46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет15/32
Дата25.04.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   32

Литература 
1.  Дмитриева Е.Л., Тиняков О.А., Бурдастых Е.Н., Малышева Н.С. Применение интерактивных 
методов  в  образовательном  процессе  высшей  школы //Ученые  записки:  электронный  научный    журнал 
Курского государственного университета.- 2014.-№1 (29). 
2.  Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе //Психологический журнал.- 
2012.-№2. С.1-18. 
3.  Ступина  С.Б.  Технологии  интерактивного  обучения  в  высшей  школе:  Учебно-методическое 
пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с. 
 
 
 
Шеденова Н.У. 
 
МЕТОД СОЦИАЛЬНОЙ АВТОБИОГРАФИИ В ПРЕПОДАВАНИИ  
ГЕНДЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН 
 
Гендерное образование является важным инструментом гендерной политики в обществе. 
В Стратегии гендерного равенства Республики Казахстан на 2006-2016 годы в качестве одной 
из основных целей обеспечения реального равенства прав и возможностей мужчин и женщин 
была  поставлена  задача  внедрения  гендерных  знаний  в  систему  образования,  просвещение 
общества  по  осознанию  необходимости  правового  и  гендерного  равенства,  справедливых 
социальных  отношений  между  мужчинами  и  женщинами.  Поэтому  необходимо  внедрять  и 
развивать  гендерные  дисциплины  в  университетах  как  проводники  инновационного  образо-
вания,  направленного  на  подготовку  профессионалов  с  широким  и  адекватным  требованиям 
времени социально-гуманитарным кругозором.  
Овладение  основами  гендерных  знаний  соответствует  основным  целям  модернизации 
высшего  образовании  и  отвечает  задачам  внедрения  принципов  Болонского  соглашения  в 
учебный процесс и повышения качества университетского образования. Концепция гендерного 
образования  в  Республике  Казахстан  предполагает  формирование  системы  гендерного 
просвещения  населения  и  овладения  гендерными  теориями  и  знаниями    на  уровне  школ, 
колледжей,  средних  специальных  и  высших  учебных  заведений,  образования  для  взрослых. 
Гендерное  образование,  являясь  составной  частью  гендерных  исследований  как  междис-
циплинарной области, направлено на стимулирование навыков анализа социальной реальности 
и  индивидуального  опыта  мужчин  и  женщин  с  целью  преодоления  последствий  неспра-
ведливой дифференциации мужских и женских ролей и неравенства их статусных позиций. 
Под гендером в современных социальных науках понимается совокупность социальных и 
культурных  характеристик  поведения,  ролей  и  норм,  приписываемых  мужскому  и  женскому 
полу.  Гендерное  образование  раскрывает  гендерные  роли  и  нормы,  соответствующие  им 
гендерные стереотипы и ожидания окружающих людей, которые сопутствуют биологическому 
и  социальному  полу  человека.  Данные  социальные  конструкты,  в  свою  очередь,  задают 
определенные рамки и направления процесса социализации.  

108 
 
Гендерное  образование  является  составной  частью  как  научного  знания,  так  и 
общественной  идеологии  и  социальной  политики.  Его  особенностью  как  технологии 
демократического  развития  общества  является  работа  с  гендерными  стереотипами.  По  ними 
понимаются  общественные представления, наиболее полно воплощающие модели поведения и 
набор  личностных  характеристик,  определяемых  «полом».  Набор  этих  характеристик, 
безусловно,  варьируется  в  зависимости  от  культурной  специфики  общества.  В  ходе 
преподавания  гендерных  дисциплин  делается  акцент  на  социальном  содержании  пола  как 
характеристики  личности.  Проводимый  обзор  научных  исследований  и  концепций  гендера 
показывает, что женщины отличаются от мужчин не только по биологическим признакам, но и 
социальным характеристикам – их статусом в обществе, выполняемыми социальными ролями в 
гендерной  системе,  гендерными  нормами  и  социальными  ожиданиями.  Тем  самым 
показывается,  что  личностные  различия  оказываются  более  существенными,  чем  гендерные 
различия.  Это  меняет  общественные  представления  о  социальных  «судьбах»,  ожидаемых 
сценариях жизни и биографиях женщин и мужчин. 
Гендерное  образование  девушек  и  юношей  является  неотъемлемой  составляющей 
социализации  молодого  поколения,  а  потому  широкое  внедрение  данного  подхода  должно 
стать  органичной  составляющей  процесса  модернизации  казахстанского  образования. 
Гендерные  исследования  благодаря  своей  новизне,  вариативности,  отказу  от  шаблонов 
успешно  выполняют  роль  катализатора  модификации  современного  образования  в  сторону 
мобильности  и  гибкости  системы  преподавания,  внедрения  инновационных  технологий.  Они 
основаны на критике классических, традиционных методологий и утверждают познавательную 
ценность  новых  неклассических  теорий  и  концепций,  обогащая  научный  багаж  студента. 
Гендерные исследования, являясь междисциплинарной областью, способствуют более тесному 
взаимодействию  социальных  дисциплин  в  системе  высшего  образования,  подготовке  более 
разносторонних  специалистов.  Гендерные  курсы  обогащают  представления  студентов  о 
повседневной  жизни,  позволяют  увидеть  социальную  жизнь  как  совокупность  множества 
социальных практик, характерных для женщин и мужчин, разглядеть многоликость общества. 
На  примере  гендерных  отношений  можно  убедительно  показать,  каким  образом  в  обществе 
конструируются социальные системы и институты, происходит изменение социальных норм и 
ценностей. Это формирует у студентов представление о динамичности, вариативности развития 
общества.  
Гендерное  знание  носит  дискурсивный  характер,  делает  акцент  на  многогранности 
истины,  осмыслении  и  артикулировании  женского  и  мужского  опытов.  Гендерное  обучение 
направлено  на преодоление гендерных стереотипов, связанных с традиционными гендерными 
ролями  и  традиционной  системой  гендерной  стратификации,  ориентирует  на  активное 
экономическое и политическое продвижение женщин и одновременно на вовлечение мужчин в 
процесс  образования  и  воспитания.  Тесная  связь  тематики  занятий  с  повседневной  жизнью 
студента  и  его  жизненным  поиском  и  самоопределением  позволяет  строить  занятия  и  давать 
творческие    задания  для  семинаров  и  самостоятельной  работы  с  вовлечением  личностного 
опыта  обучающегося.  Это  в  свою  очередь  делает  знание  предметным,  и  повышает  интерес  к 
обучению.    
Задание  для  самостоятельной  работы  студентов «Гендерная  социальная  автобиография» 
закрепляет  знания  по  теме  «Гендерная  социализация»  в  проблемном  ключе,  поскольку 
предполагает  не  только  последовательное  изложение  своей  автобиографии,  но  и  анализ  тех 
факторов,  которые  тем  или  иным  образом  повлияли  на  их  становление  как  личности.  На 
выполнение  задания  отводится 2-3 недели.  Объем  письменной  работы    предполагает 
написание  сочинения  объемом 3-5 страниц.  Предполагается,  что  в  эссе  студентами 
презентуется  анализ  личностного  развития,  начиная  с  детских  лет  и  заканчивая  текущим 
возрастом.  
Это задание является вариацией социальной автобиографии. Опираясь на предлагаемый 
преподавателем план автобиографии, студенты пишут в форме свободного размышления (эссе), 
как они проходили основные этапы становления личности. Цель данной работы состоит в том, 
что,  опираясь  на  социологическую  теорию  социализации,  студенты  на  основе  рефлексии 
собственного  жизненного  опыта  могли  проследить  воздействие  «агентов  социализации» - 
социального  окружения,  социальных  институтов  и  организаций  на  формирование  личности, 

109 
 
выделить  основные  социальные  события,  которые  повлияли  на  формирование  их 
идентичности.  Как  отмечает  Кравченко  А.И.,  цель  социальной  автобиографии – «пропустить 
общественные события, свидетелями которых вы являлись на протяжении своей жизни, через 
призму личных проблемы и стадий жизненного цикла» [1]. Данное задание позволяет увидеть, 
что  социальная  сцена  общества  заполнена  живыми  людьми  с  их  каждодневными  заботами  и 
тревогами. 
В рамках проведенных на протяжении нескольких лет гендерных курсов – «Социология 
гендера», «Гендерные  аспекты  социальной  работы» - для  студентов  бакалавриата  по 
специальностям  «Социология»  и  «Социальная  работа»  было  успешно  апробировано  задание 
СРС  «Гендерная  социальная  автобиография».  Оно  основывается  на  личностно-
ориентированном  подходе,  который  позволяет  соединить  полученные  образовательные 
компетенции, знания и навыки в ходе курса со своим жизненным опытом,  увидеть студентам 
практическую значимость образовательного курса. 
В форме эссе студентам предлагается осуществить  достаточно глубокий и всесторонний 
анализ  собственного    процесса  гендерной  социализации.  Перед  ними  ставится  задача 
осмыслить  собстенный  биографический  путь,  своё  личностное  развитие,  начиная  с  ранних  
детских  лет  и  заканчивая  текущим  возрастом. Предлагаемый  примерный  план  автобиографии 
является  гибким,  что  соответствует  принципам  демократизма  и  свободы,  уникальности 
личности  и  ее  самостоятельности,  которые  особо  характерны  духу  гендерных  исследований. 
Отмечается,  что  важно  проанализировать  влияние  разных  социальных  институтов  на 
формирование личности.  
В задании СРС представлен следующий план: 
1.  Дать название своей автобиографии 
2.  С  какого  возраста  вы  себя  помните?  Какие  памятные  события  остались  у  вас  о 
детстве? Как они повлияли на вас? 
3.  Вы  помните,  когда  вы  впервые  осознали  себя  мальчиком  и  девочкой?  Когда  вы 
впервые  почувствовали  различия  между  мальчиками  и  девочками,  мужчинами  и  женщинами, 
разное отношение к мальчикам и девочкам? 
4.  В какие игры вы играли в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые игрушки? С 
кем вы предпочитали играть? 
5.  Какие  воспоминания  у  вас  остались  о  школе?  Какая  модель  поведения  у  вас  была 
сформирована  в  школе?  Как  проходило  ваше  взаимодействие  со  сверстниками 
(одноклассниками и др.), учителями, родителями?  
6.  На ваш взгляд, были ли разными модели поведения мальчиков и девочек в школе? 
7.  Как проходило ваше взросление в подростковые годы? Кто стал для вас социальным 
образцом, на который вы ориентировались?  
8.  С  кем  вы  проводили  внешкольное  время – с  мальчиками,  девочками  или  с  теми  и 
другими?  Когда  проявился  первый  интерес  к  противоположному  полу?  Какое  место  в  вашей 
жизни  в    подростковые  годы  заняла  «дружба»  с  представителями  противоположного  пола? 
Насколько важным стало для вас ваша внешность? 
9.  Какие  личные  и  социальные  изменения  происходят  с  вами  в  ваши  университетские 
годы? Является ли ваша гендерная идентичность важной/приоритетной на данном этапе жизни? 
Какое место занимают в вашей жизни отношения с противоположным полом? 
10. Какие  у  вас  были  отношения  с  родителями  в  детстве  и  по  мере  взросления?  Кто  из 
родителей  был  вам  близок?  Какая  ваша  родительская  семья – традиционная,  паритетная  (оба 
совместно принимают решения и берут на себя семейные обязанности), нетрадиционная (мама 
доминирует), другая?  
11. Какое  влияние  на  ваше  развитие  оказали  родители  и  другие  родственники,  ваши 
друзья, знакомые семьи и т.д.? Стали ли родители или другие близкие люди для вас образцами 
«мужчины» и «женщины»?  Какими вы видите свою будущую семью и место в ней мужчины и 
женщины? 
12. Какие  качества  вы  цените  в  женщинах  и  мужчинах?  Легко  ли  вам  быть 
женщиной/мужчиной?  Считаете  ли  вы,  что  мужчины  и  женщины  страдают  от  гендерных 
стереотипов? 

110 
 
13. Как  влияли  и  влияют  на  вашу  гендерную  социализацию  СМИ – телевидение, 
журналы, Интернет, газеты?  
14. Какой  ваш  гендерный  дисплей  (внешний  облик,  поведение,  манера  одеваться, 
говорить  и  т.п.) – исключительно  маскулинный/  феминный,  умеренно-маскулинный/ 
феминный,  относительно  сбалансированный  (унисекс),  нарушающий  общепринятые  нормы  и 
другое? 
15. Можете  ли  вы  себя  назвать  зрелой  личностью?  Что  вам  удалось  достигнуть  в  своем 
личностном  развитии  на  данный  момент?  Какие  «агенты  социализации» - социальное 
окружение  (родители,  родственники,  друзья,  знакомые,  преподаватели  и  др.),  социальные 
институты (университет, работа и т.д.) и организации (молодежные, по интересам в свободное 
время и т.д.) сейчас оказывают на вас наибольшее влияние? 
16. Возможно ли общество, где достигнуто равенство полов? Хотели ли вы жить в нем? 
17. Как вы думаете, что вас ждет впереди? 
Свободное  изложение  гендерной  социальной  автобиографии,  возможность  студента  по 
личному  выбору  сосредоточиться  на  одних  вопросах  с  минимальным  освещением  других  и 
даже  их  игнорированием,  позволяют  получить  нарратив,  который  может  стать  основой 
последующего  научного  изучения  специфики  гендерных  ролей  и  гендерных  стереотипов, 
гендерной  системы  и  социализации  молодежи  Казахстана.  Сконструированные  студентами 
автобиографии  отражают  как  степень  освоения  ими  гендерной  теории,  так  и  становятся 
социальными свидетельствами портрета современной молодежи. 
Методологической  основой  данного  упражнения – социальной  автобиографии,  широко 
практикуемого, в частности, в американских университетах, служит известная книга Р. Миллса 
«Социологическое  воображение» [2]. Он  выделил  два  рода  социологических  переменных - 
заботы и проблемы. Под заботами понимаются частные проблемы, составляющие содержание 
повседневной  жизни  отдельного  человека,  осознаваемые  им  и  поддающиеся  контролю. 
Таковыми  являются  факты  личной  биографии  студентов.  Проблемы  носят  общественный 
характер  и  не  подвластны  индивидуальному  контролю,  но  так  или  иначе  они  влияют  на 
повседневную  жизнь  данного  человека.  Они  затрагивают  социальную  структуру  и  институты 
общества.  Это  могут  быть  циклы  деловой  активности  и  экономические  кризисы,  смена 
правительства,  университетская  политика,  войны,  безработица  и  т.д.  Здесь  студенты  должны 
показать  социальные  институты,  процессы,  события,  которые  напрямую  или  косвенно 
воздействуют на них. 
Социальное  воображение,  развиваемое  студентом,  позволяет  увидеть  тесную  связь 
частного с общим, малого с большим, увидеть и понять, как мы связаны с социальной группой, 
обществом,  научиться  интерпретировать  события  жизни  одного  человека  в  контексте  всего 
общества,  увидеть  социальные  проблемы,  сопровождающие  процесс  социализации,  и  пути  их 
решения на примере собственной жизни. 
В  традиционной  концепции  образования  обучение  отделяется  от  воспитания  границами 
учебного плана и аудиторных занятий. В современных моделях процесс обучения предполагает 
не  только  трансляцию  знания,  но  и  социально-психологическое  развитие  обучаемых. 
Использование  инновационных  технологий  обучения,  направленных  на  самостоятельное 
изучение  материала,  развитие  творческих,  прикладных  и  аналитических  навыков  позволяет 
студентам связать теорию и практику, понять, как они могут использовать полученные знания в 
реальной  жизни.  В  этом  плане  гендерные  знания  имеют  высокий  уровень  применимости  при 
условии активной позиции обучающихся.    
Гендерное  образование  и  просвещение  является  важной  составной  частью  демо-
кратической  парадигмы.  Мир  становится  многообразным,  плюралистическим,  открывающим 
возможности  самореализации  и  творческого  проявления  людей  разного  пола,  возраста  и 
социального  происхождения.  Гендерные  дисциплины,  таким  образом,  расширяют  не  только 
профессиональные  и  научные  горизонты  студентов,  но  и  социальные,  способствуя  преодо-
лению  всех  форм  и  проявлений  дискриминации  полу,  достижению  гендерного  равенства.  В 
этом смысле гендерное образование не обязательно присутствует только в каких-то конкретных 
образовательных программах, но является частью идеологии высшего образования.  
 
 

111 
 
 
Список использованной литературы: 
1. Кравченко А. И. Социология: Задачник-тетрадь: Для студентов вузов. - М., 1997. - С. 84-87. 
2. Миллс, Ч. Р. Социологическое воображение / Пер. с англ. О. А. Оберемко; под общей редакцией 
и с предисловием Г. С. Батыгина. — М.: Издательский Дом NOTA BENE, 2001. — 264 с. 
 
 
 
Шмыгалева Т.А., Черикбаева Л.Ш.  
 
АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ 
УПРАВЛЕНИЯ 
 
В  современном обществе в условиях бурного развития экономики  нашей страны, появ-
ления    и  усовершенствования  информационных  технологий,  на  различных  торговых  пред-
приятиях  малого  и  среднего  бизнеса  остро  встает  вопрос  эффективного,  рационального 
управления  информацией.  Требования  времени  говорят  о  том,  что  для  стабильного  функ-
ционирования  даже  небольших  фирм  и  магазинов  необходимо  четко  контролировать  работу, 
вести отчеты и управлять потоками информации. 
На  первой  стадии  ведения  бизнеса  возникает  необходимость  в  помощнике,  который  бы 
давал советы и помогал структурировать и вести данные о продажах. Актуальность разработки 
автоматизированных  систем  управления  определяется  необходимостью  внедрения  системы 
электронного  документооборота  на  предприятиях,  учебных  заведениях,  вызванной  большими 
объемами  работы  с  документами,  поиском,  утверждением,  согласованием  документов, 
автоматизацией    движения  конструкторско-технологической  документации,  экономией 
времени,  обеспечением  информационной  безопасности  и  повышением  исполнительской 
дисциплины для контролируемости технологических процессов. 
Успех любой АСУ зависит от правильного определения основных этапов ее построения. 
Задачи создания автоматизированных   систем  управления предприятиями  обуславливают 
актуальность разработки  отечественных программных продуктов с использованием 
компьютерных технологий проектирования многокомпонентных систем.  
Разработка автоматизированных систем управления должна  включать: 
1.  Полный анализ всех параметров будущей системы. 
2.  Постановка  задачи:  данный  этап  является  важным,  так  как    успех  АСУ  во  многом 
зависит от правильного, корректного определения целей и задач. 
3.  Проектирование базы данных.  
4.  Создание  проекта: - проектирование    интерфейса; - проектирование  программного 
кода. 
В  работе    был  разработан  программный  комплекс  «АС  учета  товаров  в  магазине». 
Создание  программного  комплекса  преследует  достижение  следующих  основных  целей:  учет 
товаров  закупаемых  и  продаваемых;  интуитивно  понятный  интерфейс;  структурирование 
данных о товаре;  многопользовательский интерфейс;  помощь при закупе товара;  различные 
варианты отчетов о продажах. 
Программный  комплекс  «АС  учета  товаров  в  магазине»  ориентирован  на  небольшие 
фирмы и магазины, нуждающиеся в облегчении учета товара, услуг. 
В  проектировании    данного  программного  комплекса  немаловажную  роль  играет 
правильное  построение  и  организация  планирования  производственной  мощности  пред-
приятия.  В  этом  вопросе особое место занимает  управление запасами и регулирование коле-
баний спроса.  
Услуги  хранить  нельзя,  но  можно  создавать  запасы  товаров,  которые  используются  в 
процессе оказания услуг. Таким образом, запасы являются важным элементом многих сделок в 
сфере услуг, например в розничной торговле. Помимо товарных существует множество других 
видов  запасов — запасных  частей,  канцелярских  принадлежностей,  расходных  материалов,  
присутствующих во всех организациях.  
Запас - объект,  формирующийся  под  воздействием  входящего  и  выходящего  мате-
риального  потока  (рис.1).  Входящий  поток  инициализируется  смежными  звеньями 

112 
 
логистической  цепи,  которые  могут  принадлежать  одному  или  нескольким  юридическим 
лицам.  Совокупность  всех  входящих  материальных  потоков - «Поставка».  Аналогично,  все 
выходящие потоки - «Потребление». 
Формирование запаса под воздействием входящего и выходящего материальных потоков. 
 
                       Поставка   
 
 
 
                           Потребление 
 
Рисунок 1 . 
 
Не  имея  возможности  напрямую  влиять  на  характеристики  потребности,  менеджеры 
используют  возможности  влияния  на  характеристики  поставки  для  управления  запасом.  На 
стороне  «Поставка»  главными  вопросами  являются 1) сколько  и 2) когда  заказать  товарно-
материальные  ценности  (ТМЦ)  для  восполнения  запасов.  Таким  образом,  значение 
экономически  целесообразного  размера  заказа – ключевой  параметр  оптимальности  уровня 
запасов  в  организации.  Именно  от  его  величины  зависит  дальнейшее  поведение  запаса  и 
управление им.  
В  проектировании  АСУ  были  рассмотрены  две  возможности  построения  моделей 
управления запасами. Первая - зафиксировать размер заказа, тем самым однозначно ответив на 
вопрос восполнения запаса – (1) сколько заказать ТМЦ. Вторая возможность – зафиксировать 
интервал  времени  между  заказами,  тем  самым  однозначно  ответив  на  вопрос (2) когда  надо 
заказать  ТМЦ  для  восполнения  запаса.  Таким  образом,  имеется  две  основные  модели 
управления запасами:  
1) модель с фиксированным размером заказа,  
2) модель с фиксированным интервалом времени между заказами.  
Основная  идея  работы  с  фиксированным  размером  заказа  (или  по  точке  перезаказа) 
состоит в следующем: при снижении запаса до порогового уровня (точки перезаказа)  требуется 
сделать заказ в заранее определенном,  как исходный, размере параметра модели. 
Основная идея работы с фиксированным интервалом времени между заказами состоит в 
следующем:  при  наступлении  планового  момента  времени  выдачи  заказа    делается  заказ  в 
размере, который определяется из целесообразности достижения после поставки желательного 
максимального  размера  запаса.  При  поступлении  поставки  в  срок  и  соблюдении  заданных 
границ  исходных  данных  запас  в  момент  поставки  снижается  до  уровня  гарантийного 
(страхового)  запаса.  При  наличии  сбоя  поставки  бесперебойное  потребление  обеспечивает 
гарантийный  запас.  Ключевым  параметром  модели  с  фиксированным  интервалом  времени 
между заказами является интервал времени между заказами.  
Неотъемлемым  этапом  в  данной  работе,  как  и  при  любом  проектировании  автомати-
зированных  систем  управления,  является  моделирование  предметной  области.  Для  решения 
данной  проблемы  была  использована UML-технология.  Модель  предметной  области  пред-
ставляет  словарь  терминов,  которым  пользуются  для  выявления  и  описания  прецедентов 
системы  в  дальнейшем.  При  построении  статической  модели  системы  мы  находили  классы, 
которые  адекватно  отображают    абстракции  предметной  области.  На  рис.2  представлена 
полученная в результате моделирования прецедентов диаграмма прецедентов. 
Информационные  системы  являются  многопользовательскими  системами  по  опре-
делению.  Это  свойство  само  по  себе  требует  наличия  базы  данных,  с  которой  могут  одно-
временно  работать  многие  пользователи.  Прикладные  программы  зависят  от  базы  данных, 
однако,  обратное  утверждение  неверно.  Вывод  очевиден – надлежащий  проект  базы  данных, 
который  может  объединить  и  поддерживать  прикладные  программы,  является  необходи- 
мым  условием  реализации  информационной  системой  предусмотренных  функциональных 
возможностей.  
 
 
 

113 
 
Диаграмма прецедентов актера «Пользователь» 
 
 
Рисунок 2. 
 
В процессе реализации программного комплекса «АС учета товаров в магазине» выбрана 
реляционная  база  данных  на  основе Microsoft SQL Server 2014, так  как  эта  система 
предоставляет доступ, как по локальной сети, так и через удаленное соединение.  
Логическим  заключающим  этапом  в  разработке  программного  продукта  является 
проектирование  графического  интерфейса  пользователя (GUI – Graphical User Interface). 
Главная  задача  в  проектировании  пользовательского  интерфейса  для  системного  аналитика 
заключается  в  том,  чтобы  в  сотрудничестве  с  другими  специалистами  разработать  удачный 
интерфейс. 
Основные  принципы,  которые  были  учтены  при  выполнении  работы,  это  то,  что  
пользователям  следует  представлять  знакомую  среду  (это  касается  и  панелей  инструментов, 
меню, кнопок, полей экранов и т.д.), поведение и внешний вид которой предсказуем. Хорошо 
спроектированный  интерфейс  должен  позволять  пользователям  экспериментировать  и  совер-
шать  ошибки, проявляя  терпимость  к  ошибкам.  В случае  возникновения  вопросных  ситуаций 
следует предупреждать пользователя оповещающими сообщениями, диалоговыми окнами и т.д. 
Для  реализации этого этапа были использованы возможности  C#.  
В  работе    был  разработан  программный  комплекс,  позволяющий  вести  учет  товаров  в 
магазине, с возможностью получения различных отчетов, подсчета сумм, анализа поставщиков 

114 
 
и проданных товаров, но главным моментом этой  работы стал «помощник», который облегчает 
задачу пополнения товара, давая рекомендации сотрудникам магазина, фирмы. Благодаря «по-
мощнику»  достигается  компромисс  между  средствами,  уходящими  на  закуп  товара,  и  пло-
щадью  помещения  для  хранения  товара,  что,  несомненно,  говорит  об  экономической  ста-
бильности и рациональности использования  средств магазина, фирмы.   
Разработанный  программный  комплекс  имеет  интуитивно  понятный  интерфейс,  что 
значительно облегчает работу. Данная особенность является весомым преимуществом проекта 
перед аналогичными, уже существующими программными средствами. 
В  силу  бурного  развития  предпринимательской  деятельности  в  Республике  Казахстан,  
потребность  в  программном  обеспечении  данного  вида  деятельности  принимает  большое 
значение.  Поэтому  направление,  взятое  в  этой  работе,  является  достаточно  перспективным. 
Работа  может  быть  расширена  и,  включать  в  себя  полный  учет  финансовой  деятельности  не 
только магазина или небольшой фирмы, но и достаточно крупного предприятия.  
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> 46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары
2016 -> №70 (858) Сенбі, 3 қыркүйек
2016 -> Қазақ өркениеті / Казахская цивилизация. №2, 2015 ж
2016 -> ҚазаҚстан Республикасының Мәдениет Және споРт МинистРлігі МинистеРство культуРы и споРта Республики казахстан
2016 -> Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2016
2016 -> 2016 жыл №89 (8009 ) 12 Қараша сенбі (Жалғасы 3-бетте)
2016 -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығЫ

жүктеу 5.01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   32




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет