,  инициировать,  оценивать  и  поддерживать  ее  в  социуме,  но  и 
выстраивать собственную систему ценностей (Т. Г. Киселева) [3]. 
Полисубъектный  подход  заключается  в  создании  условий  для  организации 
совместной  деятельности  и  общения  педагогических  работников  с  одаренными 
детьми,  в  процессе  которого  происходит  развитие  и  ориентация  на  использование 
различных форм совместной деятельности, сотрудничества и сотворчества субъектов 
(В. С. Запалацкая) [2]. 
Персонифицированный  подход  предполагает  ориентацию  образования  на 
конкретную личность, на их потребности и интересы, то есть на развитие потенциала 
одаренных  детей.  В  рамках  данного  подхода  обучающийся  признается  субъектом 
образовательного  процесса,  который  способен  к  самодетерминируемому, 
самоконтролируемому,  самоуправляемому  поведению  и  действию.  Это  позволит 
одаренному  ребенку  развить  свой  потенциал  по  индивидуальному  маршруту  в 
соответствии  с  личностными  потребностями,  способностями,  возможностями  и 
интересами.  
Следовательно,  работа  с  одаренными  детьми  в  контексте  организации 
персонифицированного подхода носит субъектно-ориентированный характер, так как 
способствует  учету  личностных  потребностей,  возможностей  и  интересов,  а  также 
создает оптимальные условия для выявления и развития потенциала обучающихся с 
учетом  актуальных  и  перспективных  тенденций  их  личностного  роста  на  основе 
реализации необходимых для этого программ. 
Концепция реализации персонифицированного подхода в развитии потенциала 
одаренного  ребенка  выстраивается  на  основе  выявленных  функций,  установленных 
закономерностей, обоснованных принципах и критериях. 
-
 
Данный  подход  в  развитии  потенциала  одаренных  детей  осуществляется 
согласно следующим функциям: 
-
 
диагностико-прогностическая  (заключается  в  выявлении,  раскрытии  и 
проектировании стратегий развития потенциала одаренных детей);  
-
 
адаптивно-средовая  (содействие  интеграции  в  незнакомый  личностный, 
социокультурный контекст и предоставление каждому обучающемуся на основе его 
личного  запроса  в  единстве  с  общественными  интересами  осуществить  свободу 
выбора модулей содержания образования);  
-
 
рефлексивная  (актуализация  рефлексивной  позиции  обучающегося; 
расширение  возможностей  одаренного  ребенка  владеть  интеллектуальными, 
творческими, 
социальными 
(организаторскими) 
способами 
деятельности, 
приводящими к новаторству, самореализации и саморазвитии);  
-
 
креативно-развивающая 
(поступательное 
обогащение 
творческого 
потенциала  одаренного  ребенка;  развитие  дивергентного  мышления;  развитие 
духовно-нравственных качеств). 
-
 
Выделенные  функции  персонифицированного  подхода  определяют  систему 
специфических принципов его реализации: 
-
 
принцип  потенциальности  (базируется  на  положении,  что  каждый 
одаренный ребенок обладает тенденцией к саморазвитию, раскрытию и развитию его 
возможностей, способностей и ресурсов);  
-
 
принцип  позитивности  (центрирование  педагогических  работников  и 
одаренных  детей  на  положительном  опыте;  позитивная  установка  во 
взаимоотношениях и эмоциональная комфортность субъектов); 

79 
 
-
 
принцип 
доступности 
(предоставление 
выбора 
обучающимся 
образовательных  программ  с  учетом  личностных  потребностей,  способностей, 
возможностей и интересов личности); 
-
 
принцип  диалогизации  (приоритет  интерактивных  технологий  обучения; 
развитие  у  одаренных  детей  активности,  ответственности,  инициативности, 
рефлексивности). 
-
 
При  определении  закономерностей  реализации  персонифицированного 
подхода  в  работе  с  одаренными  детьми  мы  придерживаемся  точки  зрения  С.  В. 
Кондратьева и выделяем социально-психологические: 
-
 
формирование  компонентов  ценностно-ориентационной  сферы  личности  и 
социализированного  индивида  закономерно  связано  с  созданием  условий,  которые 
обеспечивают  нравственно  ориентированное  поведение  обучающихся.  Позволяет 
одаренным  детям  овладеть  нормами  поведения,  приемлемыми  в  данном  обществе 
(моральное  воспитание)  и  развить  духовные  ценности  как  движения  личности  к 
альтруизму (нравственное воспитание); 
-
 
построение  совместной  деятельности  педагогических  работников  и 
обучающихся в зависимости от их психологических типов; 
-
 
этапы персонифицированного обучения закономерно связаны с реализацией 
ведущей  формы  интеллектуальной  активности  обучающихся,  где  специфическим 
видом  данной  активности  является  деятельность.  Выделим  три  основные  формы  ее 
проявления:  аномия  (сам  процесс  деятельности  является  целью,  а  не  ее  результат), 
гетерономия  (где  не  только  цель,  но  и  план  деятельности  привносится  извне  и 
определяет  ее  результативность)  и  автономия  (проявляется  как  творческая 
деятельность, цель, содержание и т. д., которыми управляет сама личность). Аномная 
активность  проявляется  в  игре,  гетерономная  –  в  учении,  автономная  –  в  трудовую 
деятельность; 
-
 
организация  общения  педагогических  работников  с  обучающимися 
закономерно  связана  с  развитием  компонентов  структурной  организации 
субъектности. Данное общение приводит к возникновению личностного успеха, а их 
взаимодействие обеспечивает состояние психологической защищенности. 
-
 
И психолого-педагогические закономерности: 
-
 
развитие  творческого  потенциала,  интеллектуальных  способностей  и 
нравственных свойств личности обучающегося; 
-
 
в  персонифицированном  подходе  интеллектуально-нравственное  развитие 
учащихся закономерно связано с построением содержания образования. В конечном 
итоге  данная  закономерность  определяется  как  процесс  социализации  человека, 
результатом  которого  являются  целостные  представления  о  себе  и  об  окружающем 
мире (поливалентное образование);  
-
 
организация  персонифицированного  подхода  закономерно  связана  с 
последовательностью  интеллектуально-нравственного  развития  обучающихся,  то 
есть  реализации  технологий  данного  подхода.  Технология  персонифицированного 
подхода  –  это  «системообразующие  конструкты  построения  учебного  процесса  в 
зависимости от ведущей формы интеллектуальной активности обучающихся». Итак, 
латеральные  технологии  характеризуют  учебно-игровой  этап  обучения,  который 
направлен  на  развитие  креативности,  конвергентные  технологии  определяют  этап 
«учение»,  способствующие  формированию  теоретических  ЗУН  и  развитию 
теоретического  мышления,  конвергентные  технологии  направлены  на  развитие 
нравственных и моральных ценностей [4].  
Критериями  результативности  реализации  персонифицированного  подхода  в 
развитии потенциала одаренных детей являются: субъектно-личностный (повышение 

80 
 
уровня  конкурентоспособности  среди  обучающихся;  развитие  их  познавательных 
возможностей,  специальных  способностей  и  повышенной 
избирательной 
увлеченностью  в  определенных  видах  деятельности;  повышение  уровня 
удовлетворенности  обучающихся  результатами  своей  деятельности;  выявление  и 
развитие  творческой  активности  одаренных  детей)  и  конструктивно-дидактический 
(развитие  форм,  технологий  персонифицированного  образования,  модернизация 
содержания  программ  образования,  улучшение  качества  восприятия  учебного 
материала  за  счет  его  адаптации  к  психофизиологическому  уровню  обучаемого; 
повышение уровня творческой активности обучающихся) [1]. 
Предполагаем,  что  персонифицированный  подход  в  развитии  потенциала 
одаренных детей позволит успешно развить их потенциал, способность к овладению 
интеллектуальных, творческих, социальных способов деятельности, которая в  итоге 
обеспечит высокую результативность достижений. 
 
Список литературы 
1
 
Галкина  Т.Э.,  Никитина  Н.И.  Персонифицированный  подход  в  системе 
дополнительного  профессионального  образования  /  Галкина  Т.Э.,  Никитина  Н.И.  // 
Образование  и  саморазвитие.  Электронный  научный  журнал.  –  2011.  –  №3(25)  –  URL: 
http://kpfu.ru/psychology.ru. 
2
 
Запалацкая В. С. Работа с одаренными детьми в контексте полисубъектного подхода / 
Запалацкая В. С. // Педагогика. Электронный научно-теоретический журнал.  – 2015.  – №8. – 
URL: http://www.pedagogika-rao.ru. 
3
 
Киселева  Т.Г.  Рефлексивно-аксиологический  подход  к  исследованию  социальной 
одаренности  /  Киселева  Т.Г.  //  Ярославский  педагогический  вестник.  Том  II,  Психолого-
педагогические науки. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. – №2.– С.78-84.  
4
 
Кондратьев  С.  В.  От  личностно-ориентированного  –  к  персонифицированному 
обучению / Кондратьев С. В. // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2009. – Вып. 3 
(14). – С. 95-109.  
5
 
Персонифицированная  модель  повышения  квалификации  работников  образования  в 
современных социально-экономических  условиях:  колл. монография / под ред. Зотовой Н. К. 
— М.: ФЛИНТА: НАУКА, 2012. — 342 с.  
6
 
Рындак В. Г. Мы родом из детства: педагогические ориентиры воспитания в семье и 
школе:  монография  /  Рындак  В.  Г.;  рец.  Литвак  Р.  А.  и  др.  —  М.;Оренбург:  Пед.  вестник; 
Оренб. гос. ин-т менеджмента, 2006.— 203 с. 
7
 
Рындак  В.  Г.,Дженжер  В.О.,  Денисова  Л.  В.  Концепция  организации  внеучебной 
проектной  научно-познавательной  деятельности  школьника  /  Рындак  В.  Г.,  Дженжер  В.  О., 
Денисова Л. В. // Образование и наука. –2009. –№ 6 (63). — С. 3-14. 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> 46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары
2016 -> №70 (858) Сенбі, 3 қыркүйек
2016 -> Қазақ өркениеті / Казахская цивилизация. №2, 2015 ж
2016 -> ҚазаҚстан Республикасының Мәдениет Және споРт МинистРлігі МинистеРство культуРы и споРта Республики казахстан
2016 -> Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2016
2016 -> 2016 жыл №89 (8009 ) 12 Қараша сенбі (Жалғасы 3-бетте)
2016 -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығЫ

жүктеу 3.58 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет