46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет40/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   41

 
Серикбаев Б.А., Наурызбаев М.К., Камысбаев Д.Х., Кудреева Л.К. 
 
РАЗРАБОТКА ПРЕЗЕНТАЦИИ ЛЕКЦИИ ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ 
ДИСЦИПЛИНАМ В СООТВЕТСТВИИ С КОНЦЕПЦИЕЙ  
ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Цель  разработки  электронного  конспекта  лекций-презентаций  состоит  в  повышении 
эффективности  и  прочности  усвоения  знаний  на  лекции,  что  способствует  улучшению 
профессиональной  инженерной  подготовки.  В  настоящей  статье  рассматриваются 
некоторые  особенности  конструирования  лекционного  материала  по  технологическим 
дисциплинам, для химико-технологическим специальностям.   
 
Известно,  что  мы  находимся  в  периоде  перехода  к  концепции  «непрерывного 
образования  в  течение  всей  жизни»  и  с  получением  диплома  считать  себя  специалистом  «на 
всю жизнь», по крайней мере, является "ошибочным" утверждением [1,3]. 
В традиционной педагогике высшей школы, основанной на непосредственном общении, 
передача  знаний  осуществляется  главным  образом  путем  чтения  лекций.  Так  называемые 
информативные лекции занимают основную часть учебного времени.  
Лекция - это  монологический  способ  изложения  объемного  материала  в  обобщенной 
форме,  адаптированной  к  уровню  знаний  и  профессиональной  ориентации  студентов  данной 
специальности. Однако  такие  лекции  приводят  к пассивности  студентов, даже  если их  читает 
опытный преподаватель, хорошо управляющий вниманием аудитории.  
Целью  любого  преподавателя  является  достижение  максимальной  передачи  знаний 
студентам  по  обучаемому  предмету.  Иллюстративный  материал,  который  дается  во  время 
лекции  и  изображается  на  доске  от  руки,  получается  самым  примитивным,  а  в  некоторых 
случаях его вообще невозможно представить (например, структура материала).  
Для  повышения  эффективности  организации  учебного  процесса  и  активизации  учебно-
познавательной способности студентов применяются различные методы активного обучения и 
современные  образовательные  технологии,  базирующиеся  на  использовании  технических 
средств  (прежде  всего  компьютеров,  проекторов,  видео)  для  обучения  студентов  технических 
специальностей.  
Таким  образом,  у  преподавателя  появляется  возможность  создания  и  редактирования 
качественного учебного и методического материала, позволяющего сократить время изложения 
информации,  подойти  к  процессу  обучения  творчески,  разнообразить  способы  подачи 
материала,  сочетать  различные  организационные  формы  проведения  занятий,  повысить 
мотивацию учебного труда [2].  
Эти средства представляют в виде разнородной системы носителей информации, в своей 
полноте  охватывающей  информационный массив  учебного  материала,  который  обеспечивает 
содержательную,  организующую,  управляющую  и  контролирующую  функции  процесса 
обучения.  
В  преподавании  технических  или  технологических  дисциплин  это  особенно  актуально. 
Преимущества  компьютера  как  средства  поддержки  учебного  процесса  достаточно  широки  и 
очевидны–  это  наглядность,  быстрота  доступа  к  большим  объемам  информации  и  ее 
контекстного  поиска,  возможности  визуализации  результатов  моделирования  процессов  в 
реальном  времени,  недоступных  или  сложно  реализуемых  в  учебной  обстановке  и  др. 
Динамичные и образные, наглядные аудиовизуальные формы подачи учебной информации на 
экране  компьютера  или  на  экране  видеопроектора  в  лекционной  аудитории  способствуют 
созданию положительной мотивации к использованию новых технологий [4]. 

295 
 
Новые  информационные  технологии  позволяют  управлять  качеством  формы  подачи 
лекционного  материала  (использование  мультимедийных  форм),  увеличить  арсенал  способов 
изложения  (посредством  применения  видеофрагментов,  компьютерного  моделирования, 
удаленного  доступа  через  сеть  интернет,  компьютерной  техники  для  презентации  учебного 
материала).  
В  современном  учебном  процессе  большую  роль  приобретает  передача  информации 
методом наглядной демонстрации с речевым сопровождением преподавателя. Однако создание 
полноценных  программ,  использующих  средства  мультимедиа,  требует  достаточно  высокого 
уровня  знаний  и  опыта,  поэтому  под  силу  только  подготовленному  программисту. 
Большинство же предметников такими знаниями не обладают. В результате лектор, способный 
дать  полноценное,  содержательное  наполнение,  не  может  довести  свои  идеи  до  стадии 
пригодного  к  эксплуатации  программного  продукта;  для  профессиональных    же 
программистов,  напротив,  не  затруднительно  создать  высококлассную  «оболочку»,  но  ее 
наполнение далеко не всегда оказывается удачным для использования в учебных заведениях. 
Один  из  способов  решения  данной  проблемы–  использование  презентационного 
программного  обеспечения Power Point в  силу  его  широкого  распространения,  быстроты  и 
легкости  освоения  преподавателями-предметниками  при  достаточно  больших  возможностях 
анимации предоставляемого материала, импорта  различных графических приложений, кино- и 
звуковых  файлов.  С  помощью  этой  программы  текстовая  и  числовая  информация  легко 
превращается  в  профессионально  выполненные  слайды  и  диаграммы,  пригодные  для 
демонстрации  перед  современной  весьма  требовательной  аудиторией  студентов  и  способные 
оживить даже самую апатичную аудиторию.  
Невозможно предусмотреть реакцию аудитории на изучаемую тему даже при тщательной 
подготовке к лекции. Возникают вопросы, на которые необходимо дать ответ по ходу лекции. 
Ответом  может  быть  формула,  тогда  это  можно  записать  в  текстовом  редакторе Word при 
помощи редактора формул, или ответом может быть рисунок, это можно сделать в программе 
Corel. 
Опыт  показывает,  что  можно  заранее  нарисовать,  например,  в Auto CAD, схемы, 
лабораторные установки и демонстрировать их на экране после того, как задан вопрос. Таким 
образом,  материал  лекций,  созданный  в  других  программных  продуктах (COREL, WORD, 
EXEL),  можно  легко  включить  в  демонстрацию,  расширив  тем  самым  для 
непрофессионального  пользователя  возможности  подготовки  содержательного  наполнения. 
Программа Power Point поддерживает  видео  форматы,  что  позволяет  показывать  изменение 
процессов  во  времени.  Возможность  задавать  порядок  и  продолжительность  демонстрации 
позволяет проводить лекцию с так называемым «фоновым показом», когда рассказ дополняет 
текстовая, графическая, видео- и аудиоинформация. 
Сопровождение показа слайдов необходимыми устными пояснениями,  импровизация по 
ходу  лекции,  переход  от  компьютерной  формы  изложения  к  рукотворной  графике  на  доске 
является  методическим  приемом  перемены  видов  деятельности  на  лекции - презентации,  что 
немаловажно  для  активизации  познавательной  деятельности  обучаемых  и  развития  их 
творческой активности. 
Переход от кадра к кадру происходит, в основном, по нажатию клавиш; автоматический 
переход по истечении заданного времени используется редко, поскольку время, требуемое для 
восприятия  учащимися  того  или  иного  кадра  с  учетом  делаемых  преподавателем 
дополнительных  объяснений  по  нему,  может  быть  различным  в  зависимости  от  уровня 
подготовки учащихся. 
Дидактический потенциал презентационных лекций связан, в частности, с возможностью 
управления  когнитивными  процессами.  Динамичная  демонстрация  материалов  при  помощи 
Power Point в  отличие  от  стандартной–  статичной  снимает  монотонность  лекции,  делает  ее 
яркой  и  запоминающейся,  позволяет  овладеть  вниманием  аудитории  и  использовать 
максимально не только слуховую память, но и зрительный «потенциал».    
Известно [5], что  информация,  поступающая  в  мозг  человека  через  зрение  и  слух, 
распределяется  примерно  как 7-8:1. Это  показывает  особую  важность  подачи  зрительной 
информации обучаемому. Поступление же информации сразу по двум каналам резко повышает 
количество воспринимаемого учебного материала и эффективность усвоения.  
Применяемые  для  этих  целей  лекции-презентации  содержат  красочные,  динамичные 
иллюстрации  к  излагаемому  преподавателем  материалу,  выделенные  цветом  фрагменты  для 

296 
 
логических  ударений,  позволяют  продемонстрировать  те  или  иные  явления,  работу  сложных 
приборов, сущность различных химических процессов и т. п.  
Яркость,  наглядность,  образность  формы,  органично  объединенные  со  смысловым 
содержанием,  производят  огромное  эмоциональное  воздействие,  приводят  к  осознанию 
изучаемого материала и облегчают его понимание и, как следствие, способствуют адекватному 
запоминанию  и  усвоению  материала;  позволяют  использовать  различные  типы  мышления  и 
виды познавательной деятельности.  
Следует  отметить,  что  заранее  подготовленный  презентационный  материал  дает 
преподавателю  ориентиры  для  развертывания  рассказа  об  изучаемом  объекте,  что  создает 
лектору уверенность при чтении лекции, снимает боязнь сделать ошибку в расчете или забыть 
какое то важное положение. Очень важным является и то, что один раз подготовленный набор 
материала  снижает  время  на  подготовку  к  лекции,  позволяет  читать  лекцию  при  плохом 
самочувствии и  усталости. В случае отсутствия по какой-либо причине на занятиях ведущего 
лектора его с успехом может заменить другой преподаватель, затратив при этом на подготовку 
к  лекции  минимум  сил  и  времени

(взаимозаменяемость  лекторов  и  возможность  создания 
коллективного лекционного материала, что положительно скажется на качестве лекции)   
Использование компьютера позволяет нам сделать выводы о его главных преимуществах 
в  процессе  обучения  химической  технологии.  Демонстрация  записи  текста  в  процессе 
формирования  умозаключений,  показ  стадий  создания  рисунка,  длительный  показ  одного 
рисунка, сопоставление нескольких рисунков, графиков и идей, их одновременное объяснение 
и  обсуждение,  преобразования  схемы,  вывод  формулы, «сборка»  модели  кристаллической 
решетки,  написание  по  столбцам  и  графам  таблицы  с  обсуждаемыми  данными,  показ  неко-
торых  химических  реакторов,  технологических  узлов,  схем  и  т.п. – все  это  чрезвычайно 
расширяет возможности лекционного способа преподавания в режиме презентации. 
Ряд  психологических  и  методических  соображений  также  способствует  применению 
компьютера  в  учебном  процессе.  Многосторонний,  системный  подход  к  обсуждаемому  пред-
мету  или  явлению,  анализ  и  синтез  знания,  сравнение,  выделение  существенных  признаков, 
приемы  классификации  и  систематизации и  другие  методы научного  познания, используемые 
при  преподавании  химических  дисциплин  информирующие  активное  творческое  мышление, 
наиболее  эффективно  осуществляются  с  помощью  компьютера.  Таким  образом,  изложение 
лекционного  материала,  созданного  при  помощи Power - Point, является  удобными  функ-
циональным  дополнением  при  обучении  студентов  инженерных  специальностей,  повышаю-
щими  информативность  занятий  и  соответствующим  таким  общедидактическим  принципам, 
как научность и наглядность. 
Чтение  лекции  в  режиме  презентации  не  позволяет  студенту  записать  излагаемый 
материал  в  виде  конспекта.  С  нашей  точки  зрения  конспектирование  лекции  в  виде  ее 
стенографирования вообще недопустимо. Конспектирование на лекции отвлекает студентов от 
творческой  работы,  занимает  время  лекции  на  то,  что  студенты  переписывают  табличные 
данные  или  перерисовывают  сложные  чертежи  и  схемы.  Это  время  лучше  потратить  на 
дополнительные объяснения и разбор замечаний. На лекции у каждого слушателя должен быть 
не конспект, а рабочая тетрадь [5]. 
Вопрос совместного использования презентаций Power Point и рабочих тетрадей требует 
особого  внимания.  Здесь  не  следует  опираться  только  на  возможности  компьютера:  хотя  он 
предоставляет  великолепные  средства  для    наглядного  и  красочного  представления 
информации  по  изучаемой  теме,  тексты  основных  определений  и  другие  основополагающие 
сведения  все  же  должны  остаться  у  учащихся  в  виде  «бумажной  копии» (и,  разумеется,  без 
необходимости вручную переписывать их с экрана ПЭВМ). 
Студенты  вуза  трудно  адаптируются  к  лекционной  системе  занятий,  не  успевают  затем 
по  лекции,  не  имеют  навыков  конспектирования.  Не  менее  сложно  после  урочной  системы 
школы  перестроиться  на  лекцию,  в  течение  которой  необходимо  поддерживать  постоянное 
внимание.  Таким  образом,  уместность  рабочей  тетради  обоснована:  низким  темпом  записи 
лекции,  новой  терминологией,  необходимостью  точной  записи  основных  понятий  (материал 
отсутствует  в  учебных  пособиях;  лекция  базируется  на  первоисточниках),  необходимостью 
периодической  концентрации  внимания  студентов  на  основополагающих  данных  в  течение 
всей лекции. 
Авторами [7] предлагается  рабочая  тетрадь,  которая    раздается  перед  началом  занятий, 
представляющую  собой  твердую  копию  конспекта  лекции,  отображаемой  на  экране.  В  ней  

297 
 
студент  записывает  результаты  собственной  познавательной  деятельности:  делает  пометки, 
вносит  в  текст  дополнения,  самостоятельно  решает  предлагаемые  лектором  варианты  задач  и 
т.д.  Рабочая  тетрадь  помогает  студентам  выделить  в  лекции  главные  положения,  точно 
сформулировать  в  конспекте  основные  термины,  определения,  понятия.  Каждый  абзац 
соответствует  номеру  слайда,  показываемого  на  экране  компьютера.  Все  это  активизирует 
самостоятельную  работу  студентов,  подводит  их  к  анализу  получаемой  информации,  что 
положительно влияет на усвоение знаний. 
Поскольку  лекционные  занятия  ограничены  во  времени,  существует  необходимость 
давать  в  лекциях  большой  объем  материала  в  сжатом  виде.  Следовательно,  в  предлагаемых 
лекциях-презентациях  можно  изложить  только  основные  положения,  и  студенты  получают 
минимальный  образовательный  объем  знаний.  Возникает  проблема  полного,  подробного 
изложения  необходимого  учебного  материала.  В  связи  с  этим  нами  разрабатывается 
электронный  конспект  лекций,  содержащий  дополнительный  теоретический  и  справочный 
материал,  позволяющий  студентам  углубить  свои  знания  по  предмету  и,  в  частности,  по 
интересующему их разделу. 
Традиционный  учебник–  центральное  звено  в  процессе  обучения.  Он  лучше 
приспособлен  для  вдумчивого  чтения,  понимания,  повторения  усвоенного.  Традиционный 
учебник  учит  «знать,  что»,  а  электронный  конспект – «знать,  где,  как,  в  каком  виде». 
Электронный  конспект  содержит  базовый  объем  дисциплины,  учитывает  новые  подходы  в 
технологии. Материал статьи представляет собой наглядную структуру изучаемого предмета и 
позволяет  реализовать  разветвляющую  структуру,  представляемой  темы  лекции.  Эта 
последовательность  может  изменяться  преподавателем  и  студентом.  (Возможны  варианты 
подготовки определенной темы лекции и наиболее подготовленной частью студентов). 
Электронный  конспект  никогда  не  заменит  традиционный  учебник,  но  он  в  состоянии 
дополнить  его    теми  элементами,  которые  традиционный  учебник  реализовать  не  может. 
Электронный  конспект  позволяет  быстро  ориентироваться  при    поиске  необходимой 
информации, оперировать ею, работать с наглядными моделями трудно объяснимых процессов. 
Учебное  электронное  издание  может  частично  взять  на  себя  функции  преподавателя 
(интерактивность,  контроль,  взаимодействие)  и  книги  (информация,  поиск,  самостоятельное 
изучение  материала),  плюс  к  этому  оно  дает  наглядность  (демонстрация)  и  повышает 
мотивацию к учению [4]. 
Электронный конспект не просто разгружает преподавателя от рутинных каждодневных 
функций,  но  значительно  повышает  интерес  обучаемых  к  предмету,  ускоряет  обучение  и 
обеспечивает  лучшее  усвоение  знаний [6]. Изучаемый  материал  в  электронном  варианте 
обладает тем преимуществом, что может быть изменен по мере накопления новых данных или 
в связи с лучшим методическим представлением. 
Таким  образом,  обучающий  учебно-методический  комплекс  выполняет  такие  функции, 
как  мотивационная,  информационная,  управления  и  оптимизации  процесса  обучения. 
Последняя  позволяет  достичь  лучших  результатов  в  обучении  с  наименьшей  затратой  сил  и 
времени,  т.к.  вместо 1 лекции,  читаемой  в  обычном  режиме,  лектор  успевает  изложить 
материал 2 – 3 лекций.  В  оставшееся  время  появляется  возможность  для  проведения 
диагностики  качества  знаний,  контролируемой  самостоятельной  работы,  закрепления 
лекционного  материала  путем  глубокого  и  детального  опроса,  индивидуального  подхода  к 
учащимся в процессе обучения и закрепления ими полученных знаний; усиливается мотивация 
к предмету. 
Компьютерные  инструменты  для  продвинутых  пользователей,  предназначенные  для 
создания Web-сайтов,  контрольно-измерительных  материалов  (тестов)  и  систем  управления 
обучением, детально описаны в [7] и в данном материале не представлены. 
Такой  комплексный  подход  к  созданию  средств  обучения  химии  и  химической 
технологии может быть перенесен и на другие предметы, что скажется на качестве подготовки 
кадров высшей квалификации для химической отрасли. 
 
Использованная литература 
1. Экономика ядерной энергетики: Уч. пособие / Под ред. проф. В.В. Харитонова. – М.: МИФИ, 
2004. – 280 с. 
2.  Селевко  Г.К  Современные  образовательные  технологии:  Уч.  пособие – М.:  Народное 
образование, 1998. – 256 с. 

298 
 
3. Педагогика: Уч. пособие для студентов вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. 
– М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 576 с. 
4. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения// Информатика и образование. – 2000. – № 8. – 
С. 140-142. 
5. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб.для студ. 
вузов.- М.: ВЛАДОС, 1999. – 384 с. 
6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с. 
7.  Виленский  М.Я.,  Образцов  П.И.,  Уман  А.И.  Технологии  профессионально-ориентированного 
обучения в высшей школе: учебное пособие / под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество 
России, 2004. – 192 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

299 
 
МАЗМҰНЫ 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
Әділғазы  С. Арнайы құқық пәндерінен жаңаша  оқытудың әдіс тәсілдері 

Баймуратова И.А., Исабаева Б.Қ. Шетел тілін оқыту мақсатында  
ағылшын тілі мен қазақ тілінің морфологиялық жүйесіне салыстыра талдау 

Бактыбаева Л.К.   Опыт использования инновационных методов обучения для 
активизации самостоятельной работы студентов 

Урисбаева А.А., Аханова Д.Т., Турсынкулова Д.А. Заң ғылымдарын оқытуда 
инновациялық әдістемелерді колданудың кейбір мәселелері 
12 
Шыңғысова Н. Кәсіби стандарт және коммуникациялық білім берудің өзекті 
мәселелері 
14 
Алимжанов Е.С., Мансурова М.Е.  Влияние массовых открытых 
онлайн курсов на роль электронного образования 
16 
Балғышева Б.Д., Қуанышева Г.С.  «Фосфор тыңайтқыштары мен  
фосфор тұздарының химиялық технологиясы» атты  арнаулы курсты  
инновациялық оқыту 
19 
Барлыбаева С.Х. Специфика подготовки конвергентных журналистов 
21 
Бегалиева А.К., Ахметжанов Д.Г. Қазақстан тарихы пәнін оқытуда ақпараттық-
коммуникациялық технологияны қолданудың тиімділігі 
24 
Бекболатулы Ж. Методика подготовки публикации к печати
 
26 
Бекмухаметова А.Б. Использование инновационных методов обучения по 
дисциплине «Экономика Казахстана в условиях глобализации» 
28 
Бексеитов Ғ.Т., Оспанов Е. Б. Алғашқы тұрмыстық қауым археологиясын  
оқытудағы музей экспозициясын қолдану (Қазақстан палеолит музейі негізінде) 
33 
Белисарова Ф.Б., Жаксыбекова К.А., Кабатаева Р.С. О методике проведения 
семинарских занятий по дисциплине «Организация и планирование научных 
исследований» для магистрантов научно-педагогических специальностей на физико-
техническом факультете КазНУ им. аль-Фараби 
35 
Боранкулова С.К. Шетелдіктерге  жапон тілін оқытудағы интерактивтік 
әдістеме(электрондық хат тілін қолдану) 
39 
Бөрібаев Б. Үздіксіз білім беру жүйесін қалыптастыру– жаңа қоғам негізін жасау 
40 
Булатбаева А.А. Студенттердің әлеуметтік табыстылық қасиеттерін дамыту 
әдістемесі 
43 
Веселова Л.К. Обеспечение дисциплин инновационных образовательных  
программ новыми учебными пособиями 
45 
Вишнякова Н.П., Незбудей В.И., Смелянец С.В. Инновационные методы  
обучения в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура»   
49 
Смағұлова Г.Н., Куркебаев К.К. СӨЖ тапсырмаларын практикалық бағдарда 
оқытудың тиімділігі 
53 
Дәдебаев Ж., Мұсалы Л. Практикалық (семинар) сабағын өткізудің  
әдістері мен жолдары  
56 
Доскалиева Р.Б., Жұбаназарова Н.С., Аяғанова А., Токсанбаева Н.Қ.,  
Жумагулова Г.Ш., Коляева М.В. Инновациялық оқыту технологиялары  
негізінде психологиялық  зерттеу әдістерін жүйелеудің ерекшеліктері 
61 
Джанатаева А.Б. Экономика пәнін оқытуда инновациялық технологияларды 
қолданудың тиімді жолдары                                     
65 
Ережепова Ж.Ж., Габдуллина Г.Л. Применение интерактивных  
учебных материалов для дистанционного обучения 
67 

1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал