№7 (225) 30 шілде 2015 жыл


Подвижная игра «Огонь и вода»



жүктеу 0.74 Mb.
Pdf просмотр
бет3/8
Дата30.04.2017
өлшемі0.74 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Подвижная игра «Огонь и вода»

Разгорается  огонь!

Пламя выше, пламя круче.

Достает  до  самой  тучи.

(Дети становятся в две шеренги ли-

цом  друг  к  другу.  У  детей  одной  ше-

ренги в руках красные ленточки, у дру-

гой - голубые. Дети из команды «огонь»

медленно  идут  навстречу  команде

«вода»  и  машут  ленточками).

Но появится вода,

И  огню  тогда  беда!

(Дети  из  команды  «вода»  выступа-

ют  вперед  и  машут  голубыми  ленточ-

ками).

Но  ветер  огонь  раздувает,



И пламя вновь полыхает.

(Один  из  детей-«ветер»  пробегает

между  шеренгами  с  султанчиками  из

прозрачных  пакетов).

Но  добавим  мы  воды,Чтобы  избе-

жать  беды!

(Дети  из  команды  «вода»  выступа-

ют  вперед  и  машут  голубыми  ленточ-

ками).

Рассматривание остатков горения

бумаги

-  Рассмотрите  внимательно  то,  что

сталось  после  горения  бумаги.  Може-

те  воспользоваться  лупой.  Это  сгоре-

ла  старая  газета.  Но  точно  также  мо-

жет  выглядеть  ваша  любимая  книга

или  фотография,  если  повстречается

с  огнем.  Огонь  очень  быстро  превра-

щает все вокруг вот в такой пепел.

Причины пожаров

- Ребята, а вы знаете отчего случа-

ются  пожары?  Назовите  причины  по-

жаров?  Игры  со  спичками  или  зажи-

галками.  Оставленные  включенными

электроприборы.  Не  затушенные  кос-

тры,  окурки.

Дидактическая игра «Слушай вни-

мательно»

Воспитатель  задает  вопросы,  а

дети  хором  должны  отвечать: «Это  я,

это я, это все мои друзья».

-  Кто,  услышав  запах  гари,  сообща-

ет  о  пожаре?

-  Кто  из  вас,  заметив  дым,  закри-

чит: «Пожар,  горим!»

-  Кто  из  вас  шалит  с  огнем  утром

вечером  и  днем?

-  Кто  от  маленькой  сестрички  неза-

метно  прячет  спички?

- Кто из вас шалит с огнем? Призна-

вайтесь  честно  в  том.

-  Зря  костров  не  разжигает  и  дру-

гим  не  разрешает?



Игры-пантомимы:

-  Покажите  «добрый  огонь»,  изоб-

разите огонь «злой», пламя свечи, ко-

стра,  пожара.

Но  если  вдруг  беда  случилась,  что

делать?


Дидактическая игра «Доскажи сло-

вечко»

-  Наше  занятие  подошло  к  концу.

Вот  эти  картинки  с  изображением  по-

жарной машины вы можете взять себе

и раскрасить в свободное время. Пос-

ле  сна  мы  с  вами  посмотрим  мульт-

фильм  «Смешарики»  о  пожарной  бе-

зопасности.



г.  Актобе

Бородай.В.А

Воспитатель Д/О № 38 «Әлем»

НЕ ШУТИТЕ ВЫ С ОГНЕМ,

ЧТОБЫ НЕ ЖАЛЕТЬ ПОТОМ

БАЛА ӨМІРІНДЕГІ СЮЖЕТТІ-РӨЛДІК

ОЙЫНДАРДЫҢ МАҢЫЗЫ

Г.Қ.Орынбаева,  №32 «Қуаныш»  МДҰ  тәрбиешісі

«САБЫН  КӨПІРШІКТЕРІ»



Г.О. Айзолдина, «Аружан» МДҰ тәрбиешісі

30 шілде 2015 жыл

5

БАЛАЛАР  БАҚШАСЫ



ДЕТСКИЙ  САД

И.Ю. Низамова

Воспитатель Д/О № 25 «Ерке»

Речь – одна  из  важных  линий  раз-

вития  ребенка.

Каковы  же  особенности  речи  детей

пятого  года  жизни:  Объем  и  характе-

ристика  словаря;

Состояние  грамматического  строя;

Состояние  звуковой  культуры  речи;

Особенности  связной  речи.  Рассмот-

рим  кратко  каждый  раздел.

1. Словарь. Основная наша с вами,

родителями,  задача – расширять  и

активизировать  словарь,  развивать

качественный  рост  (признаки  и  свой-

ства).

Осуществляем  подбор  действий  к



предмету:  бабочка  летает,  змея  пол-

зет,  мальчик  бежит  за  девочкой  и  т.д.

Учим  подбирать  признаки:  Какой?  Ка-

кая?  Какое?

«Что  это?» - «Шапка», «Шапка  ка-

кая?» - «Красная,  теплая,  вязаная,

меховая,  детская,  красивая  и  т.п.».

Добиваемся  и  поощряем,  если  ребе-

нок подбирает несколько прилагатель-

ных к одному слову.

В  этом  возрасте  особое  внимание

уделяем  словам – антонимам  (с  про-

тивоположным  значением).  В  течение

дня  проводим  дидактическую  игру

«Наоборот». (Знакомство с Незнайкой,

который  все  говорит  наоборот. «По-

смотри  на  улице  снег  белый».  А  он  в

ответ: «Нет,  снег  черный»  и  т.п.)

2.Формирование  грамматического

строя  речи.

-  Упражняем  детей  в  употреблении

имен существительных во множествен-

ном  числе. «Я  тебе  говорю  про  один

предмет,  а  ты  скажи  про  много  пред-

метов.  У  Кати – ведро,  у  Саши  ведро.

Что  есть  у  Кати  и  у  Саши? (Ведра)».

Эти  упражнения  вызывают  затруд-

нения у детей, т.к. изменяются не толь-

ко окончания (карандаш – карандаши),

но и само слово (ухо – уши).

-Учим  образовывать  форму  роди-

тельного падежа множественного чис-

ла существительных (чего нет?; с пред-

логом без). Например: Возле дома нет

деревьев.  В  аквариуме  много  рыбок.

На  столе  коробка  без  карандашей.

-Упражняем  в  согласовании  прила-

гательных  с  существительными  (в

роде , числе). «У нас все синее –небо,

платье;  лента  (синяя);  карандаш  (си-

ний);  цветы  (синие)».

-Согласование  числительных  с  су-

ществительными. «Сосчитай,  сколько

предметов:  картинки  с  изображением

от 1 до 5 (полотенце, блюдце, платье,

яйцо)».


-Учим  образовывать  глаголы  с  по-

мощью  приставок,  показывая  картин-

ки, где выполняются действия. (Лисич-

ка  прибежала,  убежала,  перебежала,

выбежала)

-Упражняем  в  образовании  прила-

гательных  от  существительных. (Сум-

ка из кожи – кожаная; варенье из клуб-

ники – клубничное).

-Учим  составлять  из  слов  словосо-

четания и предложения. (Показ карти-

нок: «Что  делает  мама?»  Предлага-

ем  составить  предложения  со  словом

«моет». «Мама  моет  посуду.  Что  еще

моет  мама?»

3.  Третий  компонент  устной  речи  –

развитие  и  совершенствование  звуко-

вой культуры речи. Перед нами, взрос-

лыми,  стоит  задача  развивать  фоне-

матический слух. Мы учим определять

звук в слове, когда он выделяется го-

лосом (с-с-сова) и не выделяется (Ска-

жите,  есть  ли  в  этом  слове  звук  (н) –

нога?);  осуществлять  выбор  из  двух

предметов  с  заданным  звуком.

4.Четвертый раздел – связная речь.

Развитие  связной  речи  играет  веду-

щую  роль  и  занимает  центральное

место  по  работе  развития  речи  в  на-

шей  группе.  Только  владение  разно-

образными  навыками  связной  речи

позволяет  ребенку  осуществлять  пол-

ноценное  общение  со  сверстниками  и

взрослыми,  поделиться  впечатления-

ми и получить необходимую информа-

цию.


В  начале  года , проведя  диагности-

ку,  я  выявила  следующие  недостатки:

-связные  высказывания  короткие;

-отличаются  непоследовательнос-

тью,  даже  если  содержание  знакомо

ребенку;


-фрагменты  высказываний  логичес-

ки  не связаны между собой.

Проанализировав,  сделала  вывод,

что  знания  детей  достаточны,  соглас-

но  возрасту,  но  оформить  их  в  связ-

ные речевые высказывания ребенок не

может.

Для  себя  я  поставила  следующие



задачи:

-развивать  связную  речь  детей;

-научить фантазировать, придумывать

и пересказывать сказки и рассказы;

-познакомить с простыми приемами

запоминания;

-развивать  логическое  мышление;

-уметь формулировать свою мысль;

-уметь  понимать  речь  окружающих.

Проанализировав  программу,  изу-

чив  дополнительную  литературу,  при-

шла к выводу, что одним из способов

планирования  связного  высказывания

может  служить  прием  наглядного  мо-

делирования,  который  можно  исполь-

зовать  в  работе  над  всеми  видами

связного  монологического  высказыва-

ния  (пересказ;  составление  рассказов

по  картине,  описательный  рассказ,

творческий  рассказ).

В ходе использования приема я зна-

комлю детей с графическим способом

предоставления  информации – моде-

лью.  Это  могут  быть  геометрические

фигуры,  силуэты,  контуры.  Вначале  я

использую  геометрические  фигуры,

формой  и  цветом  напоминающие  за-

мещаемый  предмет  (зеленый  кружок

–  лягушка,  белый – зайчик,  квадрат  –

домик и т.п.).

Затем  дети  выбирают  заместите-

ли,  без  учета  внешних  признаков

объекта. Я учу их ориентироваться на

качественные  характеристики  (доб-

рый, трусливый, сильный и т.п.). Здесь

в  качестве  модели  может  быть  пред-

ставлена  полоска  разноцветных  кру-

гов,  других  геометрических  фигур.

Рассмотрим  прием  моделирования

на пересказе. В этом виде надо выде-

лить  основные  части  услышанного

текста,  связать  их  между  собой,  а  за-

тем  в  соответствии  со  схемой  соста-

вить  рассказ.  Начинаю  работу  с  про-

стых знакомых сказок типа «Колобок»,

«Теремок».  Чтобы  научить  детей  пос-

ледовательно излагать сюжет, исполь-

зую  наглядные  модели.  Я  рассказы-

ваю сказку, а дети выставляют симво-

лы – заместители  героев  сказки.  Я

добиваюсь,  чтобы  ребенок  выклады-

вал  символ,  соответствующий  эпизо-

ду,  который  звучит  в  данный  момент.

Вначале  символами  служат  картинки

или силуэты, а затем заменяются гео-

метрическими  фигурами.

В  дальнейшем  я  планирую  учить

наших  детей  составлению  рассказов

по сюжетной картине, описанию пред-

метов и составлению творческого рас-

сказа,  сказки.

Проводя  такие  занятия,  я  пришла  к

выводу,  что  у  детей  повысился  инте-

рес к данному виду деятельности, т.к.

дети  учатся  планировать  свою  речь.

г.Актобе

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА

МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

Прог.сод: Упражнять детей в ходь-

бе  и  беге  с  одновременным  выполне-

нием  заданий,  в  сохранении  равнове-

сия при ходьбе по ограниченной плос-

кости.  Закреплять  навыки  ползания  и

умения  пролезать  под  дугой,  не  каса-

ясь  руками  пола.  Совершенствовать

навыки  прыжков  на  двух  ногах  через

предметы.  Развивать  воображение,

выразительность  движений.

Ход  занятия:

Физ.  инструктор:  Ребята,  сегодня

я  приглашаю  вас  совершить  путеше-

ствие  в  сказку,  а  в  сказке  происходят

разные  волшебные  превращения.  Хо-

тите стать маленькими гномиками? (От-

веты). Слышите звон бубенчиков? Это

волшебные  колпачки.  Надевайте  их

скорее.


 (Дети садятся в кружок и выполня-

ют  пальчиковую  гимнастику.)

Как  в  огромнейшей  горе  (показать

гору  руками)

Дремлет  гномик  на  заре  (сложить



ладошки,  закрыть  глаза)

«Снурк-ш-ш-ш, снурк-ш-ш-ш»

Восходит  солнце  над  горой  (изоб-

разить  шар)

Словно  шарик  золотой.

Поют птички: «Чик-чирик!» (сложить

пальцы в клюв)

Гном  не  слышит  песни  той,

Спит и спит весь день-деньской (мах-

нуть  рукой)

«Снурк-ш-ш-ш,  снурк-ш-ш-ш!»  (сло-



жить ладошки , опустить на них го-

лову)

Но вот, усатенький жучок (указатель-



ным  и  средним  пальцами  пошеве-

лить,  как  усами)

Забрался  гному  под  бочок.

Потом  залез  под  мышку  усатенький

плутишка  (пошевелить  пальцами)

По шее к щечкам пробежал (пробе-

жать  пальцами  по  шее)

Усами нос пощекотал (пощекотать



нос)

И  скрылся  вмиг  под  колпаком  (про-



бежать  пальцами  по  голове)

«А-пчхи,  а-пчхи!»  (прикрыть  рот



ладошками)

Проснулся  гном  (развести  руки  в



стороны,  потянуться).

Физ. инструктор: Гномики, сегодня

мне приснился чудесный цветок, кото-

рый может научить всех, как быть здо-

ровыми.  Растет  он  в  сказочном  лесу

на  Волшебной  поляне.  Вы  готовы  от-

правиться в путь? (ответы детей). Тог-

да  за  Егором  в  шеренгу  становись!

Гномики,  напра-во!  А  вот  и  дорожка,

которая  приведет  нас  в  лес.

«Маленькие ножки шагали по дорож-

ке. (шагают)

Ножки  без  запинки  топали  по  тро-

пинке»,  (идут  топающим  шагом)

Теперь  наши  ножки  семенили  по

дорожке.  (идут  на  носочках  частым

шагом)

Маленькие ножки прыгали по дорож-

ке (прыгают на двух ногах)

Усталые  ноги  плелись  по  дороге



(идут  скрестным  шагом)

Физ. инструктор: Набежали на небо

тучки,  спрятали  солнышко,  начался

дождик! Скорее, гномики, бежим к лесу!

(бегут  друг  за  другом).  Пока  мы  до-

бирались до леса, уже стемнело. Идем

осторожно,  всматриваясь  в  темноту.

(Идут  крадучись,  ставя  ноги  с  носка

на всю стопу).

А  вот  и  жучок-светлячок.  Он  дарит

фонарики,  которые  будут  освещать

нам  путь.  (Дети  берут  фонарики,



становятся в две колонны по плоско-

стным цветам).

Выполняются  общеразвивающие

упражнения  с  фонариками.

Физ. инструктор: Гномики, смотри-

те,  следы…  Они  поведут  нас  дальше.



(Дети  проходят  по  бревну  со  следа-

ми).

Впереди речка, широкая и глубокая.

Надо  переползти  по  навесному  мос-

ту. (Ползут  по  гимнастической  ска-



мейке  на  животе,  подтягиваясь  ру-

ками).

Чья-то  норка  на  пути,  ни  проехать,

ни  пройти.

Вниз  головку  опускайте,

Через  норку  проползайте!

(Дети  проползают  на  четвереньках

под 2-мя дугами)

Впереди  нора  пошире,

Что  за  зверь  в  норе  живет?

Вы  пониже  приседайте,

В  группировке  пролезайте,

Да  животных  не  пугайте!



(в группировке пролезают под сле-

дующими    2  дугами).

На  пути  лежит  береза.  Давайте  пе-

репрыгнем  через  нее.

Прыгать  мягко  вы  старайтесь,

На  носочки  опускайтесь!

(Прыгают  через  «березу»  вперед,

назад (4 прыжка).

Молодцы,  гномики!  Пройдем  наш

трудный  путь  еще  раз.  (повторяют

весь путь).

А  теперь  поиграем  с  волшебными

колпачками.

Подвижная  игра  «Найди  пару».

Разбегайтесь  по  полянке  и  весели-

тесь  от  души  под  музыку.  Как  музыка

затихнет,  быстро  найдите  себе  пару

–  гномика  с  такого  же  цвета  колпач-

ком – и  поздоровайтесь  с  ним. (дети

здороваются  мизинцами,  носами,

ладошками,  называя  друг  друга  лас-

ковыми  именами).

Мы играли, веселились – жарко ста-

ло,  нужен  ветерок.

Дыхательное  упражнение  «Подуем

на  плечо».

Гномики, а вот и волшебный цветок

здоровья!  Давайте  посмотрим,  что

нужно  делать,  чтобы  быть  здоровы-

ми. (рассматривают картинки с раз-

личными  видами  спорта  на  лепест-

ках  цветка).

Сейчас я предлагаю вам выполнить

одно  очень  полезное  упражнение  для

позвоночника.  Пусть  каждый  из  вас

превратится  в  цветок.

Игра-упражнение  «Цветы»

Цветы  отдыхают  (дети  опускают-

ся на колени, опускают голову и руки).

С легким дуновением ветерка и пер-

выми  лучами  солнца  потихоньку  ожи-

вают,  просыпаются  (дети  медленно



поднимают  голову).

Легкий  теплый  ветерок  обдувает

цветы,  они  тянутся  к  солнышку  все

выше  и  выше  (дети  поднимают  пле-



чи,  распрямляют  спину).

Стебель все выше и выше (встают



с колен, по очереди поднимают руки).

Потянулись цветы к солнышку, рас-



крылись  (поднимают  руки  вверх - в

стороны, выпрямляют спину, высоко

поднимают голову, пальцы сжимают,

разжимают).

Под дуновением ветерка зашевели-

лись  лепестки,  закачались  стебельки,

закружились  то  в  одну,  то  в  другую

сторону  (плавные  покачивания  и  по-

вороты  туловища).

С  наступлением  вечера  цветы  ста-

ли готовиться ко сну, заснули (медлен-

но  возвращаются  в  и.п.,  закрывают

глаза).

В сказочном лесу наступила ночь, и

нам  пора  возвращаться.  Жучок-свет-

лячок дарит вам фонарики на память,

берите  их    и  уносите  сказку  с  собой.

(Дети  спокойным  шагом  идут  в



обход  по  залу,  по  команде  выстраи-

ваются  в  шеренгу.  Инструктор  под-

водит  итог.  Дети  делятся  впечат-

лениями от путешествияпрощают-

ся и выходят из зала).

г.  Актобе

СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ГНОМОВ



Е.С. Колчанова

физ.инструктор ДО №5 «Жұлдыз»

      (консультация  для  родителей)



«Баланы  түсінетін  тек  басқа  бала»

М.Монтесори.

Мария  Монтессори  (1870-1952) – ба-

лабақшадағы  балалардың  және  бастау-

ыш  мектеп  оқушыларының  ерте  дамуы

мен еркін тәрбиелеу идеясын алға тартқ-

ан  итальян  педагогы.

3-7  жас  аралығындағы  балалардың

психикалық  дамуы  мен  тәрбиелеуімен

жүйелі  түрде  Мария  Монтессори  айна-

лысқан.


М.Монтессоридің  әдістемесі  бойынша

сезім  мүшелерінің  дамуы  үшін  баланың

өзі таңдайтын, өзінің ішкі келісімі бойын-

ша,  өз  еркімен  қатыса  алатын  іс-әрекет

түрлерін  табу  керек  болады.  Монтессо-

ри мектебінде бұларға итермелеуші күш

ретінде баланың өзіндік дамуына ықпал

ететін  әртүрлі  ойындар,  тапсырмалар,

арнайы дидактикалық материалдар қыз-

мет атқарды. М.Монтессори мектебіндегі

педагогтар  әр  баланың  жекелік  ерек-

шелігін  сақтай  отырып,  сонымен  қатар

«М.МОНТЕСОРИ ЖҮЙЕСІНДЕГІ СЕНСОРИКАНЫ

ДАМЫТУҒА  БАҒЫТТАЛҒАН ЖАТТЫҒУЛАР»



Қ.Қ.  Сүйесінова

№ 31 «Күншуақ» МДҰ тәрбиешісі

олардың өзіндік дамуларын аса байқам-

паздықпен бағыттай отырып көбіне бала-

ларды  бақылаған.

М.Монтессори  бала-бақша  мен  мек-

тептегі іс-әрекеттің негізгі түрі етіп «еркін

жұмысты»  есептеген.  Онда  арнайы  оқу

бағдарламасы  болған  емес.  Ұжымдық

оқыту  формасы – сабақты,  ол  қосалқы

деп  санады.  Сабақтың  негізгі  өзіне  тән

сипаттары,  Мария  Монтессоридің

пікірінше, қысқа сөйлеу, қарапайымдылық

және обьектівтілік. Мұғалім қысқа сөйлеуі

керек  және  осы  айтылған  сөздері  қара-

пайым  болуы  керек.  Мұғалімнің  өзінің

тұлғасы  жойылуы  тиіс.  Балалар  педагог

зейін  аудартқысы  келетін  пәнді  тереңі-

рек  оқулары  тиіс.  Қысқа  әрі  қарапайым

сабақ, пәнді түсіндірудің көп бөлігі ретін-

де  қызмет  атқарады.

 Сонымен қатар Мемлекеттік жалпыға

міндетті  білім  беру  стандарты  бойынша

«Денсаулық», «Коммуникация» , «Таным

« , «Шығармашылық» , «Әлеуметтік» ,

аталатын  бес  білім  беру  салалары  бой-

ынша  орнаты  ұйымдастыру  қарастыры-

лған.  Бұл білім беру салалары

М.  Монтессоридың  әдістемесі  бойын-

ша  ортаны    ұйымдастыруымен  үндес

болып  келеді.  Мемлекеттік  жалпыға

міндетті білім беру стандартында бір жас

пен  алты  жас  арасындағы  балалардың

дамуының сенситивті кезеңдерінің өзара

байланысын  қамтамасыз  ету  қарасты-

рылады. Бұл кезеңдер М Монтессоридің

педагогикалық  жүйесінде  де  егжей-тег-

жейлі  жазылған.

М  Монтессори  баланың  қажеттілігіне

көңіл  бөледі.  Баланың  табиғатында

қимыл  қозғалыс  қажеттілігі,  сенсорлық

сезімге қажеттілігі, жұмыска қажеттілігі,қ-

айталауға  бейімділігі,тәртіпке  қажеттіліг-

і,әлеуметтік дамуға қажеттілігі,еркіндік пен

тәуелсізділікке ұмтылысы.

Балада  балалық  табиғатқа  тән  даму

қажеттілігі  бар.  Осыны  тәрбие  кезінде

ескеру керек.

Осы  айтылган  қажеттіліктерден

кеңістікті  дамыту  аймақтарына  бөлінет

орта  пайда  болады.  Монтессори  жүйес-

іне сәйкес топтарды төмендегіше бөлуге

болады.


Шынайы өмір аймағы:  бала өздігінен

киінуге,бірнәрсені  құюға  ,төгуге,  жууға,

тазалауға, кесуге, қырқуға, сурет салуға

үйренеді.Бұл  жерде  балалар  назарын

шоғырландыруға,  ірі  және  ұсақ  саусақ

бұлшық  еттерін  дамытады.

 «Алма ағашы»ойыны .Талдағы өсіп

тұрған алмаларды пішініне сәйкес себет-

терге  жинау.  Сондай  –ақ  жоғарыдан

төменге,  төменнен    жоғарыға  қарай

көздерін 

жаттықтырады.



«Гүл күлтесі» ойыны.  Әр түрлі гүлдер-

ге  түсіне  сәйкес  күлтелерді  қыстырғыш-

пен  қыстыру  арқылы  балалар  түстерді

ажырата  біледі.  Саусақ  моторикалары

дамиды.

    «Етік»ойыны.  Түрлі - түсті  баулар-

ды пайдалана отырып етіктерге баулар-

ды  өткізу.Етікпен  жұмыс  істей  отырып

бала қимыл үйлесімін, нәзік моториканы

дамытады.  Баулардың  әр  түрлі  байла-

ну  түрін  меңгереді,  өз  бетімен  жұмыс

жасауына  мүмкіндік береді.

Педагогтың  мақсаты  балаға  өз  ісін

ұйымдастыруға, өзінің таңдаған жолымен

жүруге , өзінің әлеуетін барынша іске асы-

руға  көмектесу.  Кейін    онда    өз  қадірін

түсіну , тәуелсіздік сезімі пайда  болады,

өйткені өзіне қажет іс –әрекетті ол өз бе-

тімен  жасай  алады.

  Өмірге «шыр»  етіп түскеннен бастап

бала  тұлғаға  айналады,  ол  ата  –анаға,

педагогқа  да  тиесілі.

Ақтөбе  қаласы

1   2   3   4   5   6   7   8




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет