46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет34/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   41

Литература 
1.  http://www.mirovoystudent.ru 
2.  Ken Masters. A Brief Guide To Understanding MOOCs. The Internet Journal of Medical Education. 
2011 Volume 1 Number 2. http://bit.ly 
3.  https://ru.wikipedia.org 
4.  Азимов  Э  Г.  Массовые  открытые  онлайн-курсы  в  системе  современного  образования // 
Дистанционное и виртуальное обучение. 2014. №12(90). С.4–12.  
5.  https://www.lektorium.tv 
 
 
 
Романова С.М. 
 
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  
МАГИСТРАНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И  
ПРИКЛАДНАЯ ГИДРОХИМИЯ» 
 
Обучающемуся  в  любом  высшем  учебном  заведении  требуется  умение  правильно 
ориентироваться  в  информационных  потоках,  осваивать  новые  обучающие  технологии,  быть 
мобильным,  самообучаться,  искать  ответы  на  недостающие  знания.  Готовность  к  работе  с 
информацией принято называть информационной компетенцией, а формирование всех других 
компетенций обучающегося начинается именно с информационной компетенции [1,2].  
Информационной  компетенции  в  процессе  обучения  придают  большое  значение  и 
внимание.  Это,  во-первых,  формирование  интегративного  качества  личности;  во-вторых, 
системное  образование  знаний,  умений  и  способности  субъекта  в  сфере  информации  и 
информационно - коммуникационных  технологий  и  опыта  их  использования;  в-третьих, 
способность  совершенствовать  свои  знания,  умения  и  принимать  новые  решения  в  меняю-
щихся  условиях  или  непредвиденных  ситуациях  с  использованием  новых  технологических 
средств. 
Большинство  педагогов  считают,  что  информационная  компетенция  формируется  при 
помощи  реальных  объектов  (компьютер,  телефон,  телевизор  и  др.)  и  информационных 
технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, интернет, электронные учебники и 
учебные  пособия).  В  структуру  информационной  компетенции  входят  умения  и  навыки 
студентов  по  отношению  к  информации,  содержащейся  в  учебных  предметах  и  окружающем 
мире: самостоятельно искать, анализировать и отбирать нужную информацию, организовывать, 
преобразовывать, сохранять и передавать ее [3 - 5]. 
Целью  нашего  исследования  является  формирование  информационной  компетенции 
магистрантов  факультета  химии  и  химической  технологии  специальности  "Химия"  в  процессе 
изучения курса «Теоретическая и прикладная гидрохимия". 
 Цель курса: ознакомить магистрантов с основами прикладной гидрохимии: с методами 
химического анализа природных вод, современной оценкой качества воды для различных нужд 
народного хозяйства, гидрохимическими исследованиями на водных объектах, правилами 
обобщения материалов гидрохимических наблюдений, а также принципами контроля  
загрязнения водных объектов и охране вод от загрязнения. 
Задачи  курса:  В  результате  изучения  курса  магистранты  должны  иметь  представление:  
что  такое  природная  вода,  как  и  для  чего  изучается  ее  состав,  каково  значение 
гидрохимических  исследований  прикладного  характера.  Знать: - основы  теории  процессов 
формирования  и  метаморфизации  химического  состава  вод  различного  типа,  класса  и  групп, 
наиболее  распространенные  в  гидрохимии  классификации  природных  вод; -влияние  состава 
вод природных водных источников на окружающую среду; -влияние антропогенных факторов 

257 
 
на изменение  состава и свойств воды водоемов и водотоков. Уметь: - составить химическую 
характеристику  отдельного  водоема  или  целого  бассейна  реки,  озера,  водохранилища; -
произвести  оценку  качества  воды  водоема  или  водотока  с  целью  использования  их  в 
хозяйственно-питьевых,  технических,  ирригационных  (поливных)  целях,  рыборазведении; 
приобрести  практические  навыки  по  отбору  проб  воды  различных  водоемов,  по  проведению 
химического  анализа  природных  вод  с  целью  определения  соотношения  химических 
компонентов  в  водах  и  некоторых  других  гидрохимических  характеристик,  а  также  по 
обобщению гидрохимических материалов.  
Краткое  основное  содержание  дисциплины  «Теоретическая  и  прикладная  гидрохимия". 
Модуль 1. (3 часа)  Методы  химического  анализа  природных  вод.    История  развития 
аналитической  химии  природных  вод.  Химические  (весовые  методы,  объемный  анализ),  
электрохимические  (потенциометрический,  кондуктометрический,  полярографический), 
оптические  (спектрофотометрический  и  фотометрический,  люминисцентный,  спектральный),  
фотохимические,  хроматографические  методы  анализа  природных  вод  (жидкостная 
колончатая,  высокоэффективная  жидкостная,  тонкослойная,  газовая).  Модуль 2 (3 часа)  
Оценка  качества  воды  для  питьевых,  технических  и  ирригационных  целей.  Проблема 
нормирования воды. Вода для хозяйственно-питьевых целей. Требования к качеству питьевой 
воды.  Химический  и  бактериологический  анализы.  Роль  подземных  вод  в  питьевом 
водоснабжении. Вода для технических целей. Требования к воде, соответствующие специфике 
конкретного  вида  производства.  Жесткость,  вспенивание,  накипеобразование,  суффозия  и 
коррозия.  Виды  агрессивности  воды.  Оценка  природных  вод  для  орошения.  Значение 
температуры,  минерализации,  солевого  состава  и  ирригационных  коэффициентов.  Типы 
орошаемых почв и оросительных вод. Модуль 3 (3 часа). Гидрохимические исследования на 
водных  объектах.  Гидрохимические  и  гидробиологические  исследования  на  сети 
Общегосударственной  службы  наблюдений  и  контроля  за  загрязненностью  объектов 
природной  среды.  Проведение  гидрохимических  работ  у  водного  объекта.  Порядок  и 
последовательность  работ  у  объекта.  Отбор  проб  и  их  консервирование.  Определение 
физических  свойств  воды,  газов,  неустойчивых  компонентов  солевого  состава  воды.  Техника 
безопасности  при  выполнении  гидрохимических  работ.  Модуль 4 (3 часа).  Обобщение 
материалов  гидрохимических  наблюдений.  Цели  и  задачи  обобщения  материалов 
гидрохимических наблюдений. Виды гидрохимической информации, журнал гидрохимической 
загрязненности  (ГХЗ),  гидрохимические  бюллетени  (ГХБ),  Ежегодники  качества  вод. 
Государственный  учет  вод  и  государственный  водный  кадастр.  Основы  водного 
законодательства  РК.  Основные  требования  к  гидрохимической  сети  применительно  к 
государственному  учету  вод.  Баланс  химических  веществ  для  рек,  озер  и  водохранилищ  (на 
примере  объектов  Казахстана).  Государственный  водный  кадастр.  Модуль 5 (3 часа). 
Контроль  загрязнения  водных  объектов  и  охрана  вод  от  загрязнения.  Источники 
поступления  загрязняющих  веществ  в  водные  объекты      и  загрязнение  поверхностных  вод. 
Охрана  вод  от  загрязнения.  Правовая  основа.  Аспекты  охраны  природных  вод: 
организационные,  технологические,  экономические,  научные,  социальные.    Гидрохимия  на 
службе  охраны  вод.  Оптимизация  и  совершенствование  сети  Общегосударственной  службы 
наблюдений  и  контроля  за  загрязнением  объектов  окружающей  среды  (ОГСНК).  Банк 
гидрохимических данных.                                                                                                                                             
При  формировании  информационной  компетентности  обучающихся  мы  придерживаемся 
следующих основных положений. 
Информация  должна  быть:  актуальной,  понятной,  полной,  достоверной  и  полезной. 
Применяем  на  занятиях  такие  виды  информации,  как  числовая,  текстовая,  звуковая,  видео, 
графическая  (схемы,  таблицы,  графики).  Передача  информации  производится  от  источника 
информации  (педагог,  магистрант,  магистранты)  через  информационный  канал  к  приемщику 
информации (магистрант, магистранты ). 
Уровень  информационной  культуры  человека  определяется  уровнем  его  компетенций  в 
информационной области:
 
уровень исполнительской компетентности; уровень технологической 
компетентности;  уровень  экспертной  компетентности;  уровень  аналитико-синтезирующей 
компетентности. 
Умение  извлекать  нужную  информацию  непосредственно  связано,  прежде  всего,  с 
навыками смыслового чтения. В течение учебного года  приобретенные навыки у обучающихся 
постепенно закрепляются и  развиваются:  

258 
 
1 семестр: 
- пользоваться аналитическим и объяснительным чтением; 
- конспектировать прочитанное; 
- переконструировать текст; 
- использовать таблицы, схемы, графики для систематизации материала; 
- уметь вести записи при прослушивании объяснения и сообщения; 
-  уметь  работать  с  дополнительными  источниками  (статья  в  научном  журнале, 
энциклопедия, справочная литература, интернет) 
- уметь подготовить устный доклад; 
-  уметь  передать  содержание  учебного  материала  в  графической  форме  и  других  формах 
свертывания информации; 
- уметь обобщать, систематизировать материал в пределах учебной темы. 
2 семестр: 
- совершенствовать технику извлечения информации при динамическом чтении; 
- уметь критически воспринимать свою и чужую речь; 
-  уметь  работать  с  несколькими  дополнительными  источниками  информации  (статья, 
документ, учебное пособие, учебник, монография, интернет); 
- сравнивать изложение одних и тех же вопросов в различных источниках; 
- сопоставлять различные точки зрения по принципиальным вопросам; 
-  самостоятельно делать выводы по нескольким главам, разделу учебника; 
- готовить реферат, сопоставлять тезисы выступлений; 
- самостоятельно работать в библиотеке и в интернете; 
- определять категорию научной информации (гипотеза, проблема, теория). 
Таким образом, информационная компетенция магистранта (а также и студента) состоит из 
четырех основных умений и навыков. Первая: умение работать с учебной литературой (запись в 
тетради правил, формулировок, определений; выделять главное, сокращать текст до нескольких 
строк, не искажая смысла; разбивать текст на смысловые части; находить в тексте необходимую 
информацию  и  т.д.).  Вторая:  умение  переводить  визуальную  информацию  в  вербальную  и 
наоборот  (представлять  текст  в  виде  таблиц,  схем,  графиков,  опорных  схем,  блок-  конспектов; 
читать  и  пояснять  схемы, графики; использовать  таблицы,  схемы, графики  для  систематизации 
материала).  Третья:  умение  критически  мыслить  (писать  рецензии  и  аннотации;  находить 
ошибки  в  информации,  дополнять  неполную  информацию).  Четвертая:  умение  воспринимать 
информацию  из  разных  источников  (сравнивать  изложение  одних  и  тех  же  вопросов  в  разных 
источниках; выявлять общее и специфическое; работать со справочной литературой и т.д.). 
Общепризнано,  что  формирование  информационной  компетенции  всех  участников 
образовательного процесса осуществляется при выполнении следующих положений: 
- знать правовые нормы работы с информацией; 
 - знать принципы работы с информацией; 
-  иметь  представление  об  информации  как  общем  ресурсе,  обладающем  свойствами,     
правами доступа и зависящем от носителя; 
-  приобретение  обучающимися  навыков  работы  с  сервисами  Интернет  и  другими 
источниками информации;  
-  выработка  умения  грамотно  организовывать  и  поддерживать  в  актуальном  состоянии 
список источников информации об изучаемом объекте; 
-  формирование  навыка  выбора  источника  информации,  исходя  из  сроков  выполнения 
задания; 
-  формирование  представления  о  правилах  ведения  обычной  и  электронной  переписки  и 
общения; 
-  уметь  организовать  свою  деятельность  для  получения  информации  по  разрабатываемой 
(изучаемой) теме; 
- уметь  работать  с  информацией,  представленной  в  электронном    виде  (информационные 
технологии);  
- использовать компьютер как средство коммуникации (WWW, поисковая система, форум 
и т.д.); 
- умение работать с носителями информации ( CD-диск, CD-RW - диск, DVD-R -диск, Hard 
- диск, flash-память). 

259 
 
Готовность  использовать    в  практической  деятельности  усвоенные  знания,  умения  и 
навыки  в  области  работы  с  источниками  информации,  информационных  и  коммуникационных 
технологий необходимы обучающимся для доступа к информации (знание того, где и как искать 
и получать информацию); обработки информации (использование заданных схем организации и 
классификации  информации);  интеграции  информации  (интерпретирование  и  представление 
информации,  включая  резюмирование,  сравнение,  сопоставление);  оценки  информации 
(суждение о качестве, достоверности, полезности, пригодности информации).  
В течение нескольких лет  в процессе  обучения дисциплин по химии природных вод были 
применены  различные  методы  и  технологии:  лекции,  рассказ,  беседа,  дискуссия,  работа  с 
текстом  учебника  или  учебного  пособия,  работа  со  статистическими  данными,  решение  задач 
несколькими  способами,  практический  и  лабораторный  методы,  поисковый  метод,  анализ 
источников,  обучающий  контроль,  проектный,  исследовательский,  деловая  игра,  личностно-
ориентированный  метод,  тренинг.  При  этом  исследовали  формирование  и  развитие  таких 
умений, как поиск информации, извлечение информации, определение основной информации от 
второстепенной,  критическая  оценка  достоверности  полученной  информации,  перевод 
информации в другую знаковую систему, использование компьютерных технологий. Получены 
следующие результаты.  
Вышеперечисленные методы и технологии обучения расположены в порядке возрастания 
деятельностной  составляющей.  Анализ  их  эффективности  при  формировании  умений 
обучающихся  в  информационной  компетенции  показал,  что  наиболее  эффективны  для 
формирования информационной компетенции анализ источников (лабораторный и практический 
методы), решение задач с производственным содержанием и исследовательский метод. В рамках 
этих  методов  наиболее  эффективно  достигается  цель – информационная  компетентность 
студентов  и  магистрантов,  развиваются  их  способности  (поскольку  высок  интерес), 
воспитывается  стремление  к  достижению  цели,  планирование  деятельности,  формируются 
навыки  взаимодействия,  используются  приемы  практической  деятельности  в  сочетании  с 
актуализацией знаний по предмету. 
Однако, следует заметить, что данные методы не должны преобладать в практике обучения 
исследуемой  дисциплины.  Здесь  речь  идет  лишь  о  достижении  информационной  компетенции 
студентов  и  магистрантов.  Другие  цели  обучения  также  важны,  и  они  потребуют  применения 
своих  целесообразных  методов.  Поэтому  необходимо  использовать  все  методическое 
многообразие, накопленное педагогами современной химической науки и практики.  
 
Литература 
1.  Зеер  Э.Ф.,  Павлова  А.М.,  Сыманюк  Э.Э.  Модернизация  профессионального  образования: 
компетентностный подход.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.- 216с. 
2.  Мишина  И.Б.,  Боровских  Т.А.,  Чернобельская  Г.М.  Формирование  информационной  компе-
тенции  школьников  при  обучении  химии  в  школе  с  использованием  кейс-технологии//  Сб.  научных 
статей  Межд.  науч.-метод.конф. "Методика  преподавания  химических  и  экологических  дисциплин", 
Брест,2012.- 154-158. 
3.  Габриелян  О.С.  Компетентностный  подход  в  обучении  химии/  О.С.  Габриелян,  В.Г.  Краснова// 
Химия в школе.- 2007.- №2.- С.16-22. 
4. Камышова В.К. Использование информационных технологий в изучении курса "Общая химия"/ 
В.К.  Камышова,  Е.Я.  Удрис//  Новые  информационные  технологии  в  образовании.  Сборник  материалов 
Межд.  науч.-практич.  конф.;  Екатеринбург, 24-27 февраля 2009 г.,  в 2 ч./  Рос.  гос.  проф.-пед.ун-т.- 
Екатеринбург, 2009.- Т.2.- С. 32-34. 
5. Романова С.М., Рыскалиева Р.Г., Казангапова Н.Б. Формирование информационной компетен-
ции  студентов  при  обучении  курсов  "Теоретические  основы  неорганической  химии"  и  "Химия 
элементов"//  Матер.  ХLIII  науч.-метод.  конф. "Компетентностная  модель  выпускника  в  системе 
современного непрерывного профессионального образования", 17-18 января 2013г.- Алматы: Қазақ ун-ті, 
Книга 1.- 2013.- С. 254-256 
 
*** 
В  статье  показана  роль  и  значение  информационной  компетенции    магистрантов 
факультета химии и химической технологии специальности "Химия" в процессе изучения курса 
«Теоретическая  и  прикладная  гидрохимия».  Информационная  компетенция  формируется  при 
помощи  реальных  объектов  и  информационных  технологий.  В  структуру  информационной 
компетенции входят умения и навыки студентов по отношению к информации, содержащейся в 

260 
 
учебных  предметах  и  окружающем  мире:  самостоятельно  искать,  анализировать  и  отбирать 
нужную  информацию,  организовывать,  преобразовывать,  сохранять  и  передавать  ее.  В  статье 
приведен  анализ  применения  различных  методов  и  технологий  обучения  при  формировании 
умений  обучающихся  в  информационной  компетенции  (в  порядке  возрастания  деятельностной 
составляющей):  лекции,  рассказ,  беседа,  дискуссия,  работа  с  текстом  учебника  или  учебного 
пособия,  работа  со  статистическими  данными,  решение  задач  несколькими  способами, 
практический  и  лабораторный  методы,  поисковый  метод,  анализ  источников,  обучающий 
контроль,  проектный,  исследовательский,  деловая  игра,  личностно-ориентированный  метод, 
тренинг. При этом исследовали формирование и развитие таких умений, как поиск информации, 
извлечение  информации,  определение  основной  информации  от  второстепенной,  критическая 
оценка  достоверности  полученной  информации,  перевод  информации  в  другую  знаковую 
систему, использование компьютерных технологий. Установлено, что наиболее эффективны для 
формирования информационной компетенции анализ источников (лабораторный и практический 
методы), решение задач с производственным содержанием и исследовательский метод. В рамках 
этих  методов  наиболее  эффективно  достигается  цель – информационная  компетентность 
студентов  и  магистрантов,  развиваются  их  способности  (поскольку  высок  интерес),  воспи-
тывается  стремление  к  достижению  цели,  планирование  деятельности,  формируются  навыки 
взаимодействия, используются приемы практической деятельности в сочетании с актуализацией 
знаний по предмету. 
 
Ключевые слова: информационная компетенция, обучающие технологии, 
 преподаватель, студент, магистрант.   
 
 
 
Рысқалиева Р.Г., Байузакова А., Қарамырзаев Ғ.  
 
ЭЛЕКТРОНДЫҚ ОҚУЛЫҚТАРДЫ ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ  
«БЕЙОРГАНИКАЛЫҚ ХИМИЯ» ПӘНІН ОҚЫТУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Қазақстан  Республикасының  үздіксіз  білім  беру  жүйесі  саясатының  басты 
мақсаттарының  бірі  жан  жақты,  жоғары  білімді,  шығармашылық  қабілетті  жеке  тұлғаны 
тәрбиелеу. «Білім  туралы»  заңда  білім  беру  жүйесінің  басты  міндеті  «Ұлттық  және  жалпы 
адамзаттық  құндылықтар,  ғылым  мен  тәжірибе  жетістіктері  негізінде  жеке  адамды 
қалыптастыруға,  дамытуға  және  кәсіби  шыңдауға  бағытталған  білім  алу  үшін  жағдайлар 
жасау»  деп  атап  көрсетілген.  Әрбір  пәнді  оқытуда  бәріміз  негізге  алатын  Қазақстан 
Республикасының  мемлекеттік  жалпыға  міндетті  білім  беру  стандартында  білім  алушыларға 
мынадай талаптар қойылады:  
1)  өз  еңбегін  ғылыми  негізде  ұйымдастыра  білу,  кәсіптік  қызмет  саласында  қажет 
ақпаратты жинау, сақтау мен сұрыптаудың компьютерлік әдістерін меңгеру; 
2)  өзінің  кәсіптік  қызметінің  түрі  мен  сипатының  өзгеруіне  пәнаралық  жобаларымен 
жұмыс істеуге әдістік және психологиялық жағынан дайын болу. 
Қазіргі  кезеңдерде  негізгі  мәселелердің  бірі – оқыту  процесінде  білім,  тәрбие  берудің 
пәрменділігін,  білімнің  тәрбиелік,  тәрбиенің  білімдік  мәнін  жоғары  дәрежеге  жеткізу  болып 
табылады.  Білім  берудің  кез  келген  саласында  «Электрондық  оқулықтарды»  пайдалану 
студенттердің  танымдық  белсенділіктерін  арттырып  қана  қоймай,  логикалық  ойлау  жүйесін 
қалыптастыруға шығармашылықпен еңбек етуіне жағдай жасайды. Әлі де білім беру саласында 
тек  мұғалімнің  айтқандарын  немесе  оқулықты  пайдалану  қазіргі  заман  талабын  қанағат-
тандырмайды.  Сондықтан  қазіргі  ақпараттандыру  қоғамында  электрондық  оқулықтарды 
пайдаланбай алға басу мүмкін емес. 
Қазіргі  заман  мұғалімінен  өз  пәнінің  терең  білгірі  болуымен  қатар,  тарихи  танымдық, 
педагогикалық – психологиялық, саяси экономикалық, білімділік және ақпараттық сауаттылық 
талап етілуде. Ол заман талабына сай білім беруде жаңалыққа жаны құмар, шығармашылықпен 
жұмыс  істеп,  оқу-тәрбие  ісіне  еніп,  оқытудың  жаңа  технологиясын  шебер  меңгерген  жан 
болғанда ғана, білігі мен білімі жоғары жетекші тұлға ретінде ұлағатты саналады. 
Студент білімінің сапалы болуы бір жағынан мұғалімнің сабақ беру шеберлігі мен жаңа 
технологияны  тиімді  пайдалана  білуіне  байланысты  болса,  екінші  жағынан  жоғары  оқу 

261 
 
орнының  техникалық  материалдық  базасының  жабдықталуы  да  әсер  етеді.  Студенттің  алған 
білімді  тек  игеріп  қана  қоюы  жеткіліксіз,  оны  жетік  меңгеру  арқылы  болашақ  өмірінде  өз 
қажеттілігіне  жарата  білуі  керек.  Соңғы  кездері  жоғары  оқу  орындары  сабаққа  қажетті 
электрондық  оқулықтармен,  интерактивті  тақтамен  және  мультимедиялық  кабинеттермен 
жабдықталуда. 
Қазіргі  таңда  дайындалған  электрондық  оқулықтарда  мынадай  жағдайларды  ескеру 
керек: 
- белгілі  бір  пәнге  байланысты  дайындалған  электрондық  оқулықтың  сол  пәннің  типтік 
бағдарламасына сәйкес болуын, тақырыпқа қатысты нақты әрі қысқа берілуі; 
-  электрондық  оқулықтар  оқытылатын  тараулар  мен  тақырыптарға  қатысты  дәріс 
конспектісін қамтитын негізгі материалдар берілуі; 
-  зертханалық  және  тәжірибелік  тапсырмаларды  орындауға  арналған  қосымша 
материалдар; 
- материалға қатысты анықтама, библиографиядан тұратын көмекші материалдар; 
- аралық және қорытынды бақылау сұрақтарынан тұратын тест; 
- материалды дайындауда пайдаланылған әдебиеттер тізімдері. 
Электрондық  оқулықты  қолдана  отырып  студенттер  төмендегідей  жұмыс  жасауға 
мүмкіншілігі болады: 
-Өтілетін материалдарды дұрыс әрі жеңіл түрде түсінуге; 
- Студенттің өздігімен дайындалып, жұмыстың барлық кезеңдерінде өзін - өзі тексеруге; 
- Жұмысты тиянақты түрде орындап, мұғалімге файл түрінде тапсыруға; 
- Түсінбеген тақырыптарды қайталауға; 
- Оқулықты сабақтарда қолданып, студенттің өз деңгейінде тапсырмаларды таңдауға; 
- Қажетті материалдарды іздеп табуға мүмкіндік туғызады. 
«Бейорганикалық химия» пәнін оқытуда электрондық оқулығын құруға  «Microsoft Power 
Point» қолданбалы бағдарламасын қолдануға болады.  
Электрондық оқулықты құрастыру мына алгоритм бойынша жүзеге асырылады:  
1.Оқу пәнінің мазмұндық көлемін бағалау. 
2.Оқу  элементтерін  үйренушінің  білімділік,  икемділік  дағдыларын  қалыптастыру 
деңгейіне сай анықтау.  
3. Оқу материалын өзіндік білім алу деңгейіне бөлу.  
4.  Оқу  материалының  мазмұнының  негізгі  элементтері  (тарау,  тақырып,  зертханалық 
сабақтар) аралығындағы мағыналық байланыстар жүйесін айқындау. 
5.Электрондық сөздік-анықтаманы (глоссарий) дайындау. 
6. Әрбір тақырыптар бойынша динамикалық және статистикалық компьютерлік слайдтар 
жиынтығынан құралған дәрістер конспектісін дайындау.  
7. Тест материалдарын дайындау (тест тапсырмалары қиындықтары бойынша 3 деңгейде 
-жабық, ашық және типтік емес есептерді шешу).  
8. Көрнекі материалдарды электрондық түрде дайындау.  
9. Өзіндік және практикалық сабақтарды жүргізетін материалдарды дайындау.  
10.Электрондық  баспаны  дайындау  жүмыстарын  мультимедиялық  зертханалардың 
мамандары (бағдарлама жасаушы, дизайнер, инженер) жалғастырады. 
Электрондык, окулықтың кұрамы:  
-  аннотация;  
-  бейорганикалық химия пәні туралы қысқаша ақпарат;  
-  жұмыс бағдарламалары;  
-  электрондық  оқулықпен  және  оның  бөліктерімен  жұмыс  жасау  туралы  әдістемелік 
нұсқаулар;  
-  ұсынылатын білім беру бағдарламалары;  
-  теориялық материалдар (лекция конспектілері);  
-  теориялық материалдарға негізделген оқу құралы;  
-  практикалық жұмыстарды орындауға негізделген әдістемелік құрал; 
-  практикалық жұмыс пен бақылау жұмыстарының тапсырмаларының тізімі;  
-  бақылау тапсырмалары; 
-  зертханалық жұмыстардың әдістемелік нұсқаулары;  
-  білімді бағалау критерийлерін айқындайтын тапсырмалар; 
-  бақылау тестілерінің жинағы; 

262 
 
-  телекоммуникациялық құрылғыларды қолдану арқылы кеңес түрлері мен графигі; 
-  глоссарий; 

әдебиеттер тізімі және Интернеттің ақпараттық ресурстарына сілтемелер; 
 

озат мүғалімдердің жасақтаған қосымша авторлық материалдары; 
 

білім алушының жұмыс папкасы; 
 

мұғалімнің жұмыс папкасы. 
 
Аталған  құрам  арқылы  электрондық  оқулықтың  құрылымы  түрғызылады. 
Оқу 
материалдарын  ұтымды  игерудегі  электрондық  оқулықтардың  атқаратын  ролі  зор. 
Электрондық  оқулықтарда  теориялық  тақырыптар  кеңінен  беріліп  түсіндіріледі.  Онда  бір 
материалды үш түрлі құрылымда беруге болады.  
1.      Мазмұндау  - мәтін,  сурет, кескін,  сұлба, кесте, график  т.с.с  түрінде  беру. Сонымен 
қатар мұнда аннимация, видео, дыбыстық эффектілер сияқты компьютерге тән  элементтерді де 
қолдану.  
2.      Сұлба – оқулықтың  мазмұнын  қысқартылған  мәтін,  график  түрінде  бейнелеу.  Бұл 
оқу материалының құрылымын, ондағы негізгі идеяларды түсінуге септігін тигізеді.  
3.      Өзін - өзі  бақылаудың  тесттік  жүйесі – оқу  материалының  мазмұны  арнайы 
интерактивті жүйені пайдалану арқылы сұрақтар мен жауаптар түрінде беріледі. Тесттік жүйе 
көбіне  алған  білім  деңгейін  тексеруге  арналғандықтан  студент  үшін  оқулықтың  ең  қызықты 
бөлігі болып табылуы да мүмкін.  
Студент электрондық оқулықты парақтап отырмай, өзінің қалаған тақырыбына барып тез 
әрі  қызықты  үйрене  алады.  Сондықтан  студенттерді  сабаққа  қызықтыра  және  компьютерді 
барлық  пәндерге  пайдалана  білуіміз  керек.  Осыларға  өз  көмегін  тигізетін  электрондық 
оқулықтар,  әсіресе  қазақша  электрондық  оқулыктарды  көптеп  шығаруымыз  қажет.  Ол  үшін 
көптеген жаңадан шығып жатқан бағдарламалық жабдықтарды менгеру керек. 
Ақпараттық технологиялардың  мүмкіндерін пайдаланып жасалынған электрондық баспа 
оқулығын пайдалану арқылы мұғалімдер мен студенттер өздігінен жұмыс жасай алады. Әсіресе 
аталған электрондық оқулықты пайдалану студенттердің сабаққа деген ынтасын жоғарылатып, 
мұғалімнің  нұсқауынсыз  өздігінен  тақырыптарды  игеруіне  және  зертханалық  жұмыстарға 
алдын ала дайындалуларына мүмкіндік туғызады.  
Электрондық оқулықты қолдану саласы өте кең: электрондық – оқыту жүйесі қашықтан 
оқыту үшін, өздігімен ізденіс барысында, жалпы білімге деген талпынысы бар студенттерге өте 
тиімді. Қазіргі заман талабына сай мүмкіндігі көп дербес компьютерлерді өңдей отырып, тарау 
бойынша  студенттерге  дағдыларды  қалыптастыру,  білімін  бақылау  жұмыстарын  бағалауға 
мүмкіндік  береді.  Осы  арқылы  компьютерлік  технологияның   дамуының  тереңдетілуі  білім 
сапасын жоғарылата отырып, мұғалімнің  жұмысын жеңілдете түседі. 
Бейорганикалық химия сабағында электрондық оқулықтарды пайдаланудың тиімді жағы 
көп:  сабаққа  қажетті  материалдар,  кестелер  мен  сызбалар,  анимациялық  көріністер, 
студенттерді  машықтандыру  (практикалық  және  тәжірибелік)  фильмдері,  анықтама  сөздік, 
оқушы  білімін  бекітетін  дидактикалық  материалдар  бар.  Әр  тараудағы  тест  сұрақтары,  әр 
тапсырманың  өзіндік  жұмыстары (есептер) студенттердің  білімін  бақылауда  және  олардың  өз 
бетінше ізденісін туғызуда көмегі зор. 

1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал