46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.
Pdf просмотр
бет33/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   41

принципами 
являются: 
доброжелательность, 
взаимопомощь, 
нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.  
Основные категории учебных целей:    
1. Знание 
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Общая 
характеристика - припоминание соответствующих сведений, знание употребляемых терминов, 
конкретных фактов, методов и процедур, основные понятия, правила и принципы.  
2. Понимание 
Показателем  способности  понимать  значение  изученного  материала  может  служить 
преобразование  материала  из  одной  формы  в  другую  (например,  из  словесной  в  мате-
матическую).  
3. Применение  

251 
 
Эта  категория  обозначает  умение  использовать  изученный  материал  в  конкретных 
условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, законов, теории.    
4. Анализ  
Характеризуется умением разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала 
его  структура.  Сюда  относятся  вычленение  частей  целого,  выявление  взаимосвязей  между 
ними, осознание принципов организации.    
5. Синтез  
Эта  категория  обозначает  умение  комбинировать  элементы,  чтобы  получить  целое, 
обладающее  новизной.  Таким  продуктом  может  быть  доклад,  реферат,  сообщение.  Студент 
пишет  небольшое  творческое  сочинение,  предлагает  план  проведения  эксперимента, 
использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.  
6. Оценка  
Эта  категория  обозначает  умение  оценивать  значение  того  или  иного  материала  для 
конкретной  цели.  Суждения  учащегося  должны  основываться  на  четких  критериях.  Критерии 
могут быть внутренними (определяются самим учащимся) или внешними (задаются учителем). 
Студент  оценивает  логику  построения  материала  в  виде  письменного  текста  или  иного 
продукта  деятельности,  исходя  из  внутренних  и  внешних  критериев,  оценивает  соответствие 
выводов имеющимся данным.    
Таким  образом,  при  трехмерной  методической  системе  обучения  идет  совершенство-
вание процесса обучения: он идет от учения как функции запоминания к учению как процессу 
умственного развития, от обучения, ориентированного на среднего учащегося к дифференциро-
ванному и индивидуализированному обучению.  
Поуровневая  организация  процесса  усвоения  знаний,  умений  и  навыков  позволяет 
целенаправленно управлять этим процессом, развивая наиболее существенные и необходимые 
его характеристики.  
    
 
 
Рахимбекова Б.К., Майданали З. 
 
 ИННОВАЦИИ В ЛАБОРАТОРИИ ИСТОРИКА: ЦИФРОВЫЕ РЕСУРСЫ И 
ИСТОРИЧЕСКАЯ ЭВРИСТИКА 
 
Глобальный  технократизм XX столетия  привел  к  тому,  что  гуманитарное  образование 
оказалось  либо  не  востребованным  на  рынке,  либо  низкооплачиваемым.  При  этом 
гуманитарные  дисциплины  становятся  наиболее  значимыми,  поэтому  концепция  развития 
фундаментального образования, предложенная ЮНЕСКО, базировалась на гуманитаризации и 
гуманизации  образования.  Закономерно,  что  первоочередными  задачами  процесса  фундамен-
тализации  образования  были  признаны  следующие: 1) введение  цикла  общих  гуманитарных 
дисциплин; 2) создание  интегральных  междисциплинарных  курсов; 3) преодоление  противо-
речий между фундаментальным и профессиональным обучением при безусловном приоритете 
фундаментальных знаний/1/. 
Определяющей  чертой  развития  гуманитарных  наук  в XXI в.  стало  обращение  к 
теоретическим  моделям  и  исследовательской  технике  общественных  дисциплин.  Концепция 
истории  в  настоящее  время  переживает  методологический  кризис,  связанный  с 
реструктуризацией  социально-гуманитарного  знания.  Новые  концептуальные  подходы  к 
историческим исследованиям возможны через исследование социальной реальности на основе 
микроаналитических  подходов,  сформировавшихся  в  современных  социальных  науках 
(социологии,  психологии,  антропологии)/2/.  Известно,  что  одним  из  факторов  обеспечения 
качества  образования  является  его  техническое  оснащение.  Развитие  электронных  ресурсов 
расширило возможности доступа к источникам информации, использование информационных 
технологий  в  образовательном  процессе.  Сети  Интернет,  являясь  своеобразной  всемирной 
библиотекой, предоставляют возможности доступа к информационным ресурсам практически с 
любой  точки  мира  в  любое  время,  становятся  площадкой  оперативного  профессионального 
общения.  
На развитие исторической науки оказывал и оказывает влияние, как известно, целый ряд 
факторов:  изменения  в  методологическом  подходе  к  исследованию  событий  и  явлений 

252 
 
прошлого,  установившееся  толкование  и  понимание  значения  и  актуальности  тематики 
научных  исследований,  имеющаяся  источниковая  база  и  существующая  методика  их 
обработки,  наличие  или  отсутствие  подготовленных  специалистов  и  т.д.  особенностью 
развития  исторической  науки  на  современном  этапе  является  сложение  междисциплинарных 
областей  знания.  Междисциплинарные  интеграционные  процессы,  затронули  не  только 
смежные  науки,  но  и  привели  к  информатизации  научных  исследований  и  формированию 
новых  дисциплин.  Еще  в  середине  ХХ  века  американский  психолог  Рудольф  Арнхейм, 
профессор  психологии  Гарвардского  университета,  специалист  в  области  психологии 
визуального  мышления,  ввел  термин  «визуальное  мышление»,  т.е.  мышление  посредством 
визуальных  операций. Одна из главных причин развития подобных тенденций, заключается  в 
очевидном  факте:  современный  человек  большую  часть  информации  получает  именно 
визуально/2/. Целью профессиональной деятельности историка является «воссоздание картины 
прошлого  человечества,  государств,  народов  и  отдельных  личностей  в  различные  времена, 
установление причинно-следственных связей между прошедшими событиями, сохранение для 
потомков  информации  о  прошлом  человеческого  общества», «изучение  исторического 
наследия  в  целях  исторических  открытий,  поиска  уроков  истории,  передачи  исторических 
знаний  будущим  поколениям», «устранение  недостоверных  данных;  проведение  научных 
экспериментов; изложение достоверных сведений о прошедшем» /3/. 
Историческое  образование  не  может  быть  сведено  к  некоему  объему  информации  и 
подразумевает  личностное  отношение  к  историческому  процессу  и  его  участникам,  что 
повышает  значимость  неявного  знания.  Основу  любого  исторического  исследования 
составляют источниковедческая эвристика и  анализ. За последнее столетие источниковедение 
как  наука  претерпела  существенные  изменения:  обогатилась  методология,  расширилась 
классификация  источников,  появились  их  новые  типы:  видео,  аудио  и  электронные. 
Информационные  системы  не  всегда  могут  полно  и  эффективно  удовлетворить  поисковые 
запросы пользователей. Еще одной серьезной проблемой является недостоверность результатов 
поиска  или  профессиональные  ресурсы  полностью,  либо  недостаточно  доступны  в  связи  с 
профессиональной тайной научной группы /4/.   Современное развитие технологий предлагает 
в  ходе  исследовательской  работе  эффективнее  обращаться  к  специализированным  базам 
данным,  каталогам  и  электронным  библиотекам.  Мировое  научное  сообщество  уже  сейчас 
должно  выработать  единые  стандарты  верификации,  типологизации  интернет  источников. 
Необходимо  выработать  принципы  распознавания  научной  ценности  интернет  источников, 
чтобы  разработать  меры  по  их  сохранению.  Информационно-коммуникативное  пространство 
сайта,  совмещающее  диахронический  и  синхронический  подходы  в  подаче  информации  и  в 
работе  коммуникативных  инструментов,  позволяет  представить  понятия,  схемы,  концепции 
теории  и  методологии  гуманитарного  знания  в  их  подлинном  интеллектуальном  контексте – 
вне дисциплинарных границ /5/.   
В  целом,  решение  актуальных  задач  исторической  Интернет - эвристики  позволит 
предоставить  историкам  удобный  информационно-поисковый  инструмент  для  профессио-
нальной  научной  и  образовательной  деятельности.  На  современном  этапе  развития  нашего 
общества  требования  к  изучению  истории  особенно  возросли,  от  языка  историка  зависит 
степень  научности  исторической  картины,  адекватность  наших  представлений  о  прошлом,  а 
также  эффективность  и  мера  их  воздействия  на  формирование  исторического  сознания 
общества. В этой связи актуальность приобретает язык как знаковая система  - способ познания 
мира,  специфики  исторической  реальности,  технологий  и  способов  ее  формирования, 
механизмах  включения  исторического  прошлого  в  решение  проблем  современной  жизни.  В 
современном  социогуманитарном  знании  историческая  наука  занимает  одно  из  лидирующих 
мест, поскольку интерпретация фактов и событий дает возможность сочетать традиционные и 
современные  технологии  преподавания.  Основу  любого  исторического  исследования 
составляют  источниковедческая  эвристика  и  анализ.  Появились  и  расширились  виды 
источников: видео, аудио, электронные.  
Интернет-ресурсы  не  всегда  полно  и  эффективно  удовлетворяют  поисковые  запросы 
пользователей. Среди основных проблем можно отметить следующие: 
1.  Низкая научная информативность и достоверность сайтов. 
2.  Недостоверность результатов поиска. 
3.  Поисковый спам. 

253 
 
4.  Проявление, т.н. «глубокой паутины», когда профессиональные ресурсы полностью, 
либо частично недоступны для индексации. 
Как  полагают  современные  исследователи,  устранение  недостатков  станет  возможным 
после  перехода  на  комбинированные  виды  поиска,  включающие  не  только  полнотекстовый 
поиск, но также поиск по метаданным и кластерный анализ. 
Структура сайтов представляет собой мультимедийные блоки: информационный, архив-
ный  и  интерактивный.  Информационно-коммуникативное  пространство  сайта,  совмещающее 
диахронический  и  синхронический  подходы  в  подаче  информации  и  в  работе  коммуника-
тивных  инструментов,  позволяет  представить  понятия,  схемы,  концепции  теории  и  методоло-
гии гуманитарного знания в их подлинном интеллектуальном контексте – вне дисциплинарных 
границ,  диктуемых  любыми  существующими  институциональными  научно-образовательными 
моделями/6/. 
Общество,  которое  проходит  этап  осуществления  глубоких  социальных  изменений, 
осуществляет переход к рыночной экономике, к демократическим нормам и отношениям, идет 
процесс социальной дифференциации, углубления социальных различий. Периоды социальной 
трансформации являются этапами обострения и в социальных институтах, к одному из которых 
относится  и  образование.  Распад  старых  социальных  институтов,  создание  новых,  периоды 
временного  сосуществования  их  взаимоисключающих  форм  все  это  составляет  суть 
переходного  периода.  Важно  также  учитывать,  что  современная  концепция  гуманистического 
образования предполагает освоение не только основ наук, но и основных элементов культуры. 
Перед  наукой  третьего  тысячелетия,  особенно  гуманитарных  отраслей  стоит  задача 
необходимости  синтезировать  самые  разные  познавательные  устремления  человека. 
Универсальный  характер  образовательных  процессов  в  условиях  глобализации  не  отрицает,  а 
наоборот  способствует  выявлению  дифференцированных,  сложных,  разнообразных  и  новых 
уровней развития национальной модели высшего образования.  
 
Список источников: 
1.  URL: http://www.e-joe.ru/sod/99/4_99/sti80.html 
2.  Дмитриев А.В. Конфликтология. М., 2001.  
3.  Щадрина  Н.А.  Использование  электронных  ресурсов  в  преподавании  истории  древнего  и 
средневекового искусства//Историческая наука и образование в условиях современных вызовов. Казань, 
2012.  
4.  Краснов Ю.В. Профессия «историк» в презентации профориентационных Интернет-ресурсов// 
Историческая наука и образование в условиях современных вызовов. Казань, 2012. 
5.  Белов  Е.В.  Применение  информационно-поисковых  систем  сети  Интернет  в  исторической 
науке и образовании Историческая наука и образование в условиях современных вызовов. Казань, 2012. 
6.  Недашковская  Н.И.  Теория  и  история  гуманитарного  знания  в  современной  России:  опыт 
создания  нового  информационного-аналитического  электронного  ресурса  и  проблемы  научной 
коммуникации// Историческая наука и образование в условиях современных вызовов. Казань, 2012. 
 
 
 
Рахметуллаева Р.К., Токтабаева А.К., Мун Г.А., Мангазбаева Р.А., Ан Е.В. 
 
РОЛЬ МАССОВОГО ОТКРЫТОГО ОНЛАЙН-КУРСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ  
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ ВЫСОКОМОЛЕКУЛЯРНЫХ СОЕДИНЕНИЙ» 
 
В  настоящее  время  во  всем  мире,  во  всех  сферах  жизнедеятельности  идет  активное 
внедрение новых технологий. В первую очередь это связано с тем, что нововведения облегчают 
жизнь человека и делают ее более комфортной. Поэтому неудивительно, что в сфере обучения 
также применяются новые методики. Одной из них является появление онлайн курсов, которые 
позволяют изучать дисциплины удаленно. Безусловно, это очень удобно, так как, выбрав курс и 
скачав  множество  материалов  по  тематике,  обучающийся  может  без  отрыва  от  основной 
деятельности изучать дисциплину. Данные курсы нашли свою нишу на рынке обучения, однако 
не обрели широкой популярности из-за ряда факторов, таких как отсутствие живого общения с 
преподавателем  и  одногруппниками,  а  зачастую – недостаток  практики  и  контроля.  Не  так 
давно онлайн курсы получили новое развитие, появились первые МООК (массовые  открытые 
онлайн курсы).  

254 
 
Массовый  открытый  онлайн-курс  (сокр.:  МООК;  англ.  Massive open online courses
MOOC) — обучающий курс  с  массовым  интерактивным  участием c применением  технологий 
электронного  обучения  и  открытым  доступом  через  Интернет,  одна  из  форм  дистанционного 
образования.  В  качестве  дополнений  к  традиционным  материалам  учебного  курса,  таким  как 
видео,  чтение  и  домашние  задания,  массовые  открытые  онлайн-курсы  дают  возможность 
использовать  интерактивные  форумы  пользователей,  которые  помогают  создавать  и 
поддерживать сообщества студентов, преподавателей и ассистентов. 
Видеозаписи  лекций  различных  учебных  заведений  стали  появляться  в  сети  Интернет 
ещё  в  конце 1990-х  годов,  однако  только  массовые  открытые  онлайн-курсы,  появившиеся 
впервые  в  начале 2010-х  годов,  дали  возможность  интерактивного  общения  студентов  и 
преподавателей,  а  также  сдачи  экзаменов  в  режиме  онлайн.  Подобные  сайты  рассчитаны  на 
слушателей  различных  уровней  подготовки —  как  на  новичков,  так  и  на  опытных 
специалистов. Самые популярные массовые онлайн-курсы собирают сотни тысяч студентов. 
Например,  город  Шакаргар  на  северо-востоке  Пакистана  и  здание  Массачусетского 
технологического  института  (МТИ) — одного  из  самых  лучших  университетов  США — 
разделяет более 11 тысяч километров. 
25-летний  Халид  Раза  живет  в  Пакистане,  но  проходит  курс  «Вызовы  глобальной 
бедности»,  который  преподает  в  Америке  бывший  советник  Всемирного  банка  и  профессор 
мировой экономики в МТИ. 
Халид Раза — один из нескольких миллионов обучающихся по всему миру, кто открыл 
для  себя  «массовые  открытые  онлайн-курсы».  Многие  университеты  пытались  внедрить 
бесплатные  курсы  в  Интернете  с  начала 2000-х  годов,  но  только  за  последний  год  МООК 
начинают  получать  огромную  популярность.  Эта  аббревиатура  становится  одной  из  самых 
обсуждаемых тем в образовании. 
Группа новых проектов в технологии образования в США в сотрудничестве с десятками 
лучших  университетов  США  проводит  МООК  по  всем  темам — от  поэзии  до  физики. 
Платформы для курсов включают видео и другие мультимедийные записи, электронные тесты, 
форумы  для  обсуждения  и  группы  онлайн-обучения.  Эссе  и  другие  задания,  менее 
приспособленные  для  автоматической  системы  оценки,  проверяются  однокурсниками  на 
основе отдельной системы. Прямой контакт с преподавателями и помощь в обучении является 
редким  явлением.  По  завершении  курса  выдается  сертификат.  Многие  университеты  в  США 
начали принимать МООК в качестве так называемой зачетной единицы. 
Профессор  МТИ  Анант  Агарвал  является  президентом edX — некоммерческого 
сотрудничества между его университетом и Гарвардским университетом, который в настоящее 
время предлагает более 60 МООК. 
Особенностью МООК является наличие интерактивных форумов пользователей. Данные 
форумы  создаются  с  целью  решения  проблем,  возникающих  при  изучении  курса.  МООК – 
новая ступень в развитии дистанционного образования. 
Несмотря  на  коммерческую  природу  МООК,  одной  из  основных  особенностей  ранних 
МООК  была  открытость  доступа:  открытый  лицензированный  контент,  открытая  структура 
обучения  и  цели.  Некоторые  современные  МООК  используют  закрытые  лицензии  на  их 
учебные материалы, сохраняя при этом свободный доступ для студентов. МООК может иметь 
дополнительную  коммерческую  составляющую,  например,  платные  сертификаты,  отбор  и 
трудоустройство выпускников курса. 
Несмотря  на  неоспоримые  преимущества,  можно  выделить  четыре  фактора,  которые 
осложняют участие студентов в МООК: 
• большой объём информации дезориентирует учащегося; 
• социальные аспекты, когда в учебном процессе участвуют люди разных культур и  
языков общения, уровней подготовки; 
• технологические аспекты (для некоторых регионов); 
• разница часовых поясов у участников курса. 
В  настоящее  время  распространения  получили 3 вида  МООК [2, 3]: cMOOC (англ. 
Connectivity MOOC, связующий МООК), xMOOC и task – based MOOC (МООК, снованный на 
задачах). 
cMOOC  базируется на теории коннективизма. Согласно этой теории, обучение – рост и 
развитие  личности.  Основные  принципы  построения:  массовость,  открытая  регистрация, 
доступность данных и по завершению курса, равноправие участников: студент и преподаватель 

255 
 
– коллеги. К минусам относятся: большое количество информации (особенно на раннем этапе), 
наличие  собственной  цели  у  каждого  участника  и  отсутствие  контроля  со  стороны 
организаторов курса.  
Task - based MOOCs – это  курсы,  основанные  на  задачах.  В  них  предполагается,  что 
учащийся  выполнит  определенные  задания.  Причем  он  может  выполнять  их  различными 
способами,  и  они  могут  иметь  разные  внешние  выражения  (статья,  видео,  аудио).  В  таких 
курсах  возможно  совместное  решение  определенных  задач,  создание  проектов  и  т.д. 
Сообщество в этих курсах имеет решающее значение, особенно для примеров деятельности и 
помощи, но это вторично.  
Другие MOOC (хMOOC) – открытые курсы больших международных университетов. В 
их основе лежит институциональная модель учебного процесса: разработка содержания курса 
ведется  профессиональными  преподавателями  и  экспертами  в  некой  предметной  области, 
представляется  четкий  график  учебного  процесса,  в  курсе  содержатся  конкретные  задания, 
предусмотрена  аттестация  участников.  Запись  на  эти  курсы  свободна:  участвовать  может 
любой человек независимо от места нахождения, навыков работы в сети, социального статуса и 
возраста.  Обычно  курс  ориентирован  на  изучение  технических  дисциплин,  где  можно 
автоматизировать  проверку  выполненных  заданий,  наблюдателей  в  курсе  практически  нет, 
преподаватели 
выполняют 
преимущественно 
контролирующие 
роли. 
Детально 
проанализировав  курсы  каждого  типа,  изучив  современные  тенденции,  можно  отметить  тот 
факт, что самым подходящим вариантом использования массовых курсов в учебном процессе 
является xMOOC.  
Причина проста – сама идея этого курса достаточно схожа с традиционным обучением в 
университетах, а именно – более жесткий контроль, наличие кураторов (преподавателей) курса, 
общая  конкретная  цель,  аттестация  участников.  Сейчас  учебные  заведения  самостоятельно 
разрабатывают и поддерживают все новые и новые курсы и активно сотрудничают с MOOC - 
проектами, размещая свои разработки на готовых платформах [4, 5].  
Реально ли использовать MOOC в казахстанском ВУЗе? Конечно же, реально, если речь 
идет о технических специальностях. 
Связи  с  этим  в  КазНУ  им.  аль-Фараби  на  кафедре  химии  и  технологий  органических 
веществ,  природных  соединений  и  полимеров  факультета  химии  и  химической  технологий 
впервые  был  разработан  массовый  открытый  онлайн-курс  по  дисциплине  «Химия 
высокомолекулярных  соединений»  для  студентов  обучающегося  специальностей «5В060600-
Химия»  и «5В072100-Химическая  технология  органических  веществ».  Была  разработана 
программа курса, сведения об авторах, видео лекции и открытие и закрытие тестовые задание, 
презентаций лекции, электронные учебники.  
 
Обучение проходить по ниже указанной схеме:  

  Как  только  начнётся  курс,  всем  зарегистрировавшимся  участникам  придёт 
приглашение со ссылкой на онлайн-курс. 
 

  Все занятия будут проводиться в дистанционном режиме на нашей онлайн-платформе. 
Еженедельно  новые  материалы  курса  становятся  доступны  для  изучения  в  любое  удобное  им 
время.  В  течение  обучения  есть  возможность  общаться  с  преподавателем  и  другими 
слушателями курса в свободном режиме. 
 

  После  каждого  завершение  этапа  занятий  будет  необходимо  выполнить  тест,  с 
помощью которого будет проверяться усвоение материала. 
 

  В  конце  курса  будет  необходимо  выполнить  итоговое  задание,  которое  определит 
лучших слушателей курса. После завершение курса выдается сертификаты как подтверждение 
пройденного курса, засчитывая “заработанные” на них баллы в пользу степени бакалавра или 
магистра.  
 
В  качестве  привлекательных  сторон  освоения  студентами  предлагаемого  курса 
приводятся следующие:  
− более высокая эффективность дистанционных курсов по сравнению с традиционными;  

256 
 
−  возможность  поэтапного  овладения  предметом  с  возвращением  к  более  сложным 
темам;  
−  смешанное  обучение  с  возможностью  освоения  онлайн-курсов  студентами  очной 
формы  обучения,  что  признается  повышающим  успеваемость  студентов  и  углубляющим  их 
вовлеченность в учебный процесс.  
Однако недостатком курса является то, что остро ощущаться недостаток практики.  
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> №70 (858) Сенбі, 3 қыркүйек
2016 -> Қазақ өркениеті / Казахская цивилизация. №2, 2015 ж
2016 -> ҚазаҚстан Республикасының Мәдениет Және споРт МинистРлігі МинистеРство культуРы и споРта Республики казахстан
2016 -> Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2016
2016 -> 2016 жыл №89 (8009 ) 12 Қараша сенбі (Жалғасы 3-бетте)
2016 -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығЫ
2016 -> Қазіргі еліміздегі инновациялық экономиканың дамуы, оның қадамы туралы айтсаңыз?

жүктеу 5.01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   41




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет