Абай атындағы ҚазҰпу-дың хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы



жүктеу 1.74 Mb.

бет14/18
Дата03.02.2017
өлшемі1.74 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

 

2  


3  

 

 



2. ________________________________________________________________________ 

    (указывается, соответствует ли линия требованиям, предъявляемым к учебной    

______________________________________________________________________________ 

          литературе, согласно нижеследующим критериям) 



 

 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы,

 

№ 3 (21), 2009 ж. 

 

 



65

№ 

Критерии оценки 



Описание критерия оценки и результат 

 



Оценка 

методологической 

схемы, 

методических 

подходов 

учебной 

литературы  

I.А.  Избранная  авторами  методологическая  схема ________ 

(отвечает  или  не  отвечает)  особенностям  методологии  познания 

данной образовательной области; 

________ (позволяет или не позволяет) формировать характерные 

для нее универсальные способы деятельности. 



Избранные схемы и структуры изложения учебного материала 

способствуют решению следующих педагогических задач:  

 

I.Б. 



Методическая 

схема 

способствует 

повышению 

эффективности  освоения  учащимися  учебного  материала,  что 

может быть объяснено следующими ее особенностями: 

 

I.В.  Избранная  структура  учебника  и  методика  изложения 



способствуют  индивидуализации  обучения,  что  обусловлено 

следующими их особенностями: 

II 


Оценка  дидактического 

аппарата 

учебной 

литературы 

II.А. В учебной литературе вопросов и заданий для: 



1) отработки и закрепления материала много, их: 

1.1) 


качество исполнения является высоким

1.2) 


подбор является продуманным; 

2)  для  углубления  и  обобщения  материала  много  либо 

достаточно, их: 

2.1)   качество исполнения является высоким; 

2.2)   подбор является продуманным

3)  для  формирования  навыков  работы  с  информацией  много, 

их: 

3.1) 


подбор является продуманным; 

3.2) 


качество исполнения является высоким; 

4)  для  организации  деятельности  практического  характера 

достаточно, их:  

4.1)   подбор является продуманным; 

4.2)   качество исполнения является высоким; 

5) для организации самостоятельной работы достаточно, их:  

5.1)   подбор является продуманным; 

5.2)   качество исполнения является высоким; 

6) для самоконтроля, самооценки достаточно, их: 

6.1)   подбор является продуманным; 

6.2)   качество исполнения является высоким. 

 III 


Иллюстративный  ряд 

учебника  

Иллюстративный  ряд  учебника  в  целом  подобран _________ 

(удачно или неудачно).  

Его достоинствами являются: 

          

 IV 


Справочный    аппарат  в 

учебнике    

Справочный аппарат в учебнике составлен в основном _________ 

(грамотно  или  небрежно,  с  ошибками)  и _________ (полно  или 

неполно), позволяет решать следующие педагогические задачи: 

 

 

 



ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия “Естественно-географические науки”, № 3 (21), 2009 г. 

 

 



66

               В  результате  комиссия  пришла  к  выводу  о  том,  что  внедрение  линии  учебников  и  учебно-

методических  пособий  академика  РАЕН  Н.И.  Сонина  и  к.п.н.  А.К.  Кисымовой,  не  имеющей  на 

сегодняшний 

день 

аналогов 



в 

Казахстане, 

в 

педагогический 



процесс 

школы 


_______________________________ является ____________________________________, 

       (наименование школы)                                          (целесообразным или нет

поскольку позволит _________________________________________________________. 

                                   (указывается причина принятого решения

    

                         Председатель комиссии   _______________       __________________               

                                                                         (подпись)        (инициалы, фамилия



 

                       Члены комиссии:   

 _______________     _______________ 

                                                                    _______________     _______________ 

                                                       _______________     _______________ 

 

Для более наглядного представления описания критериев оценки, заполняемые в таблице, данной 



во 2 пункте акта, представим эти сведения из одного из полученных нами акта, содержащего, по нашему 

мнению, объективную и верную оценку линии [6, С. 27 - 33].  



Схемы и структуры изложения учебного материала, избранные в учебниках и учебных пособиях 

линии, способствуют решению таких педагогических задач, как:  

• 

Создание у учащихся целостной научной картины мира.   



• 

Обеспечение преемственности обучения. 

• 

Учет  возрастных  особенностей  учащихся  при  изложении  учебного  материала  и  его 



снабжении иллюстрациями. 

• 

Акцентирование внимания учащихся на основных понятиях, процессах, закономерностях, 



открытиях и исследованиях в этой области. 

• 

Формирование у учащихся необходимого понятийного аппарата. 



• 

Усвоение учащимися системных, взаимосвязанных, актуальных, современных и полезных 

знаний, формирование на их основе соответствующих умений и навыков. 

• 

Иллюстрирование  учебного  материала  занимательными  фактами,  конкретными 



примерами, не ограничиваясь при этом отдельным географическим регионом. 

• 

Придание обучению проблемного характера, например, по спорным вопросам, по которым 



на  сегодняшний  день  нет  единого  мнения,  таким  образом,  недопущение  догматизма  в  суждениях  и 

выводах. 



 

Методическая  схема  учебников  линии  способствует  повышению  эффективности  освоения 

учащимися учебного материала, что объясняется ее следующими особенностями: 

• 

Обстоятельный  подход  к  биологической  терминологии:  в  учебниках 6-го, 7-го  и 8-го 



классов  отдельно  выделены  основные  термины  каждой  главы  (параграфа)  с  заданием  «Запишите  в 

словарик»;  в  учебнике 9-го  класса – с  заданием  «Вспомните!»  перед  изучением  нового  параграфа,  в 

учебниках  для 10 и 11 классов  естественно-математического  направления  (ЕМН)  имеется  отдельная 

рубрика «Терминологический словарь» на трех языках (каз., русс., англ.) с заданием найти соответствия 

между  терминами  и  их  определениями;  в  учебнике 10 класса  гуманитарного  профиля  (ГП) – 

оригинальный  русско-казахский  словарь  биологических  терминов  и  понятий  по  разделам  учебника,  а  в 

учебнике 11 класса того же профиля – двуязычный толковый биологический словарь. 

• 

В конце всех параграфов и глав учебников 6-го, 7-го и 8-го классов, а также учебников 10 



и 11 классов ЕМН имеется краткое резюме («Опорные точки»), содержащее основную мысль параграфа и 

главы.  


• 

Учебник 8-го  класса,  учебники 10 и 11 классов  ГП  имеют  дополнительный 

хрестоматийный  материал  с  различными  примерами,  исторической  справкой  и  последними  данными, 

который привлекает и значительно расширяет знания учащихся. 

• 

Снабжение  разделов  учебника 7-го  класса  (кроме  Царства  Вирусы)  филогенетическим 



древом  царств  живых  организмов,  глав  (параграфов)  того  же  учебника – объемными  обобщающими 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы,

 

№ 3 (21), 2009 ж. 

 

 



67

схемами-заданиями, учебника 6-го класса – объемными сравнительными схемами. 

• 

Большое  количество  красочных  и  реалистичных  иллюстраций  отличного  качества, 



которые чаще всего полностью не раскрываются текстами учебников, и служат продолжением обучения.       

• 

Хороший подбор иллюстраций по виду и исполнению. Так, в учебниках 6-го, 7-го и 8-го 



классов, а также в учебниках 10 и 11 классов ЕМН иллюстрации представлены в основном рисунками, а в 

учебнике 9-го класса, учебниках 10-го и 11-го ГП – фотографиями. 

• 

Учебники 6-го  и 8-го  классов  имеют  большое  количество  качественных  объемных 



рисунков, иллюстрирующих процессы жизнедеятельности живых организмов и человека. 

• 

В  учебниках 6-го, 7-го  и 8-го  классов  в  конце  каждого  параграфа  и  главы  (впервые  для 



учебников  биологии!)  имеются  карикатурные  изображения  с  важным  биологическим  смыслом.  Эти 

карикатуры привлекают своей затейливостью и хорошим юмором. 

• 

Большинство параграфов и глав учебников 6-го и 7-го классов, а также все главы учебника 



8-го  класса  имеют  рубрику  «Практическая  работа»,  содержащую  практические  задания,  в  том  числе 

упражнения и лабораторные работы с тетрадей ученика этих классов. 



 

Избранная  структура  и  методика  изложения  учебного  материала  учебника  и  пособий 

способствуют индивидуализации обучения, что обусловлено следующим: 

• 

Структура учебников линии оригинальна и методично верно построена, это касается как 



порядка расположения разделов, так и их объема. 

• 

В учебник 7-го класса дополнительно включены 1 подцарство бактерий, 3 типа и 2 класса 



животных  и 1 класс  грибов,  в  учебник 9-го  класса – 9 дополнительных  параграфов  вне  учебной 

программы,  в  учебники 10 и 11 классов  ЕМН – опорные  тексты  на  английском  языке («Summary»), 

отличающиеся от «опорных точек» на русском и казахском языках. 

• 

В  учебниках 6-го, 7-го  и 8-го  классов  все  главы  (параграфы)  снабжены  серией 



разноуровневых  проверочных  заданий  (рубрики: «Какие  утверждения  верны?», «Выберите  правильный 

ответ», «Проверьте  свои  знания», «Рассмотрите  рисунок»),  при  этом  в  конце  учебников  имеются 

правильные ответы заданий; в учебниках 10 и 11 классов ЕМН в конце параграфов (в учебниках 10 и 11 

классов ГП в конце глав) имеются «Вопросы для обсуждения», а в конце глав «Проблемные области» и 

«Прикладные  аспекты»,  зачастую  требующие  глубоких  знаний,  дополнительных  сведений  за  рамками 

учебного материала.  

• 

Впервые  для  предмета  биологии  в  составе  линии  для  каждого  класса  разработана  рабочая 



тетрадь  учителя  на  казахском  языке,  служащая  достойной  и  более  эффективной  заменой  методическому 

пособию для учителя.  

• 

Не последнюю роль в индивидуализации обучения играют рабочие тетради ученика для 6-



го  класса  на  русском  и  казахском  языках,  и  для  всех  остальных  классов  на  казахском  языке,  которые 

отличаются  хорошо  продуманными  заданиями,  подробностью  и  большим  количеством  качественных 

иллюстраций – схем, таблиц и рисунков. 

 

1. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. - М.: Рус., 1987. - С. 608. 

2. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии (учебники и учеб. пособия для студентов 

высш. учеб. заведений). - М.: Колос, 2007. - С. 304.  

3.  Кисымова  А.К.,  Обаев  С.Н.  Первая  линия  учебников  и  учебно-методических  пособий  в 

Казахстане,  созданная  и  внедряемая  в  сотрудничестве  с  авторами  ООО  «Дрофа». // Инновационные 

процессы  в  биологическом  и  экологическом  образовании  в  школе  и  вузе.  Сборник  материалов I-й 

Международной  научно-практической  конференции, 10-12 ноября 2008 г.,  Москва. - М.:  МПГУ, 2008. - 

С.35-39. 

4.  Танирбергенова  Д.Т.  Педагогические  условия  совершенствования  школьных  учебников:  Автореф. 

дисс. … к.п.н. – Алматы, 2008. - С. 31. 

5. Линия учебников и учебно-методических пособий по биологии с 6-го по 11 классы Сонина Н.И. и 

Кисымовой А.К., выпущенной ТОО «Издательство Кітап» в сотрудничестве с ООО «Дрофа» с 2004 по 

2007 гг. 

6.  Танирбергенова  Д.Т.  Педагогические  основы  модели  мониторинга  качества  учебников  нового 

поколения (методическое пособие). – Алматы, 2006. - С. 34. 


ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия “Естественно-географические науки”, № 3 (21), 2009 г. 

 

 



68

Түйін 


п.ғ.к.  А.Қ.  Қисымованың  «Оқу  əдебиетін  сериялы  əзірлеудің  тиімділігі - биология  пəніне 

арналған  алғашқы  қазақстандық  оқулықтар  мен  оқу-əдістемелік  құралдар  линиясы  мысалында»  атты 

мақаласында  қазіргі  заманғы  ақпарат  ағынының  көбеюі  əрі  оның  болашақта  шексіз  арта  беру 

перспективасы  жүйелеудің  ойлау  əрекетінің  жəне  ақпаратпен  жұмыс  істеудің  бір  тəсілі  ретіндегі 

маңызының  өскені  жөнінде  айтылған.  Жүйеленетін  оқу  материалының  үлесі  оқыту  барысында  міндетті 

түрде  көбейетіні  негізделіп,  бұл  жайттың,  сонымен  бірге  «қазақстандық»  биологияның  «кеңестік» 

биологиядан  мазмұндық  ерекшеліктерінің  мектептік  биология  курсының  оқу  əдебиетін  əрбір  сыныпқа 

емес,  барлық  сыныптарға  арнап  тұтастай,  серия  түрінде  ортақ  авторлық  ұжыммен  əзірлеу  мəселесін 

көтеріп  отырғандығына  көңіл  бөлінеді.  Одан  əрі  мақалада  оқу  əдебиетін  сериялы  əзірлеудің  тиімділігі 

Н.И. Сонин и А.Қ. Қисымованың биология пəні бойынша 6 - 11-сыныптарға арналған оқулықтар мен оқу-

əдістемелік кешендер линиясының артықшылықтары мысалында қарастырылады.   

 

Summary 


Candidate of pedagogical sciences Alima K. Kissimova in her article «Efficiency of making the 

educational biology literature on an example of 1-st Kazakhstani line of the textbooks, study and methodical 

manuals in series» speaks that unprecedented increase of information volumes and the tendencies of their further 

unlimited growth in a modern world make a systematization the very relevant kind of thought activity and method 

of working with the information. The author substantiates steady increase of the systematized educational 

information during training and pays attention to this fact and distinctive features of the contents of the 

Kazakhstani biology course from Soviet one as on the relevant causes of necessity of making the educational 

biological literature not for each class separately, but for all course by a unified group of authors. Further in the 

article the efficiency of making the educational literature in series is analyzed on an example of Nicolai I. Sonin & 

Alima K. Kissimova’s line of the textbooks, study and methodical manuals on a biology from 6-th class till 11-th 

one. 

 

 



 

УДК 74.00 

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ  

БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 

 

Р.Ш.Избасарова - 

кандидат педагогических наук, доцент КазНПУ  имени Абая г. Алматы 

 

Проблема непрерывного образования состоит в том, как ребенку в информационный век получить 



свободный доступ к образованию, получению профессии, к повышению квалификации и т.д. 

В связи с решением этой проблемы возникла необходимость смены парадигмы образования. Мы 

говорим о необходимости в стенах школы развития личности, а не усредненного ученика. 

Ранее существовала в системе образования парадигма «учитель - учебник - ученик », в которой 

приоритет был на стороне учителя, что явно не отвечает велению нашего времени. На смену ей приходит 

парадигма образования «ученик - учебник, средства обучения, компьютер и др. - учитель», в которой 

приоритет  стал  за  самостоятельной  познавательной  деятельностью  учащихся.  Роль  учителя  от  этого  не 

становится менее значимой, а наоборот. 

Цель любого обучения – дать осознанные, систематические и прочные знания учащимся. 

Правильная  организация  мыслительной  деятельности  учащихся  в  процессе  обучения  является 

решающим условием высокого качества их знаний. 

Исследованиями многих методистов - биологов открыта основная методическая  закономерность 

осознанного  и  прочного  усвоения  знаний.  Она  заключается  в  планомерном  образовании  и  развитии 

понятий у учащихся в процессе обучения. 

В  настоящее  время  предлагается  системный  подход  к  формированию  биологических  понятий  с 

применением компьютерной технологии. 

Выделим следующие этапы этой работы: 


Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы,

 

№ 3 (21), 2009 ж. 

 

 



69

• 

разработка дидактической структуры темы или раздела биологии; 



• 

разработка  и  использование  опорных  конспектов  в  программе Windows XP, позволяющие 

активизировать познавательный процесс учащихся на уроках; 

• 

создание  электронного «Лабораторного практикума» по курсу; 



• 

создание электронных вариантов уроков - лекций; 

• 

создание программированной системы контроля. 



Данная технология разрабатывается в живом общении, в процессе обучения. В результате всякое 

изменение в уровне знаний, умений и навыков учащихся фиксируется, и в соответствии с ним изменяется 

технология его дальнейшего обучения [1]

Рассмотрим  этот  вопрос  на  примере  формирования  понятия  о  клетке  с  применением 

компьютерной технологии на разных этапах обучения учащихся, рассматривая разные курсы «Биологии» 

и темы. 


Понятие  о  клетке  относится  к  общебиологическим  [2].  Все  общебиологические  понятия 

образуются из специальных и развиваются практически во всех курсах «Биологии» на материале каждого 

из  них.  Общебиологические  понятия,  возникшие  вначале  из  простых  специальных  понятий,  затем 

складываются в сложные и более общие. 

Анализ  преподавания  в  школах  и  уровень  знаний  учащихся  показали,  что  общебиологические 

понятия  недостаточно развиваются, что создаются разрывы и пробелы в знаниях учащихся. 

Задача обучения заключается в планомерном образовании и развитии понятий. 

В  предмете  «Биология»  понятие  о  клетке  развивается  во  многих  темах  и  курсах.  В  первой  теме 

«Общее  знакомство  с  цветковыми  растениями»  учащиеся 6 класса  узнают,  что  все  органы  растений 

состоят  из  клеток.  Они  получают  первоначальное  представление  об  основных  частях  клетки.  Обычно 

учитель демонстрирует учащимся при объяснении таблицу «Строение клетки кожицы лука», но применяя, 

табличный  материал  и  рисунки  учебника  у  учащихся  складывается  впечатление,  что  клетка  имеет 

плоскостное  строение,  а  не  объемное.  Все  органы  клетки  располагаются  в  одной  плоскости.  Поэтому, 

применяя  компьютерное  изображение  клетки  кожицы  лука  или  эладеи,  учитель  дает  возможность 

ученикам разглядеть ее в разных ракурсах. 

Морфология клетки вначале изучается с ее физиологией, и хотя само понятие «обмен веществ и 

энергией»  еще  не  вводится,  дается  общее  представление  об  основных  процессах  внутриклеточного 

обмена:  питание,  дыхание,  выделение.  Эти  физиологические  процессы  также  важны,  так  как  лежат  в 

основе жизнедеятельности самой клетки, и на основе их будут далее формироваться новые более сложные 

понятия  и  функциях  клетки.  Поэтому  эти  процессы  можно  продемонстрировать  учащимся  с  помощью 

компьютерного проектора на уроке. 

В первой теме не выявляются основные свойства ядра и цитоплазмы. Описываются типичные для 

всех  живых  клеток  явления,  такие  как  рост  и  размножение.  Эти  процессы,  происходящие  с  клеткой 

необходимо  объяснять  с  демонстрацией  их  на  компьютерной  модели.  Не  следует  сразу  вводить  все 

термины  и  характеризовать  разнообразные  процессы,  происходящие  в  клетке,  нецелесообразно 

преждевременно  говорить  о  роли  ядра  и  цитоплазмы    в  передаче  наследственных  свойств,  так  как  этот 

процесс достаточно сложен и изучается в старших классах [3]. 

В  теме  «Семя»  понятие  о  клеточном  строении  углубляется,  так  как  учащиеся  узнают  о 

включениях,  характерных  для  растительной  клетки.  Это  крахмальные  зерна,  капельки  жира  и  запасной 

питательный материал. 

В теме «Корень» при сравнении корневого волоска и кожицы лука учащиеся устанавливают, что 

все растительные клетки имеют одинаковые компоненты, но форма их может быть различной. Последнее 

обусловлено функциями клеток в организме растения. 

Таким  образом,  последовательно  углубляются  анатомо-морфологические  и  физиологические 

сведения  о  клетки,  выделяется  роль  цитоплазмы,  даются  понятия  о  тургоре,  о  делении  клеток  в  точке 

роста корня и дифференциации их в зоне роста.  

Понятие  о  делении  клеток  учитель  должен  давать  поверхностно.  Акцент  делается  на  то,  что 

процесс деления клеток является общим свойством всего живого. Это понятие более глубоко развивается 

при изучении курса «Животные». В курсе «Человек и его здоровье» происходит дальнейшее развитие, а 

затем и окончательное  формирование его.  

Понятие  о  многообразии  клеток  значительно  углубляются  в  теме  «Лист».  Подчеркивается,  что 


ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия “Естественно-географические науки”, № 3 (21), 2009 г. 

 

 



70

многообразие  клеток  связано  с  их  функциями,  обращается  внимание  на  физиологические  процессы 

обмена веществ. 

Таким  образом,  заканчивается  первоначальное,  но  еще  не  полное  формирование  понятия  о 

клетки.  В  следующих  темах  оно  расширяется  в  связи  с  тем,  что  вводятся  новые  данные  о 

наследственности, о роли цитогенетики. В теме «Растение - целостный организм» выделено значение 

деления  клеток,  приведены  некоторые  данные  о  наследственности.  Еще  больший  объем  знаний  о 

цитогенетике  имеется  в  теме  «Многообразие  цветковых  растений»  при  изучении  роли  клетки  в 

оплодотворении. Оплодотворение как процесс генеративного размножения цветковых растений сложно 

воспринимается  учащимися,  поэтому  понятия  «опыление», «оплодотворение», «образование 

эндосперма», «плоды»  и  т.д.  необходимо  показывать  в  виде  компьютерной  графики,  где  каждый  этап 

развития зародыша изображены постепенно. 

В теме «Основные группы растений» понятие о клеточном строении  значительно развивается в 

связи с тем, что оно тесно смыкается с двумя другими понятиями  - приспособленностью растительных 

организмов к среде обитания и эволюцией растительного мира. На примере видеофильмов или DVD, CD-

R  дисков  даются  изображения  растений  в  сообществах,  эволюция  растительного  мира  с  анимацией 

климатических условий периодов и эр. 

В  курсе  «Животные»  раскрытию  понятия  о  клетке  недостаточно.  Следует  останавливаться  на 

этом понятии с самого начала курса. Уже при изучении типа простейших необходимо подчеркнуть общее 

в строении растительных и животных организмов, указать на их клеточное строение, обратить внимание 

учащихся  на  главные  структуры  клетки  (ядро  и  цитоплазму).  То  есть,  учащиеся  четко  должны  себе 

представлять, что неживые организмы не имеют клеточного строения, а если клетки имеются, то неживые. 

Это будет способствовать не только выявлению одного из самых основных особенностей всего живого, но 

и  развитию  взаимосвязей с  понятием об  эволюционном развитии  организмов,  что  все они  имеют  общее 

происхождение.  Применять  таблицы  не  эффективно,  если  данные  изображения  в  разных  проекциях  и 

движении имеются в компьютерной программе. 

Напомнив,  что  в  ядрах  клеток  находятся  хромосомы,  обеспечивающие  передачу  наследственной 

информации, следует снова указать, что их количество  у животных разных видов  различно и колеблется 

в  очень  больших  пределах.  Сразу  же  необходимо  провести  аналогию  с  растительными  организмами, 

которые также имеют разное количество хромосом в зависимости от видовой принадлежности [4]

Таким  образом,  понятие  клетка  формируется  при  определенных  условиях.  Рассмотрим  их  более 

подробно: 




1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал