46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет16/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   41

Список литературы 
1.  Болонский  процесс:  поиск  общности  европейских  систем  высшего  образования  (Проект 
TUNING) / Под научной редакцией д.п.н. В.И.Байденко, Москва – Астана, 2006, 6 с.  
2.  Бренда  Гордии // Болонский  процесс  в  глобальном  контексте:  потенциальные  возможности  и 
угрозы  для  Европейского  сектора  высшего  образования / Итоги  Лондонской  конференции  министра 
образования Европейских стран/ Вопросы образования, 2007, № 2, 6-13 с.  
3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы 
от 7 декабря, 2010 года/ Казахстанская Правда от 14 декабря 2010 года.  
4. Р.Б Сексенбаева, Е.Б.Сулеймен, Р.Т.Кондрашова, Н.А.Мукашева, Л.Г Солодянкина.
 
Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании. Вестник науки 
Казахского агротехнического университета им. С.Сейфуллина. – 2014. - №2 (81). – C.49-56 
 
 
 
 
 

126 
 
Кудайбергенова Р.Е., Асылбекова М. 
 
ОПЫТ ЮЖНОЙ КОРЕИ В РАЗВИТИИ МООК 
 
Массовые  открытые  онлайн  курсы  (МООК) - новый  тренд  в  развитии  открытых 
образовательных  ресурсов.  С  их  появлением  были  открыты  новые  возможности  в  сфере 
дистанционного  образования,  МООК  были  названы  в  числе 30 наиболее  перспективных 
тенденции
̆  в  развитии  образования  до 2028г.  Несмотря  на  то,  что  первый  МООК  состоялся  в 
2008  г.,  когда  Джордж  Сименс  и  Стивен  Даунс  провели  курс «Connectivism and Connected 
Knowledge»,  в  котором  приняли  участие  более 2300 студентов,  и  после  этого  периодически 
проводились  массовые  дистанционные  курсы, но  всеобщее  внимание  и  мировои
̆ резонанс это 
явление  получило  в 2011 г.,  когда  профессор  Стенфордского  университета  Себастьян  Трун 
провел  бесплатныи
̆  онлайн  курс  «Искусственный  интеллект»  для 160000 студентов  из 190 
стран  мира,  из  которых 28000 студентов  успешно  завершили  этот  курс.  С 2011 г.  элитные 
университеты  мира  считают  своим  долгом  участвовать  в  продвижении  МООК  и  открывают 
свои  курсы  на  специально  созданных  для  этого  платформах  проваи
̆деров  МООК (Coursera, 
Udacity, edX, FutureLearn, OpenupEd и др.). Так, самая популярная МООК-платформа Coursera 
предлагает  более  шести  сотен  курсов  (данные  на  маи
̆ 2014 г.)  и  объединяет  почти 100 
университетов Севернои
̆ Америки, Европы, Австралии и Юго-Восточной Азии. [1] 
Что делает МООК полезным?  
Существует 10 характеристик,  которые  позволяют  говорить,  что  МООК  отличаются  от 
других обучающих ресурсов: открытость, массовость, соответствие университетскому уровню, 
наличие  коротких  видео,  требование  регистрации,  использование  системы  управления 
обучением, автоматизированное тестирование, пиринговое оценивание

интерактивные форумы 
для пользователей, сертификация. МООК не требуют оплаты, не имеет ограничений, что дает 
шанс  абсолютно  всем  развить  свои  образовательные  и  исследовательские  навыки.  Также 
различные  задания  помогают  студентам  понять,  на  какой  стадии  они  находятся,  к  тому  же 
процесс  оценки  полностью  автоматизирован.  В  значительной  степени  МООК  способствуют 
развитию  флип-обучения.  Это  означает,  что  благодаря  МООК  студенты  могут  заранее 
прослушать лекции, выучить основные концепции, а аудиторные занятия проводить в формате 
дискуссий,  дебатов  и  других  интерактивных  форм  обучения.  Профессор  Джун  Мин  Хо  из 
университета  Донгук  отмечает,  что  в  отличие  от  других  онлайн-курсов,  которые  "зачастую 
скучны",  МООК  дает  студентам  мотивацию  в  виде  сертификата,  который  они  получают  по 
окончании курса. [2] 
Предпосылки развития МООК в Южной Корее. 
В 1972 году  в  Южной  Корее  в  составе  Сеульского  национального  университета  был 
открыт  Корейский  Национальный  Открытый  Университет (Korean National Open University, 
КНОУ),  который  спустя 10 лет  приобретает  статус  самостоятельного  национального 
университета.  Это  университет  дистанционного  обучения,  который  уже  имеет 
Образовательные  Открытые  Ресурсы (OpenEducationalResources, OER) и  проводит  Массовые 
Открытые  Онлайн  Курсы (Massive Open Online Courses, MOOC) в  виде  дистанционного 
обучения  в  течение 40 лет.  Университет  со  времен  своего  основания  успешно  выполняет 
поставленную задачу «Образование для Всех» (Education for all). Число студентов  за более чем 
40  лет  достигло 2,6 миллионов,  из  них 60 тысяч  студентов  являются  выпускниками  КНОУ. 
Университет  не  только  разрабатывает  свой  контент,  но  также  предоставляет  доступ  к 
контентам KOCW (Korean Open Course Ware), SNOW, YouTube, TEE, KBS (Korean Broadcasting 
System), KOICA, SBS и  т.д.  С 2013 года  КНОУ  занимался  разработкой  корейской  версии 
МООК -  K-MOOC. К  этому  времени  ведущие  корейские  университеты,  понимая  необходи-
мость  развития  МООК,  заключают  контракты  с edX (Сеульский  национальный  университет), 
Coursera  (Университет  КАИСТ (KAIST), Университет  Енсе)  и  др.  для  создания  совместного 
контента МООК. На данный момент СНУ и Университет КАИСТ уже запустили МООК. СНУ 
создал платформу SNUx и в 2014 году запустил 4 курса по МООК. В августе и июне 2014 году 
были  запущены  курсы  по  дисциплине Robot Mechanics and Contro l Part I and Part II, Число 
зарегистрировавших достигло 13,758 и 5890 студентов. Лекции были разработаны в виде видео 
уроков  на  английском  языке  с  субтитрами.  В  январе 2015 года  был  открыт  курс International 
Politics in the Korean Peninsula Part 1, число зарегистрировавших было 6080 студентов.   

127 
 
С  активизацией  своей  деятельности  на  международных  образовательных  платформах 
корейские  университеты  и  корейские  студенты  ощутили  также  недостатки  существующих 
ресурсов. Корейский ученый Ан Ми Ли и другие провели исследование использования МООК  
в  контексте  "культурного  измерения".  Для  этого  они  опросили 10 студентов,  изучавших 10 
разных  курсов  на  платформах edX и Coursera. В  результате  были  выявлены  характеристики 
данных  курсов,  которые,  по  мнению  корейских  студентов,  являются  недостатками.  Приведем 
некоторые  из  них.  К  примеру,  для  корейских  студентов  одним  из  определяющих  факторов 
является  авторитет  преподавателя,  так  как  они  склонны  в  большей  степени  ценить  авторитет 
ученого, а не возможность равного диалога. Соответственно они бы предпочли иметь полную 
информацию  о  его  образовании,  карьере  и  т.д.  Проблемным  моментом,  причиной  возник-
новения  которого  является разность  социо-культурных  подходов  к  пониманию  роли  препода-
вателя, стали дискуссии, где студенты могли выразить свою точку зрения. В подобных ситуа-
циях  корейские  студенты  предпочитают  придерживаться  взглядов  преподавателей.  В  слу- 
чаях,  когда  необходимо  конкурировать  с  другими  студентами,  корейские  студенты  отдают 
предпочтение  сотрудничеству  и  поддержанию  хороших  взаимоотношений  с  другими  сту- 
дентами. [3] 
Помимо выше изложенных проблем явным ограничением, препятствующим  массовому 
использованию  МООК  зарубежных  университетов  в  Корее,  является  языковой  барьер.  Что 
касается  размещения  курсов  корейских  университетов  на  платформах edX  и Coursera, то 
главным препятствием являются большие финансовые затраты. 
Создание K-MOOC. 
Недавно  на  одном  из  ресурсов  онлайн-обучения EBSLang количество  слушателей, 
являвшихся  офисными  работниками,  достигло 20 тысяч.  Эта  цифра  показывает  важность  и 
перспективность  обучения  в  течение  всей  жизни (Life-longLearning), потребности  в  котором 
могут  успешно  удовлетворить  массовые  открытые  онлайн  курсы.  Высокий  спрос  на  допол-
нительное  образование  в  Корее  для  повышения  квалификации,  необходимость  повышения 
доступности  образования,  в  том  числе  для  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья, 
создали  предпосылки  для  разработки  механизмов  удовлетворения  этой  потребности  на 
государственном  уровне.  На  сегодняшний  день,  согласно  заявлению  Министерства  образо-
вания Кореи, каждый человек в Корее имеет доступ к высшему образованию, так как лучшие 
курсы лучших университетов страны представлены на бесплатной основе онлайн на платформе 
K-MOOC. 
K-MOOC  была  разработана  по  образу  уже  существующих  платформ  МООК.  Основные 
характеристики  платформы:  субтитры  на  корейском  языке,  служба  контроля  и  поддержки 
контента, рекомендация курсов, аналитика, контроль и предотвращение плагиата и списывания, 
учебные материалы (цифровые учебники) и др. [4] 
Данная  платформа  была  запущена  Министерством  образования  Кореи  в  сентябре 2015 
года  и  на  текущем,  тестовом    этапе  в  проект  были  вовлечены 10 университетов.  Среди  них: 
Сеульский  национальный  университет,  Университет  Кенхи  (является  первым  корейским 
университетом,  разработавшим  в 2013 году  собственную  МООК  платформу),  Университет 
Коре,  Университет  Ёнсей,  Университет  Сонгюнгван,  Пусанский  национальный  университет, 
POSTEC,  Университет  Ихва,  Университет  Ханян,  Университет KAIST.  Данные  вузы  были 
отобраны Министерством из  47 подавших заявку, количество выбранных курсов - 27. Сумма, 
выделенная  каждому  университету  на  развитие  МООК, составила  порядка 85 тысяч долларов 
США (100 млн. вон) в год в течение трех лет. Следующая процедура отбора состоится в январе 
2016 года. Планируется, что к 2018 году количество курсов будет увеличено до 500. [1] 
 
  Некоторые курсы, представленные на платформе K-MOOC: 
 
Университет Кенхи 
(Kyung Hee Univ.) 
Университет Ихва (Ehwa Univ.) 
Университет Коре (Korea Univ.) 
The world where we 
live in: Homo Ethicus 
Modern Physics and Revolution of 
Human thought 
Introduction to Civil Law 

128 
 
Global Citizenship 
Education: living as a 
citizen of a global 
community 
Understanding Movie Storytelling 
 
 
Socio-cultural history interpreted 
through architecture 
 
 
Human action and Society structure 
 
 
  Заключение 
  Опыт реформирования, модернизации системы образования Южной Кореи всегда очень 
показателен  для  Казахстана.  Казахстан  и  Южная  Корея  в  области  образования  и  науки 
преследуют  одни  цели,  такие  как  интернационализация  образования,  улучшение  позиций 
университетов  в  глобальных  рейтингах.  Немало  общих  проблем,  характерных  системам 
образования  двух  стран:  публикации  в  высокорейтинговых  журналах,  необходимость 
повышения индекса цитируемости, разработки англоязычных курсов и т.д. В данном контексте 
южнокорейский  опыт  реагирования,  создания  механизмов  разрешения  проблемных  ситуаций 
является показательным. Реализация эффективной политики в области образования сегодня не 
представляется  возможной  без  соответствующего  объема  финансирования.  Причем 
зависимость здесь прямо пропорциональная - чем масштабнее задача, тем больше инвестиций 
требуется.  Создание  национальной  платформы  массовых  онлайн  курсов (K-MOOC в  случае  с 
Южной  Кореей)  является  доказательством  реальных  намерений  быть  открытыми  для 
изменений, улучшить качество человеческого капитала.  
 
Список использованных источников: 
1. С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина. Массовые открытые онлайн курсы в зарубежном и российском 
образовании.// http://ido.rudn.ru/vestnik/2014/2014_3/4.pdf 
2. K-MOOC, a Change in the Paradigm of Higher Education. // 
http://www.dgupost.com/ news/ 
articleView.html?idxno=1706
 
3. Mi Lee Ahn, Hwan Sun Yoon, Hyun Jin Cha. Cultural Sensitivity and Design Implications of MOOCs 
from Korean leaners perspectives: case studies on edX and Coursera. // Educational Technology International. 
2015, Vol.16, No.2, pp. 201 - 229 
4. Jin-Il Kim. A study on characteristics of K-MOOC platform // Advanced Science and Technology 
Letter. Vol.75, pp. 33-36 
 
 
 
Кунанбаева Д.А., Жумагазиева А.Г. 
 
МЕНЕДЖМЕНТ ПӘНІНЕН АШЫҚ ОНЛАЙН КУРСЫН ДАЙЫНДАУДЫҢ 
ӘДІСТЕМЕЛІК МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
Білімнің  жаһандандырылуымен  байланысты  жаңа  тиімді  білім  беру  модельдерді 
қалыптастыру және дамыту мәселесі пайда болды. Осымен байланысты білім беру ұйымдары 
тек  ұлттық  емес,  сонымен  бірге  халықаралық  білім  беру  кеңестігін  жаулап  үшін  бағыттарын 
өзгертуге  тырысуда.  Әлемдегі  заманауи  білім  беру  парадигмаларының  жетекші  тенденция-
ларының  бірі  әр  адам  үшін  білім  алудың  қол  жетерлік  жағдайларын  қалыптастыру  болып 
табылады [1; 2; 3]. Бүгінгі  таңда  көпшілік  ашық  онлайн  курсы - интернеттің  білім  беру  сег-
ментінде кеңінен таралған тақырыптардың бірі.       
Көпшілік  ашық  онлайн-курсының  платформалары  Стэнфордтық  университетте  орын-
далған  онлайн  білім  беру  сынақтарымен  ынталандырылып  қолдау  тапты.  Бұлардың  ішінде 
дарынды жастарға арналған білім беру Бағдарламасы – онлайн жүйесін атауға болады, кейіннен 
онлайн жоғары оқу орнына айналды.  
Ағылшын  тіліндегі  әдебиеттерде  қолданыс  тапқан  КАОК  классикалық  анықтамасы 
мынадай: «тегін (free), дәреже  бермейтін,  қандай  білім  деңгейін  иелентігіндігіне  қарамастан, 

129 
 
оқығысы  келетін  барлық  адамға  арналған  шектеусіз,  ашық,  кең  ауқымды  қамтитын  онлайн 
курстар».    
Бұл  теорияда  оқыту  желі  құру  процесі  ретінде  түсіндіріледі.  Оның  түйіндері  адамдар, 
ұйымдар,  кітапханалар,  сайттар,  кітаптар,  мәліметтер  базасы  немесе  басқа  кез-келген 
ақпараттар  көзі  [4].      Көпшілік  ашық  онлайн-курстарының  жалпы  атауы  төрт  жекелеген  тер-
миндерден  құралады: massive (көпшілік) – курстың  бұл  типін  жүргізу  үшін  қатысушылардың 
көп  саны  қажет; open (ашық) – тегін  курс,  бұған  кез-келген  адам  қосыла  алады,  сондай-ақ 
курста  ашық  бағдарламамен  қамтамасыз  ету  және  тегін  әлеуметтік  сервистер  қолданылады; 
online (онлайн - электрондық/қашықтықтан) - курс  материалдары  мен  біріккен  жұмыс  нәти-
желері  интернетте  барлық  қатысушылар  үшін  ашық  қол  жетімді  екендігін  білдіреді; course 
(курс) – мұның сәйкесті құрылымы, жұмыс жасау ережесі және ортақ мақсаттары бар екендігін 
білдіреді.  
Көпшілік  онлайн  курстарын  ұйымдастыру  модельдерін  талдау  арқылы  көпшілік  ашық 
онлайн  курстарының  оны  дәстүрлі  білім  беруден,  сонымен  қатар  қашықтықтан  оқытудың 
басқа нысандарынан  ерекшелейтін келесідей негізгі мінездемелерін бөліп көрсетуге болады:  
- Материалдарды ықшамдап беру – бір тақырыпты немесе жекелеген тақырып бөліктерін 
қамтитын қысқа видео-роликтер; 
-  Білімді  тексеру – тесттеу,  сонымен  бірге  студенттер  арасындағы  өзара  тексеріс 
технологиясының құралдары бойынша бағаланады, әр студент 3 бөтен жұмыстарды тексереді, 
оның жұмысын 3 басқа студент тексереді; 
- Университеттің ең маңдай алды оқытушыларын тарту; 
-  МООС  платформасының  автоматтандырылған  жүйесімен  қадағаланатын  дәл 
кестелердің, графиктердің, дедлайндардың болуы;  
-  Көптеген  кері  байланыс  арналарының  болуы:  тыңдаушы-оқытушы,  тыңдаушы-
тыңдаушы; 
-  Ақысыз  немесе  шартты  ақысыз – курсты  аяқтағанын  куәландыратын  сертификатты 
алғаны үшін төлем;  
- Көпшілік және ғаламдық – әлемнің түкпір-түкпірінен мыңдаған тыңдаушылар; 
- Курсты табысты аяқтағаннан кейін пайдаланушы курсты өткендігі туралы оқытушының 
аты-жөні мен ЖОО атауы жазылған атаулы сертификат алады.          
Көпшілік  ашық  онлайн-курстары  қашықтықтан  оқыту  әдістемелерін  өңдеу  барысында 
қалыптасқан  көптеген  педагогикалық  құралдарды  пайдаланады,  бірақ  одан  әр  жекелеген  қа-
тысушы студенттердің санымен және бағдарламаның мазмұнының ашықтылығын қамта-масыз 
ететін құрылымдарымен ерекшеленеді. Көбіне көпшілік ашық онлайн-курстары қашықтықтан 
оқыту бағдарламасы бойынша таратылған видео дәрістерден, онлайн оқудан және тапсырмалар 
жинағынан,  студенттерге  қауымдастық  құруға  әрі  бірін-бірі  бағалауға  мүмкіндік  беретін 
онлайн  желілік  форумдар  үшін  жасалған  пайдаланушылардың  интерактивті  форумдарынан 
тұрады.   
Көпшілік  ашық  онлайн-курстарының 3 түрі  кеңінен  танылған: cMOOC (ағылшынша 
connectivity MOOC, байланыстырушы  КАОК), xMOOC и task-based  MOOC (тапсырмаларға 
негізделген КАОК. 
C MOOC коннективизм теориясына сүйенеді. Осы теорияға сәйкес, оқу – бұл жеке тұл-
ғаның  өсуі  және  дамуы.  Он  құрастырудың  негізгі  қағидалары:  көпшілікке  бірдейлік,  ашық 
тіркелу,  курс  аяқталғаннан  кейін  де  мәліметтердің  қол  жетімділігі,  қатысушылардың  құқық-
тарының  теңдігі:  оқытушы  мен  студент – әріптес.  Бұл  курстың  кемшіліктері:  ақпараттардың 
көптігі,  әр  қатысушының  өзінің  жеке  мақсатының  болуы  және  курсты  ұйымдастырушылар 
тарапынан бақылаудың болмауы.  
Task-based MOOCs  –  тапсырмаларға  негізделген  курстар.  Мұнда  оқушы  қандай-да  бір 
белгілі  тапсырмаларды  орындайды.  Тапсырмаларды  әртүрлі  әдістермен  орындауға  болады 
және  олар  әртүрлі  сыртқы  көрініс  иеленуі  мүмкін  (мақала,  аудио,  видео).  Мұндай  курстарда 
белгелі  бір  тапсырмаларды  бірігіп  шешуге,  жобалар  құрастыруға  болады.  Аталмыш  курста 
қауымдастық маңызды мін иеленеді.  
Басқа  КАОК  (хMOOC) – улкен  халықаралық  университеттердің  ашық  курстары. 
Олардың  негізінде  оқу  процесінің  институционалдық  моделі  бар.  Яғни  курстың  мазмұнын 
белгілі  бір  саланың  кәсіби  оқытушылары  мен  сарапшылары  жасайды,  оқу  процесінің  нақты 
кестесі  беріледі,  курста  нақты  тапсырмалар,  қатысушылардың  аттестациясы  қарастырылады. 

130 
 
Аталмыш  курстарға  жазылу  еркін:  кез-келген  жерден  желідегі  жұмыс  жасау  дағдысына, 
әлеуметтік статусы мен жасына қарамастан кез-келген адам қатыса алады.    
Әртүрлі  типтегі  курстарды  талдау,  заманауи  үрдістерді  зерттеу  арқылы  біздің  оқу 
процесімізде xMOOC ең тиімді ыңғайлы курс болып табылады. Себебі бұл курстың идеясының 
өзі  университеттердегі  дәстүрлі  оқытумен  ұқсас,  атап  айтсақ,  қатаң  бақылау,  курс 
оқытушыларының болуы, нақты ортақ мақсат, қатысушыларды аттестаттау. 
Осыған орай Қазақстандық жоғары оқу орындарында көпшілік ашық онлайн курстарын 
пайдалану қаншалықты тиімді және жүзеге асады дейтін болсақ, әрине техника дамыған қазіргі 
жағдайда  әбден  мүмкін  әрі  қажет.  Әрине  гуманитарлық  пәндер  бойынша  техникалық 
мамандықтарға қарағанда қиындықтар, күрделіліктер бар. Себебі онлайн-курс жасаған уақытта 
дәстүрлі тәсілдерге жаңаша көзқараспен қарау керек, сонымен қатар шығармашылық тұрғыдан 
да  жаңа  амалдар  қалыптастыруға  дайын  болу  қажет.  Көптеген  онлайндық  оқыту  процесін 
ұйымдастырушылардың  пікірінше,  материалдың  сапасы,  оқытушының  елігушілігі  және  сту-
денттермен қарым-қатынасы секілді үш фактор маңызды болып табылады.  
Біздің  қарастырып  отырған  көпшілік  ашық  онлайн-курсы - бұл  менеджмент  пәні 
бойынша.  Курсымыздың  мақсаты - курсты  тыңдаушыларға  басқару  саласындағы  білімді 
меңгерту  және  менеджменттің  озық  тәжірибесінің  әдістерін  қаруландыру  болып  келеді,  сол 
себепті  біздің  тыңдаушыларымыз  нақты  басшы  да  не  болмаса  менеджменттің  қыр-сырын 
меңгергісі келетін маман да болуы мүмкін.  
Менеджмент пәні бойынша ақпараттардың өте көп екендігі белгілі, сондықтан көпшілік 
ашық  онлайн-курсын  ұйымдастыруды  оқу-әдістемелік  материалдарымен  қамтамасыз  етуден, 
атап  айтқанда  оқу  материалының  мақсаты  мен  міндеттерін  анықтаудан,  оның  тыңдаушы-
ларының  әртүрлі  ерекшеліктері  болатындығын  ескеруден  және  тыңдаушыларлың  техникалық 
қамтамасыз етілу ерекшеліктері мен оқу материалдарының мақсатын ескеру арқылы әдістемені 
таңдаудан бастаған жөн.  
Біздің  ойымызша,  кез-келген  электрондық  оқу  ресурстарын  дайындағанда,  оның  сцена-
риін жасап алған дұрыс. Жалпы пәніміз бойынша көпшілік ашық онлайн-курсын дайындау екі 
кезеңге бөлінді: дайындық кезеңі және құрастыру кезеңі.  
Бірінші дайындық  кезеңінде  негізгі  мазмұнның  көздері іріктеліп  қалыптасты; материал-
дардың құрылымы жасалып, тарауларға бөлінді; мәтіндер өңделді, мультимедиялық іске асыру 
үшін материалдар іріктелді, жасалды және өңделді.  
Көпшілік  ашық  онлайн-курстарын  жасағанда  келесі  принциптер  мен  технологиялық 
ерекшеліктерді есте ұстау өз тиімділігін береді: 
1.  Педагогикалық  тәсілдің  басымдылығы  принципі  жүйелік,  проблемалық,  синергети-
калық,  алгоритмдік,  бағдарламалық,  жобалық  секілді  бірнеше  дидактикалық  тәсілдерді  бірік-
тіру  негізінде  білім  беру  мақсатын  қою  және  білім  беру  қызметінің  мазмұнын  жасау  арқылы 
жүзеге асады; 
2.  Модульдік  принцип  материалды  көлемі  бойынша  ең  қысқа,  бірақ  мазмұны  бойынша 
тұйық модульдерден тұратын бөлімдерге бөлуді білдіреді; 
3. Толықтық принципі әр модульдың теориялық түйін, терория және тәжірибе бойынша 
бақылау сұрақтары компоненттерінен тұруы қажет; 
4.  Көрнекілік  принципі.  Әр  модуль  көптеген  иллюстрациялық  материалдармен  қамта-
масыз  етілуі  қажет.  Иллюстрацияларды  іріктегенде  және  дайындағанда  иллюстрациялар  тек 
жарнамалық  не  болмаса  көңіл  көтеретін  рольді  емес,  сонымен  бірге  үйрететін  функцияны  да 
орындауы қажет.  
5.  Иллюстрацияларды  оқу  материалдарын  түсіну  үшін  қиын  жерлерде,  тақырыптық 
мағыналық  блоктарды  қорыту  және  жүйелеу  үшін,  барлық  оқу  материалдарын  жалпы  жан-
дандыру үшін көбірек пайдаланған жөн.   
Сондай-ақ    курс  бойынша  видеодәрістерді  дайындағанда  кадрдың  алдында  қалай  өзіңді 
ұстау жағдайы, яғни шынайылық, көңілділік маңызды роль атқарады. Ал дәрістің құрылымына 
келетін  болсақ,  курстың  мазмұнын  түсіндіретін, 8-12 минуттық  видеофрагменттерге  бөлінген 
апталық  дәрістердің  бағдарламасы  болуы  қажет.  Алдыңғы  қатарлы  тәжірибелердің  ұсынысы 
бойынша  оқу  процесінің  ұзақтылығы 10-12 аптадан  аспауы  қажет,  өйткені  қатысушылар 
жалығып  оқуды  орта  жолдан  тастап  кетеді.  Сонымен  қатар  әр  аптаның  тапсырмасы  болуы 
қажет, дәріс мәтіндері мен әдістемелік материалдар тыңдаушыларға қол жетімді болуы қажет.  
Видео дәрістерді дайындаған уақытта біздің ойымызша оқытушы бір мезгілде әрі оқытушының 

131 
 
әрі  әртістің  қызметін  атқаруы  қажет,  себебі  тыңдаушыны  көрмей  тұрып  жұмыс  жасау  үлкен 
шығармашылықты және мультимедиялық мүмкіндіктерді жетістіктерді қолдануды қажет етеді.  
Көпшілік  ашық  онлай-курстарындағы  тағы  бір  проблема – студенттердің  жұмыстарын 
бағалау.  Дәрістен  кейін  берілетін  тапсырмаларды  беретін  уақытта  алдымен  қайта  қарап, 
онлайн-курсына  бейімдеп  салуы  қажет.  Жүздеген  немесе  одан  да  көп  тапсырмаларды  қолмен 
тексеру  мүмкін  емес,  осы  уақытта Coursera веб-сайты  ұсынған  тапсырмаларды  өзі  тексеретін 
бағдарламалардың  шаблондарын  өз  мақсаттарымызға  сәйкес  жетілдіруіміз  қажет. Coursera 
білімді  бағалаудың  екі  әдісі  бар:  тест  не  болмаса  студенттердің  бірін-бірі  тексеруі.  Плат-
форманың  жүйені  күрделі  әрі  мұқият  қайта  өзгерте  алатын  мүмкіндігі  бар.  Бағалаудың  дәл 
және объективті жүйесін жасау – оқытушының кәсібилік дәрежесінің көрсеткіші.   
Онлайн-құралдарды  пайдалану  оқытудың  технологиясын  білуді  қажет  етеді,  сапалы 
құралдар  кенет  біліп  қалынатын  шаруа  емес,  сол  себепті  бұл  тұрғыдан  да  оқытушыға  көп 
еңбектену қажет болады. Мысалы тест жасауда оқытушы тесттеу теориясының негіздерін білуі 
қажет  деп  есептейміз.  Егер  оқытушы  нақты  әрі  ақылға  қонымды  критериелерді  жасап, 
студенттерге  түсіндірсе,  көрнекті  мысал  келтірсе,  егер  әр  студент  эссенің  неліктен  дұрыс  не 
бұрыс деп есептелетіндігін түсінсе, онда өзара бағалау тек объективті құрал ғана емес, сонымен 
бірге  оқытудың  маңызды  сатысы,  курс  барысындағы  өзінің  нәтижелерін  және  прогресін 
рефлексиясы болып табылады.     
Қорыта  айтсақ,  біздің  дайындап  ұсынбақ  болып  отырған  көпшілік  ашық  онлайн-
курсымыз  бойынша  әдістемелік  проблемалар  жалпыға  тән  деп  есептейміз.  Осы  себепті 
көпшілік  ашық  онлайн-курстарының  өміршеңдігі  зерттеу  нәтижелері  көрсеткендей,  үш  түрлі 
көрсеткішке – профессордың  жеке  басына,  еңбегіне  және  оқудың  ұзақтылығына  байланысты 
есте ұстау қажет. 
 

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал