5В010300 «Педагогика жəне психология»



жүктеу 1.13 Mb.
Pdf просмотр
бет11/13
Дата25.04.2017
өлшемі1.13 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Семинарлық сабақ мазмұны  

апта    Əдебиеттер. 

1. 


 

Арнайы 

педагогиканың 

əдістері жəне 

принциптері  

Арнайы педагогиканың  əдістері  

Арнайы педагогиканың принциптері  

 



1. 7-14б. 

2. 8-13б. 

3.5-12б. 

 


2. 

 

Дефектологияның 



құрылуына жəне оның 

дамуына  

Л.С.Выготскийдің 

ролі. 


 

Л.С. Выготскийдің өмірі мен еңбегі 

Л.С.Выготскийдің дефектологияның құрылуына жəне 

оның дамуына қосқан үлесі. 

Л.С.Выготскийдің  биологиялық  жəне  əлеуметтік 

бірлігі теориясы 

3.14-16б. 



2. 27-33б.   

3. 71-78б. 

3. 

Арнайы  білім  берудің 



құқықтық негізі 

Арнайы білім берудің құқықтық негізі 

Мүмкіндігі шектелген балалар  категорияларына 

көмек ету. 

5. 17-20б. 



6. 23-32б. 

 

4. 



Ақыл- 

ойы 


дамуы 

баяу балалар 

 

Олигофренияның  соматикалық  жəне  неврологиялық 



белгілері 

Олигофренияның клиникалық формалары 

Көмекші мектеп жəне оның негізгі міндеттері 

 



1.59-74б. 

   79-82б.  

3.67-71б. 

7. 112-12б. 

 

5. 


Естуі 

бұзылған 

балаларға 

арнайы 


білім беру 

 

Нашар  еститін  балаларға  арналған  арнайы  мектеп 



жұмысының мазмұны 

Естуі бұзылған тұлғаларға кəсіптік білім беру  

1.89-101б. 



3.78-81б. 

 

 



6. 

Көруі 


бұзылған 

балаларды 

оқыту 

əдістері  



1.Бала өмірінде көрудің маңыздылығы 

2.Көру ақаулықтары бар  балаларды оқыту əдістері 

1.102-114б. 



3.92-96б. 

7. 89-98б. 

7. 

Тірек– 


қимыл 

аппараты 

бұзылған 

балалар    

 

 

 

Тірек –қимыл аппараты бұзылған балалар 



Тірек–қимыл 

аппараты 

бұзылған 

балалардың 

психофизиологиялық ерекшеліктері 

ДЦП–ға 


шалдыққан 

балалармен 

жүргізілетін 

жұмыстар мазмұны 

 



1.116-127б. 



3.101-106б.  

7.100-104б. 

 

8. 


Ерте балалық шақтағы  

аутизм балалар 

Ерте балалық шақтағы  аутизм балалар  

Аутизм  балалармен  жүргізілетін  педагогикалық  

жұмыстар мазмұны 

1.128-146б. 



3.108-111б. 

7. 108-110б. 

8. 79-83б. 

9. 


Логопедияның əсер 

ету əдістері мен 

принциптері  

Логопедияның принциптері 

Логопедиялық əдістердің қолданылуы 

Логопедиядағы көрнекілік əдістері 

3.112-1115б. 



4.47-59б.  

 

 



10. 

Балалардың 

сөйлеу 

тілін 


түзету 

жұмыстары  

 

Логопедиялық  тұрғыдан көмек ету міндеттері 



Педагогикалық қайта тəрбиелеу жұмыстарының 

түрлері 


10 

3.116-119б. 

4. 51-56б.  

 

11. 



Күрделі 

ақаулық 


құрылымы 

бар 


балаларды 

оқыту 


жəне тəрбиелеу  

Күрделі  ақаулық  құрылымы  бар  балаларға  арнайы 

білім беру мазмұны 

Сенсорлық  ақаулығы  бар  балаларды  оқыту  жəне 

тəрбиелеу 

11 


1.151-163б. 

2.96-98б. 

5.94-102б. 

6.110-113б. 

 

12. 


Ақаулықтары 

бар 


тұлғаларға  ерте  жəне 

кешенді көмек ету  

Ақаулықтары  бар  тұлғаларға  ерте  жəне  кешенді 

көмек ету бағыттары 

Ақаулықтары  бар  тұлғаларға  ерте  көмек  ету 

міндеттері 

 12 

1.164-165. 



3.121-123б. 

8. 192-195б. 

 

13. 


Медициналық-

педагогикалық-

психологиялық 

комиссия қызметінің 

ұйымдастырыл 

уы 

МППК-ның қызметінің ұйымдастыруы 

Мектеп  жасындағы  балалардың  дамуын  зерттеу 

мазмұны 

 

 



 

13 


2.101-105б. 

7.164-169б. 



14 

Экспериментал 

дық-психологиялық 

зерттеулер  

 

Эксперименталдық- психологиялық зерттеулер 



мазмұны 

Зерттеу кезіндегі көмек ету түрлері 

 

14 


1.166-172б. 

6.216-220б. 

15. 

Ақаулығы 



бар 

балаларға    арналған 

арнайы мекемелер  

Ақаулығы бар балаларға  арналған мекеме типтері 

Ақаулығы бар балаларға  арналған мекемелерді 

топтастыру принциптері 

15 

1.176-181б. 



4.79-89б. 

7.240-248б. 

 

7. ПƏНДІ ОҚУ БОЙЫНША ƏДІСТЕМЕЛІК  НҰСҚАУЛАР. 

Практикалық  сабақтарға  əдістемелік  нұсқау. 

-Коллоквиум:  Мұғалім    жəне  студент    арасында    сұрақ    жəне  жауап    түрінде    өткізіледі.  Əр  студентке  10 

сұрақтан  қойылады, студент  қойылған  сұраққа  уақыт  ұтуы  үшін тез  жауап беруі  керек. 1 сұраққа 1 мин  

уақыт  беріледі 

-Үлкен шеңбер əдісі: Жұмыс үш кезеңнен тұрады.  

Бірінші кезең. Топ үлкен шеңбер болып отырғыштарға отырады. Мұғалім мəселені ұсынады. 

Екінші  кезең.  Белгілі  уақыт  ішінде  (10  минут)  əрбір  оқушы  жеке  осы  мəселені  шешудің  жолдарын 

қағаздарына жазады.  

Үшінші кезең. Шеңбер бойынша əрбір оқушы өз ұсыныстарын ұсынады, топ бұл ұсыныстарды сынамай 

тыңдайды,  жəне  əңгіме  бойынша  тақтаға  жазылып  тұратын  ортақ  шешімге  қосу,  қоспауға  дауысқа 

салады. 

      “Үлкен  шеңбер”  əдісін  сұрақтың  шешімін  тез  табу  керек  болған  жағдайда  қолдануға  болады.  Осы 

форманың  көмегімен  мысалы,  заң  жобаларын  немесе  нұсқауларды,  нормативті-құқықтық  актілерді  жасауға 

болады.  



-Аквариум    əдісі:  “Аквариум”  –  балаларға  мəселені    “қоғам  алдында”  талқылауға  ұсынғандағы  диалог 

формасы.  Шағын  топ  белгілі  бір  мəселе  бойынша  диалогты  жүргізуге  кімге  сеніп  тапсыруға  болатынын 

таңдайды.  Кейде  тілек  білдірушілер  бірнеше  болуы  мүмкін.  Қалған  барлық  оқушылар  көрермен  ролін 

атқарады.  Сондықтан да мұны аквариум деп атайды.  

-Мозайка  əдісі:  "Мозайка"  интенсивті  қарым-қатынас  кезінде  мəселенің  оптималды  шешімін  “жоғарыдан-

төмен”  (педагогтан-оқушыға)  емес,  тең  деңгейде  (өзара  оқушылар  арасында)  табуға  мүмкіндік  береді.  Бұл 

технологияның  қиындығы:  əсіресе  бірінше  сабақтарда  топтарды  қайта  құру  үрдісінде  мұқият  зейінділікті 

талап етеді. 



“Мозайка”  əдісі бойынша сабақты ұйымдастыру кестесі 

Кезеңдер 

Позициялар 

Мазмұны 

1 кезең. Жеке жұмыс. 

А Б 

В Г 


Педагог тапсырма ұсынады (көлемі бойынша кең): оқулықтың үш-төрт 

параграфын  оқып,  конспект  құратыру;  өзект  і  тақырып  т.б.  бойынша 

пікірталасқа  сұрақтар  əзірлеу;  Дайындалуға  жəне  тапсырманы 

орындауға  15-20  минут  уақыт  беріледі.  Берілген  уақыт  ішінде  топағы 

əрбір  оқушының  өзінің  орындалған  тапсырманың  варианты  болуы 

керек. 


2 кезең. Жұппен жұмыс 

А <-> Б 


В <-> Г 

Əрбір  қатысушы  өзіне  партнер  таңдайды:  мысалы,  А  Б-мен  жұмыс 

жасайды,  Г  В-мен  жұмыс  жасайды  (немесе  басқаша).  Тапсырма 

бұрынғыша қалады. Бұл кезеңнің мақсаты топтық  жұп  арасында ортақ 

шешім  қабылдау.  Табылған  шешім  екі  қатысушының  да  ортақ  пікірін 

білдіруі керек. Талқылау уақыты – 10 минут.  

3  кезең.  Жұппен  жұмыс 

(жалғасы) 

А Б 

| | 


В Г 

Жұп  ауысады.  Жұмыс  мазмұны  бұрынғыша  қалады.  Жаңа  жұптар  өз 

шешімдерімен  алмасады  жəне  мəселені  жаңартудың  мүмкіндіктері 

іздестіріледі.  Талқылау  уақыты  –  10  минут.  Осылайша,  топтағы  əрбір 

қатысушы  басқаның  пікірін  тыңдауға  мүмкіндік  алады,  мəселені 

өзіндік түсінуін ұсынады, табылған шешімді қорғауға үйренеді. 

4  кезең.  Топтық  шешім 

қабылдау 

А Б 

\ / 


/ \ 

В Г 


Топ  мүшелері  бір  жерге  жиналады.  Барлығы  шешімдермен  таныс 

болғандықтан  бұл  кезеңнің  мақсаты  ортақ  шешім  қабылдайды.  Мұнда 

зейін тек мазмұндық бөлігіне ғана емес, сонымен бірге оның орындалу 

формасына  да  бөлінеді  (шешім  конспект,  сурет,  кесте,  тақпақ  т.б. 

түрінде болуы мүмкін). Уақыт – 10 минут. 

 

Сабақ  соңында  əрбір  топ  мəселені  шешу  жолдарын  ұсынады.  Таңдалған  эксперттік  комиссия  ұсынылған 



жобалардың мазмұны мен безендірілуін бағалайды. Жұмыстың мұндай интерактивті формасы өзара біріккен əрекет 

іскерліктерін қалыптастыруға көмектеседі. Əсіресе бұл халық көп жерде үндемей, тасада қалуға тырысатын ұялшақ 

оқушылар үшін өте пайдалы. Микротоптар-микроəлемдер, əдетте бұл осындай балалардың  жəне жеткіншектердің 

өзін-өзі бағалауына жағымды əсерін тигізеді. 



        -Ассоциация  стратегиясы:  «Ассоциация»  стратегиясын  əдетте  студенттер  жаңа  ұғымды  меңгеру  кезінде 

қолданады.  Бұл  арқылы  олар  осы  ұғым  бойынша  бұрыннан  білетін  түсініктерін  топ  болып  ортаға  салады.  Əрбір 

топта  4-5  студенттен  артық  болмағаны  дұрыс.  Содан  кейін  əрбір  студент  жеке  не  топ  болып  «Түртіп  алу»,  «3-4 

айналым»  тағы  да  басқа  əрбір  пəнге  жəне  мəтінге  тиімді  стратегияларды  пайдалана  отырып,  жазып  келген 

материалдарын  талдау  жасайды.  Игерілген  білімдерін  қолдана  отырып,  студенттер  жаңағы  ұғымға  қайта  оралып 

оны толықтырады.  



-Кубизм  стратегиясы:Бұл  стратегия  кубиктің  6  жағына  байланысты  жəне  соған  орай  берілетін  тақырып 

немесе тапсырмаларға байланысты. Студенттер əдетте алты топқа бөліне отырып, белгілі бір тақырып не оқу 

материалын  жан-жақты  талдайды.  Яғни,  əрбір  топ  өзіне  берілген  тапсырма  бойынша  белгіленген  уақыт 

ішінде  өз  жұмыстарын  жан-жақты,  мəнді,  терең  ашып,  талдап  көрсетуі  тиіс.  Дайындыққа  жəне  өз 

жұмыстарын  қорғауға  уақыт  белгіленеді.  Мысалы,  1-топ  «салыстырыңыз»,  2-топ  «суреттеңіз»,  3-топ 

«талдаңыз»,  4-топ  «ұсыныс  жасаңыз»,  5-топ  «дəлелдеңіз»,  6-топ  «ассоциация  жасаңыз»  деген  тапсырмалар 

алады. Кейде əрбір топқа бөлек тақырыптар да берілуі мүмкін.  

-РАФТ  стратегиясы:«РАФТ»    (роль,  аудитория,  форма,  тақырып)  стратегиясы  бойынша    студенттер 

оқылған  мəтінге  байланысты  топтарға  бөліне  отырып,  түрлі  рольдерді  орындау  арқылы  хабарламалар 

жасайды.  Мысалы,  президент  (роль)  болып,  белгілі  бір  тақырып  бойынша  халыққа  (аудиторияға)  үндеу  

(форма)  жолдауы  мүмкін,  немесе  радиодан,  теледидардан  сөйлеу  т.б.  Тақырыпты  оқытушы  əдетте  сабақ 

тақырыбына  байланысты  береді.    Оқытушы  студенттердің  өз  «қойылымдарында»  тақырыптан  ауытқымай, 

оқу материалын толық ашып, көрсетуін қадағалау керек. 



Р - Роль 

А - Аудитория 

Ф - Форма 

Т - Тақырып 

-ББҮ стратегиясы: «ББҮ» - білемін, білгім келеді,  үйрендім сөздерінен қысқартылып алынған. Студент бұл 

стратегияны да көптеген жағдайларда еркін қолдана алады. Мысалы, сабақ басталған кезде студент сол ұғым 

немесе тақырып бойынша не білетіндігін, білгісі жəне үйренгісі келетіндігін өз кестесіне түсіреді. Бұл кестені 

тақтаға сызып, оған топтың ойларын да жазып қоюға болады. Сабақа соңында сол материалды игере отырып, 

кестені  толтыруға  тырысады.  Немесе  студент  оқу  жылының  басында  белгілі  пəн  бойынша  осы  кестені 

толтыра отырып, өз білімінің толығуын бақылап отыра алады. Оқытушы  бұл кестені жағдайға қарай өзгертіп 

қолдануына болады. 

 

Білемін 



Білгім келеді 

Үйрендім 

 

 

 

 

 

 

 

-Презентация  стратегиясы:  «Презентация»  стратегиясында  студенттер  топтарға  бөліне  отырып,  өздеріне 

бөлінген,  не  берілген  сұрақтарға  байланысты  тақтаға  немесе  плакатқа  сурет,  кесте  т.б.  құрастырып,  оны 

қорғайды.  Бұл  жұмысты  орындауға  жəне  əрбір  топтың  қорғауына  белгілі  уақыт  беріледі.  Студенттер  өз 

жұмыстарын орындау кезінде оқытушы əрбір топтың жұмыстарын қадағалап, кеңес беруі тиіс. Əрбір топ өз 

жұмыстарын қорғаған соң басқа студенттердің сұрақ қоюларына құқығы бар. Бұл əдіс студенттердің ойлау, 

қиялының дамуына, материалдың есте берік сақталуына ерекше ықпалын тигізеді.  



-Еркін  жазу:  Бұл  əдісті  сын  тұрғысынан  ойлау  жобасындағы  сабақтың  үшінші    ой  толғаныс  кезеңінде 

пайдалану тиімді.  Мұғалім сабақ бойына жаңа ақпарат жайлы, одан алған əсерін, не үйренгенін,  нені əлі де 

біле  түсу  керек  екенін  т.б.  жайлы  өз  пікірін  қағаз  бетіне  түсіруді  тапсырады.    Жазуға  уақыт  береді.    Уақыт 

аяқталған  кезде  студенттер  (оқушылар)  өз  жазғандарымен  топ  мүшелерін  таныстырады.    Ең  жақсы  деп 

танылған жұмысты ұжымда оқуға болады. 

 

-Топтастыру  стратегиясы: 

Бұл  əдісті  жаңа  тақырыпты  өтерде  немесе  өткен  тақырыпты  қайталау  кезінде  қолдануға  болады. 

Студенттер  бұл  жұмысты  топ  болып  орындайды.  Жаңа  материалды  өткен  кезде  қолданған  жағдайда  сабақ 

соңына қарай бұл жұмыс толықтырылады. 

-Пікірталас жүргізу əдістемесі (классикалық кесте): 

Мақсаты: проблемалық пікірталас негіздерін анықтау, жүргізуші ролін жəне функцияларын анықтау.  

Тақырыпты нақтылау жəне жазба (тезис). Пікірталастағы маңызды шарт тезиті немесе тақырыпты ашу. Егер 

қатысушылар  сабақ  тақырыбынан  тірек  сөздері  мен  басты  ұғымдарды  бөліп  қарастыра  алса,  бұл  пікірталастың 

“басқа  жаққа” ауытқып кетпеуіне,  логикалық бағытының бұзылмауына,  тұрмыстық мысалдарда  тұрып қалмауына 

кепілдік  береді.  Жүргізушінің  фнкцияларымен  танысу;  пікірталас  уақытын  анықтау.  Мəселені  талқылау. 

Қорытынды жасау; жүргізуші ролін бағалау (ертерек анықталған функциялар бойынша). 

-Өзара əдісі: 

 Оқу төрттігін (“Өзара”) ұйымдастыру кестесі 

 

Кезең 



Іс-əрекет мазмұны 

1. Жеке жұмыс. 

Педагог тапсырма ұсынады (көлемі бойынша кең): оқулықтың үш-төрт 

параграфын оқып, конспект құратыру; өзект і тақырып т.б. бойынша 



пікірталасқа сұрақтар əзірлеу; Дайындалуға жəне тапсырманы орындауға 

15-20 минут уақыт беріледі. Берілген уақыт ішінде топағы əрбір 

оқушының өзінің орындалған тапсырманың варианты болуы керек. 

2. жұппен жұмыс (горизанталды 

байланыс). 

Əрбір қатысушы өзіне партнер таңдайды. Мазмұн бойынша тапсырма 

бұрынғыша қалады, бірақ бұл кезеңнің мақсаты жұп болып ортақ шешім 

шығару. Ұсынылған шешім сол екі қатысушылардың ортақ пікірін 

білдіруі керек. Талқылау уақыты – 10 минут.  

3. Жұппен жұмыс (вертикалды 

байланыс). 

Жұп ауысады. Жұмыс мазмұны бұрынғыша қалады. Жаңа жұптар өз 

шешімдерімен алмасады жəне мəселені жаңартудың мүмкіндіктері 

іздестіріледі. Талқылау уақыты – 10 минут. Осылайша, топтағы əрбір 

қатысушы басқаның пікірін тыңдауға мүмкіндік алады, мəселені өзіндік 

түсінуін ұсынады, Табылған шешімді қорғауға үйренеді. 

4. Топтық шешім қабылдау.  

Топ мүшелері бір жерге жиналады. Барлығы шешімдермен таныс 

болғандықтан бұл кезеңнің мақсаты ортақ шешім қабылдайды (шешім 

конспект, сурет, кесте, тақпақ т.б. түрінде болуы мүмкін). Уақыт – 10 

минут. 

 

 



№ 1 семинар  

Тақырып: Арнайы педагогиканың əдістері жəне принциптері  

Семинар мазмұны: 

1. Арнайы педагогиканың  əдістері  

3. Арнайы педагогиканың принциптері  

Əдістемелік нұсқау«Мозайка».  

№ 2 семинар сабақ 

Тақырып: Дефектологияның құрылуына жəне оның дамуына Л.С Выготскийдің ролі. 

Семинар мазмұны: 

1.Л.С Выготскийдің өмірі мен еңбегі 

2.Л.С Выготскийдің дефектологияның құрылуына жəне оның дамуына қосқан үлесі. 

3.Л.С.Выготскийдің биологиялық жəне əлеуметтік бірлігі теориясы 



Əдістемелік нұсқау: «Еркін жазу».  

№ 3 семинар сабақ 

Тақырып: Арнайы білім берудің құқықтық негізі 

  Семинар мазмұны: 

1.Арнайы білім берудің құқықтық негізі 

2.Мүмкіндігі шектелген балалар  категорияларына көмек ету. 

Əдістемелік нұсқау: «Коллоквиум».     

№4 семинар сабақ. 

Тақырып: Ақыл- ойы дамуы баяу балалар 

Семинар сабақ мазмұны: 

1.Олигофренияның соматикалық жəне неврологиялық белгілері 

2.Олигофренияның клиникалық формалары 

3.Көмекші мектеп жəне оның негізгі міндеттері 



Əдістемелік нұсқау: «Үлкен шеңбер» əдісі.   

№ 5 семинар сабақ   

Тақырып:Естуі бұзылған балаларға арнайы білім беру 

Семинар сабақ  мазмұны: 

1.Нашар еститін балаларға арналған арнайы мектеп жұмысының мазмұны 

2.Естуі бұзылған балалардың психикалық даму ерекшеліктері 

Əдістемелік нұсқау: «Дөңгелек үстел».  

№ 6 семинар сабақ 

Тақырып:Көруі бұзылған балалардың психикалық ерекшеліктері  

Семинар сабақ  мазмұны: 

1.Бала өмірінде көрудің маңыздылығы 

2.Соқырлар мен нашар көретіндердің қабылдау, есте сақтау ерекшеліктері 

Əдістемелік нұсқау: «Ассоциация» стратегиясы.    

№7 семинар сабақ 

Тақырып:Тірек –қимыл аппараты бұзылған балалар    

Семинар сабақ мазмұны: 

1.Тірек –қимыл аппараты бұзылған балалардың психофизиологиялық ерекшеліктері 

2.ДЦП– ға шалдыққан балалармен жүргізілетін коррекциялық жұмыс мазмұны 

Əдістемелік нұсқау: «РАФТ» стратегиясы.    


№ 8 семинар сабақ 

Тақырып: Ерте балалық шақтағы  аутизм балалар 

Семинар сабақ мазмұны: 

1.Ерте балалық  шақтағы аутизм балалардың психикалық даму ерекшеліктері 

2.Ерте балалық  шақтағы аутизм балалармен психокоррекциялық əдістер топтамасы 

Əдістемелік нұсқау:  «Пікірталас жүргізу».  

№ 9 семинар сабақ 

Тақырып: Логопедияның əсер ету əдістері мен принциптері 

Семинар сабақ мазмұны: 

1.Логопедияның принциптері 

2.Логопедиялық əдістердің қолданылуы 

3Логопедиядағы көрнекілік əдістері 



Əдістемелік нұсқау:  «Пікірталас жүргізу».  

№ 10 семинар сабақ 

Тақырып: Балалардың сөйлеу тілін түзету жұмыстары  

Семинар сабақ мазмұны:  

1.Логопедиялық тұрғыдан көмек ету міндеттері 

2.Психологиялық түзету жұмыстарының түрлері 

Əдістемелік нұсқау: «Презентация» стратегиясы.    

№ 11 семинар сабақ 

Тақырып: Күрделі ақаулық құрылымы бар балаларды оқыту жəне тəрбиелеу 

Семинар сабақ мазмұны: 

1.Күрделі ақаулық құрылымы бар балаларға арнайы білім беру мазмұны 

2.Сенсорлық ақаулығы бар балаларды оқыту жəне тəрбиелеу 

Əдістемелік нұсқау:  «ББҮ»стратегиясы.  

№ 12 семинар сабақ  

Тақырып: Ақаулықтары бар тұлғаларға ерте жəне кешенді көмек ету 

Семинар сабақ мазмұны: 

1.Ақаулықтары бар тұлғаларға ерте жəне кешенді көмек ету бағыттары 

2.Ақаулықтары бар тұлғаларға ерте көмек ету міндеттері 

Əдістемелік нұсқау:  «Конференция»  

№ 13 семинар сабақ   

Тақырып: Медициналық-педагогикалық-психологиялық комиссия қызметінің ұйымдастырылуы   

Семинар сабақ мазмұны:  

1.МППК-ның қызметінің ұйымдастыруы 

2.Мектеп жасындағы балалардың дамуын зерттеу мазмұны 

Əдістемелік нұсқау: «Дөңгелек үстел».   

№14 семинар сабақ 

Тақырып: Эксперименталдық- психологиялық зерттеулер 

Семинар сабақ мазмұны:  

1.Эксперименталдық- психологиялық зерттеулер мазмұны 

2.Зерттеу кезіндегі көмек ету түрлері 

Əдістемелік нұсқау: «Аквариум»  əдісі. 

№15 Семинар сабақ 

Тақырып: Ақаулығы бар балаларға  арналған арнайы мекемелер  

Семинар сабақ мазмұны: 

1.Ақаулығы бар балаларға  арналған мекеме типтері 

2.Ақаулығы бар балаларға  арналған мекемелерді топтастыру принциптері 

Əдістемелік нұсқау: «Ассоциация» стратегиясы. 

 

ӨЖСӨЖ ӨТКІЗУ БОЙЫНША ƏДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУ. 



 

ОЖСӨЖ-1  мазмұны:  

Түзету педагогикасы 



Өткізілу формасы:  «Дөңгелек үстел».   

ӨЖСӨЖ  -2 мазмұны: 

Арнайы педагогиканың ғылыми негізі 

Арнайы білім берудің əлеуметтік мəдени негізі 

Өткізілу формасы:  «Аквариум».   

ОЖСӨЖ-3 мазмұны: 

Ақаулығы бар балаларды зерттеу 



Өткізілу формасы:  «Мозайка» əдісі. 

ОЖСӨЖ -4 мазмұны: 

Ақаулығы бар балалар категориялары 

Ақаулықтың өзіндік даму сипаты 

 

Өткізілу формасы: «РАФТ» стратегиясы.     

ОЖСӨЖ-5 мазмұны:  

Арнайы психологиядағы диагностика 

Психологиялық диагностиканың негізгі принциптері 

Өткізілу формасы:  «Аквариум».   

ОЖСӨЖ-6 мазмұны 

Л.С.Выготский Арнайы  педагогика жəне дефектология 

«Қиын балаларды» оқыту жəне тəрбиелеу 

Өткізілу формасы:  «Коллоквиум».     

ОЖСӨЖ-7 мазмұны: 

Медициналық көмек беру жəне емдеу 

Медициналық реабилитациялық бағдарламаның мазмұны 


Каталог: dmdocuments
dmdocuments -> Қазақ филологиясы кафедрасы
dmdocuments -> Айса байтабынов эпик жыршы
dmdocuments -> Мүхамбетқалиев С., Ахметов К.Ғ, Ғабдуллин Х. А. Байүлы мен Жетіру және Төре, Төлеңгіт
dmdocuments -> Көпбаева М. Р. ф.ғ. к., М. Әуезов атындағы Оңтүстік
dmdocuments -> Н. С. Тілеуханов
dmdocuments -> Т.ӘЛімқҰловтың «Қараой» ӘҢгімесіндегі махамбет тұЛҒасы акбулатова С. Б
dmdocuments -> Батыс қазақстандық КҮй дәСТҮрін әлемге мойындатқан қҰрманғазы рухы с. Ә. Күзембай
dmdocuments -> Кафедрасының отырысы шешімімен бекітілген. Педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. Орал, 2011

жүктеу 1.13 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет