46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет30/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   41

Список использованных источников: 
1.  Даг  Ньюсом,  Джуди  ВанСлайк  Терк,  Дин  Крукеберг.  Все  о PR. Теория  и  практика  паблик 
рилейшнз. -  М.: Изд. Дом «Инфра-М», 2001 .- C.114 
 
 
 
Нургазина А.М. 
 
АКСИОМА  УСПЕШНОЙ ЛЕКЦИИ: ХАРИЗМА ЛЕКТОРА И  
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ 
 
Работа  лектора  предполагает  комплексный  подход  к  проведению  обучающих  меро-
приятий  с  использованием  разных  инструментов  вербального  и  невербального  общения,  а 
также инновационно-технических методов проведения презентаций.  
Можно  с  уверенностью  подчеркнуть,  что  формат  проводимой  в  высших  учебных 
заведениях лекции является разновидностью публичного выступления. Во-первых, лектор – это 
оратор,  а  студенты – его  аудитория  слушателей.  Во-вторых,  стандартная  лекция – монолог 
преподавателя,  в  который  встраиваются  сессии  обсуждений  вопросов.  В  ходе  проведенного 
многолетнего  наблюдения  среди  участников  различных  образовательных  мероприятий,  таких 
как  лекции,  семинары,  бизнес-тренинги,  было  выявлено,  что  составляющими  успешных 
выступлений являются два основных фактора:  
1) умение лектора презентовать себя; 
2) умение лектора проявить неординарный подход в предоставлении материала.  
Компонентами  первого  фактора  являются  личные  и  профессиональные  качества 
преподавателя,  а  также  его  навыки  управлять  аудиторией  и,  в  какой-то  степени,  быть  ее 
лидером.  Указанные  компоненты  определяют  харизму  современного  лектора.  При  этом 
профессионализм становится главным и определяющим его свойством. 
Компоненты  второго  фактора  эволюционируют  с  учетом  развития  сферы  инноваций  и 
технологий,  которые  диктуют  свои  правила  организации  лекционных  занятий.  Технические 
средства,  находящиеся  в  арсенале  преподавателя,  с  одной  стороны  помогают  ему  повысить 
демонстрационные  качества  преподаваемого  материала,  с  другой  стороны  повышают 
требования к нему как профессионалу в сфере публичных выступлений. 
Самая  главная  цель  лектора – привлечь  внимание  своей  аудитории.  Эффектом  отдачи, 
или  конечным  продуктом  лекции,  является  заинтересованность  студента  в  дальнейшем 
изучении предмета, уважение лектора, признание его авторитета и профессионализма. Важным 
является  выработка  собственного  стиля  общения  со  слушателями,  использование  способов 

232 
 
привлечения  их  внимания,  работа  голосом  и  интонацией.  Возникает  вопрос,  какие 
характеристики  лекции  определяют  ее  успешность.  Исследователи  сферы  публичных 
выступлений выделяют следующие пять признаков:  
 
В  ходе  работы  по  проектам  и  программам  повышения  квалификации  преподавателей 
учебных  заведений  по  вопросам  финансового  сектора  и  рынка  ценных  бумаг
1
 были 
разработаны следующие рекомендации в области публичных выступлений для их соответствия, 
указанным выше признакам. 
Во-первых, при проведении лекции важно заинтересовать собеседника, повлиять на него 
и привлечь к участию в теме обсуждения, уверенно говорить с теми, кто вам симпатизирует из 
слушателей, и кто выступает агрессивно против вас. Таким образом, речь лектора должна быть 
логичной,  обоснованной,  убедительной,  вызывающей  соразмышление  и  осмысление 
информации.  
Во-вторых, психологические аспекты работы с аудиторией предполагают использование 
динамичной,  разнообразной  и,  конечно,  уместной  жестикуляции,  включая  демонстрацию 
слайдов  презентации,  схем,  рисунков  и  пр.  Необходимо  быть  открытым  аудитории, 
настроенным на «позитив».  
В-третьих,  в  работе  по  подготовке  к  лекции  определяющими  являются  следующие 
вопросы: 
1. Как сказать правильно. Для развития данного навыка требуется снизить к минимуму 
чтение  текста  по  программе  лекционного  материала,  то  есть  заранее  выделить  и  запомнить  в 
тексте  те  моменты,  которые  являются  наиболее  важными.  Использование  простых 
предложений без сложных синтаксических построений наиболее эффективно.  
2.  Как  сказать  понятно.  Поскольку  вопросы  затрагивают  специфичные  (финансовые) 
термины,  после  цитирования  определения  этих  терминов  предоставляется  краткое  их 
пояснение  «своими»  словами,  наиболее  запоминаемым  является  приведением  примера  из 
«жизни» или сравнения.  
3. Как сказать красиво. Наиболее красноречивая речь – это выдержанное и осмысленное, 
громкое  и  четкое  изложение,  в  котором  к  минимуму  сведено  использование  часто 
повторяющихся  слов  «паразитов».  Использование  разных  оборотов  как  казахского,  так  и 
русского языка, либо шуток оживляет аудиторию. Чтобы предупредить усталость аудитории и 
потерю  интереса  к  теме,  требуется  периодически  обращаться  к  аудитории  с  просьбой  задать 
вопросы  после  каждого  логически  завершенного  пункта  темы  либо  проводить  деловые  мини-
игры. 
4.  Как  сказать  убедительно.  Специфика  лекций  в  области  экономики  и  финансов 
предполагает  деловой,  конкретный  характер  описания  тем  и  вопросов.  С  этой  точки  зрения 
убеждения  строятся  лектором  на  использовании  примеров  и  сравнений.  Пример  является 
наиболее эффективным приемом речи: он может быть кратким или подробным, ироничным или 
шуточным.  С  другой  стороны,  особый  интерес  у  аудитории  вызывают  спорные  вопросы, 
поэтому  важно  привести  логический  аргумент,  доказывающий  точку  зрения  лектора.  А  что 
делать,  если  в  ответе  возникли  затруднения:  уместным  является  выражение: «Не  стыдно  не 
знать,  стыдно  делать  вид,  что  ты  знаешь!»;  таким  образом,  развернутый  ответ  может  быть 
подготовлен к следующей лекции. 
Современная  лекция  не  представляется  возможной  без  использования  современных 
подходов к подготовке информационно-демонстрационного материала. В этой связи значение 
                                                            
1
 Проекты  по  государственной  Программе  повышения  инвестиционной  культуры  и  финансовой 
грамотности населения Республики Казахстан и Программе вывода пакетов акций дочерних и зависимых 
организаций АО «ФНБ «Самрук-Казына» на рынок ценных бумаг 
Увлека-
тельность
Содержа-
тельность
Запомина-
тельность
Cбаланси-
рованность
Побуди-
тельность

233 
 
приобретает  разработка  структуры  лекции,  которая  должна  отражать  не  только  содержание 
преподаваемой  дисциплины,  но  и  учитывать  психологию  целевой  аудитории.  Для  того  чтобы 
привлечь  внимание  аудитории,  используемый  материал  должен  быть  наглядным,  реалистич-
ным  и  неординарным.  Арсенал  преподавателя:  презентация,  программное  обеспечение, 
маркерная  доска,  ресурсы  Интернет,  бизнес-игры.  Приведенные  инструменты  были  исполь-
зованы в подготовке лекций по дисциплине «Биржевое дело». 
Презентация – характерный вид подготовки демонстрационного материла. Вместе с тем, 
необходимо  учитывать  основные  рекомендации  экспертов  по  их  разработке,  среди  которых 
можно выделить:  
1) построение каркаса выступления – введение, основная часть, обзор, заключение;  
2)  правило  трех – не  более  трех  ключевых  пунктов  в  основной  части  и  не  более  трех 
визуальных элемента на каждом слайде; 
3)  эмоционально-эстетическая  нагрузку  презентации – каждый  слайд  несет 
демонстрационную/визуальную функцию с минимальной информационной ценностью, то есть 
он содержит как можно меньше текста; 
4)  тезисность  и  аргументированность – презентация  есть  логическое  выражение 
выступления лектора. 
В этом отношении важным для преподавателя становится выработка навыков построения 
презентационных  материалов,  работы  с  графическими  редакторами  и  прочим  программным 
обеспечением. 
Однако лектор не должен ограничиваться одной презентацией. Использование различных 
инструментов  в  комплексе  повышает  эффективность  лекции.  В  результате  при  преподавании 
указанной  дисциплины  была  применена  биржевая  игра  «Инвестор».  По  мнению  слушателей, 
игра,  встроенная  в  лекционный  материал  по  предмету,  стала  наиболее  запоминающейся  и 
увлекательной. Ранее игра неоднократно была апробирована при проведении бизнес-тренингов 
по  вопросам  рынка  ценных  бумаг  в  работе  с  целевой  аудитории  от 15 до 70 лет.  Структура 
игры предусматривает:  
1)  изучение  разработанного  презентационного  материала  и/или  материалов 
образовательного вэб-сайта по вопросам ценных бумаг (edu.kase.kz); 
2) работу студентов с котировками фондовой биржи, доступными на вэб-сайте фондовой 
биржи (kase.kz); 
3) ролевой сценарий брокер/трейдер – инвестор; 
4) проведение расчетов с использованием виртуальных инвестиций (формат *xls, он-лайн 
торговые платформы либо подручные средства калькурлятор-тетрадь);  
5)  разработку  собственных  инвестиционных  стратегий  и  получение  инвестиционного 
результата, соответствующего максимально приближенным к реальному рынку – убыток либо 
доход; 
6)  анализ полученных результатов и рисков. 
Таким  образом,  проведение  игры  было  нацелено  на  достижение  результата  успешности 
проведения лекции, с учетом основных пяти признаков ее эффективности.  
В  заключение  необходимо  отметить,  что  результаты  наблюдений  и  исследований, 
отраженные  в  этой  статье,  направлены  на  повышение  эффективности  проведения  лекций  как 
формы  публичных  выступлений. Особое  значение  приобретает  применения  инновационных  и 
технологичных инструментов при проведении лекций по различным дисциплинам. Результатом 
успешных лекций становится качество преподавания и повышение статуса преподавателей. 
 
Источники: 
1.  Материалы тренинга по вопросам публичных выступлений Агентства «Ренессанс». 
2.  Мастера слова. Секреты публичных выступлений. Джерри Вайссман. 2013. – 288 с. 
3.  Публичные выступления как путь к успеху. Дейл Карнеги. 2008. 
4.  www.edu.kase.kz 
 
 
 
 
 
 

234 
 
Нургожина Ш.И., Дудинова Е.И., Мухамадиева Л.И. 
 
ИНТЕГРАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ЖУРНАЛИСТОВ:  
МИРОВОЙ ОПЫТ 
 
Обучение  профессии  журналиста  имеет  ряд  отличительных  особенностей.  Основная  из 
них  заключена  в  специфике  самой  профессии,  стремительно  меняющей  контент,  технологии, 
идеологию, а порой и функциональные задачи. 
Буквально  пять  лет  назад  факультеты  журналистики  активно  готовили  конвергентных 
журналистов,  способных  делать  фото,  видео,  вести  блог,  оперативно  готовить  интернет  и 
печатные  версии  текстов.  Сегодня  любой  владелец  сотового  телефона  способен  стать 
мобильным репортером. 
Ученые считают, что технологии меняются каждые три года. Стремительно развивается 
медиа-сфера.  Наши  студенты  способны  в  два-три  приема  освоить  современные  гаджеты. 
Однако  сегодня  актуальным  становится  другое – содержание  журналистских  месседжей. 
Нужны серьезные и грамотные авторы, аналитики, эксперты, аккумуляторы мысли, создатели 
идей,  интеллектуалы.  Сегодня  востребованы  журналисты  особой  категории – широких 
возможностей  и  глубоких  знаний.  Универсалы  с  узкой  специализацией:  экономика, 
юриспруденция, здравоохранение и т.д. 
Безусловно, смена требований рынка меняет и траектории журналистского образования. 
Как  и  у  каждой  специальности,  здесь  также  имеется  ряд  проблем:  материальная  база, 
отсутствие  четкой  схемы  требований  работодателя,  кооперации  педагогов  и  практиков,  
недостаточная  результативность  межвузовского  общения,  сезонная  связь  вузов  и  школ, 
традиционные  проблемы  кадрового  состава,  низкий  уровень  владения  ИКТ,  иностранными 
языками и т.д. 
Самая,  пожалуй,  главная – минимальное  участие  СМИ  в  процессе  формирования 
учебных программ. И если казахстанские педагоги стремятся к этому диалогу, то журналистам 
это не всегда интересно. Тем временем, в Европе накоплен значительный опыт сотрудничества 
СМИ  и  факультетов  журналистики.  Например,  в  Европе  активно  работает  ассоциация EJTA, 
(European Journal Training Association), объединяющая  школы  и  факультеты  журналистики.  В 
нее  входят  представители  профессионального  сообщества.  Ассоциация  разрабатывает 
профессиональные  стандарты  и  общие  принципы  подготовки  журналистских  кадров.  В  США 
действует AEJMC (The Association for Education in Journalism and Mass Communication), в 
которую  входит  более 5000 профессионалов.  В  рамках  данной  Ассоциации  существует 
специальный  отдел,  посвященный  подготовке  кадров  и  разработке  учебных  программ.  Также 
ассоциация  осуществляет  сертификацию  школ  журналистики.  Важно,  что  Ассоциация 
утверждает  тот  стандарт  образования  и  те  программы,  которые  одобрены  самой  медиа-
индустрией. 
Есть  и  другой  подход – создание  профессиональных  школ  при  газетах,  каналах,  медиа-
консорциумах. Например, испанская «El Pais» готовит журналистов из числа уже образованных 
людей, имеющих степень бакалавра, или магистра и желание работать в СМИ [1].  
Немецкие «Süddeutsche Zeitung» и «Frankfurter Allgemeine» также  готовят кадры для себя 
и  других  газет  или  холдингов.  Создание  таких  профессиональных  школ  важное  дело  для 
отрасли, которая вкладывает деньги в подготовку журналистских кадров [там же].  
Значительный  опыт  накоплен  и  на  факультете  журналистики  КазНУ.  Привлечение 
практиков к преподаванию, совместные встречи и конференции, медиа-школы, круглые столы 
и  мастер-классы – все  это  способствует  налаживанию  хрупкого  мостика  между  вузом  и 
производством,  следовательно,  влияет  на  актуализацию  образовательных  программ.  Явно 
наметилась  тенденция  роста  социальной  ответственности  преподавателей  и  практиков  перед 
обществом. Но не в достаточной степени.  
Ели  говорить  о  методологии  журналистского  образования,  то  сегодня,  на  наш  взгляд, 
наиболее  актуальными  являются  интегративные  стратегии,  объединяющие  инновационные 
подходы к процессу обучения, активное использование ИКТ, интерактивность игровых форм, 
кейс-стади,  проектов  инсценирования,  генерации  идей,  виртуальные  сюжеты  и  др.  При 
интегративном подходе приобретается целостное представление о теме, процессе и результате 
обучения.  Более  того,  интегрированная,  совместная  работа  студента  с  преподавателем  или 
группой  студентов  также  создает  условия  для  оптимального  усвоения  материала,  выработки 

235 
 
умений  коллективной  работы  и  опыта  самостоятельной  организации  творческого  процесса. 
Нельзя  также  забывать  о  психологии:  игровые  формы  обучения  помогают  студенту 
интегрироваться в учебную группу, расслабиться, адаптироваться, раскрыться.  
Инновационный  подход  в  образовании  предполагает  развитие  у  обучающихся 
мыслительной  деятельности,  применение  таких  интерактивных  методов,  которые  в 
максимальной степени побуждают их к саморазвитию. Без творчества этот процесс трудно себе 
представить.  Задача  обучения  творческим  специальностям – помочь  студентам  использовать 
свое  креативное  «я»  в  профессии,  создавать,  искать  и  находить  новое  и  оригинальное. 
Например,  этюдный  набросок.  Студентам-издателям  предлагается  выполнить  серию  этюдов: 
«Самые  банальные  фразы  на  свете», «Кто  говорит  штампами?», «Примеры  языковой 
небрежности  авторов  художественных  произведений», «Лексика  студента,  проживающего  в 
общежитии», «Подходящий заголовок», «Я сокращаю», «Я – редактор-издатель газеты (книги, 
электронных  вариантов)», «Язык  и  стиль  социальных  сетей».  Коллективное  обсуждение 
этюдов  помогает  закреплению  теоретических  знаний,  приобретению  исследовательских 
навыков, выражению личного мнения.   
Особый интерес у студентов вызывает серия этюдов редактуры под условным названием 
«Вещь». Задача – описать или рассказать о любой вещи: стуле, столе, книге, авторучке, сумке, 
блокноте.  Форма – сказка,  история,  рассказ.  После  разбора  выполненных  работ,  учитывая 
допущенные ошибки, пишется новый вариант. Затем тексты переделываются, создаются другие 
редакции.  На  этом  же  примере  объясняются  различия  между  вариантом  и  редакцией. 
Изучаются  виды  редакторской  правки,  развивается  способность  к  саморедактированию.  Идет 
привитие навыков работы над текстом и его улучшением. 
Особый интерес у студентов издательского отделения вызывают упражнения на развитие 
ассоциативного  мышления,  которые  призванные  раскрыть  творческий  потенциал 
обучающегося. Например, одно из них – создать рассказ, используя три любых слова. Лучшие 
рассказы-импровизации  записываются,  обсуждаются.  Живой  отклик  вызывают  игры  по 
ассоциативной  цепочке,  когда  требуется  продолжать  ассоциации  от  слова  к  слову.  Самое 
любопытное – объяснение ассоциативной связи. 
Таким  образом,  создается  творческая  атмосфера  для  самовыражения.  Анализ  этюдов, 
сочинений, записей студентов позволяет преподавателю следить за развитием навыков письма 
и редактирования каждого студента.  
Для выполнения заданий по курсу «Этика журналиста» эффективными оказались формы 
кейсов,  досье,  эссе,  прогностических  разработок;  методы  сравнительного  анализа, 
исторических  аналогий,  проектно-сопоставительных  исследований.  Например,  при  изучении 
темы  «Сравнительные  модели  профессиональных  кодексов  этики»,  студентам  предлагается 
самостоятельно  проанализировать  и  сравнить  тексты  Присяги  врача  республики  Казахстан 
(статья 177 Кодекса  Республики  Казахстан  «О  здоровье  народа  и  системе  здравоохранения», 
2009)  и  клятвы  Гиппократа  (Гиппократ.  Избранные  книги.  М., 1994. С.87-88.).  Результаты 
изложить в эссе.  
Изучение  исторической  части  курса  «Этика  журналиста»  целесообразно  сопроводить 
творческой работой: студенты готовят своеобразное интервью с автором статьи «Рассуждение 
об  обязанностях  журналистов  при  изложении  ими  сочинений,  предназначенное  для 
поддержания свободы философии» М.В. Ломоносовым (Избранная проза, М. Сов Россия, 1986 
г., стр. 113-119.). В интервью студенты переносят рекомендации автора на современную почву, 
актуализируя  и  комментируя  их.  В  данном  методе  интегрируются  игровые  формы:  ролевая 
игра, инсценирование, интервью. 
Как  отмечают  зарубежные  исследователи: «Ролевые  игры,  имитирующие  работу 
творческого коллектива, и во время аудиторных занятий.. решают сразу несколько задач: 
 помогают «окунуться» в редакционную атмосферу;  
 позволяют  попробовать  себя  в  роли  различных  членов  коллектива  (в  том  числе  и 
руководства, что в дальнейшем поможет студентам более верно определиться с собственными 
амбициями и способностью быть лидером);  
 абстрагированность от роли студента позволяет быть более раскованными при разборе 
созданного продукта;  
 помогает разделить группу на мини-группы и поставить перед ними более узкие задачи, 
в то время как коллектив в целом будет решать достаточно общие;  

236 
 
 помогает студентам раскрепоститься и проявить себя [2]. 
Проверенной  и  хорошо  зарекомендовавшей  себя  формой  организации  СРС  является 
подготовка  кейсов  или  досье  на  тему  «Этические  проблемы  современных  СМИ».  Большой 
интерес  у  студентов  факультета  журналистики  вызывают  самостоятельные  проекты  или 
исследования  на  различные  темы.  Например,  анкетирование  «Мой  опыт  общения  с 
журналистом»  или  «Хотел  бы  я  стать  героем  журналистского  произведения?»;  сообщение  по 
теме «Что я добавил бы в Кодекс этики журналиста Республики Казахстан» и другие.  
Следующая  форма – эссе  по  любому  произведению,  в  котором  действующим  лицом 
является  журналист, или редактор. Варианты: произведения М. Твена «Янки из Коннектикута 
при  дворе  короля  Артура», «Журналистика  в  Теннеси», «Как  я  редактировал 
сельскохозяйственную  газету», «Как  меня  выбирали  в  губернаторы», «Разговор  с 
интервьюером»,  О.Генри  «Я  интервьюирую  президента»,  К.  Чапека  «Как  делается  газета»,  О. 
де Бальзака «Утраченные иллюзии», Ф.Саган «Немного солнца в холодной воде», В. Пелевина 
«Generation «П» и др. Студентам предлагается проанализировать действия героя с точки зрения 
современной профессиональной этики журналиста.  
Хорошие  результаты  дает  использование  метода  Интегрированного  репортажа:  студент 
или группа готовит репортаж, объединяющий всю информацию по заданной теме. На практике 
это происходит так: студентам предлагается ряд информационных поводов, например, теракт в 
Париже,  Сирийский  конфликт,  Забастовка  авиаторов  в  Португалии,  Пожар в  отеле-
небоскребе в  Дубае;  Затем  студент  готовит  собственный  репортаж,  снабжая  его  заголовком, 
лидом,  дейтлайном,  бэкграундом, комментариями,  фиче,  экспертной  оценкой.  Данный  метод 
интегрирует  все  навыки  журналиста  и  предполагает  подготовку  сценария,  написание  текста, 
монтаж видео, собственное озвучивание. 
Наиболее  распространенной  формой  самостоятельной  работы  студентов  традиционно 
являются  рефераты.  Безусловно,  этот  метод  хорошо  себя  зарекомендовал  при  подготовке 
специализированных  научных  тем.  Однако  для  профильных  дисциплин,  конкретно 
журналистских,  целесообразно  использовать  метод  проектов.  При  таком  подходе  студент 
готовит  более  широкое,  популярное  представление  о  предмете  исследования,  своеобразную 
презентацию.  Метод  проектов  более  индивидуализирован,  позволяет  выявить  творческие 
наклонности  студента,  его  интересы.  Более  того,  сообщение  становится  интересным  и 
понятным  другим  студентам,  так  как  подается  в  более  свободной  форме.  Основная  задача 
проекта – раскрыть и подать тему так, чтобы это было интересно другим участникам. 
В  этой  связи,  мы  рекомендуем  студентам  использовать  специфический  метод  подачи 
информации - инфотейнмент.  Термин  начал  использоваться  в  США  в  публицистических 
работах по критике масс-медиа в 1980 годах и образован путем аббревиации двух английских 
слов: information (информация) entertainment 
(развлечение).  Фактически  термин  определял 
изменения, которые происходили в тот период на американском телевидении и касались более 
развлекательной  подачи  информации  (прежде  всего  о  политических  событиях) [3]. Ученые 
считают, что в словарях английского языка термин «инфотейнмент» закрепился в 1980−1990 гг. 
В «Оксфордском словаре английского языка» (Oxford English dictionary) он получил следующее 
определение: «теле- или радиовещательный материал, который нацелен как на развлечение, так 
и на информирование».  
Российский  автор  Е.Л. Вартанова  определяет  его  как  «информационные  программы,  в 
которых  новости  представлены  зрителям  в  максимально  развлекательной  форме. 
Информирование  аудитории  и  анализ  событий  максимально  облегчены,  а  новостные 
программы представляют политику как сферу массовой культуры…» [4]. 
Однако  в  учебном  процессе  данная  форма  позволяет  студентам  творчески  подходить  к 
заданию,  дополнять  его  презентациями,  видеороликами,  экспериментами.  Инфотейнмент,  как 
метод  обучения  включает  в  себя  эмоционально-мотивационные  установки,  что  помогает 
создать  благоприятный  фон  усвоения  сложных  знаний.  Например,  исследуя  теорию 
когнитивного  диссонанса  или  основы  бихевиоризма  в  рамках  изучения  методов  пропаганды 
через  СМИ,  студенты  могут  не  только  рассказывать,  как  эти  понятия  включены  в  тезаурус 
журналистики,  но  и  «показывать»,  моделируя  различные  эксперименты,  творческие  подходы, 
демонстрирующие суть вопроса в понятной форме.   
И  еще  одно  значимое  замечание:  игровые  формы  нефункциональны,  если  нет 
качественного,  системного  процесса  обучения.  Все  игровые  методы,  так  увлекающие  и 
развлекающие студентов, бессмысленны в руках некомпетентного преподавателя, не знающего 

237 
 
предмет.  Для  грамотного  педагога,  имеющего  опыт  практической  работы,  досконально 
знающего  читаемый  курс,  игровые  формы  естественным  образом  вплетаются  в  процесс 
обучения,  повышая  уровень  активного  восприятия  знаний,  их  контекстность  будущей 
профессии,  практико-ориентированность  навыков.  Только  таким  образом  использование 
интегративных  стратегий  в  процессе  образования  журналистов  синтезирует  все  механизмы 
продуктивного  воздействия  на  прогрессивное  усвоение  учебных  программ.  Сохранение 
разумного  баланса  классических  и  инновационных  форм  образования  позволит  педагогу 
воспитать интеллектуально развитую, самостоятельную, готовую к дальнейшему саморазвитию 
личность.  
_____________________ 
1.  Засурский  Я.  Подготовка  журналистских  кадров  в  контексте  международного  опыта //  
www.gipp.ru/zip/15565_04_Zasursky.doc 
2.  Курейчик  А.В.  Интервью  как  жанр  и  как  метод  обучения.  С.19. 
http://www.ifap.ru/
 
library/book231.pdf 
3.  Ерёмина  Д.А.  Интерпретация  термина  «инфотейнмент»  в  немецких  и  российских  исследо-
ваниях масс-медиа, Медиаскоп, Выпуск №4. 2013г. 
4.  Вартанова  Е.Л.  Медиаэкономика  зарубежных  стран.  М., 2003 // 
http://www.gumer.info/
 
bibliotek_Buks/Gurn/Vart/index.php 
 
 

1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал