46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет5/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41
Глава 1. Роль космогенного фактора в формировании рельефа Земли и планет Солнечной 
системы. 
1.1  Из истории изучения метеоритных кратеров как форм рельефа. 
1.2  Процесс образования космогенных форм рельефа. 
Глава 2. Методика исследования космогенных форм рельефа. 
Глава 3. Космогенные формы рельефа – кольцевые морфоструктуры. 
3.1 Метеориты как факторы рельефообразования. 
3.2 Метеоритные кратеры и их строение. 
3.3 Классификация метеоритных кратеров. 
4. Метеоритные кратеры в рельефе Земли. 
4.1 Космогенные морфоструктуры Северной и Южной Америки. 

46 
 
4.2 Региональные особенности метеоритных кратеров в Евразии. 
4.3 Метеоритные кратеры Африки и Австралии. 
Глава 5. Космогенные формы рельефа на территории Казахстана. 
5.1 Метеоритные кратеры платформенных равнин. 
5.2 Метеоритные кратеры горных территорий. 
Глава 6. Природные ресурсы космогенных кольцевых морфоструктур. 
Глава 7. Проблемы космической охраны планеты Земля. 
Заключение 
Список литературы 
Приложения 
1.  Достоверные метеоритные кратеры на Земле. 
2.  Каталог космогенных кольцевых морфоструктур Казахстана.  
Особое внимание в пособии уделено понятийно-терминологической базе, рекомендациям 
по изучению дополнительной литературы, в том числе статьям в зарубежных и отечественных 
научных журналах. 
Кроме  того,  в  пособии  детально  рассмотрены  вопросы  методики  изучения  ККМ.  Выде-
лено  три  последовательных  этапа  исследования:  географический,  картографический,  геоло- 
го-геофизический.  Географический  и  картографический  методы  используются  для  выявле- 
ния пространственного положения ККМ. На основании данных положения кольцевых структур 
для  подтверждения  их  космогенного  происхождения  применяются  геолого-геофизические 
методы. 
Вторая  половина 20-го  столетия  отмечается  внедрением  новых  технологий  в  изуче- 
нии  природы  Земли  и  планет  Солнечной  системы.  Этому  способствовало,  прежде  всего, 
развитие  космонавтики,  использование  космической  техники,  космических  методов  ис-
следования.  Дистанционные  методы  исследований  земной  поверхности  позволили  расши- 
рить  наши  знания  об  ее  устройстве,  получить  новую  информацию  о  структурах  лито- 
сферы,  их  выражении  в  рельефе,  рельефообразующих  процессах,  природно-террито- 
риальных  комплексах  и  изменений  ландшафтов  в  результате  хозяйственной  деятельности 
человека. 
Полученные  космические  снимки  со  спутников,  орбитальных  станций,  пилотируемых 
космических кораблей, станции «Мир» и др. дали возможность не только выявить новый тип 
кольцевых морфоструктур Земли, но и закартировать их (рис. 1, по Б.С. Зейлик). 
Как  новый  тип  космогенных  морфоструктуры  были  выделены  только  в 60-70-х  годах  
20-го столетья. Однако еще в начале 20-го века Дэниел Бэрринджер изучал метеоритный кратер 
в Аризоне. Его поперечник составляет 1200 м, а глубина – 175 м. 
Первые  кольцевые  структуры  в  Казахстане  были  выявлены  в  результате  применения 
комплексных  методов  морфоструктурного  анализа.  Пионерные  работы  по  исследованию, 
картографированию  кольцевых  структур  республики  связаны  с  именами  известных  гео- 
логов  и  геоморфологов:  Б.С.  Зейлик,  Г.З.  Попова,  Н.В.  Скублова,  Э.Ю.  Сейтмуратова  и  др.  
Б.С.  Зейлик,  примеру,  установил  на  основе  комплексного  изучения  космоснимков  поверх- 
ности  Земли  кратерное  происхождение  кольцевых  структур  не  только  на  территории  Ка-
захстана. 
На  космических  снимках    кольцевые  структуры  выражены  круглыми  или  овальными, 
местами фрагментарно замкнутыми фотоаномалиями, которые формируются  концентрическим 
или  радиально  концентрическим  расположением  рисунка  изображения.  Представленный 
рисунок  (рис. 2) обусловлен  соответствующим  расположением  орогидрографических,  поч-
венных, растительных элементов ландшафта. 
 
 

47 
 
 
 
 
 
Рисунок 2 – Кратер Шунак в Центральном Казахстане 
 
Наиболее  сложным  теоретико-методологическим  вопросом  является  вопрос  проис-
хождения  кольцевых  структур.  Данные  более  чем 50-летнего  изучения  подтверждают  поло-
жение  о  двух  основных  генетических  типах  кольцевых  структур:  плутоно-магматических  
(Г.З. Попова) и космогенных (Б.С. Зейлик). 
На  поверхности  Земли  и  др.  планет  Солнечной  системы  кольцевые  космогенные 
структуры (ККС) образуют отрицательные формы рельефа – метеоритные кратеры (рис. 3). 
 

48 
 
 
 
Рисунок 3 – Кратер Жаманшин, Западный Казахстан 
 
С  ККС связаны месторождения полезных ископаемых. Так, в Центральном Казахстане к 
ККС  приурочены  в  основном  медно-порфировые  и  золоторудные  месторождения:  Восточный 
Коунрад, Медный Коунрад (рис. 4), Саяк, Актогай и др. 
 
 
 
Рисунок 4 - Коунрадская кольцевая структура 
(медный рудник) 
 
Космические  исследования  показывают,  что  кратеры – самая  распространенная 
кольцевая структура в Солнечной системе. Это подтверждает тот факт, что Земля подвергается 
постоянной метеоритной бомбардировке. Одним из последних свидетельств данному процессу 
является  взрыв  метеорита  «Челябинск»,  произошедший 15 февраля 2013 года.  Это  событие 
занесено в новое издание Книги рекордов Гиннеса потому, что от этого космического объекта – 
метеорита пострадало самое большое количество живущих в настоящее время на Земле людей 
(более 1200 человек). В связи с этим необходима разработка мероприятий по защите жизни на 
Земле. 
 
 

49 
 
Вишнякова Н.П., Незбудей В.И., Смелянец С.В. 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ  
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»   
 
Требования  времени  обуславливают  введение  инноваций  в  образовательный  процесс 
студентов, которые выражаются, в первую очередь, введением интерактивных форм обучения. 
В  результате,  высшие  учебные  заведения  должны  использовать  все  преимущества  интерак-
тивных, инновационных методов обучения, искать нестандартные пути решения поставленных 
педагогических задач.  
В  педагогической  практике  существуют  различные  подходы  к  определению  методов 
обучения,  которые  основаны  на  степени  осознанности  восприятия  учебного  материала: 
активные, пассивные и интерактивные. 
Пассивные - форма взаимодействия обучаемых и преподавателя, в которой преподаватель 
является  основным  действующим  лицом  и  управляющим  ходом  занятия,  а  обучаемые 
выступают в роли пассивных слушателей. 
Активные  -  форма  взаимодействия  обучаемых  и  преподавателя,  при  которой  все  (и 
преподаватель, и обучаемые) взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь 
не  пассивные  слушатели,  а  активные  участники  занятий.  Если  при  пассивной  форме 
проведения  занятий  основным  действующим  лицом  был  преподаватель,  то  при  активном 
методе  обучения  преподаватель  и  обучаемые  находятся  на  равных  правах.  Отличительными 
признаками нестандартных заданий от традиционных являются:  
-необычные условия проведения занятий,  
-активная демонстрация ранее полученных знаний,  
-самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной задачи,  
-творческий подход. 
Интерактивное  обучение  -  это  специальная  форма  организации  познавательной  дея-
тельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей 
состоит  в  создании  комфортных  условий  обучения,  при  которых  студент  чувствует  свою 
интеллектуальную  состоятельность,  что,  в  свою  очередь,  делает  сам  процесс  обучения  более 
продуктивным. 
В  отличие  от  активных  методов,  интерактивные  методы  обучения  ориентированы  на 
более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на 
доминирование  активности  обучающихся  в  процессе  обучения.  Место  преподавателя  при 
интерактивных  формах  проведения  сводится  к  направлению  деятельности  студентов  на 
достижение  основной цели занятия. Важным отличием интерактивных упражнений и заданий 
от  обычных  заключается  в  том,  что  выполняя  их,  студенты  не  только  закрепляют  уже  ранее 
изученный материал, сколько изучают новый.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Преимущества  интерактивных  методовобучения  очевидны.  Организация  учебного  про-
цесса,  фундаментом  которого  является  использование  интерактивных  методов  обучения, 
вовлекает в познавательный процесс всех обучаемых, а преподаватель лишь ведет обучаемых к 
самостоятельному  поиску  решения.  Это  означает,  то,  что  каждый  студент  так  или  иначе 
участвует в рабочем процессе, в ходе которого происходит обмен знаниями, идеями, способами 
деятельности.  
Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится 
создание  условий  для  их  инициативы.  Преподаватель  отказывается  от  роли  своеобразного 
фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника 
в работе, и становится одним из источников информации. 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ 
ОБУЧАЕМЫЙ 
ОБУЧАЕМЫЙ 

50 
 
Существуют различные формы интерактивных образовательных технологий: 
• работа в малых группах (команде) 
• проектная  
• case–study 
• контекстное обучение  
• ролевые и деловые игры 
• развитие критического мышления  
• проблемное обучение  
• индивидуальное обучение  
• опережающая самостоятельная работа   
• междисциплинарное  обучение  
• обучение на основе  
• информационно-коммуникационные технологии. 
Среди  эффективных  педагогических  методик  и  технологий,  способствующих  вовле-
чению  студентов  в  поиск  и  управление  знаниями,  приобретению  опыта  самостоятельного 
решения  разнообразных  задач,  а  такжеучитывая  специфику  дисциплины  «Физическая 
культура»  наиболее  приемлемым  интерактивным  методом  обучения  является  методкейсов,  а 
именно тренировочного типа. 
Метод case-studyили  метод  конкретных  ситуаций  является  методом  активного  проб-
лемно-ситуационного  анализа,  основанного  на  обучении  путем  решения  конкретных  задач – 
ситуаций (решение кейсов), относится к неигровым имитационным методам обучения [1]. 
Изучая  Типовую  программу  по  дисциплине  «Физическая  культура»  в  вузе,  нами  было 
определено,  что  основной  целью  для  студентов,  имеющих  отклонения  в  состоянии  здоровья 
является - формирование  социально-личностных  компетенций  студентов,  обеспечивающих 
целевое  использование  соответствующих  средств  физической  культуры  и  спорта  для  сохра-
нения, укрепления здоровья и подготовки к профессиональной деятельности. 
Формирование данных компетенций предусматривает решение следующих задач: 
1.Уметь использовать средства физического воспитания для профилактики заболеваний и 
укрепления здоровья. 
2.  Выполнить  комплекс  физических  упражнений  с  учетом  имеющихся  отклонений  в 
состоянии здоровья.  
Рассмотрим применение метода case-studyна конкретном примере. 
Тема: Профилактика нарушений осанки и сколиозов средствами физической культуры. 
Контингент: студенты 1-2 курсов, имеющие отклонения в состоянии здоровья и распре-
деленные для занятий физическим воспитанием в группу лечебной физической культуры. 
Цель:  формирование  знаний  в  области  профилактики    нарушения  осанки  и  сколиозов 
средствами физической культуры. 
Основные задачи: 
1.  Знакомство  студентов  с  комплексами  упражнений,  применяемых  для  профилактики  
нарушений осанки и сколиозов. 
2.Научить анализировать и обосновывать выбор физических упражнений для укрепления 
мышечного корсета.
 
Теоретический материал (для самостоятельно изучения):Нарушения осанки и сколиозы, 
сходства, отличия. Разновидности сколиозов, классификация. Причины возникновения заболе-
вания.  Роль  физических  упражнений  в  профилактике  нарушений  осанки  и  сколиозов.  Меха-
низм  воздействия  физических  упражнений  на  различные  мышечные  группы.  Физические 
упражнения на мышцы спины, брюшного пресса. 
Задание  группам:  Из  предложенных  комплексов  упражнений  студентам  необходимо 
выбрать такие, которые направлены:  
• 1 группа - на укрепление мышц спины 
• 2 группа - на укрепление мышц брюшного пресса. 
Работа  с  кейсом:  За  несколько  дней  студенты  узнают  тему  следующего  занятия 
«Профилактика  нарушений  осанки  и  сколиозов»,  которые  будут  проводиться  в  режиме  кейс-
метода. Так же они получают домашнее задание: самостоятельно найти информацию по данной 
теме и познакомиться с ней. 
В начале выполнения задания студентам дается информация по теме занятия. Студенты 
делятся  на  две  произвольные  группы.Преподаватель  по  ходу  изучения  кейса,  даёт  консуль-

51 
 
тации,  объясняет  непонятные  для  студентов  упражнения, отвечает  на  вопросы.На следующем 
этапе  каждой группе необходимовыбрать из предложенного кейса и показать 4-6 упражнений, 
обосновать  свой  выбор  и  объяснить  механизм  выполнения  упражнений.  Итоговая  часть 
посвящена подведению итогов выполнения задания. Преподаватель так же обращает внимание 
на особенности составления индивидуальных комплексов корригирующей гимнастики.  
Кейсы  могут  быть  представлены  в  виде  рисунковлибо  в  форме  предложенного  набора 
физических упражнений различной направленности (рисунок 1.). 
Кейс №1. 
 
Рисунок 1. Комплексы физических упражнений. 
 
Кейс №2. 
1. Исходное положение — стоя спиной к вертикальной плоскости (стена, гимнастическая 
стенка,  дверь),  затылок,  лопатки,  таз  и  голени  касаются  ее.  Отойти  от  стенки  на 1—3 шага, 
последовательно  расслабить  мышцы  шеи,  плечевого  пояса,  рук,  туловища,  а  затем  снова  (но 
уже  в  обратном  порядке)  принять  правильную  осанку.  Подойти  к  стенке,  проверить 
правильность положения тела. 
2. И. п. - то же. Полуприседание и приседание у вертикальной плоскости. 
3.  И.  п. - лежа  на  животе,  руки  вдоль  тела,  ноги  прямые,  носки  оттянуты.  Сдвигать 
подбородком предмет (книгу, палку). 
4.  И.  п. - лежа  на  спине,  руки  вдоль  тела,  ноги  прямые.  Прогнуться  в  грудном  отделе, 
опираясь на голову, локти, таз. 
5. И. п. - упор на коленях. Поочередно поднять прямую левую руку и правую ногу, затем 
правую руку и левую ногу. 
6.  И.  п. - стоя  спиной  к  гимнастической  стенке,  руки  прямые,  хват  за  перекладину  на 
уровне таза. Прогнуться в грудном отделе. 
7. И. п. - лежа на животе, в вытянутых руках палка. 1-2 -положить палку на лопатки; 3 -4 - 
исходное положение. 
8. И. п. - лежа на животе, ноги зафиксированы, руки в стороны. Приподнять туловище и 
руки. 
9.12.И. п. - упор на коленях. Согнуть руки в локтях, коснуться подбородком пола. 
10. И. п. - стоя, ноги врозь. Прямые руки с мячом поднять вверх и отвести назад. Бросить 
мяч  из-за  головы. 
11.  И.  п. - стоя  лицом  к  гимнастической  стенке,  прямые  руки  вперед,  в  руках  концы 
резинового шнура. Счет 1-2 - развести руки в стороны; 3 -4 - руки через стороны вниз. 
12. И. п.- лежа на спине, руки на поясе. 1-2 - приподнять грудную клетку и живот - 
глубокий вдох;3- 4 -5  -опустить грудную клетку и живот - продолжительный выдох. 
13.  И.  п. - лежа  на  спине,  руки  вдоль  туловища  с  небольшим  отягощением;  на 3 счета 
движения руками вверх, в стороны, в исходное положение 
14.  И.  п.-  лежа  поперек  гимнастической  скамейки,  туловище  опустить,  руки  в  упоре  на 
полу, ноги закрепить. 1 - 2 - поднять туловище до горизонтального положения, руки в стороны; 
3 - 4 - исходное положение. 

52 
 
15. И. п. - лежа на спине, руки вдоль туловища.1 -2 -3 - приподнять голову, посмотреть на 
носки ног; 4 - вернуться  в исходное положение. 
16. И. п. - лежа на спине, руки вдоль туловища. Поочередное движение прямыми ногами 
вверх и вниз (ножницы). 
 
В процессе  поиска решений кейса студенты осуществляют трансформацию полученных 
знаний  в  практику.  Применение  трансформативного  обучения  позволяет  педагогу  узнать, 
насколько качественно студенты усваивает предложенную информацию, имеет ли возможность 
воспользоваться ею спустя некоторое время и применить на практике полученные знания. 
Для  развития  аналитического  и  творческого  мышления  студентов,  креативности 
мышления в учебный процесс можно включить метод ассоциограмм (MindMapping). 
Метод  ассоциограмм  (диаграмма  связей) – это  комплексный  методический  прием 
обучения,  который  облегчает  интеграцию  знаний  в  познавательные  структуры  с  помощью 
графического  представления  и  структурирования  знаний(ассоциативная  карта).Он  пригоден  в 
качестве  метода,  когда  речь  идет  о  наглядном  структурировании  знаний  обучающихся: 
систематизации текстов и понятий,для закрепления и углубления учебного материала. 
При  составлении  ассоциограмм  можно  использовать  рисунки  (картинки,  фотографии) 
или ключевые слова. 
Рассмотрим применение этого метода на конкретном примере. 
Тема:  Самоконтроль  за  состоянием  организма  в  процессе  занятий  физическими 
упражнениями. 
Цель: Овладеть знаниями и навыками самоконтроля при занятиях физической культурой 
и спортом. 
Задача:  Научить  оценке  переносимости  физических  нагрузок  по  внешним  признакам 
утомления. 
Реализациюпоставленной  цели  предлагаем  через  ассоциаграмму,  предложеннуюв  виде 
рисунков(рисунок 2). 
 
Рисунок 2. Самоконтроль при занятиях физической культурой и спортом 
 
При  анализе  ассоциограммынаглядно  видно,  что  самоконтроль  может  быть  произведен 
по  объективным  и  субъективным  показателям:  частота  дыхания,  частота  сердечных  сокра-
щений,  артериальное  давление,  сон,  самочувствие,  аппетит,  работоспособность  (умственная  и 
физическая). 
Благодаря  наглядности  необходимая  по  данной  теме  информация  быстрее  обрабаты-
вается и дольше сохраняется в памяти студентов. 
Специфика  дисциплины  «Физическая  культура»  заключается,  прежде  всего,  в  органи-
зации двигательной активности студентов, поэтому мы считаем, что нецелесообразно отводить 
всё  занятие  работе  с  «кейсом»  либо  ассоциограмме.  Они  могут  быть  использованыв  периоды 
отдыха  в  процессе  занятий  в  различных  частях  урока.  Применение  этих  методов  позволяет 
создать благоприятную эмоциональную обстановку, переключить внимание с одного действия 
на  другое  во  время  проведения  занятий,  делая  образовательный  процесс  более  привлека-
тельным и интересным для студентов. 

53 
 
Внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс может стать 
мощным  инструментом  для  улучшения  качества  обучения,  позволяет  своевременно  внести 
необходимые коррективы в учебный процесс.  
Выводы:Применение  методов  кейсов  и  ассоциограммявляется  простой  и  понятной 
технологией  при  изучении  теоретического  раздела  программы  по  дисциплине  «Физическая 
культура».  
Включение  инноваций  в  учебный  процесс  позволит  повысить  мотивацию  студентов  к 
занятиям, создаст необходимые условия для саморазвития и самосовершенствования студентов 
университета,обеспечит  комфортные  условия  обучения,  что  сделает  сам  процесс  обучения 
продуктивным.
 
 
Литература: 
1.Федянин Н., Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика. Журнал "Обучение за 
рубежом" - 7, 2000. http://www.russiaclub.ru/show/article.php?id=6492 
 
 
 
 
Смағұлова Г.Н., Куркебаев К.К. 
 
СӨЖ ТАПСЫРМАЛАРЫН ПРАКТИКАЛЫҚ БАҒДАРДА  
ОҚЫТУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 
(Қазақ тілі лексикологиясы пәнінің СӨЖ және  СОӨЖ тапсырмалары бойынша) 
 
Қазіргі  таңдағы    білім  беру  жүйесін  дамытуға  байланысты    ҚР  Президенті  Н. 
Назарбаевтың  «Қазақстан-2050» Стратегиясы - қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» 
атты    Қазақстан  халқына  Жолдауында: “Ұлттық  бәсекелестік  қабілеті  бірінші  кезекте  оның 
білімділік  деңгейімен  айқындалады.  Әлемдік  білім  кеңістігіне  толғымен  кірігу  білім  жүйесін 
халықаралық деңгейге көтеруді талап ететіні сөзсіз”  деп көрсетіледі [1, Астана, Ақорда, 2012 
жыл]. 
Қазіргі  заман  талабына  сай  әл-Фараби  атындағы  Қазақ  ұлттық  университеті  білім 
алушыларды    кәсіби  дайындығы  жоғары    маман  ретінде  қалыптастырып,  ел  болашағы  үшін 
заманауи    сұраныстарға  ие   білікті  кәсіби  мамандарды   әзірлеу  үдерісі  де  елбасымыздың  осы 
тұжырымымен  сабақтас  екені белгілі.  
Студенттің  өздік  жұмысы  жоғары  оқу  орындарында    практикалық  бағдарда  оқыту 
процесінің  маңызды  бөлігі  болып  табылады.  Ұлттық  университетте  кредиттік  технология 
бойынша оқитын  студенттерге  өздік жұмысын  ұйымдастыруда кәсіби жоғары білім берудің 
оқу бағдарламаларының  талап ережелері сәйкес келеді. 
Студенттің  өздік  жұмысы – студенттің  оқытушының  кеңесімен  пән  бойынша    берілген 
тапсырмаларды өз бетінше ізденіп, кәсіби-теориялық білімін  тереңдетуге, шығармашылықпен 
жұмыс істеуге ұмтылған мақсатты әрекеті.  
Енді  алдымен  өздік  жұмысқа  қатысты  оның  негізгі  терминдері  мен  олардың  анық-
тамаларына тоқталатын болсақ:  
Студенттердің өздік жұмысы дегеніміз (СӨЖ)  -  оқытушы белгілеген оқу-әдіс-теме-
лік әдебиеттер тізімі бойынша  білім алушылардың өз беттерімен ізденіп оқуы, тапсыр-маны 
орындауы  және  берілген  тапсырманы тест, бақылау жұмысы, коллоквиум, реферат жаздырту 
арқылы  тексеру,  сондай-ақ,  жазған  шығармаларының  түрлері  мен  жеке  есебі  баға-ланатын 
жұмыс.      
Студенттердің оқытушымен өздік жұмысы (СОӨЖ) – студент өздік жұмысының бір 
бөлігі  ретінде  саналатын  білім  алушының  оқытушы  басшылығымен  бірге  сабақ  кестесі 
бойынша  жұмыс істеуі.  
Реферат  –  ғылыми  еңбекке,  кітапқа  жекелеген  мәселе  (проблема)  бойынша  әдебиет-
теріне    міндетті  түрде  шолу  жасалған    немесе  жан-жақты  талдау  жасалған  жазбаша  мазмұн-
дама.  
Коллоквиум – пән  бойынша  өтілген  оқу  материалдарын  қалай  меңгергендерін  анықтау 
үшін әңгімелесу түрінде өткізілетін студенттің өздік жұмысын бақылаудың түрі. 

54 
 
Мақсатты тармақтар – берілген тапсырмалардан мәселені яғни проблеманы табудағы, 
қойған  мақсаты  мен    оған  жету  үшін  міндеттерді  қалай  орындағанын  айқындау  және  жұмыс 
сапасын тексеру. 
 Презентация  (Тұсау  кесер)    -  слайдтар  түрінде,  видеороликтермен  берілген  тапсыр-
маның негізгі тұстарын көрсету арқылы ауызша сөйлету.  
Жағдаяттық  тапсырмалар  –  түрлі  жағдаяттарды  сипаттау  және  соған  тіркелген  тап-
сырмалар. 
Іскерлік ойындар – болашақ кәсіби іс-әрекетіне қатысты  алдын-ала дайындықты қажет 
ететін   және өз бетімен  аяқтай  алатын кез келген жағдайларды ойын түрінде көрсету арқылы 
білім алушылардың бейімін қалыптастыру. 
Топтық жоба – 3-5 студент  тапсырма бойынша жоба дайындатып, оны қорғату.  
Жеке  жоба – білім  деңгейі  жоғары  студенттер  үшін  өзекті  тақырып  бойынша  зерттеу 
жобасын ұсыну. 
Студентке  білім  берудің  негізгі  жолдарының  ішіндегі  тәжірибелік  (практикалық)  сабақ 
пен  зертханалық  сабақтан  соң  маңыздысы    өздік  жұмыс  болғандықтан,  жоғарыда  аталған  
өздік  жұмыс  түрлерін  білім  алушыларға  орындату  арқылы  практикалық  бағдардағы    білім  
сапасын жоғарлатып, оң нәтижеге  қол жеткізуге  болады. 
Белгілі  бір  тілде  лексикалық  қорды  практикалық  бағдарда  оқытуда    студенттің  өздік 
жұмысының (СӨЖ) рөлі зор.   
Кредиттік оқу жүйесі бойынша студенттердің танымдық, логикалық ойлау белсенділігін, 
зерттеу  мүмкіндіктерін  қалыптастыратын  оқытушымен  орындайтын  өздік  жұмысы  (СОӨЖ), 
студенттің    өздік  жұмыстары    (СӨЖ)  жұмыстық  бағдарламаға  сай  жасалатын  силлабус  маз-
мұнында анық көрінуі тиіс.  
СӨЖ  тапсырмаларына    лекцияда  түгел  қамтуға  келмейтін,  бірақ    бағдарлама  бойынша 
өтілуге  тиіс  студенттің  оқытушымен  бірге  өз  бетімен  орындауына  қиындық  келтірмейтін 
материалдар  ұсынылады 
СӨЖ  тапсырмаларын  инновациялық  деңгейде  ұйымдастыруда  төмендегідей   дидак-
тикалық  талаптар ескерілуі тиіс:
 
 
 
 

 СӨЖ  жоспарының  алдын  ала  кафедра  мәжілісінде,  ғылыми-әдістемелік   семинарда 
талқыланып, бекітілуі; 

 жоспарлы  түрде,  жүйелі,  бірізділікпен,  инновациялық  технологияларды   қолдану 
негізінде  жүргізілуі;  

 дәрісханада  орындалатын   өздік  жұмыстар  мен   дәрісханадан  тыс  орындала-
тын  өздік жұмыстардың бір-бірімен үйлесімі, байланысы; 

 студенттердің теориялық, практикалық, психологиялық даярлықтарының ескерілуі; 

 өздік  жұмыстардың  тақырыптары  мен  мазмұнының  кәсіби  бағдардың   жүзеге 
асуын   және  оның  келелі  мәселеге  құрылып,   практикалық  маңыздылығының  құндылығын 
арттыруға мүмкіндік жасауы; 
Студенттердің өздік жұмысының оқу бағыты лекциядағыдай емес басқа бағытта өткізледі. 
Атап айтқанда: 
-  екі жақтың, оқытушы мен студенттің диалог сипатындағы  пікір алысуы; 
-      іскерлік ойын түрлерінің тақырыптарын талдау;  
-  өз беттерімен жаттығулар әзірлеу;  
-  тренингті әзірлеу;  
-  модульдерге  бөлінген  лекцияда  өтілген  тақырыптарға  орай,  ізденіс  жаттығуларын 
орындау;  
-  библиография жасау;  
-  дөңгелек стол, дискуссия, дебат  т.б. жүзеге асырылады.  
Студенттердің тапсырма орындау кезінде жеке және топтық  жұмыс, мысалы, бір үлкен 
тақырыпты топпен бөлініп орындау сияқты  үлгілері де қарастырылады.  

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал