Қазақ бiлiм академиясының баяндамалары 4/2015 Журнал 2008 жылдан бастап шығады



жүктеу 3.58 Kb.
Pdf просмотр
бет3/20
Дата01.03.2017
өлшемі3.58 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Часть из этих слов исчезает, однако другая прочно входит в лексикон. 
Во-вторых, в словари неологизмы попадают только после наличия данных из 
корпуса  и других программ о высокой степени  их  употребления.  Однако авторы  не 
уточняют,  какое  количество  примеров  употребления  неологизма  должно  быть 
зафиксировано,  чтобы  слово  попало  в  словарь.  Даже  при  наличии  популярности  и 
частом  употреблении  в  масс-медиа  новое  слово  может  не  попасть  в  словари. 
Проблема  отбора  слов  для  лексикографических  источников  по-прежнему  остаѐтся 
актуальной. 
В-третьих, период между появлением неологизма в языке и его включением в 
словарь  может  составить  свыше  десяти  лет:  например,  слово  «selfie»  появилось  в 
2002  году,  однако  было  включено  в  словарь  «Merriam-Webster»  как  «new  word» 
только  в  2014.  Это  связано  с  тем,  что  неологизм  должен  пройти  через  ряд  этапов, 
закрепиться  в  языке  и  в  обществе,  то  есть  пройти  через  лексикализацию  и 
социализацию. 
Среди слов, включенных в «Merriam-Webster Collegiate Dictionary» 2014 года, 
наиболее  новыми  являются  лексические  единицы,  чье  появление  относится  к                
2010  году;  слова,  появившиеся  позже,  в  словаре  не  представлены,  однако 
описываются  в  Интернет-источниках  других  словарей.  Следовательно,  данные 
единицы  не  закрепились  в  достаточной  мере  в  языке,  для  того  чтобы  быть 
включенными в печатный словарь, однако их использование  в корпусе английского 
языка  достаточно  велико,  иначе  информация  о  них  не  была  бы  опубликована  на 
официальных сайтах. Представляется важным отметить факт, что печатные издания 
словарей  не  могут  в  полной  мере  и  своевременно  отобразить  все  лексические 
новшества  языка,  поэтому  при  изучении  неологизмов  необходимо  опираться  на 
разнообразные  источники,  следуя  комплексному  подходу  в  получении  данных. 
Анализ  современных  словарей  английского  языка  и  включаемых  в  них  новых  слов 
подчеркивает  неоднозначность  понимания  термина  «неологизм»  при  кажущейся 
простоте  его  внутренней  формы  –  «новое  слово».  Семантика  слова  «новый» 
предполагает  относительность  во  времени,  сравнение  с  более  ранними  периодами 
функционирования  языка.  Относительность  в  свою  очередь  приводит  к 
субъективности: например, стилистическая теория и психолингвистический подход к 
неологизмам основаны на субъективном восприятии индивидом лексических единиц, 
однако  представляется  важным  следовать  объективным  подходам,  рассматривать 
неологизм как новшество именно в языковой системе, а не как новшество в сознании 
части  носителей  языка  или  в  конкретном  словаре.  Несмотря  на  качество  и 
разнообразие  лексикографических  источников,  спорные  вопросы  относительно 

25 
 
включения  неологизмов  в  словари  сохраняются,  что  во  многом  вызвано  высокой 
активностью процессов словообразования в английском языке. 
 
Список литературы 
1  Официальный  сайт  Oxford  English  Dictionary.  [Электронный  ресурс].  Режим  доступа 
URL: http: //www.oed.com/ 
2  Words  in  English:  Structure,  History  and  Use,  taught  by  Suzanne  Kemmer  at  Rice 
University, 2006. [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: http: //info.owlnet.rice.edu 
3  Barnhart  C.L.,  Steinmetz  S.,  Barnhart  R.K.  The  Second  Barnhart  Dictionary  of  New 
English. New York, 1990. – 520 р.  
4  Knowles  E.,  Elliot  J.  The  Oxford  Dictionary  of  New  Words.  Oxford:  Oxford  University 
Press, 1998. – 435 p.  
5  Tulloch  Sara.  The  Oxford  Dictionary  of  New  Words:  A  Popular  Guide  to  Words  in  the 
News. Oxford: Oxford University Press, 1991. – 742 p.  
6 Эйто Дж. Словарь новых слов английского языка. М.: Русский язык, 1990. – 434 с.  
7 Green J. Bloomsbury Dictionary of  New Words. М.: Вече, Персей, 1996. – 352 с.  
8  The  New  Oxford  Dictionary  of  English.  Oxford:  Oxford  University  Press,  2001. 
[Электронный ресурс]. Режим доступа URL: // www.oxforddictionaries.com /. 
9 Soanes C., Stevenson A. Oxford Dictionary of English, Revised 2
nd
 Edition. Oxford: Oxford 
University Press, 2005. – 2110 p.  
10  The  New  Oxford  Dictionary  of  English,  3
rd
  edition.  Oxford:  Oxford  University  Press, 
2010. [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: // www.oxforddictionaries.com /. 
11  Официальный  сайт  словаря  Merriam-Webster  Dictionary.  [Электронный  ресурс]. 
Режим доступа URL: http: // www.merriam-webster.com/new-words/2014-update.htm / 
12  Официальный  сайт  словаря  Cambridge  Dictionary.  [Электронный  ресурс].  Режим 
доступа URL: http: //www.cambridge.org/ 
13  Официальный  сайт  словаря  Macmillan  Dictionary.    [Электронный  ресурс].  Режим 
доступа URL: http: //www.macmillandictionary.com/ 
14 Yair Neuman, Ophir  Nave, Eran Dolev. Buzzwords on their way to a tipping-point: a view 
from the blogosphere // Complexity, 2011. - 16 (4). - P. 58-68.  
 
Түйін 
Мақалада  ағылшын  тілінің  заманауи  лексикографиялық  қайнар  кӛздерінің  ӛзекті 
үрдістері  мен  құрылу  ұстанымдары,  evidence-based  lexicography  қоса  қамтылған 
энциклопедиялық  және  иллюстрациялық  қағидалары  талданған.  Тілдегі  сӛздің  нақты 
колданылуына  негізделгені  және  заманауи  сӛздік  мақаланы  құрастырудағы  когнитивтік 
мағына ұғымының басымдыққа ие болатындығы қарастырылған. 
 
Resume 
The  article  is  devoted  to  the  analysis  of  the  up-to-date  tendencies  and  formation  of  the 
principles  of  contemporary  English  lexicographical  sources,  including  evidence-based  lexicography, 
the illustrative and encyclopaedic principles. The notion of «cognitive meaning» is examined, which 
is of high priority at the formation of the contemporary dictionary entries.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

26 
 
УДК 371.5 
 
СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ: 
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
 
 
А.М. АЛЛАГУЛОВ 
доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ФГБОУ, 
ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»  
И.Н. АЛЛАГУЛОВА 
кандидат педагогических наук, преподаватель математики ФГКОУ, 
Оренбургское Президентское кадетское училище, Россия 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  актуальной  проблеме  взаимодействия  семьи  и 
образовательной  организации  в  деле  воспитания  и  обучения  детей  и  молодежи. 
Представлены  основные механизмы  взаимодействия,  выявлены  основные проблемы 
и на этой основе предложены пути их решения. На основе данных социологических 
исследований  выявлено,  что  родители  (законные  представители)  заинтересованы  в 
сотрудничестве с образовательными организациями. 
Ключевые  слова:  государственная  политика  в  сфере  образования, 
образовательная организация, родительская общественность, семья. 
 
Стратегическим  ориентиром  современной  государственной  политики  в  сфере 
образования остаѐтся повышение его эффективности и качества. Одно из актуальных 
направлений  исследований,  проводимыми  различными  учеными  и  научными 
организациями,  связано  с  поиском  путей  оптимального  и  эффективного 
взаимодействия  образовательных  организаций  и  родительской  общественности, 
обеспечивающего  высокое  качество  образования  на  различных  уровнях.  «В  этой 
связи  необходимо  вести  речь  о  создании  инновационных  основ  управления 
качественно ориентированной системой образования» [1, c. 68]. 
Отметим,  что  статья  89  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской 
Федерации»  №  273-ФЗ  гласит,  что  управление  системой  образования  носит 
государственно-общественный  характер.  Однако,  как  тут  не  вспомнить  слова  Л.Н. 
Толстого,  говорившего  «Гладко  было  на  бумаге,  да  забыли  про  овраги.  А  по  ним 
ходить!». 
Статья  26  вышеназванного  закона  гласит,  что  «также  могут  формироваться 
попечительский  совет,  управляющий  совет,  наблюдательный  совет  и  другие 
коллегиальные  органы  управления,  предусмотренные  уставом  соответствующей 
образовательной  организации»
 
[8].  Таким  образом,  создание  данных  коллегиальных 
органов отнесено на усмотрение самой образовательной организации. 
24 августа 2015 года Департамент государственной политики в сфере общего 
образования  Минобрнауки  России  подготовил  для  использования  в  работе 
методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления 
образованием,  в  том  числе  и  для  руководителей  и  педагогических  работников 
образовательных  организаций,  представителей  коллегиальных  органов  управления 
образованием. В соответствии с данными рекомендациями предлагается дальнейшее 
развитие  коллегиальных  органов  управления.  Думается,  что  решение  правильное  и 
конструктивное, требующее сегодня дальнейшего развития и стимулирования. 

27 
 
Как отмечает И.В. Власюк, «в России в последнее время особую актуальность 
приобретает вопрос о коренном переосмыслении отношения к семье, ее социализации 
в условиях перемен, происходящих в современном обществе» [2, c. 38]. 
В  данной  связи  актуализация  в  Оренбургской  области  с  2015  года  вопросов 
взаимодействия  органов  государственной  власти  и  местного  самоуправления, 
образовательных организаций, семьи и общественности в сфере воспитания детей и 
молодежи является продуктивным и будет иметь хорошие результаты в будущем. 
Однако, на наш взгляд, сегодня следует обратить особое внимание на участие 
в  образовательном  процессе  потребителей  услуг  и  их  ответственность.  Приходится 
констатировать, что родители (законные представители) и педагогические работники 
продолжают  оставаться  антагонистами.  Несмотря  на  введение  в  образовательных 
организациях  общественных  и  попечительских  советов,  родительских  комитетов, 
ответственного диалога так и нет.  
Как показывает многолетняя практика, в сфере образования проблема состоит 
в первую очередь в отсутствии у родителей (законных представителей) времени для 
участия в подобных организационных структурах. Значительную помощь в решении 
этой проблемы оказывает актив родительской общественности. 
Вторая  часть  проблемы  связана  с  отсутствием  у  родителей  (законных 
представителей)  элементарных  представлений  об  основах  и  принципах  педагогики, 
психологии,  управления  и  нормативно-правовых  основ  в  сфере  образования. 
Поэтому  очень  часто  в  образовательных  организациях  в  составе  таких  советов 
родители-педагоги,  а  остальные,  за  редким  исключением,  числятся  формально  [5]. 
Родители (законные представители) должны явно, а не просто на словах соглашаться 
выполнять  требования  образовательной  организации.  Это  напрямую  связано  с 
выполнением требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.  
В данной связи представляет интерес проведенное психолого-социологическое 
исследование  проблемы  участия  родителей  (законных  представителей)  в  решении 
вопросов воспитания и обучения школьников учеными МГПУ [6, 7]. 
В  соответствии  с  полученными  данными  большинство  родителей  (законных 
представителей) (51,6%) высказались за необходимость реального участия родителей 
(законных представителей) в управлении образовательной организацией, а не только 
за  контроль  за  действиями  администрации  и  обсуждение  уже  принятых 
управленческих решений. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что 
родители (законные представители) заинтересованы в создании школьных советов и 
большинство  родителей  считают,  что  они  имеют  право  участвовать  в  управлении 
образовательным процессом. 
Определяя стратегические задачи родительской общественности выявлены два 
основных  направления  –  обеспечение  здоровья  и  безопасности  обучающихся  и 
профориентация учащихся, то есть для родителей (законных представителей) важнее 
всего будущее их детей, которое невозможно без здоровья и карьеры, причем карьера 
связана  с  поступлением  в  вуз.  Таким  образом,  главная  задача  школы  –  создание 
условий для безопасности обучающихся и подготовка их к успешной сдаче ЕГЭ. 
В  выявлении  основных  проблем,  которые  могут  помешать  представителям 
общественности  в  работе  органов  родительской  общественности,  мы  видим 
следующее  распределение  –  неразвитое  чувство  ответственности  за  свои  слова  и 
поступки  (17,3  %);  склонность  к  критике,  негативизм  (13,7  %);  нежелание 
напряженно и быстро работать (13,1%); неуверенность в своих силах и возможностях 
(12,5  %)  и  другие.  При  этом  стоит  обратить  внимание,  что  по  данным  «Левада-
центра» 95 % взрослого населения полагают, что они не оказывают никакого влияния 
на  то,  что  происходит  в  российском  обществе.  80  %  россиян  ощущают  малую 

28 
 
ответственность  за  происходящее  или  не  чувствуют  ее  вовсе.  В  данной  связи 
проблема безответственности стоит для общества очень остро. 
Среди  факторов,  повышающих  эффективность  совместной  деятельности 
родителей (законных представителей) и педагогов, отмечены: 
1.  Использование  разных  вариантов  участия  граждан  в  решении  учебных 
проблем – 25,6 %. 
2.  Финансово-материальная  поддержка  деятельности  школьных  советов  со 
стороны государства – 23,5%. 
3. Получение  большей  информации о политике  властей в сфере  образования, 
текущем  законодательстве  и  путях  решения  проблем  современной  образовательной 
организации – 18,5%. 
4. Совершенствование законодательства в области управления образованием с 
участием общественности – 17,8 %. 
5.  Установление  тесного  сотрудничества  между  советами  разных 
образовательных организаций – 10,6 %. 
6. Установление сотрудничества советов с местными и региональными СМИ – 3,5%. 
7. Другое, под которым подразумевается более тесное  сотрудничество между 
педагогами и школьным советом – 0,5 %. 
Отметим,  что  в  реализации  государственной  политики  в  сфере  образования 
большое  значение  отводится  воспитанию  подрастающего  поколения.  29  мая  2015  года 
утверждена  Стратегия  развития  воспитания  в  Российской  Федерации  на  период  до 
2025  года,  в  которой  четко  определены  приоритеты  государства  в  данной  области. 
Большая  роль  отводится  установлению  конструктивного  взаимодействия  между 
семьей  и  школой,  а  также  обеспечение  условий  для  повышения  социальной, 
коммуникативной и педагогической компетентности родителей. 
Коллективом научных сотрудников Института семьи и воспитания РАО в ряде 
областных центров европейской части России и Москвы проведено исследование на 
выяснение  отношения  российских  семей  и  образовательных  организаций  к  их 
сотрудничеству с целью воспитания детей. «88% родителей глубоко заинтересованы 
в  осуществлении  воспитательной  работы,  но  как  показывает  практика,  именно  эта 
категория родителей нуждается в педагогическом просвещении» [3, c. 40]. 
При  этом  педагогические  работники  считают,  что  большинство  родителей 
стремятся  переложить  воспитание  детей  на  образовательную  организацию,  как 
следствие это приводит к конфликтам между ними и образовательной организацией. 
При  этом  они  выделяют  следующие  причины  конфликтогенной  ситуации: 
сверхзанятые  родители  (21%),  ведущие  асоциальный  образ  жизни  (16%), 
малообеспеченные  (7%),  прародители  (6%),  представители  неполных  семей  (6%), 
мигранты (5%). 
Анализ  сложившейся  ситуации  позволяет  констатировать,  что  семья  и 
образовательная  организация  имеют  как  тенденции  к  сближению,  так  отмечается  и 
некоторое  противостояние.  При  этом  мое  глубокое  убеждение  –  педагогическое 
сообщество должно оказать помощь родителям. Именно педагогическое сообщество 
как профессионалы должны первыми протянуть руку родительской общественности. 
Одним из механизмов реализации этого направления мы видим в создании Центра по 
психолого-педагогическому  сопровождению  образовательного  процесса  в  системе 
общего  образования,  который  может  быть  организован  на  базе  Оренбургского 
государственного  педагогического  университета,  обладающего  необходимыми 
научно-педагогическими и организационными ресурсами. 
Подводя  итог,  отметим,  что  всем  участникам  взаимодействия  нужно 
разъяснять,  что  стоящие  проблемы  перед  образовательной  организацией  можно 

29 
 
решить  лишь  совместными  усилиями  и  что  без  заинтересованности  родителей  в 
результатах  процесса  воспитания  и  обучения  ни  один  педагогический  работник  не 
сумеет добиться высоких результатов всех без исключения учеников.  
Поскольку  большинство  родителей  считают  сотрудничество  полезным,  то 
следует  продолжать  работу  над  созданием  управляющих  советов  (и  других 
коллегиальных органов) с участием обеих сторон. 
В  данной  связи,  хотелось  бы  напомнить  слова  министра  народного 
просвещения  в  1915-1916  годы  графа  Павла  Николаевича  Игнатьева  о  значимости 
родительских  организаций:  «На  них  приходилось  смотреть  как  на  организованное, 
моральное  и  необходимое  общение  педагогической  среды  с  родителями 
обучающихся в образовательной организации детей. Но, кроме того, их значение и в 
том,  что  этим  путем  педагогические  начала  постепенно  проникают  в  родительскую 
среду,  что  так  важно  для  нормального  функционирования  школы,  для  здоровых 
взаимоотношений  между  школой  и  семьей…  Когда  педагогическая  семья 
проникается  своими  новыми  педагогическими  заданиями,  а  представители  местных 
самоуправлений  станут  в  непосредственный  контакт  со  школой,  значение 
родительских организаций само собой войдет в свои нормальные рамки, не являясь 
более  какой-то  силой,  проникнутой  антагонизмом  к  педагогу  –  руководителю 
руководителя их детей» [4, c. 31]. 
Мониторинг  общественного  мнения  в  Оренбургской  области  позволил 
установить,  что  родительская  общественность  испытывает  потребность  в  их 
психолого-педагогическом 
сопровождении, 
обеспечивающим 
эффективное 
взаимодействие  между  семьей  и  образовательной  организацией.  В  соответствии  с 
этим  возникает  острая  потребность  организовать  курсы  для  родителей  (законных 
представителей)  несовершеннолетних  детей  «Школы  ответственного  родителя  в 
Оренбургской области». 
Организация  данных  курсов  позволит  выполнить  п.  7  перечня  поручений 
Президента  Российской  Федерации  В.В.  Путина  по  итогам  встречи  с  участниками 
форума  ОНФ  «Качественное  образование  во  имя  страны»  №  2876-п  от  12  декабря 
2014  года  -  органам  исполнительной  власти  субъектов  Российской  Федерации,  а 
также  методические  рекомендации  Министерства  образования  и  науки  Российской 
Федерации  по  организации  курсов  для  родителей,  разработанные  Общероссийской 
общественной  организацией  «Национальная  родительская  ассоциация  социальной 
поддержки семьи и защиты семейных ценностей» от 24 августа 2015 года № 07-2643. 
Реализация  этой  важной  задачи  позволит  рассматривать  образовательную 
организацию, как социокультурный центр, включающий в себя: развитие социальной 
и  культурной  жизни  района,  микрорайона,  сельского  поселения  Оренбургской 
области,  влияющий  на  культурно-образовательный  уровень  внешней  среды  через 
работу  образовательных,  досуговых,  культурных,  проектных,  спортивных  центров 
образовательной  организации;  содружество  педагогов,  обучающихся,  родителей, 
общественности,  партнѐров;  развития,  адаптации  и  социализации  учащихся  и 
воспитанников  через  реализацию  деятельностного  и  аксиологического  подходов  к 
воспитанию и обучению детей и молодежи.  
 
Список литературы 
1 Аллагулов А.М. Образовательная политика в России на современном этапе // Вестник 
Оренбургского  государственного  педагогического  университета.  Электронный  научный 
журнал. – 2011. – № 1. – С. 68-72. 
2 Власюк И.В. Концептуальные основы подготовки учителя к реализации региональной 
семейной  политики  //  Известия  Волгоградского  государственного  педагогического 
университета. – 2012. – № 5 (69). – С. 38-41. 

30 
 
3  Дементьева  И.Ф.  Семья  и  школа:  партнерство  или  противостояние?  //  Проблемы 
современного образования. – 2014. – № 5. – С. 40-48. 
4 Игнатьев П.В. Очерк о русской школе / Хрестоматия по истории школы и педагогики 
России  в  первой  трети  XX  века:  П.Н.  Игнатьев,  В.В.  Зеньковский,  С.И.  Гессен,  Д.  Дьюи: 
Учебное пособие / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2009. – 180 с. 

Опыт  реализации  государственно-общественного  подхода  к  управлению 
образованием  в  гимназии:  сборник  документов  и  статей  /  сост.  О.А.  Сычѐва.–  Чита: 
Забайкальская краевая гимназия-интернат, 2012. – 89 с. 
6  Романова  Е.С.,  Абушкин  Б.М.,  Ткаченко  А.В.  Родительская  общественность  в 
решении вопросов образовательной политики // Системная психология и социология. – 2014. – 
№ 2. – С.127-135;  
7  Романова  Е.С.,  Абушкин  Б.М.,  Ткаченко  А.В.  Родительская  общественность  в 
решении вопросов образовательной политики // Системная психология и социология. – 2014. – 
№ 3. – С.133-141. 
8 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. 
№  273-ФЗ.  Статья  44.  Права,  обязанности  и  ответственность  в  сфере  образования  родителей 
(законных 
представителей) 
несовершеннолетних 
обучающихся 
URL: 
http://base.garant.ru/70291362/4/#friends#ixzz3qrtZoFgr). 
 
Түйін  
Мақала  Орынбор  облысындағы  білім  мекемелері  мен  ата-аналар  қоғамдастығының 
ӛзара  әрекетін  ұйымдастыру  тәжірибесіне  талдау  жасалған.  Ата-аналардың  білім 
мекемелерімен  ӛзара  әрекетке  мүдделі  екені,  бірақ  ол  үшін  оларды  ағартуды  ұйымдастыру 
керектігі дәлелденген. 
 
Resume 
The  article  analyzes  the  experience  of  the  organization  of  interaction  of  educational 
institutions and parent community in the Orenburg region. It is proved that parents are interested in 
close cooperation with educational institutions, but this requires the organization of their education. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет