46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет17/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   41

Әдебиеттер тізімі: 
1.   Лобанов  А.А.  Дистанционные  образовательные  системы  с  использованием  технологий 
машинного обучения // Искусственный интеллект: философия, методология, инновации. Сборник трудов 
VIII  Всероссийской  конференции  студентов,  аспирантов  и  молодых  учёных.  Часть II. Секции 6–8. г. 
Москва,  МГТУ  МИРЭА, 20–22 ноября 2014 г.  Под  общей  редакцией  Е.А.  Никитиной. - М.:  Радио  и 
Связь, 2014. С. 33-39. URL: 
2.  Праводелов  С.В.  Преимущества  дистанционного  обучения  и  его  виды // Современное 
образование. - 2015.-№ 2.-С.70-79.  
3.  Ревич И.Б. Совершенствование общекультурной компетентности студентов ВУЗов с помощью 
Массовых  открытых  онлайн-курсов // Труды  Санкт-  Петербургского  государственного  университета 
культуры и искусств. 2014. - №202. С. 143-148.  
4.  Артеменко  В.Б.  МООС  и  мониторинг  качества  жизни  населения  регионов  Украины // 
Образовательные технологии и общество. 2014. Том 17. №1. С. 374- 384.  
 
 
 
Купешова Б.К. 
 
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 
«КОРПОРАТИВНЫЕ ФИНАНСЫ» 
 
Любая наука, в том числе «Корпоративные финансы», включает в себя закономерности, 
законы  и  теории,  а  также  методы  познания.  Изучение  теории  не  может  и  не  должно 
ограничиваться только процессом ее запоминания и воспроизведения. Теоретическая информа-
ция должна использоваться для анализа различных практических ситуаций, решения проблем и 
выдвижения  гипотез,  наконец,  сравнения  с  новыми  фактами,  полученными  в  результате 
открытий  или  научных  исследований.  Цель  такой  работы  заключается  в  том,  чтобы  научить 
студента мыслить теоретическими категориями. Мыслить фактами невозможно, ибо мышление 
человека  есть  процесс  оперирования  понятиями,  каждое  из  которых  представляет  собой 
собирательный, обобщенный образ объекта, или процесса. 
На  основе  новых  информационных  и  педагогических  технологий,  методов  обучения 
стало  возможным  изменить,  причем  радикально,  роль  преподавателя,  сделать  его  не  только 
носителем  знаний,  но  и  руководителем,  инициатором  самостоятельной  творческой  работы 

132 
 
студента,  выступить  в  качестве  проводника  в  океане  разнообразнейшей  информации, 
способствуя самостоятельной выработке у студента критериев и способов ориентации, поиске 
рационального  в  информативном  потоке.  В  нынешних  условиях  развития  рынка  образова-
тельных  услуг  в  Казахстане  и  требований  эпохи  информационных  технологий,  преподавание 
должно  сочетать  в  себе  выработанные  практикой  директивную  и,  современную,  носящую 
инновационный характер, интерактивную модели обучения. [1] 
Сегодня  Интернет  все  больше  входит  в  нашу  жизнь.  В  Интернет  переносится  почта, 
телефония,  бизнес  (торговля,  банки,  аукционы).  Все  больше  информационных  источников 
появляется  в  Сети.  Количество  пользователей  сети  и  количество  информационных  страниц 
постоянно  растет.  Для  большинства  молодежи  Интернет  становится  привычным  и  удобным 
средством для общения и получения информации. Студенты активно используют Интернет. 9 
из 10 студентов  ежедневно  пользуются  электронной  почтой,  ищут  в  Интернет  новости, 
информацию, работу. Интернет -   это в первую очередь информационная сеть. Наличие огром-
ного количества материалов в Сети и специализированных поисковых машин делает Интернет 
незаменимым  средством  при  поиске  информации  в  процессе  обучения,  как  учителем,  так  и 
учеником.  Современные  студенты  предпочитают  искать  информацию  в  Интернете,  а  не  в 
учебниках. Сегодня дети нуждаются в углубленном использовании интернет-ресурсов.[2] 
В  современных  условиях  преподавание  экономических  дисциплин  требует  исполь-
зования  передовых  компьютерных  и  Интернет-технологий.  Существует  несколько  этапов 
включения информационных технологий в учебный процесс: 
1.  Самым распространенным и наиболее простым на сегодняшний день является пассив-
ное использование ссылок на различные Интернет-ресурсы. Обычно эти ссылки включаются в 
списки рекомендуемой литературы для выполнения заданий самостоятельных работ.   
2.  Следующим  шагом  в  развитии  экономического  образования  является  использование 
электронных библиотек. 
3.  Еще  одним  шагом  в  развитии  Интернет-технологий  является  использование  гипер-
ссылок на различные Интернет-ресурсы при подготовке учебных и методических пособий.  
Так  для  изучения  дисциплины  «Корпоративные  финансы»  используются  следующие 
источники: источники Информационного агенства «Kazakhstan Today» (http://www.kz-today.kz);  
Источники  Информационного  агенства    «Хабар» http://www.khabar.kz;  Официальный  сайт 
Министерства  Финансов  РК www.minfin kz; Официальный  сайт    Фондового  рынка  РК. www/ 
kase. кz; Официальный сайт  Национального банка РК www.nationalbank.kz; Источники Инфор-
мационного  агенства «Kazakhstan Today» (http://www.kz-today.kz); ежемесячный  специа- 
лизированный журнал "Юрист" - http://www.zakon.kz/magazine/archive.asp; журнал "Бухгалтер и 
налоги" - 
http://www.bin.kz; электронная библиотека КазНУ имени аль-Фараби - http://elibrary. 
kaznu.kz/ 
и другие интернет сайты. 
Таким  образом,  можно  сказать,  что  сетевой  ресурс - это  учебно-методический  интерак-
тивный комплекс, использование которого позволяет реализовать полный дидактический цикл 
обучения по дисциплине учебного плана. 
Дидактические  свойства  сетевого  ресурса  в  процессе  обучения  позволяют  реализо- 
вать: 
  представление на экранах мониторов персональных компьютеров преподавателей и 
студентов  учебно-методической  информации, а  также  возможность  получения  твердых  копий 
целенаправленно выбираемой части информации, содержащейся в сетевом ресурсе; 
  диалоговый  обмен  между  участниками  образовательного  процесса  в  реальном (on-
line)  и  отложенном (off-line) режиме  учебной,  методической,  научно-образовательной  и 
функционально-производственной информацией и другой, отражающей учебно-методическую 
и  административную  информацию  (в  текстовом,  речевом,  графическом  и  мультимедийном 
вариантах) независимо от расположения участников образовательного процесса в пространстве 
и во времени; 
  обработка передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроиз-
ведение, редактирование) в реальном и отложенном времени; 
  доступ к различным источникам информации (порталам, электронным библиотекам, 
базам данных, ресурсам Интернет т.п.); 
  доступ  к  удаленным  вычислительным  ресурсам,  лабораторным  практикумам, 
учебным курсам и контролирующим материалам; 

133 
 
  организация коллективных форм общения преподавателя со студентами и студентов 
между собой посредством теле и видеоконференций; 
  обмен  определенной  заранее  заданной  части  информации  в  конфиденциальной 
форме и регламентированный доступ; 
  техническая консультационная поддержка функционирования сетевого ресурса.[2] 
Современное  профессиональное  обучение  сложно  представить  без  компьютерных 
технологий,  которые  позволяют  расширить  области  их  применения  в  учебном  процессе. 
Динамика  производительности  персональных  компьютеров  сделала  возможным  достаточно 
широкое применение технологий мультимедиа.  
При проведении занятий, я использую в онлайн-режиме материалы вебинаров (если дата 
и  тема  вебинара  соответствует  календарно-тематическому  плану  дисциплины).  К  примеру, 
редакция  журнала  «Финансовый  директор» reply@fd.fr.ru часто  проводит  вебинары  по 
управлению  финансами  компании,  инвестиционными  ресурсами,  портфелем  ценных  бумаг  и 
объективной  оценки  успешности  бизнеса,  обсуждение    практических  вопросов  организации 
финансов  корпораций  и  их  эффективного  управления  с  целью  достижения  нормальной 
финансовой устойчивости и оптимизации получаемой прибыли в современных условиях. 
С  помощью  интернета  преподаватель  может  актуализировать  учебный  материал,  найти 
дополнительную  информацию,  разместить  учебную  информацию,  а  также  применить  раз-
личные формы контроля и самоконтроля. Кроме того, интернет позволяет преподавателю орга-
низовать  обратную  связь  со  студентами  и  осуществлять  контакты  между  разными  членами 
группы.  Наличие  в  учебных  аудиториях  компьютеров  и  мультимедийной  техники,  подклю-
чённость  их  к  Интернету  способствует  расширению  и  углублению  использования  Интернет-
ресурсов в учебной работе. Использование интернета позволяет преподавателю реализовывать 
различные  педагогические  приёмы,  предоставлять  методические  разработки,  делать  более 
разнообразным  и  привлекательным  учебный  процесс,  учитывая  потребности  и  интересы 
студентов,  уровень  их  подготовки.  Всё  это  даёт  преподавателю  возможность  оперативно  и 
целенаправленно контролировать работу студентов и эффективно управлять ею. [3] 
Новые  возможности  в  системе  профессионального  образования  открывает  гипер-
текстовая  технология.  Гипертекст  (от  англ. hypertext - "сверхтекст"),  или  гипертекстовая 
система, - это  совокупность  разнообразной  информации,  которая  может  располагаться  не 
только  в  разных  файлах,  но  и  на  разных  компьютерах.  Основная  черта  гипертекста - это 
возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде 
специально  сформированного  текста,  либо  определенного  графического  изображения.  Одно-
временно  на  экране  компьютера  может  быть  несколько  гиперссылок,  и  каждая  из  них 
определяет свой маршрут «путешествия». 
Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в 
которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. 
п. 
Автоматизированные  обучающие  системы,  построенные  на  основе  гипертекстовой 
технологии,  обеспечивают  лучшую  обучаемость  не  только  благодаря  наглядности  представ-
ляемой  информации.  Использование  динамического,  т.  е.  изменяющегося,  гипертекста  позво-
ляет  провести  диагностику  обучаемого,  а  затем  автоматически  выбрать  один  из  возможных 
уровней  изучения  одной  и  той  же  темы.  Гипертекстовые  обучающие  системы  представляют 
информацию  так,  что  и  сам  обучаемый,  следуя  графическим  или  текстовым  ссылкам,  может 
использовать различные схемы работы с материалом. 
Применение  компьютерных  технологий  в  системе  профессионального  образования 
способствует реализации следующих педагогических целей: 
•   развитие  личности  обучаемого, подготовка  к  самостоятельной  продуктивной  профес-
сиональной деятельности; 
•    реализация  социального  заказа,  обусловленного  потребностями  современного  об-
щества; 
•   интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе. 
Инновационные  технологии  обучения,  отражающие  суть  будущей  профессии,  форми-
руют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором 
учащиеся  могут  отработать  профессиональные  навыки  в  условиях,  приближенных  к 
реальным.[4]  

134 
 
Как  и  во  многих  других  науках,  в  «Корпоративных  финансах»  знание  теории  и 
практические навыки тесно переплетены. Если у студента не сформировано умение применить 
теорию  на  практике,  тогда  первая  остается  невостребованной.  Соединение  теоретического 
курса  с  практической  деятельностью  позволяет  дополнить  традиционное  обучение  и  уже  в 
период  обучения  дать  учащимся  возможность  ознакомиться  с  наиболее  важными  профессио-
нальными навыками и приобрести их. 
Для  выполнения  заданий  должно  быть  наличие  финансовой  отчетности  производ-
ственной компании выбранной из сайта www.kase.kz. Из числа компаний числящейся в списке 
листингуемых эмитентов НЦБ выбрать одну. 
Для  того  чтобы  развить  экономическое,  техническое  мышление,  организаторские 
способности,  необходимо  систематически  ставить  студентов  в  такие  условия,  которые 
позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Поэтому 
для  выполнения  заданий  СРСП  использую  такие  активные  методы  обучения,  как  анализ 
производственных ситуаций, решение ситуационных профессиональных задач, и т. д. 
Анализ  производственных  ситуаций.  Задачи  аналитического  характера  занимают 
большое  место  в  работе  специалиста.  Умение  анализировать,  оценивать  ситуацию,  на  основе 
этого  анализа  принимать  решение.  Сущность  метода  заключается  в  том,  что  студентам 
предъявляется  какая-то  производственная  ситуация,  в  которой  охарактеризованы  условия  и 
действия ее участников. Студентам предлагается оценить, правильно ли действовали участники 
события, дать анализ и аргументированное заключение принятым решениям.  
Решение ситуационных профессиональных задач. Основным дидактическим материалом 
этого  метода  служит  ситуационная  задача,  которая  включает  в  себя  условия  (описание 
ситуации  и  исходные  количественные  данные)  и  вопрос  (задание),  поставленный  перед 
студентами. Задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их 
отсутствия – условия,  из  которых  можно  извлечь  эти  данные.  В  основе  учебных  задач  лежат 
типовые  профессиональные  задачи,  характерные  для  финансиста  предприятия,  реальные 
ситуации из квартальных и годовых отчетов. 
Таким  образом,  представляется  необходимым,  сформировать  у  студентов  навыков 
финансового  анализа  ситуации,  поиска  правовой  и  статистической  информации  и  умения 
работать  со  справочно-поисковыми  системами,  а  так  же  умения  проводить  различные  виды 
анализов  и  заключений.  Процесс  формирования  навыков  является  сложной  системой 
последовательных  и  взаимосвязанных  действий.  С  целью  формирования  навыков  и  умений, 
необходимо использовать интерактивные и инновационные методы  
Опыт  в  использовании  мультимедийных  технологий    во  время  проведения  занятий 
позволяет: 
 
формировать и развивать навыки исследовательской деятельности; 
 
повысить качество выполняемых СРСП; 
 
повысить эффективность занятий и рационально распределить время; 
 
обеспечить положительную мотивацию обучения; 
 
обеспечить синергию теории и практики; 
 
усовершенствовать контроль знаний; 
 
подготовить выпускников к успешной  сдаче ВОУД и к результативному участию в 
предметной олимпиаде; 
Все  это  способствует  повышению  качества  образования  профессиональной 
компетентности.  
 
Список использованных источников: 
1.  Шаяхметова  А.А.  Инновационные  методы  обучения  преподавателя    высшей    школы // 
http://repository.enu.kz/ 
2.  Пичугина А.В. Использование Интернет – технологий в учебном процессе// http://nsportal.ru/ 
3.  Чеботарёва  Е.А.  Использование  инновационных  технологий  и  интернет-ресурсов  в  препода-
вании  социально-гуманитарных  дисциплин//  Интернет-журнал  Науковедение . Выпуск  № 6 (19) / 2013 
http://cyberleninka.ru  
4.  Манулин  К.В.  Об  использовании  в  учебном  процессе  инновационных  образовательных 
технологий и интерактивных средств обучения //http://mkv.ucoz.ru/ 
5.  Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Москва.2006 
 
 

135 
 
Кылышбаева Б.Н., Дуйсенова С.М. 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРСОНАЖЕЙ ЮМОРИСТИЧЕСКОГО ШОУ  
В АНАЛИЗЕ ТЕОРИИ ГАБИТУСА П.БУРДЬЕ   
 
Для будущих социологов фундаментальным курсом является социальная стратификация 
и  социальная  структура  общества.  В  содержании  курса  обязательной  темой    для  изучения 
выступает теория социального капитала и габитуса Пьера Бурдье. Понятие габитус обозначает 
набор  личностных  вербальных  и  невербальных  навыков , опыт  индивида,  выраженный  в 
телесной  экспрессии.  П.  Бурдье  дает  следующую  характеристику: «Габитус — система  проч-
ных  приобретенных  диспозиций,  структурированных  структур,  предназначенных  для  функ-
ционирования в качестве принципов, которые порождают и организуют практики и представ-
ления,  которые  объективно  приспособлены  для  достижения  определенных  результатов,  но  не 
предполагают,  сознательной  нацеленности  на  эти  результаты  и  не  требуют  особого 
мастерства». [1]. 
Габитус  усваивается  индивидом  в  процессе  социализации,  каждый  новый  опыт  вносит 
новые  коррективы.  Габитус —  «это  порождающее  и  унифицирующее  начало,  которое 
сводит…  характеристики  какой-либо  позиции  в  единый  стиль  жизни,  т.е.  в  единый  ансамбль 
выбора  людей,  благ  и  практик.  Специфика  габитуса  в  бессознательности  и  выражается  в 
манере,  стиле,  привычке  говорить,  держаться,  двигаться,  подчиняясь  определенным  требо-
ваниям.  
Индивид  имитирует  практики  других    посредством  повторения  и  внушения  принципов, 
которые  проявляются практически в навязанных  практиках и/или  сформулированы  явно, 
формализованы  [2, С. 62;  3,  С. 189].  В  результате  габитус,  новые  социальные      практики 
выражается в определенной манере   говорить, ходить, чувствовать, держать спину и т. п. «Если 
все общества... придают такое значение внешним, казалось бы, самым незначительным деталям 
поведения, ухода за собой, манерам... и речи, то это потому, что рассматривая тело как память, 
общества  доверяют  ему  в  конспективной  и  практической,  т. е.  мнемотехнической  форме, 
фундаментальные принципы культурного произвола» [3, С. 197]. 
Конструирование  габитуса  проходит  в  несколько  этапов:  первичный  габитус, 
сформированный  в  семье,  служит  основой  восприятия  и  усвоения  школьного  образования; 
вторичный  габитус  выступает  условием  восприятия  СМИ  и  других  институтов  и  агентов 
вторичной  социализации.  Как  итог – автоматическое  производство  габитуса,  где  рефлексия 
выражена в  виде оценки или минимального контроля над функционированием этих действий.  
Будучи  производным  от  среды,  габитус  имеет  групповые    сходства  и  является 
определяющим  элементом  класса. «Социальный  класс — это  класс  схожих  условий,  а  также 
класс  индивидов,  обладающих  сходным  габитусом».  Образ  жизни,  привычки,  ценности, 
система  потребления  членов  группы,  имеющих    родственный  габитус,  выступает  основой 
социальной  солидарности. «...Стили  жизни  также  являются  систематическими  продуктами 
габитусов,  которые,  будучи  восприняты  в  взаимосвязях  в  соответствии  со  схемами  габитуса, 
становятся  системами  социально  квалифицированных  знаков  (например, «утонченный», 
«вульгарный»  и  т. п.). «Будучи  внутренним  опытом,  габитус  обеспечивает  активное  при-
сутствие  прошлого  опыта,  который,  существуя...  в  виде  схем  восприятия,  мышления  и 
действия, дает более убедительную гарантию тождества и постоянства практик во времени, чем 
все формальные правила и явным образом сформулированные нормы» [1, c. 91]. 
Классовый  характер  габитуса  выражается  в  осознанной  и/или    неосознанной  оценке  
другого.  Любой  индивид,  социальная  группа,  с  кем  мы  коммуницируем,  автоматически  нами 
идентифицируется в терминах свой/чужой. Интеракция  с другими, это интеракция габитусов,  
приводящая  к  определенному  результату.  Данный    момент  идентификации  очень  успешно 
можно  продемонстрировать  на  примере  успешных  стэчкомов,  таких  как  «Наша KZаша », 
«Comedy woman» и др. Гротескное изображение групповых особенностей в данных шоу ярко 
иллюстрируют категорию габитус. В качестве задании СРС перед студентами ставится задача 
охарактеризовать  каждый  персонах  с  точки  зрения  изучаемой    темы.    Наша KZаша»  — 
казахстанский  юмористический  сериал,  является  адаптированным  казахстанским  клоном 
популярного  английского скетч-шоу Little  Britain.  Сериал  появился  на  телеканале КТК  в 
конце 2008года при  участии Нуртаса  Адамбаева, Даута  Шайхисламова и Сабита  Рахимбаева, 
которые  и  исполняют  основные  роли.  В  сюжетных  линиях  представлены  колоритные 

136 
 
персонажи: Котшелеков  Бахтияр Бахтиярович (жадный директор мусороперерабатывающего 
завода  «Алтын  Мусор»,  который  из-за  своей  алчности  часто  попадает  в  разные  смешные 
ситуации,  а  также  его  секретарша  Карлыгаш,  не  отличающаяся  большим  умом);  Вишневский 
Даригер  Даригерович  (единственный  врач  в  больнице  имени  Гиппократ-ага,  где  из-за  кризиса 
уволили  всех  врачей.  В  связи  с  такой  оптимизацией  кадров  имеет  редкую  специальность —
венеролого-патолого-гинеколого-ЛОР-врач);  старший  лейтенант  Тенгебаев  (единственный 
сотрудник  дорожной  полиции,  берущий  взятки,  обычно  прячется  в  кустах  или  притворяется 
«лежачим полицейским». Тенгебаев старается каким бы то ни было образом получить взятку с 
водителей, которые зачастую вовсе не нарушали правил дорожного движения. А также рядом с 
ним  находится  младший  лейтенант  Мелочпаев);  господин  Барсакельмесов  (директор 
туристического агентства «Анау Мынау Travel», распространяет путёвки на загадочный курорт 
Жердынбиржерово.  Единственным,  но  очень  несущественным  минусом  является  то,  что  в 
Жердынбиржерово  не  успели  провести свет, газ и воду);  учителя  школы  с  шала-казахским 
уклоном (где обучают детей «самому чистому и совершенному» шала-казахскому языку. Уроки 
часто  посещают  директор-ага    Сашка  Болатович,  который  проверяет  детей  на  знание  шала-
казахского);  Жанасельцев  Батыр  Артурович  (скромный  и  интеллигентный  человек,  отец 
пятерых  детей,  секретарь-референт,  которого  вечно  домогается  его  начальница  Роза 
Жанетовна Сегизова — директор единственной в Казахстане фабрики по производству носков 
«Нэски  Интернешенл»);  самый  наглый  официант ( работающий  в  единственном  в  радиусе 
500 км  ресторане  «Махсай»,  очень  медленно  обслуживает  посетителей  ресторана,  а  также 
всячески  грубит  и  оскорбляет.  С  ним  работает  музыкант  и    сотрудник  гостиницы,  которые 
также  любят  хамить  клиентам);  Камила  и  Карина  (сидя  в  ресторане,  всячески  пытаются 
познакомиться  с  парнями,  преследуя  единственную  цель:  погулять  целиком  за  чужой  счет. 
Пять  лет  подряд  побеждают  в  номинации  «Чайки  года».  В  совершенстве  знают 
месторасположение  всех  увеселительных  заведений  города. Любят  мажориков,  деньги,  тачки. 
Жизненный  девиз: «Всё  за Vertu!». Для  них  в  жизни  главное —  любовь  и  «чтобы  тачка 
офигенская была!»);  семья Дольщикперовых (семья, состоящая из отца, матери , сына, дочери и 
старика.  Мечтают  о  комфортабельной  роскошной 2-комнатной  квартире  с  балконом.  Отец, 
мать,  сын,  дочь  и  муж  дочери  счастливо  живут  в  одной  комнате  с  отдельным  залом,  кухней, 
спальней,  прихожей,  туалетом  и  ванной  комнатой.  Они  искренне  верят,  что  когда-нибудь  им 
повезет,  и  они  смогут  получить  квартиру  на 40 квадратных  сантиметров  больше!);  Тусканов 
Марат    (может  развести  все  угодно  и  что  угодно  с  помощью  своего  дяди,  может  даже 
незнакомого  человека  сделать  его  другом,  всего  лишь  один  звонок  Бауыржану  Бауыр-
жановичу);  человек  у  которого  очень  много  родственников ( владелец  крупного  бизнеса, 
директор  компании  «Строй  Сити  Нефть  Пшено  Продакшн  Бетон  Авто  Соль  Фэшн  Кор-
порэйшн»,  у  которого  очень,  очень  много  родственников,  они  постоянно  опаздывали  на 
работу,  брали  зарплату  в 3 раза  больше,  чем  должны);  современный  акын  Серик  Сери-
кович (самый  продвинутый  акын  в  Казахстане.  Может  поженить  всё,  что  движется. 
Продолжатель  древних  традиций.  Именно  поэтому  одевается  только  в «Gucci» и «Prada», а 
ездит на «Mercedes S-class»);   ведущие «Жаксы ТВ» (аббревиатура канала «ЖТВ» говорит сама 
за  себя.  Их  новости  также  неожиданны,  как  молоко  и  огурцы.  Штат  работников  телеканала 
ограничивается  водителем,  хозяином  и  одним  корреспондентом —  Айжан  Олеговым,  а  в 
студии работают  самые  обаятельные  и  компетентные  ведущие);  участники  группы  «Маулен  и 
ребята»  (группа,  состоящая  из  солиста  Маулена , гитариста  Жозе,  клавишника  Николя  и 
ударника Кри-Кри. Самая популярная группа Кызыл-ординской области! Победители конкурса 
«Улан-Баторвидение».  Ребята  репетируют  в  подвальном  помещении,  делятся  последними 
новостями  и  записывают  хиты,  представляющие  собой  популярные  произведения  разных 
исполнителей,  но  со  своими  словами);    самый  образованный  чабан, (единственный  в 
Казахстане чабан, окончивший МГУ. Учился на деньги всего аула в Москве, «чтобы хоть кто-
то в этом ауле смог стать большим человеком!»); Конвертов Тендер Откатович (заслуженный 
коррупционер РК , работает в одном из госучреждений нашей страны. Зарплата его в 55000 тг 
совпадает  с  объемом  двигателя  его  автомобиля 5.5. AMG, ГеленВаген,  Кожа-Рожа,  полный 
фарш);  мажорики  (два  друга,  которые  не  задумываются  о  своем  финансовом  положении, 
потому что об их финансовом положении уже позаботились их родители. Так сказать, Алтын 
Жастар  города  Алматы:  Нурик  «Байдын  баласы»  Одансайнбаев  и  Кайра  «Алтын  балашка» 
Байбайбаев);  Таякжегенов  Жаналык  Шапалакович  (единственный  представитель  желтой 
прессы в нашей стране, который знает все про наших звезд, даже прежде, чем они становятся 

137 
 
популярными);   девушки из провинции  ( Зуля приехала покорять мегаполис 5 лет назад и уже 
опытная во всем, а Гуля только недавно приехавшая из аула. И у них есть общая мечта выйти 
замуж за городского). [4] 
Задание на СРС заключается в анализе внешнего вида, походки, жестикуляции, манер и 
сущностных  характеристиках,  выпукло  выпячивающих  отрицательные  стороны  каждого 
персонажа.  Как  выражена  телесная  экспрессия  у  персонажей?  Как  показаны  индивидуальные 
телесные  навыки?  Студенты  должны  показать  на  примере  как  габитус,  порождаемый 
условиями  существования  производит  новый  опыт?  Объяснить,  как  габитус  обеспечивает 
воспроизводство  социальных  институтов?  Какие  персонажи  демонстрируют,  что  среда, 
сходные условия, позиции индивида генерируют сходные габитусы? Как различия во благах и 
выражении  мнения  становятся  символическими  различиями  и  образуют  по  сути  своего  рода 
язык?  Как  габитус  опосредует  включение  индивида  в  социальные  отношения?  Какой  герой 
иллюстрирует  эффект  гистерезиса  (отставания):  при  изменении  социальных  отношений 
индивид воспроизводит устаревшие социальные отношения, результатом которого является его 
габитус? Почему именно таким образом выстраиваются сюжетные линии сериала. 
Студентам  также  дается  задание  Привести  пример  для  иллюстрации    выражений  Пьера 
Бурдье: 1) «Субъективная  оценка  объективных  возможностей», 2) «Габитус – это  история, 
ставшая природой, и тем самым отрицаемая в качестве таковой», 3) «Социальный класс – это 
класс схожих условий, а также класс индивидов, обладающих сходны габитусом», 4) «Габитус 
воспроизводит  присутствие  прошлого  опыта,  который  существуя  в  виде  схем  восприятия, 
мышления и действия, дает более убедительную гарантию тождества и постоянства практик во 
времени, чем все формальные правила и явным образом сформулированные нормы». 
Аналогично  богато  сатирическими  примерами  габитуса  популярное  шоу,  идущее  более 
десяти  лет  на  российском  канале.  Участниками  юмористического  шоу «Comedy woman»  
выступают:  Наталья  Андреевна («Божество  на  ножках»),  Екатерина  Варнава  (Секс-символ 
шоу),  Мария  Кравченко  (Гопница),  Мадам  Полина  (Ленинградская  поэтесса,  светская 
алкогольвица ), Татьяна  Морозова  (Простая  русская  баба),  Екатерина OldСкулкина  (потомок 
Чингисхана), Наденька (блондинка), Наталия Медведева (Совершенно неуправляемая и весьма 
сумасшедшая  девушка),  Надежда  Ангарская  (Профессиональная  певица  из  Якутии),  Марина 
Федункив  (родственница  Е.  Варнавы),  Буфетчица  Олеся,  Евгений  Бороденко,  Татьяна 
Дорофеева, Уборщица, мечтающая о сцене. [5] 
Студентам  следует  описать  особенности  габитуса  и  объяснить,  почему  именно  эти 
характеристики являются определяющими в габитусе каждой героини, почему габитус играет 
важную роль в системе опознания свой/чужой, являясь своего рода формой «воплощенного» в 
прямом  смысле  этого  слова  «культурного  капитала»?  Следует  привести  пример  как  габитус 
определяет художественный вкус актора, его манеру поведения, систему ценностей, вкус в еде 
и одежде и в таких телесных проявлениях, как мимика, жесты или походка. 
К  какому  персонажу  можно  отнести  данное  высказывание  Пьера  Бурдье: «Группе  по 
траекториям соответствует множество агентов, которые в среднем  (т.е. статистически) имеют 
больше  шансов  пережить  одни  и  те  же  социальные  ситуации  и  события  в  одном  и  том  же 
хронологическом  порядке,  чем  агенты,  соотнесенные  с  другой  «группе  по  траекториям». 
Поэтому  отношения  между  габитусами  агентов,  принадлежащих  к  одной  социальной  группе 
можно представить как отношения гомологии  - разнообразия в сходстве - социальных условий 
становления  габитуса.  Эта  гомология  выражает  тот  фундаментальный  факт,  что  социальная 
траектория агента есть не что иное, как частный случай социальной траектории его группы, а 
индивидуальные габитусы представляют собой вариации группового габитуса». [1, с.101] 
Одним  из  методов    закрепления  заданий  по  теории  габитуса  выступает  и  анализ 
художественных  фильмов , показывающих  как  габитус  производит  на  практике  усвоенные 
схемы  восприятия,  мысли,  коммуникации,  действия.  Студенты  сами  на  выбор  делают 
презентацию    в  качестве  примера  используя  художественный  фильм,  любое  художественное 
произведение, где визуально можно продемонстрировать данные трансформации. 
 
Список литературы 
1.   Бурдье  П.  Практический    смысл. / Пер.  с  фр.:  А.Т. Бикбов,  К.Д. Вознесенская,  С.Н. Зенкин, 
Н.А. Шматко;  Отв.  ред.  пер.  и  Послесл.  Н.А. Шматко. —  СПб.:  Алетейя,  М.: «Институт  экспери-
ментальной социологии», 2001 г.   

138 
 
2.  Бурдье  П. Кодификация // Бурдьё П. Начала. / Пер.  с  фр.  Н.А. Шматко. —  М.: Socio-Logos
1994. — C. 121. 
3. Бурдье  П.  Различение:  социальная  критика  суждения / Пер.  с  фр.О.И.  Кирчик // Западная 
экономическая  социология:  Хрестоматия  современной  классики / Сост.  и  науч.  ред.  В.В.  Радаев;  Пер. 
М.С. Добряковой и др. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. - P. 191-192. 
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Наша_Казаша 
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Comedy_Woman 
 
 
 
Литвиненко Ю.А., Ескалиева Б.К., Умбетова А.К., Бурашева Г.Ш. 
 
ЭЛЕМЕНТЫ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ  
ПО КУРСУ «ХИМИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ФИТОПРЕПАРАТОВ» 
 
Принято  считать,  что  качество  на 90% определяется  воспитанием  сознательностью 
кадров  и  лишь 10 % - знанием.  Если  кадры  будут  подготовлены  на  должном  уровне,  то  им 
можно доверить руль производства. 
Технология – это  наука  о  естественнонаучных  и  технических  закономерностях 
протекания производственного процесса. Он обеспечивает внедрение новейших и современных 
достижений  науки,  чтобы  путем  обоснованных  изменений  методов  производства  достичь 
высшей эффективности.  
Это  очень  широко  распространяется  и  на  фармацевтическую  технологию,  то  есть  на 
технологию  лекарств,  которая  представляет  собою  науку  о  теоретических  основах  и 
технологических  процессах  производства  лекарств  и  особой  группы  фармацевтических 
препаратов – суммарных по составу называемых галеновыми.  
Специалисты  в  будущем  должны  знать:  необходимость  широко  внедрения  научных 
разработок  в  области  управления  и  технологии;  необходимость  высокой  степени  компью-
теризации всех операций управления, анализа и контроля производства. 
Поэтому  при  чтении  курса  дисциплины  «Химия  и  технология  получения  фитопре-
паратов» кроме теоретических материалов, обучение должно быть практикоориентированным. 
Курс  дисциплины  «Химия  и  технология  получения  фитопрепаратов»  состоит  из 
химической  части,  где  лектор  знакомит  студентов  с  биологически  активными  веществами, 
которые  встречаются  в  растительных  объектах,  с  их  химией,  структурой,  методами 
обнаружения, идентификации и установления тонкой структуры данных соединений. 
Методология  курса  дисциплины  «Химия  и  технология  получения  фитопрепаратов» 
заключается  в  развитии  мыслительной  способности,  научить  студента  определять 
качественный состав  и количественное содержание основных групп БАВ растений (углеводы, 
полисахариды,  феноло-,  аминокислоты,  дубильные  вещества,  флавоноиды,  антрахиноны  и 
другие),  известными  способами  оптимизировать  разработку  получения  фитопрепаратов  для 
увеличения  выхода;  проводить    дискуссию  по  заданной  проблеме – связь  «состав  и  биологи-
ческая активность», «фитопрепарат и биологическая активность»; отрабатывать теоретические 
и практические задания. 
Студент должен знать особенности строения растительного сырья, которые  необходимо 
учитывать  при  выборе  технологии  фитопрепаратов,  чтобы  отработать  режимы  измельчения  и 
экстракции растительного сырья. 
Задачи  курса - уметь  выбрать  оптимальный  вариант  получения  любых  БАВ  из 
растительного сырья. 
Следующая  часть – технологическая,  где  лектор  рассматривает  причинно-следственные 
диаграммы,  которые  применяются  для  исследования  и  анализа  всех  возможных  причин  или 
условий в технологическом процессе. 
Ранее  известная  диаграмма  разработана  с  целью  представления  соотношений  между 
следствием, результатом и всеми возможными причинами, влияющими на них. Эта диаграмма 
называется «рыбий скелет». На рисунке 1 представлена диаграмма «Рыбий скелет». 
Лекарства  создаются  из  одного  или  нескольких  лекарственных  средств,  то  есть 
препаратов. Арсенал лекарственных препаратов весьма значителен и разнообразен. Все они по 

139 
 
своей природе являются либо индивидуальными химическими соединениями, либо состоят из 
большого количества веществ, то есть суммарными препаратами. 
В  препаратах  первой  группы  преобладают  продукты  направленного  химического 
действия.  К  этой  группе  относятся  природные  биологически  активные  вещества,  которые 
выделяются  из  растений  в  чистом  виде  (алкалоиды,  сердечные  гликозиды,  флавоноиды  и 
другие)  или  из  сырья  животного  происхождения  (адреналин,  пепсин,  инсулин  и  другие)  и 
природные антибиотики (пенициллин, стрептомицин и другие). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1 - Диаграмма «Рыбий скелет». 
 
Технологический процесс может быть осуществлен при различных параметрах. При этом 
затраты энергии, скорость процесса, а следовательно выход продукции различен. 
Студенты  должны  знать  все  виды  оборудования,  которые  используются  в 
фармацевтическом  секторе  производства  фитопрепаратов:  измельчители  распиливающего, 
изрезывающего, 
раздавливающего, 
истирающе-раздавливающего, 
ударного, 
ударно-
истирающего  действия  и  окончательного  измельчения,  то  есть  порошкование;  ситовые 
механизмы;  оборудования,  применяемые  в  процессах  экстракции;  сушильные  аппараты  и 
другие. 
Таким  образом,  совершенствование  производства  направлено  на  поиск  таких  режимов, 
при  которых  затраты  были  бы  наименьшими,  а  выход  наибольшим.  Такой  поиск  называется 
оптимизацией,  а  режим  работы  аппарата  в  наилучших  условиях  называется  оптимальным. 
Оптимизация процесса предполагает также максимальную утилизацию теплоты.  
Для оценки эффективности процесса  на основании экспериментальных и теоретических 
исследований  выводится  критерий  оптимизации,  куда  входят  параметры,  противоположно 
влияющие на процесс. 
Итак, важнейшей задачей переработки лекарственного растительного сырья  является 
сохранение  всего  комплекса  биологически  активных  веществ  растений.  При  этом, 
природные растительные БАВ являются лучшей альтернативой синтетических веществ, так как 
они  эволюционно  более  близки  организму  человека,  практически  не  вызывают  побочных 
эффектов  и  легко  участвуют  в  обменных  процессах.  Кроме  того,  ценность  целебных  свойств 
лекарственных  растений  заключается  исключительно  в  синергетическом  эффекте  от 
воздействия  всего  комплекса  активных  веществ  растений.  Положительный  эффект  от  такого 
воздействия  в  десятки,  сотни,  а  иногда  и  в  тысячи  раз  выше,  чем  от  воздействия  каждого 
элемента в отдельности. 
Для  управления  качеством  продукции,  оборудованием,  кадрами  необходима  взаимная 
ответственность  производства  и  поставщиков  за  выпуск  качественной  продукции, 
долгосрочное планирование качества, обмен информацией, подготовка специалистов. 
При  чтении  лекций  надо  объяснить  студенту  цикл  Демпинга,  связанный  с  проекти-
рованием,  производством,  сбытом  продукции,  анализом  и  вытекающими  из  его  результатов 
изменениями, направленными на повышение уровня качества  
(планирование производства               выполнение              проверка                      корректирую-
щее воздействие). 
Отличительными  элементами  японского  подхода  к  управлению  качеством  процессов 
являются:  
  ориентация на совершенствование процессов и результатов труда во всех уровнях; 
Методы анализа 
технологических процессов 
БАВ 
Кадры аналитики, 
эксперты, химики-
технологи 
Качество 
производства 
фитопрепаратов, 
лекарственных 
форм 
Материалы: растворители, 
вещества для анализов 
Оборудование для 
получения 
фитопрепаратов, 
лекарственных форм 

140 
 
  главный  элемент – контроль  качества  процессов,  тогда  можно  получить  качест-
венную продукцию; 
  быстрое предотвращение дефектов; 
  четкий анализ всех операций от первой до конечной, то есть готовой продукции; 
  ответственность за качество результатов возлагается на исполнителя; 
  активно использовать человеческий фактор, то есть развивать творческий потенциал 
рабочих и служащих. 
 
По  такой  схеме  работают  казахстанские  фармацевтические  фабрики  и  заводы  по 
производству отечественных лекарственных средств и препаратов. 
В  технологической  части  лекционного  курса  необходимо    знакомить  студентов  с  ТОО 
«Фармацевтическая фабрика РОМАТ», с оборудованием, с принципами мазевой линии. 
Так  как  кафедра  химии  и  технологии  органических  веществ,  природных  соединений  и 
полимеров  имеет  договор  с  ТОО  «Фармацевтическая  фабрика  РОМАТ»,  то  во  время 
производственной  практики  направлять  студентов  в  эту  организацию  для  закрепления 
теоретических знаний и прочитанного материала. 
Таким  образом,  в  контрольно-аналитической  лаборатории  при  заводе    студенты  могут 
подробно ознакомиться с основными задачами эксперта - химика-аналитика 
1.  Проведением  химического  и  физико-химического  контроля  качества  лекарств,  изго-
товленных  заводом  и  поступающих  на  склады  и  со  склада;  организация  и  руководство  всеми 
видами внутризаводского и внутриаптечного контроля. 
2. Предупреждение массового брака в работе, для чего необходимо:  
а)  следить  за  соблюдением  регламентов  по  санитарному  режиму,  технологии  изготов-
ления  лекарств,  проведению  внутризаводского  и  других  видов  контроля;  постоянно  кон-
сультировать работников завода;  
б) проверять и следить за работой приборов, аппаратов;  
в)  следить  за  режимом  хранения  медикаментов,  дистиллированной  воды,  наличием  на 
всех штаммах медикаментов  номера серии завода или склада;  
г)  согласовывать  номенклатуру  концентрированных  растворов  и  полуфабрикатов, 
приготовляемых в контрольно-аналитической лаборатории;  
д)  с  проведением  качественного  и  количественного    анализа  действующих  веществ 
выпускаемой продукции и медикаментов, поступающих со склада. 
Кроме  того,  после  прослушивания  курса  лекций  по  дисциплине  «Химия  и  технология 
получения  фитопрепаратов»  студент  владеет  знаниями:  по  основным  структурным  элементам 
веществ растений, химическим свойствам и технологическим схемам производства фармацев-
тической  продукции  на  территории  СНГ  и  Казахстана,  их  спецификой,  особенностями 
технологии  в  основе  каждого  производства,  биоактивностью  целевого  продукта,  контролем 
качества готовой продукции.     
Зная  химические  свойства  веществ,  студент  может  провести  выбор  технологических 
параметров  и  режима  производства,  оптимизировать  процесс  производства,  составить  хими-
ческую и технологическую блок-схемы производства. 
Таким  образом,  знание  свойств  и  состава  лекарственного  растительного  сырья  у 
студентов-бакалавров служит основой для освоения технологии производства фитопрепаратов 
из них. 
Данный  курс  является  очень  важным  для  разработки  и  создания  новых  лекарственных 
средств    и  фитопрепартов  из  дикорастущих  растений  флоры  Казахстана.  На  основе  знаний, 
полученных в области органической, биоорганической химии, фармакогнозии и фармацевтики,  
будущий  специалист  может  создавать  из  дикорастущих  растений  Казахстана  новые 
отечественные фитопрепарты, обладающие различными видами биологической активности.   
 
 
 
 
 
 
 

141 
 
Мадалиева З.Б. 
 
ДИСТАНЦИОННОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ  
В ОНЛАЙН И ОФФЛАЙН ФОРМАТЕ 
 
Социальный  заказ  казахстанского  общества  образованию  определили  программные 
установки Президента страны Нурсултана Назарбаева, заложившие образ будущего страны как 
«общества  максимальных  возможностей,  где  уважается  личность  и  свобода  человека», 
«ценятся  честь,  достоинство  и  репутация  каждого,  где  присутствуют  высокая  мораль, 
этические стандарты и духовные ценности» [1]. Сегодня мы наблюдаем изменение парадигмы 
не  только  социальной  жизни,  но  и  изменение  парадигмы  образования.  Перемены, 
происходящие сегодня в образовании, в общественной жизни и культуре требуют перестройки 
системы подготовки специалистов, выработки новых технологий в образования, реализующих 
обучение  человека  необходимым  социальным  и  профессиональными  компетенциями. 
Закономерно,  что  с  развитием  новых  информационных  технологий  расширяется  спектр 
информационных  ресурсов  услуг,  создаются  условия  для  формирования  единого  глобального 
информационного и образовательного пространства, а это все не может не затронуть и систему 
образования, которая,  в связи с этим,  становится иной, а конкретно: отмечается в ней  переход 
от  «обучения»  к  «образованию»,  формирование  открытой  системы  образования;  применение 
новых мультимедийных, информационных технологий и многое другое. 
Общеизвестно,  что  новые  информационно-коммуникационные  технологии  открывают 
новые возможности их использования в системе высшего образования: они позволяют охватить 
новые  категории  студентов,  преодолев  существующие  временные  и  пространственные 
ограничения,  предоставляют  новые  средства  обучения,  открывают  новые  горизонты 
преподавания,  обучения  и  оценки  знаний,  усиливают  исследовательские  возможности, 
позволяют  внедрить  новые,  более  эффективные  модели  администрирования  и  управления.  
Образование  должно  стать  таким  социальным  институтом,  который  был  бы  способен 
предоставлять  человеку  разнообразные  наборы  образовательных  услуг,  позволяющих  учиться 
непрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения образования. 
Одной из наиболее существенных проблем в дистанционном обучении на данный момент 
является  отсутствие  возможности  проведения  видеоконференций  и  семинаров.  Эта  воз-
можность позволяет преодолеть один из наиболее важных недостатков систем дистанционного 
обучения - отсутствие  прямого  контакта  преподавателя  и  студентов.  В  настоящий  момент 
существует  набор  решений  для  организации  видеоконференций,  однако  их  недостатком 
является  отсутствие  интеграции  с  существующими  системами  дистанционного  обучения  и 
невозможностью  организации  видеоконференций  в  рамках  этих  систем.  Фактически  эти 
решения  предполагают  разворачивание  дополнительной  системы,  никак  не  связанной  с 
остальными.  
В данной статье рассматриваются возможности применения дистанционного образования 
как  формы  организации  деятельности  консультативного  центра.  Дистанционным  способом 
можно организовать самостоятельную деятельность студентов по решению отдельных проблем 
и темам или сделать ее основой при организации онлайн и оффлайн консультирования.  
Дистанционное  образование - это  специальным  образом  организованный  процесс, 
предусматривающий  активный  обмен  информацией  между  участниками  образовательного 
диалога,  а  также  воспитательные  воздействия,  возникающие  в  процессе  данного  диалога,  и 
использующий в максимальной степени современные средства новых информационных техно-
логий  (аудиовизуальные  средства,  персональные  компьютеры,  средства  телекоммуника- 
ций) [2, 3].  
Ведущими закономерностями организации дистанционного образования являются:  
1)  единая  методологическая  основа,  определяющая  формирование  единого  учебно-
информационного  банка,  возможность  трансфера  опыта,  создания  единой  образовательной 
деятельности, доступной для обучающегося формы организации образовательного процесса;  
2)децентрализация  создания  и  управления  единой  системой  дистанционного 
образования;  
3) комплексность, обеспечивающая непрерывность процессов воспитания и обучения;  
4)  доступность,  включающая  в  себя  доступ  к  образованию  по  месту  жительства, 
открытый доступ к средствам информационных технологий;  

142 
 
5)  модульность,  обеспечивающая  создание  и  совершенствование  комплексного,  гибкого 
образования в масштабе всей образовательной организации [3].  
Для  того  чтобы  построить  эффективную  технологию  дистанционного  образования  с 
целью формирования у них необходимых знаний и социальных личностных позиций, следует 
опираться на определенные принципы.  
1.  Принцип  интерактивности.  Он  состоит  в  том,  что  при  проектировании  и  реализации, 
при  анализе  и  оценке  результатов  онлайн  и  офлайн  консультирования  следует  учитывать  не 
только  контакты  студентов  с  педагогом  вместе  или  по  отдельности,  но  и  взаимоотношения 
студентов между собой.  
2.  Принцип  стартовых  знаний  характеризуется  в  данном  случае  тем,  что  для 
эффективного  обучения  студентов  необходимо  не  только  иметь  компьютер  с  выходом  в 
Интернет,  но  и  обладать  минимальными  навыками  работы  в  сети,  а  для  этого  требуется 
определенная специфическая предварительная подготовка.  
3. 
Принцип 
индивидуализации 
характеризуется 
необходимостью 
проведения 
постоянного  рефлексивного  анализа  имеющихся  знаний,  умений  студентов,  а  также  основ  их 
мировоз-зрения, учебных и жизненных мотивов, социально значимых качеств личности. Учет 
этого принципа позволяет не только составить индивидуальную образовательную траекторию. 
4.  Принцип  идентификации  заключается  в  необходимости  организации  рефлексии 
(например, при помощи творческих заданий, которые необходимо выполнить всей группой), с 
тем чтобы идентифицировать вклад каждого члена группы  в выполнение задания.  
5.  Принцип  педагогической  целесообразности  применения  средств  новых  информа-
ционных  технологий  определяет  необходимость  педагогической  оценки  каждого  шага  проек-
тирования,  создания  и  организации  учебно-методического  комплекса  поддержки  групповых 
отношений ив целях успешного обучения студента.  
6.  Принцип  обеспечения  открытости  и  гибкости  обучения  выражается  в  «мягкости» 
ограничений  консультаций  консультируемых  групп,  возможности  применения  индивидуаль-
ных  темпов  и  ритма  усвоения  знаний  и  реализации  воспитательных  траекторий  в  целях 
овладения студентами широким спектром  необходимых  в  современном  обществе  личностных 
качеств.  
7.  Принцип  приоритетности  педагогического  подхода  при  проектировании  дистан-
ционного  образования  состоит  в  том,  что  проектирование  учебно-методического  комплекса 
необходимо  начинать  с  разработки  целевых  основ  не  только  в  отношении  студентов,  но  и  в 
отношении  их  родителей,  однокурсников.  Эти  основы  следует  сформировать  с  учетом  пси-
хических и личностных особенностей, структуры социальных отношений.  
8.  Принцип  сочетания  дистанционного  обучения  с  другими  формами  организации 
деятельности консультативного центра.  
Учет разработанных принципов в организации дистанционного образования позволяет: а) 
проводить обучение большого количества человек в приемлемом для них временном режиме; 
б) реализовать индивидуальный подход к диагностике и формированию необходимых знаний и 
ценностей: в) снизить затраты ресурсов времени и других на проведение обучения; г) повысить 
качество  обучения  за  счет  применения  современных  средств,  объемных  электронных 
библиотек и т.д.; д) создать единую бесконфликтную образовательную среду.  
Использование  ДОТ  повышает  доступность  образования,  позволяет  более  широко  и 
полно  удовлетворять  образовательные  запросы  обучающихся.Дистанционное  консультиро-
вание  студентов  в  онлайн  и  оффлайн  формате  дает  возможность  постоянных  контактов  всех 
участников  учебного  процесса  с  помощью  специализированной  информационно-образова-
тельной  среды  (в  том  числе,  форумы,  электронная  почта,  Интернет-конференции,  онлайн 
лекций).  Также  позволяет  легко  использовать  учебные  материалы  нового  поколения,  содер-
жащие  цифровые  образовательные  ресурсы,  в  конкретных  условиях  учебного  процесса,  что 
способствует  сочетанию  разных  дидактических  моделей  проведения  уроков  с  применением 
дистанционных  образовательных  технологий  и  сетевых  средств  обучения.  Студенты  могут 
работать  в  необходимом  для  них  темпе  и  в  удобное  для  себя  время.  Преподаватель  может   
оперативно и объективно оценить учебные достижения обучающихся.  
Для формирования профессионально позиции педагогов- психологов была осуществлена 
организация  онлайн  консультирования  в  процессе  прохождения  педагогической  практики,  а 
также во время  обучения по курсу «Психолого-педагогическое консультирование» студентов 
бакалавриата 3 курса.  

143 
 
Педагогическая  практика  в  контекстном  обучении  рассматривается  как  социальная 
обучающая  модель,  в  которой  реализуются  профессиональные  коммуникации,  очень  важные 
для  формирования  профессиональной  позиции  педагога-  психолога.  Студенты  проходили 
практику в различных образовательных учреждениях, включая студенческие психологические 
консультации.  
Педагогическая    практика  относится  к  социальной  обучающей  модели,  так  как  студент 
осуществляет  предметные  действия  и  поступки  в  моделируемых  и  реальных  ситуациях 
профессиональной деятельности, а преподаватель сопровождает его на данном этапе обучения 
в вузе. Специфика развития личности будущего педагога-психолога в этой модели заключается 
в  развитии  и  реализации  социальной  и  предметной  компетентности,  формировании 
профессиональной мотивации, личностных смыслов профессиональной деятельности.  
Однако  акцент  в  профессиональной  практике  мы  делали  на  онлайн  консультировании. 
Такое  консультирование  достаточно  распространено  в  последнее  время.  Причем  оно  осу-
ществляется по разным темам: по вопросам воспитания и развития детей, профессиональному 
обучению в онлайн режиме. Получение профессиональной психолого-педагогической помощи 
в  дистанционном  режиме  достаточно  востребовано.  Во-первых,  получить  консультацию  от 
руководителя практики с целью получения помощи в затруднительных ситуациях, во-вторых, 
самому проводить онлайн консультирование уже своих подопечных учеников по их проблемам 
в  обучении  и  личной  жизни,  в  –третьих  проконсультироваться  по  этим  вопросам  с 
однокурсниками и преподавателями. 
Получить  экспресс  ответ  на  актуальный  вопрос  можно  в  любое  время  в  любой  части 
страны. Поэтому считаем, что участие студентов в таком формате психолого-педагогического 
консультирования  будет  носить  серьезный  формирующий  эффект  профессиональной  позиции 
будущего педагога-психолога. 
Студенты  на  практике  сначала  изучали  особенности  онлайн  консультирования,  ана-
лизируя  сайты,  в  которых  оказываются  данного  рода  услуги.  Исследовали  страницы 
социальных сетей по психолого-педагогическому консультированию, форумы профессиональ-
ных  психологических  сообществ.  Далее  организовывали  под  контролем  руководителя 
практики, а затем самостоятельно  онлайн консультирование в форматах вопрос-ответ на сайте, 
через электронную почту, либо в реальном режиме через Skype.  
Отметим,  что  знакомство  с  консультациями,  уже  осуществленными  другими 
специалистами  этого  профиля,  позволяет  будущему  педагогу-психологу  получить  реальное 
представление  о  наиболее  актуальных  вопросах  личностного  развития.  Помимо  прочего 
студенты  получают  ценный  опыт  самостоятельных  консультаций  по  темам,  наиболее  ими 
изученным и освоенным.  
Таким  образом,  нами  были  рассмотрены  возможности  применения  дистанционного 
образования  как  формы  организации  деятельности  консультативного  центра  в  период 
прохождения  педагогической  практики,  а  также  организации  самостоятельной  деятельности 
студентов  по  решению  отдельных  проблем  обучения,  организации  онлайн  и  офлайн  кон-
сультирования.  Дистанционное  консультирование  студентовс  помощью  специализированной 
информационно-образовательной  среды  в  онлайн  и  оффлайн  формате  дает  возможность 
осуществления своевременной помощи всем  участникам учебного процесса. 
 
Литература 
1.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-2020 годы 
Астана, 2010 г. 
2.  Захарова,  О.А.  Дистанционные  технологии  в  профессиональном  образовании // Журнал  СПО 
/Проблемы и перспективы. – 2009. - №7. – С. 15-19. 
3.  Сысойкина    М.  Дистанционное  образование  в  России//  Мир  ПК  №09, 2007 [Электронный 
ресурс]:  специализированный  журнал  обо  всем  многообразии  мира  персональных  компьютеров – 
Электронный журнал – Режим доступа: http://www.osp.ru/text/print/article/4582050.html. 
 
 
 
 
 
 

144 
 
Касымова Р.С., Мадалиева З.Б. 
 
О ВОЗМОЖНОСТЯХ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОЗИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ  
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Повышение  качества  высшего  образования  является  одной  из  актуальных  проблем  не 
только для Казахстана, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с 
качественной  модернизацией  структуры  содержания  образования,  оптимизацией  способов  и 
технологий  организации  образовательного  процесса  и,  конечно,  переосмыслением  конечной 
цели и результата образования. 
Главной  особенностью  внедрения  инновационных  технологий,  реализуемых  в  условиях 
высшего  образования,  становится  гуманизация  сферы  обучения  и  воспитания.  Именно  с 
разработкой  идеи  личностно  ориентированного  обучения  вводятся  в  содержание  образо-
вательно-воспитательного  процесса  новые  параметры.  Гуманистическая  направленность  в 
современных  условиях  высшего  образования  предполагает  применение  инновационных  под-
ходов  к  воспитательному  и  образовательному  процессу  в  образовательном  учреждении  и 
является  одним  из  базовых  положений  в  совершенствовании  системы  высшего  образования. 
Инновация  (обновление,  перемена) – результат  творческой  деятельности,  направленной  на 
разработку,  создание  и  распространение  новых  видов  изделий,  технологий,  внедрение  новых 
организационных решений и т. д.  
Одновременно  они  удовлетворяют  потребности  человека  и  общества,  вызывают 
социальные и другие изменения [1]. 
Педагог  должен  создавать  ситуации,  в  которых  обучающийся  активен,  в  которых  он 
спрашивает, действует,  совместно  с другими  приобретает  знания, умения, навыки. Внедрение 
новых педагогических технологий в образовательный процесс позволяет решать эти  вопросы. 
Одной из таких технологий является метод позиционного обучения Вераксы Н.Е.[3]. 
Отметим,  что  педагогической  идеей  метода  является  обдумывание,  разработка,  объяс-
нение  и  защита  определенной  позиции  на  основе  учебного  текста.  Идея  метода  основана  на 
принципе  субъективности  в  обучении,  когда  каждый  учащийся  является  субъектом  образо-
вательного процесса. 
Процесс научения  происходит  в  групповой совместной  деятельности.  Смысл  групповой 
работы  заключается  в  том,  чтобы  приобретаемый  в  специально  созданной  среде  опыт,  в 
частности  знания,  умения,  обучающийся  смог  перенести  во  внешний  мир  и  успешно 
использовать его.   В группе должны осуществляться две основные функции, необходимые для 
успешной деятельности:  
1) решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);  
2) оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.  
Основные задачи технологии позиционного обучения:  
- конкретно-познавательная, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;  
-  коммуникативно-развивающая,  в  процессе  которой  вырабатываются  основные  навыки 
общения     внутри и за пределами данной группы;  
-  социально-ориентационная,  воспитывающую  гражданские  качества,  необходимые  для 
адекватной социализации индивида в сообществе. [3] 
Педагогическая  технология  позиционного  обучения  состоит  из  нескольких  этапов.  Так, 
на  подготовительном  этапе,  преподаватель  глубоко  изучает  текст,  готовит  достаточное  коли-
чество копий учебного текста, готовится к управлению групповой дискуссией по содержанию 
текста.  На  втором,  организационном  этапе,  преподаватель  делит  учащихся  на  группы, · 
распределяет  позиционные  роли  между  группами: «тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», 
«апологет», «метод», «ассоциация», «символ»  и  другие,  в  зависимости  от  изучаемого 
материала.  При  необходимости  творческой  интерпретации  обсуждаемого  текста,  можно 
добавить  позиции  «поэзия», «театр».  На  третьем  этапе  «позиционное  чтение»  группа  изучает 
текст  с  точки  зрения  своей  позиционной  роли,  вырабатывает  «позицию»  продумывает 
содержание и способы ее презентации. И на последнем этапе проводится презентация группой 
своей  позиции  перед  остальными  участниками  и  «защита»  этой  позиции.  Каждая  группа  в 
полном  составе  выходит  перед  аудиторией  и  обосновывает,  иллюстрирует,  защищает  свою 
позицию,группа отвечает на вопросы учащихся и преподавателя. 
Остановимся на задачах для каждой позиции: 

145 
 
- для позиции «тезис» необходимо выделить и обосновать основные тезисы текста, в 
сжатой форме передать содержание предложенного текста; 
-  для  позиции  «понятие»  надо  определить  основные  понятия  данного  текста,  данная 
позиция, относящаяся к нормативному пространству, ставит перед учащимися задачу составить 
список  использованных  в  тексте  понятий  и  дать  их  определение.  Разрешается  пользоваться 
словарями.  Эта  позиция  уже  считается  аналитической,  раскрывающей  базовые  единицы 
изучаемого предмета; 
-  для  позиции  «схема»  необходимо  представить  текст  в  виде  схемы,  отразить 
смысловые  связи,  позиция  направлена  на  усвоение  нормативного  пространства,  изучаемый 
материал должен быть наглядно изображен; 
- для позиции «критик» обучающимся предлагается высказать возражение к основным 
положениям  текста,  позиция  направлена  на  то,  чтобы  в  исследуемом  содержании 
обнаружить несоответствия и противоречия, т.е. проанализировать текст с позиций критериев 
оценивания; 
-  для  позиции  «апологет»  необходимо  показать  позитивное  значение  текста
поддержать  идеи  автора,  позиция  направлена  на  подчеркивание  обучающимся  принятия 
изучаемого материала, выделение положительных моментов, которые объективно существуют 
в  тексте,  акцент  делается  на  том,  что  близко  обучающемуся,  присваивается  им  как  личный 
опыт; 
-  по  позиции  «ассоциация»  надо    предъявить  те  ассоциации,  которые  вызывает  текст 
(зрительные  образы,  детские  воспоминания,  музыкальные  образы  и  т.д.),  данная  позиция 
аккумулирует  культурный  опыт  обучающихся,  дает  обширные  возможности  для 
самовыражения, безусловно, обогащает опыт обучающегося; 
-  по  позиции  «символ»  предлагается-  выразить  идею  текста  с  помощью  визуального 
образа,  представить  символ  текста,  то  есть  необходимо  отразить  содержание  изучаемого 
предмета в наглядном образе, эта позиция субъективна, экстраполирует опыт обучающегося на 
новый материал, раскрывая в нем новые грани; 
-  по  позиции «поэты»  надо  донести  содержание  текста  в  стихотворной  форме  или 
процесс  работы  с  текстом,  то  есть  данная  позиция  может  быть  разделена  на  две  в 
зависимости от задач и цели урока; 
-  по  позиции  «театр»  предлагается  донести  содержание  средствами  театра  (драма, 
комедия  и  т.д.),  разыгрывание  миниатюры,  отражающей  изучаемые  вопросы,  предполагает 
движение  обучающихся  исключительно  в  субъективном  пространстве,  но  это  движение 
подчинено  логике  изучаемого  материала,  пространство  самовыражения  позволяет  снять 
психологические барьеры; 
-  для  позиции  «рефлексия»  необходимо  понять  трудности,  связанные  с  усвоением 
материала, вербализовать их; 
-по позиции «эксперт» надо оценить деятельность всех участников образовательного 
процесса,  включая  преподавателя,  данная  позиция  носит  интегративный  характер,  связывая 
пространство смыслов пространство предметного содержания; 
- по позиции «вопрос» необходимо задать  содержательные  вопросы всем участникам 
урока; 
-  по  позиции  «практика»  необходимо  определить,  какое  практическое  применение 
изучаемого материала возможно. 
Следует  отметить,  что  предложенные  автором  метода  указанные  позиции  призваны,  в 
первую  очередь,  снять  негативное  восприятие  изучаемого  предмета,  создать  положительную 
мотивацию  обучающихся.  Обучающимся  отводится  определенное  время  (как  правило, 
двадцать – тридцать  минут)  для  подготовки  материалов  в  рамках  позиции  группы  и 
обдумывания презентации. 
Представление  позиции  имеет  свой  определенный  порядок:  выступает  вся  группа, 
которая  обосновывает  позицию,  защищает  её.  Здесь  особенно  важна  роль  преподавателя, 
который организует ход групповой дискуссии. 
Данный  метод  апробировался  нами  в  процессе  преподавания  двух  дисциплин: 
«Самопознание» и «Методика преподавания самопознания» в течение 2 лет. По опыту работы 
замечено, что наиболее «работающими» в студенческой группе оказываются позиции «тезис», 
«понятие», «схема», «ассоциация», «символ», «поэты», «рефлексия», «эксперт», «вопрос».  
Следует  заметить,  что      не  сразу  обучающиеся  привыкают  к  этому  методу,  если  на  первых 

146 
 
порах  они  испытывают  затруднения  при  работе  в  группе,  то  позже  такая  форма  занятий 
оказывается комфортной, когда каждый оказывается включенным в деятельность. Как правило, 
сначала преподаватель предлагает студентам учебные тексты. Затем студенты распределяются 
по  группам.  Каждая  группа  представляет  одну  из  перечисленных  выше  позиций.  Студенты 
выбирают  ее  сами.  Жесткого  фиксирования  позиций  за  студентами  нет,  но  есть  одно 
ограничение:  в  группу  не  должно  входить  больше  трех  человек.  Важно  представить  все 
позиции.  Механизм  распределения  позиций  был  весьма  прост.  Заранее  были  заготовлены 
бланки, в которых указывалось число, название позиции. После первого этапа бланки со всеми 
названными  позициями  раскладываются  на  столе.  Студенты  сами  выбирают  бланк  с 
предпочитаемой  позицией,  вписывают  свои  фамилии  и  на  бланке  оформляют  результат 
осмысления материала. На третьем этапе каждая группа студентов поочередно демонстрирует 
результаты,  отвечает  на  вопросы  и  сдает  бланк.  На  выступление  каждой  группе  отпускается 
пять  минут.  Необходимо  отметить,  что  в  процессе  выступлений  групп  студентов 
осуществлялось  именно  осмысление  материала  с  разных  позиций,  моделировалась  ситуация 
многоголосья,  что  вело  к  многомерной  репрезентации  всего  изучаемого  материала.  Эта 
репрезентация  сохранялась,  так  как  все  бланки  подшивались.  В  ходе  выступлений  различных 
групп, включая "Театр " и "Поэтов ", достигалось известное единство всех участников процесса 
обучения. Создавалась положительная эмоциональная атмосфера. 
Таким  образом,  на  наш  взгляд,  применение  технологии  позиционного  обучения 
становится запоминающимся, интересным и для обучающихся, и для обучающегося, поскольку 
происходит  эффективное  усвоение  учебного  материала.  Используемый  нами  метод  позволяет 
активно  работать  над  формированием  коммуникативной  компетентности  обучающихся, 
реализовывать  стратегию  смыслового  чтения.  Они  обучаются  эффективной  работе  с  текстом, 
навыкам  рефлексии,  развивают  творческие  способности,  навыки  коммуникации.  Применение 
позиционной модели обучения в значительной степени снимает формальные моменты учебного 
процесса,  отчуждение  между  преподавателями  и  студентами,  между  изучаемым  предметом  и 
студентами.  У студентов формируется положительное отношение к предмету. Это во многом 
проявлялось в том, что студенты с удовольствием посещали занятия, не торопились уходить с 
занятий  в  конце  дня.  Они  сами  возвращались  к  изученным  темам,  повторно  смотрели  свои 
бланки,  читали  дополнительную  психолого-педагогическую  литературу.  Ряд  студентов  под 
руководством преподавателя к концу курса готов был прочитать лекции по самопознанию для 
своих  сокурсников.  Кроме  того,  снимается  отчуждение  между  предметом  и  студентом, 
студенты  начинают  видеть  себя  и  преподавателей  как  представителей  одного  предметного 
пространства.  Полученные  результаты  позволяют  нам  говорить  об  эффективности  модели 
позиционного  обучения  студентов  при  изучении  таких  дисциплин,  в  которых  значительная 


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал