46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет15/41
Дата09.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   41

 
Работа по разработке проектов по концептуальным проблемам истории характеризуется 
междисциплинарностью. При подготовке исторических проектов мобилизуются накопленные в 
предыдущие  периоды  обучения  знания  по  многим  социально-гуманитарным  и  историческим 
дисциплинам. В условиях, когда конкурентоспособность становится непременным требованием 
рынка  труда,  требуется  творческий  подход  к  свои  обязанностям.  Современная  ситуация 
свидетельствует  об  изменении  действительности  и  предполагает  формирование  качеств  лич-
ности, позволяющих самостоятельно не только увидеть проблему, но и сформулировать задачу 
и  решить  ее.  При  применении  проектного  метода  в  отличие  от  учебных  задач  в  подобных 
ситуациях  отсутствует  четко  выраженный  набор  исходных  данных,  которые  необходимо 
использовать  для  получения  единственно  правильного  решения.  Вместо  этого  магистранту 
следует  целиком  осмыслить  ситуацию,  изложенную  в  выбранной  проблеме,  самому  выявить 
проблему  и  вопросы,  требующие  разрешения.  Проектный  метод    базируются  на  субъектных 
взаимоотношениях  между  всеми  участниками  учебного  процесса.  Преподаватель  при  таком 
подходе  выступает  консультантом,  арбитром  и  модератором.  Таким  образом,  обеспечивается 
развитие  самостоятельности  и  инициативности  магистрантов,  умение  ориентироваться  в 
широком круге вопросов, связанных с различными аспектами изучения концептуальных проб-
лем истории. В процессе выполнения заданий по разработке проектов наблюдается повышен-
ный  интерес  магистрантов  к  концептуальным  проблемам  истории,  их  заинтересованность  в 
результате,  большинство  из  них  проявили  самостоятельность  в  выборе  темы  проекта, в  сборе 
материалов,  в  процессе  выполнения  этапов  проектирования.  Проектный  метод – это  альтер-
натива  традиционным  семинарским  занятиям  по  историческим  дисциплинам,  основанным  на 
фронтальном обсуждении заранее подготовленных вопросов по определенной теме. Учитывая 
специфику  исторической  науки,  которая  в  основном  изучает  процессы,  явления  и  события, 

120 
 
происходившие  в  прошлом,  мы  предлагаем  применение  проектного  метода  при  изучении 
концептуальных проблем истории, теоретических аспектов исторических событий. 
 
Литература 
1. Weiss, J. H. The making of technological man: The social origins of French engineering education. – 
Cambridge: MIT Press, 1982.  
2. Knoll M. Europa-nicht Amerika: Zum ursprung der projektmethode in der pädagogik, 1702-1875 // 
Pädagogische Rundschau. – 1991. – Nr. 45. – S. 41-58. 
3. Burlbaw L.M, Ortwein M.J., Williams J.K. The Project method in historical Context // STEM Project-
Based Learning An Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach. Ed. by 
Robert M.Capraro, Mary M. Capraro, James R. Morgan. – Rotterdam: Sense Publishers, 2013. – P. 714. 
4. Knoll M. Project metod // Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy, ed. D.C. Phillips. 
Thousend Oaks, CA: Sage 2014. Vol. 2. P. 665-669. 
5. Knoll M. Calvin M. Woodward und die Anfänge der Projektmethode: Ein kapitel aus der 
amerikanischen erziehungsgeschichte, 1876-1900 // Zeitschrift für Pädagogik. – 1988. – Nr. 34. – S. 501-517. 
6. Knoll M. Niemand weiß heute, was ein projekt ist: Die Projektmethode in den vereinigten staaten, 
1910-1920 // Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik. – 1991. – Nr. 67. – S. 45-63. 
7. Knoll M. Dewey, Kilpatrick und „progressive“ Erziehung. Kritische Studien zur Projektpädagogik. – 
Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2011. – S. 147.  
8. Parkerson D., Parkerson J.A. Transitions in American Education: A Social History of Teaching. – 
London and New York: Routledge, 2014. – P. 109-110. 
9. Килпатрик У.ХМетод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – 
Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. – С. 42.   
10. Folsom Ch. Teaching for Intellectual and Emotional Learning (TIEL): A Model for Creating Powerful 
Curriculum. – Lanham: R&L Education, 2009. – P. 16-17. 
11. Gudjons H. Handlungsorientiert Lehren und Lernen. Schiileraktivierung Selbsttatigkeit 
Projektarbeit.– Bad Hellburn: Julius Klinkhardt, 2008. – S. 22-23.   
 
 
   
Көшім А.Ғ. 
 
«ГЕОДЕЗИЯ ЖӘНЕ КАРТОГРАФИЯ» МАМАНДЫҒЫ БОЙЫНША 
СТУДЕНТТЕРДІ ДАЯРЛАУДА ГЕОАҚПАРАТТЫҚ ЖҮЙЕЛЕРДІ ҚОЛДАНУ 
 
Кеңістікті-экологиялық,  әлеуметтік  және  картографиялық  ақпаратты  талдау  және  өндеу 
үшін  замануи  бағдарлама  жүйелерін  жақсы  игеретін  картограф  пен  геодезистер 
мамандықтарын  даярлауының  өзектілігі  сипатталған.  Геоақпараттық  жүйені  пайдаланатын 
негізгі «Әуеғарыштық түсірістер әдісі» пәннің ерешеліктері қарастырылған. 
 
Бүгінгі  күндері  геоақпараттық  технологиялар  әр  бағытта  қарқынды  дамуда.Осыған 
байланысты  кеңістікті-экологиялық,  әлеуметтік  және  картографиялық  ақпаратты  талдау  және 
өндеу  үшін  бүгінгі  күндері  замануи  бағдарлама  жүйелерін  жақсы  игеретін  және  әртүрлі 
мақсаттарды  шешеалатын  (қарапайым  экологиялық  карта  құрастырудан  экологиялық 
жағдайды  жақсарту  үшін  шешім  қабылдайтын)  картограф  пен  геодезистер  мамандықтарын 
даярлау қажет. 
Геоақпараттық  технологияларды  қолдану  арқылы  карталарға  тек  географиялық  ғана 
емес,  сондай-ақ,  статистикалық,  демографиялық,  техникалық  және  т.б.  көптеген  мәліметтерді 
енгізуге  және  оларға  (карталарға)  түрлі  аналитикалық  операцияларды  қолдануға 
болады.Геоақпараттық жүйелердің (ГАЖ) ерекшеліктері – бұл әдеттегі қағаз ретіндегі картаны 
пайдаланып, тыс және көзге көрінбейтін байланыстар мен тенденцияларды анықтауға болады 
[1,2]. 
ГАЖ арқылы жасалғанэлектрондық карта, көптеген құрастыратын және редакторлейтін, 
сондай-ақ,  мәліметтер  базасы,  арнайы  сканерлейтін,  баспаға  шығаратын  және  басқа  да 
техникалық  шешімдері  бар  ірі  аналитикалық  құралмен  құрастырылады.  Сонымен  қатар, 
электрондық  картаны  құрастыруда  Интернет  жүйесі  және  ғарыштық  суреттер  кеңінен 
пайдаланады [3]. 
Біздің мысалда, геоақпараттық жүйелерді пайдаланатын «Әуеғарыштық түсірістер әдісі» 
«Геодезия  және  картография»  мамандығының  студенттеріне  көп  жылдан  бері,  ал 

121 
 
«Геоэкологиялық  картографиялау»  пәні  соңғы  бес-алты  жылдан  бері  оқытылуда.  Алғашқы 
жылдары  қажетті  бағдарламалар  болмағасын,  пәннің  теориялық  маңыздылығы  басымды 
болды. Оқу үдерісінің дамуына  байланысты соңғы  5-6 жылда, кафедра бірталай жетістіктерге 
жетіп,  лицензиялы  бағдарламаларды  сатып  алды (MapInfo). Соның  есебінен  геоақпараттық 
жүйелер«Тақырыптық  картографиялау», «Картаны  жобалау  және  құрастыру»  және  т.б. 
пәндерде қолданылады. 
Аталған  пәндердің  оқу  бағдарламасы,  студенттерге    ГАЖ  технологиясы  және 
қолданатын әдістемесін, сандық карталар құрастыру біліліктерін, кеңістікті ақпаратты талдау, 
ғылыми  бағалау  біліктерін  арттыру  үшін  және  жергілікті  жердің  экологиялық  жағдайын 
көрсететін  кешенді  карталар  құрастыру  үшін  теориялық  білім  беру  мақсатымен 
құрастырылған. 
Геоақпараттық  жүйелерді  пайдаланатын  «Геоэкологиялық  картографиялау»  пәннің 
алғашқы  бөлімінде  ГАЖ-ң  технологиясының  жалпы  принциптері,  проекцияларды  және 
координаттық  жүйелері,  ГАЖ-ы  мәліметтерді  ұйымдастыру  әдістері  оқытылады.  Ал, 
«Әуеғарыштық  түсірістер  әдісі»  пәнді  өткенде  бұл  бөлім  екінші  блогта  беріледі.  Себебі,  бұл 
пәннің бірінші блогында ғарыштық суреттердің геометриялық сипаттамасы оқытылады, сосын 
геоақпараттық жүйеге ауысады. 
Картография  бағытында  кешенді  картографиялау  процесі  түрлі  кеңістіктік  ақпарттың 
интеграциясы және оларды талдау қажеттілігінен өзекті болып келеді. Кешенді карталар қазіргі 
кездегі,  әсіресе  ең  өзекті  экологиялық  жағдайды  жақсы  көрсетеді  және  табиғаттағы 
өзгерістерді немесе оның адамға әсерін жан-жақты зерттеуге және бағалауға қолайлы. 
Қазіргі  кездегі  экологиялық  проблемалар  мен  жағдайларды  анықтау  және 
картографиялау процесі бір-бірімен тығыз байланысты. Экологиялық жағдайды анықтау деген: 

экологиялық проблеманың кеністікте шоғырлануы; 

экологиялық проблемаларды анықтау (санын); 

экологиялық  проблемалардың  комбинациясын  (қосындысын)  және  анықталған 
ареалдарының деңгейін анықтау. 
Кешенді  геоэкологиялық  карталар  көптеген  көрсеткіштер  арқылы – табиғи,  әлеуметтік-
экономикалық, демографиялық – аймақтың экологиялық жағдайын бағалайды.  
Пәнді оқыту кезінде келесі сұрақтар қарастырылады: кешенді картографиялаудың негізгі 
бағыттары,  экологиялық  жағдайды  бағалау  критерийлері  және  олардың  көрсеткіштері  және 
карталар құрастырудың бірнеше әдістері. 
Кеңістікті талдау әдісі көмегімен геоақпараттық  жүйені пайдалану кешенді карталарды 
құрастыру  технологиясын  жаңа  деңгейге  көтерді.  ГАЖ-ң  графикалық  және  аналитикалық 
мүмкіншіліктерін  кеңінен  қолдана  бастады.  Осыған  байланысты    зертхана  жұмыстарының 
мақсаты анықталды – геоақпараттық технологияның көмегімен жергілікті жердің экологиялық 
жағдайын  сипаттайтын  кешенді  карталары  құрастыру  және  талдау  қабылетерін 
арттыру.Авторлық    тақырыптық  карта  құрастыру  және  безендіру  үшін  бірнеше  бейнелеу 
белгісін таңдау, оларды қысқаша талдау және шартты белгілер жүйесін құрастыру қажет. 
Бірнеше  құбылыстарлы  картада  көрсету  үшін  оларды  талдау,  маңыздылығы  бойынша 
бөліп,  бейнелеу  үшін    оңай  қабылданатын  белгілер  таңдау  керек.  Карталардың  тақырыбын 
студенттер еркін тақырыпқа немесе диплом жұмыстарының тақырыбына байланысты таңдауға 
болады. Әрине, негізгі мәліметтертәжірибе өткен кезде жинаған материалдарға жүктеледі. 
Геоақпараттық  мәліметтер  көздері  ретінде  ара  қашықтықтан  зерделеу  материалдары 
саналады.  Сондықтан  ғарыштық  суреттерді  дешифрлеу  үшін  курстың  басында  ара 
қашықтықтан  зерделеу  негіздері  оқытылады:  дешифрлеу  түрлері,  әдістері,  логикалық  және 
жүйелеу процесстері, дешифрлеу көрсеткіштері. 
Зертхана жұмысын орындау үшін интернет арқылы ғарыштық суреттер жүктеледі. Сосын 
олардың  негізінде  тақырыптық    (экологиялық)  карталарды  құрастыру  үшін  ENVI 
бағдарламасы пайдаланды (1-сурет). 
ENVI  бағдарламалық  кешені - ортотрансформаторлау  мен  суретті  кеңістіктен 
байлауынан бастап геоақпараттық жүйелермен біріктіру мен тақырыптық өңдеуге дейін Жерді 
ара  қашықтықтан  зерделеу  мәліметтерін  өңдеудің  толық  кезеңін  жүргізуге  мүмкіндік  беретін 
өнім. ENVI – жерді арақашықтықтан зерделеу мәліметтерін өңдеу мен көзбен шолу үшін қол 
жетімді және ыңғайлы бағдарламалық өнімдердің бірі.  

122 
 
ENVI ArcView, ArcInfo, MapInfo және т.б. сияқты растрлы және векторлы форматтардың 
кең  диапазонын  қамтиды.  Растрлы  және  векторлы  қабаттарды  редакторлеуге  және  құруға, 
атрибутивтік кестелерді қарауға және редакторлеуге болады.  
Студенттердің  білімдерін  бекіту  үшін  әуеғарыштық  суреттерді  дешифрлеру  бойынша 
зертхана жұмыстары өткізіледі. Олар суреттерде нысандарды тура және жанама көрсеткіштері 
арқылы  табады,  геометриялық  сипаттамасын,  ақпараттық  көлемін  анықтап,  талдау  мен 
жүйелеу жүргізді. 
Пәндердің  ерекшеліктері - студенттерді  оқыту,  үшін  әдістемелік  және  практикалық 
қамтамассыз  етілуі.  Осы  аталған  пәндер  бойынша  университеттің  баспасынан  «Әуеғарыштық 
зерттеу  әдістері», «Тақырыптық  картографиялау»  атты  оқу  құралдары  және  барлық 
практикалық  сабақтар  жүргізу  үшін әдістемелік  нұсқау  шыққан  және  тағы  да    геоақпараттық 
жүйені қолданатын пәндердің оқу құралдары дайындалуда. 
 
 
Зертхана сабағы  
 
Ашық сабақ 
 
Ғарыштық сурет туралы 
 мәліметтер беру 
 
Ғарыштық суреттер негізінде 
құрастырылған  дайын карталар 
 
1-сурет –ГАЖ жүйесін қолдану негізіндегі 
«Әуеғарыштық түсіріс әдісі» сабағының нәтижесі 
 
Пәндерді оқыту барысында келесі міндеттер орындалады: 

студенттерді  сандық  және  тақырыптық  карталарды  құрастырудаақпарттық 
технологиялардың теориялық негіздерімен таныстыру; 

ГАЖ-технологияларын  пайдалана  арқылы  қоршаған  ортада  жүріп  жатқан 
үдерістерді  көрсетуде  және  талдауда  студенттердің  логикалық  ойлау  қабылеттерін  және 
біліліктерін дамыту; 

геоақпараттық  технологияларды  қолдану  арқылы  студенттердің  практикалық 
біліліктері мен қабылеттерін арттыру. 
Сонымен, жоғары айтылғандай, ГАЖ негізінде бірнеше пәндер оқытылады, бірақ ГАЖ-
ды сапалы пайдалану үшін бірнеше проблемадар кедергі болады: 
1) 
Ғарыштық суреттерді жүктеуге қажет Интернет жүйесі жылдамдығының бәсеңдеуі; 
2) 
Карта құрастыруда қолданып жүрген лицензиясыз бағдарламалар (ENVI, ArcGIS) 
 

123 
 
Әдебиет 
1.  Телегина  М.В.,  Янников  И.М.  Геоинформационныесистемы  и  экологическое  картографиро-
вание: учебное пособие. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ. – 2012, – 93 с. 
2.  Трофимов Т.А., Мищенко Н.В., Краснощекова А.Н. Геоинформационные системы и дистан-
ционное зондирование в экологических исследованиях  Москва: Академический проект, 2005.-352 с. 
3.  Лурье  И.К.  Геоинформационное  картогарфирование.  Методы  геоинформатики  и  цифровой 
обработки космических снимков. Москва: КДУ, 2010.-424 с. 
 
 
 
Кудайбергенов К.К., Турешова Г.О., Нажипқызы М. 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 
Слова  о  необходимости  внедрения  инновационных  технологий  в  образовательный 
процесс  звучит    в  последние  годы  повсеместно.  В  настоящее  время  инновационная  педагоги-
ческая  деятельность  является  одним  из  существенных  компонентов  образовательной  деятель-
ности любого высшего учебного заведения. 
Инновации в образовании  это -  использование новых, повышающих эффективность спо-
собов, средств подачи информации, обучения самостоятельному поиску нужной информации, 
проверке ее адекватности, повышения интереса обучающихсяк новому материалу. 
Традиционная  методика  предполагает  общение  преподавателя  и  студента,  постоянный 
контроль  со  стороны  преподавателя  за  учебной  деятельностью  студента,  контроль  усвоения 
учебного материала. Другими словами, плодотворность этого диалога зависит от правильного 
решения преподавателем задач: а) постановки учебной цели, и вытекающей из этого мотивации 
для студента; б) осуществление передачи материала определенного содержания (лекции) и его 
интерпретация  для  студентов  (семинары).  При  этом  преподаватель  решает  и  функцию 
методической  проработки  учебного  материала;  в)  контроля  знаний.  Данная  модель  обучения 
носит директивный характер. При директивной модели результат обучения расценивается как 
передача  суммы  знаний  за  счет  рациональной  организации  содержания  учебного  процесса, 
когда  происходит  односторонний  диалог,  где  активной,  инициируемой  поток  информации, 
стороной  выступает  преподаватель.  Воспроизведение  полученной  информации  при  этом 
механическое:  активности  студента,  его  заинтересованности  в  процессе  обучения  проследить 
достаточно  затруднительно.  Основные  критерии  директивной  модели  обучения:  точность, 
бесспорность,  достоверность  излагаемого  (это  предполагает  большое  количество  лекций); 
итоговый контроль.  
Однако  изменяющаяся  социально-экономическая  ситуация  в  современном  Казахстане 
обусловила  необходимость  модернизации  образования.  Необходимо  не  только  выпустить 
специалиста,  получившего  подготовку  высокого  уровня,  но  и  включить  его  уже  на  стадии 
обучения  в  разработку  новых  технологий,  адаптировать  к  условиям  конкретной  производ-
ственной среды, сделать его проводником новых решений.
 
В этой связи перед преподавателями 
казахстанских вузов стоит задача  выработки и внедрения таких приемов и методов  обучения, 
которые  бы  были  нацелены  на  активацию  творческого  потенциала  студента,  его  желания 
обучаться.  Кроме  этого,  глобальная  информатизация  современного  общества  также  оказала 
существенное  влияние  на  образовательный  процесс,  на  систему  высшего  образования  в 
республике, потребовав радикального пересмотра используемых методик обучения. 
В  нынешних  условиях  преподавание  должно  сочетать  в  себе  выработанные  практикой 
директивную  и,  современную,  носящую  инновационный  характер,  интерактивную  модель 
обучения.  Интерактивное  обучение – специальная  форма  организации  познавательной 
деятельности.  Она  подразумевает  вполне  конкретные  прогнозируемые  цели.  Одна  из  них 
состоит  в  создании  комфортных  условий  обучения,  при  которых  студент  чувствует  свою 
успешность,  свою  интеллектуальную  состоятельность,  что  делает  продуктивным  сам  процесс 
обучения.  Использование  интерактивной  модели  обучения  предусматривают  моделирование 
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается 
доминирование  какого-либо  участника  учебного  процесса  или  какой-либо  идеи.  Из  объекта 
воздействия  студент  становится  субъектом  взаимодействия,  он  сам  активно  участвует  в 
процессе  обучения,  следуя  своим  индивидуальным  маршрутом.  Оптимальное  обучение 

124 
 
возникает  тогда,  когда  у  людей  есть  возможность  проявлять  активность,  взаимодействие 
(интерактив).  Ведь  известно,  что    после  того,  как  вы  что-то  прочитали,  вы  запомните 10%; 
после того, как вы что-то услышали, вы запомните 20%; после того, как вы что-то увидели, вы 
запомните 30%; после того, как вы что-то увидели и услышали, вы запомните 50%; после того, 
как вы что-то сделали сами, вы запомните 90%. 
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершен-
ствования  подготовки  студентов  в  современном  вузе.  Основные  методические  инновации 
связаны  сегодня  с  применением  именно  интерактивных  методов  обучения.  Учебный  процесс, 
опирающийся  на  использование  интерактивных  методов  обучения,  организуется  с  учетом 
включенности  в  процесс  познания  всех  студентов  группы  без  исключения.  Совместная 
деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы 
идет  обмен  знаниями,  идеями,  способами  деятельности.  Интерактивные  методы  основаны  на 
принципах  взаимодействия,  активности  обучаемых,  опоре  на  групповой  опыт,  обязательной 
обратной  связи.  При  таких  формах  обучения  создается  среда  образовательного  общения, 
которая  характеризуется  открытостью,  взаимодействием  участников,  равенством  их 
аргументов,  накоплением  совместного  знания,  возможность  взаимной  оценки  и  контроля.  
Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учеб-
ную  информацию,  и  выполняет  функцию  помощника  в  работе,  одного  из  источников 
информации.  Поэтому  интерактивное  обучение  призвано  изначально  использовать  для  
достаточно взрослых обучающихся.  
Основные виды интерактивных образовательных технологий следующие: 
1.Работа в малых группах (команде)  - совместная деятельность студентов в группе под 
руководством  лидера,  направленная  на  решение  общей  задачи  пут м  творческого  сложения 
результатов  индивидуальной  работы  членов  команды  с  делением  полномочий  и 
ответственности. 
2.Проектная  технология – индивидуальная  или  коллективная  деятельность  по  отбору, 
распределению  и  систематизации  материала  по  определенной  теме,  в  результате  которой 
составляется проект.  
3.Анализ  конкретных  ситуаций (case study) - анализ  реальных  проблемных  ситуаций, 
имевших  место  в  соответствующей  области  профессиональной  деятельности,  и  поиск 
вариантов лучших решений. 
4.Ролевые  и  деловые  игры - ролевая  имитация  студентами  реальной  профессиональной 
деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах. 
5.Модульное  обучение – использование  знаний  в  виде:  а)  отдельных  модулей, 
автономных частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных 
курсов, которые можно изучать независимо от другого блока дисциплин. 
6.Контекстное  обучение - мотивация  студентов  к  усвоению  знаний  пут м  выявления 
связей между конкретным знанием и его применением. 
7.Развитие  критического  мышления – образовательная  деятельность,  направленная  на 
развитие у студентов разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть новые идеи 
и увидеть новые возможности.  
8.Проблемное обучение - стимулирование студентов к самостоятельному приобретению 
знаний, необходимых для решения конкретной проблемы. 
9.Индивидуальное  обучение - выстраивание  студентом  собственной  образовательной 
траектории  на  основе  формировании  индивидуальной  образовательной  программы  с  уч том 
интереса студента. 
10.Опережающая самостоятельная работа - изучение студентами нового материала до его 
изучения в ходе аудиторных занятий. 
11.Междисциплинарное  обучение - использование  знаний  из  разных  областей,  их 
группировка и концентрация в контексте решаемой задачи. 
12.Обучение  на  основе  опыта - активизация  познавательной  деятельности  студента  за 
счет ассоциации их собственного опыта с предметом обучения. 
13.Информационно-коммуникационные  технологии - обучение  в  электронной  образова-
тельной  среде  с  целью  расширения  доступа  к  образовательным  ресурсам  (теоретически  к 
неограниченному  объему  и  скорости  доступа),  увеличения  контактного  взаимодействия  с 
преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля 
и мониторинга знаний студентов. 

125 
 
Как  следует  из  вышеизложенного,  основными  критериями  интерактивной  модели 
обучения являются: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, 
меньшее  число  лекций,  но  большее  количество  семинаров,  инициатива  студента,  наличие 
групповых  заданий,  которые  требуют  коллективных  усилий,  постоянный  контроль  во  время 
семестра,  выполнение  письменных  работ.  Все  перечисленные  технологии  обучения 
способствуют решению проблемы качества обучения. Так, анализируя современную практику 
проведения  лекционных  занятий,  можно  сформулировать  ряд  дидактических  проблем, 
требующих решения. Форма представления информации на лекционном занятии, как правило, 
статична  и  не  может  гибко  адаптироваться  к  изменениям  в  содержании  образования.  Что 
касается  самих  обучаемых — консервативная  форма  лекционных  занятий  не  способствует  их 
активной  деятельности.  Указанные  проблемы  особенно  актуальны  для  преподавания 
специальных  технических  дисциплин.  Коррекция  перечисленных  недостатков  может 
осуществляться  за  счет  разнообразных  дидактических  новаций — использования  метода 
проблемного  обучения,  разбора  конкретных  ситуаций,  метода  работы  в  малых  группах, 
компьютерного  моделирования  и  практического  анализа  результатов,  интерактивных  лекций, 
применения тестовых заданий в качестве контрольного компонента лекций, а также включения 
в  образовательный  процесс  новых  форм  представления  учебного  материала.  Практика 
показывает,  что  наиболее  эффективным,  в  данном  контексте,  является  использование 
электронных презентаций, структурирующих содержание лекции в соответствии с логикой его 
изложения.  Так,  при  чтении  лекции  по  дисциплинам  «Материаловедение»  и  «Технология 
конструкционных материалов» использование презентаций в сочетании с активными формами 
обучения  (дискуссия,  беседа)  позволило  эффективно  донести  информацию  до  аудитории, 
наглядно представить  содержание, выделить  и проиллюстрировать главные моменты, а также 
вовлечь  в  обсуждение  проблем  и  студентов.  На  практических  занятиях  по  этим  дисциплинам 
используются  методы  малых  групп  и  проблемного  обучения.  При  этом  студенты  разбивается 
на  группы  по 3-4 человека  и  решают  поставленную  перед  ними  определенную  проблему, 
например,  создание  суперсплава  или    изготовление  материала  со  специально  заданными  
свойствами  и  т.д.  Создание  общего  для  группы  решения  требует,  с  одной  стороны,  знания 
учебного  материала,  поиска  новых  сведений  (работа  с  литературой),  умения  обобщить  и 
представить  полученный  материал,  а  с  другой – умений  вступать  в  общение  и  поддерживать 
межличностные  отношения  с  целью  решения  профессиональных  вопросов.  Особый  интерес 
представляет такая форма обучения как метод проекта. Так перед студентом была поставлена 
задача:  исследовать  условия  создания  гидрофобного  стекла.  Проект  определяется  как 
организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности студента  
под  руководством  преподавателя  является  новое  знание.  Этапы  проекта  были  следующими: 
определение  проблемы  и  вытекающих  из  нее  задач  исследования,  сбор  информации  и 
известных  фактов  по  данной  проблеме;  выдвижение  гипотезы  ее  решения;  проведение 
экспериментальных  исследований;  систематизация  и  анализ  полученных  данных;  подведение 
итогов, оформление результатов, их презентация,  выводы и выдвижение новых проблем . 
Таким образом, инновационные методы направлены на повышение качества подготовки 
специалистов путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. 
 

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал