№2(78)/2015 Серия педагогика


Внедрение и реализация системы дуального обучения в подготовке



жүктеу 5.04 Kb.
Pdf просмотр
бет17/45
Дата04.05.2017
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   45

Внедрение и реализация системы дуального обучения в подготовке 
педагогических кадров 
В  статье  впервые  рассматриваются  вопросы  внедрения  и  реализации  дуальной  системы  обучения 
при подготовке  педагогических  кадров  на  основе  инновационного  сотрудничества  Таразского  госу-
дарственного педагогического института и Назарбаев Интеллектуальных школ г.Тараза. Раскрывают-
ся пути внедрения дуального  образования в систему высшего педагогического образования при под-
готовке  конкурентоспособных педагогических кадров. 
 
K.Zh.Buzaubakova, Zh.N.Kumisbekova, S.A.Aubakirova  
Insert and realization of the dual teaching system  
in preparation for teaching staff 
Firstly in this article are considered  the realization of  the dual teaching system  in   preparation for  teaching 
staff on the base of cooperation of Nazarbaev Intellectual school which is situated in Taraz with Taraz state 
pedagogical institute. Also are opened some ways of insert of the dual teaching into a system of the higher 
pedagogical education in preparation for competitive teaching staff. 

Педагогикалық кадрларды дайындауда… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
119 
References 
1  President N.А. Nazarbaevs Message for people of Kazakhstan named as «The Kazakhstan way – 2050: One aim, one life, 
one future», [ER]. Access mode: poslanie-prezidenta kazakhstan 2014-g
 
2  Greinert V.D. Orhanisations modelle und Lernkonzepte in der beruflichen Bildung, Stuttgart, 2001. 
3  Kornetov G.B. Pedagogical peculiarities of activity and preparation of studying personal in the dual system of the profes-
sional education of FRG, Ekaterinburg: Academy,  2001, 210 р. 
4  Koryagina Ye.V. Formation: ideals and values ( historically-theoretical aspect). Realization of historically-pedagogical pro-
cess in context of civil approach, Moscow: Prosveshchenie, 2002, 139 p. 
5  Savina M.S. Education: ideals and values (historically-theoretical aspect). Labor motivation in the western management
Moscow; Rostov N\D, 2003, 150 p. 
6  Fedotova Ye.Ye. Pedagogical bases of interaction of a school and family in the professional orientation of pupils, Moscow; 
Rostov N\D, 2001, 146 p. 
7  Fedotova O.D. Professional preparation of young students in FRG and Switzerland in conditions of STP, Moscow: 
Prosveshchenie, 2003, 120 p. 
8  Theoretically-methodical bases of pedagogy of Germany and FRG: At the end of the 19
th
 century- 90 years of the 20
th
 century, 
Moscow: Prosveshchenie, 2001, 145 p. 
 
 
 
 
 
УДК 378.037 (470 + 571)  
В.Н.Василюк  
Ровенский государственный гуманитарный университет, Украина 
(E-mail: 77vasyl@ukr.net) 
Научно-методические основы аксиологического подхода в формировании 
здорового образа жизни студенческой молодежи 
В статье излагаются аспекты формирования здорового образа жизни студентов высших учебных заве-
дений средствами педагогической аксиологии. Раскрываются сущность и значение ценностных ори-
ентаций будущих педагогов как весомого фактора формирования здорового образа жизни. Выявлено, 
что аксиологический компонент, который является нормативным ядром личности, служит системооб-
разующим  элементом  в  физической  культуре  и  определяет  специфику  выявления  других  компонен-
тов, которые в процессе непрерывного взаимовлияния обеспечивают становление физической культу-
ры личности студента. 
Ключевые слова: физическая культура, студенты, здоровый образ жизни, аспекты, аксиология, ориен-
тации, компетентность, ценности, общество, компонент, предпосылки. 
 
Постановка  проблемы.  В  контексте  современных изменений,  происходящих  в  экономическом, 
культурном,  экологическом  пространстве  нашего  государства,  особую  актуальность  приобретают 
проблемы формирования здорового образа жизни как детерминанты гармоничного развития ребенка, 
ученика, студента в целом и студента-педагога в частности. 
В условиях перехода от авторитарного образования к образованию гуманистического типа воз-
никает  потребность  в  педагогах  нового  поколения,  отличительными  чертами  которых  являлись  бы 
широкая образованность, высокая общая культура, богатый духовный мир, настоящая интеллигент-
ность, глубокое знание своей специальности, методическое мастерство  и которые представляли бы 
собой  образец  для  подражания  во  всех  сферах  жизнедеятельности  и  научных  подходах  к  проблеме 
формирования здорового образа жизни студенческой молодежи. 
Сохранение здоровья людей все больше осознается как первоочередная задача государства, об-
щества и всех его социальных институтов. Здоровье нации — показатель цивилизованности государ-
ства — отображает уровень социально-экономического развития общества в целом, главный крите-
рий целесообразности и эффективности всех сфер деятельности человека [1, 2; 47]. 
Аксиологический подход не только преподносит человека как высшую ценность общества и са-
моцель  общественного  развития,  но  и  позволяет  изучать  явления  (в  том  числе  и  педагогические)  с 
точки  зрения  заложенных  в  них  возможностей  удовлетворения  потребностей  человека.  Именно  это 

В.Н.Василюк 
120 
Вестник Карагандинского университета 
обстоятельство  обусловило  его  выбор  в  качестве  методологической  основы  исследования  процесса 
формирования эколого-валеологической культуры. 
В свою очередь, суть аксиологического подхода раскрывает диалектико-материалистическая ак-
сиология. Ее концептуальный аппарат включает в себя понятие «ценность», аксиологическую харак-
теристику индивида (субъекта ценностных отношений), общие аксиологические категории (значение, 
смысл, оценка, потребность, мотивация, цель, ценностные ориентации). 
Реализация аксиологического подхода обеспечивает перевод, трансформацию определенных со-
циально  значимых  ценностей  на  уровень  конкретных  ценностных  приоритетов  личности.  В  таком 
случае определенная ценность превращается в субъективное достояние этого человека, т.е. эта цен-
ность  становится  сугубо  индивидуальной  реальностью,  значимой  только  для  субъекта,  который  её 
испытывает.  Таким  образом,  реализация  аксиологического  подхода  приобретает  особую  актуаль-
ность в современных условиях бурных изменений ценностных ориентаций общества [3; 27]. 
На  государственном  уровне  приоритетным  направлением  оздоровления  общества  являются  за-
нятия физкультурой, спортом, туризмом, общественной деятельностью и т.п. Но практика показыва-
ет, что пропаганда спорта и здорового образа жизни является далеко не основным критерием улуч-
шения общественного здоровья. Духовный, физический и моральный упадок, алкоголизация общест-
ва, курение, наркомания вызывают достаточно высокий уровень заболеваемости и смертности насе-
ления, разрушение семьи как основы здорового общества. 
Формирование более широкой философско-культурной точки зрения на физическую культуру и 
физкультурное  образование  требует  преодоления  ограниченности  методологических  конструкций, 
связанных с организацией и содержанием физического воспитания студенческой молодежи, осозна-
нием человеком и обществом этого социального явления, которое несет в себе большой культурный 
потенциал. Именно поэтому повышение уровня физической культуры личности студенческой моло-
дежи является актуальной проблемой в современном образовательном пространстве [3, 4; 308]. 
Сегодня в Украине отсутствует единая система формирования здорового образа жизни населе-
ния  и  молодежи,  в  частности,  которая  учитывала  бы  все  направления  деятельности — обучение  и 
воспитание, информирование и оздоровление, контроль и самоконтроль состояния здоровья, профи-
лактику и привитие навыков отказа от вредных привычек, пропаганду и овладение навыками здоро-
вого образа жизни — с целью содействия реализации потенциала физического, психического и духо-
вого здоровья молодого поколения. 
Эту  проблему  в  состоянии  решить  вузовская  профессиональная  подготовка  преподавателей, 
в которой существуют теоретические предпосылки: студенты изучают философские, гуманитарные, 
психолого-педагогические и медико-биологические блоки учебных дисциплин [2; 199, 5, 6; 91]. 
Противоречие заключается в том, что время предъявляет современному преподавателю, как спе-
циалисту высокой квалификации, наличие ряда новых качеств в его профессиональной деятельности, 
требует высокой педагогической культуры. 
Анализ  последних  исследований  и  публикаций.  Теоретические  исследования  феномена  «физиче-
ская культура» с позиций аксиологического подхода и системного анализа человеческой деятельно-
сти позволили раскрыть понятие «физическая культура личности» и сущности здорового образа жиз-
ни. Одним из приоритетных направлений является создание таких условий в высших учебных заве-
дениях, которые будут способствовать формированию физически, психически, духовно и социально 
здоровой  личности.  Подтверждение  этой  мысли  можно  найти  в  трудах  Н.Сопневой,  С.Омельченко, 
Г.Апанасенко, В.Бобрицкой, В.Кузя, Б.Мокина и других, которые подчеркивают важность привлече-
ния молодежи к культуре здорового образа жизни, формированию у студентов ценностных ориента-
ций в области здоровья. Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца XX и начала 
XXI  в.  явились  многочисленные  публикации  (Л.П.Сущенко,  Д.З.Шибкова,  Р.И.Айзмана, 
В.К.Бальсевича и др.), в которых рассматриваются научно-теоретические положения, раскрывающие 
концептуальные основы содержания процесса формирования здорового образа жизни на всех этапах 
обучения  и  воспитания  молодого  поколения.  Однако  в  этих  исследованиях,  по  нашему  мнению,  не 
использован в полной мере ценностный подход к проблеме [7; 251, 8; 134–137]. 
Цель исследования — теоретически обосновать формирование аксиологического подхода и сущ-
ности здорового образа жизни студенческой молодежи. 
Результаты исследования и их обсуждение. Положительной тенденцией в разработке проблемы 
здорового образа жизни на современном этапе следует признать внимание ученых к его культуроло-
гическому и аксиологическому аспектам. Если рассматривать культуру как способность видеть мир 

Научно-методические основы… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
121 
во  всем  многообразии  его  взаимоотношений,  в  которых  особая  роль  принадлежит  человеку,  то,  по 
мнению Э.Н. Вайнера,… не знать свой организм, не осознавать своего места в природе, не уметь ре-
гулировать свое состояние недостойно культурного человека. 
 
 
 
Рисунок. Иерархия ценностей Э.Н. Вайнера 
В  последние  годы  активно  пропагандируется  необходимость  формирования  валеогенной  куль-
туры личности, которая представлена Э.Н. Вайнером через иерархию ценностей (рис.): 
1) интеллектуальные ценности (знания о здоровом образе жизни); 
2) деятельностные ценности (опыт человечества, общества, личности в сфере здравоохранения); 
3) педагогико-технологические ценности (психолого-педагогические методики и технологии); 
4) социально-мобилизационные ценности (мотивация на здоровье и установки на здоровый об-
раз жизни); 
5) нормативные и материально-экономические ценности (правовое и финансово-экономическое 
обеспечение здоровья). 
Ценности возникают и формируются в результате взаимодействия индивида с различными сто-
ронами действительности, с системой знаний, норм, правил и являются детерминантами его поведе-
ния, управляют действиями и поступками. Личностные ценности следует рассматривать как субъек-
тивное образование, т.е. такое, которое одновременно принадлежит и субъекту, и объективно окру-
жающему миру [9, 10; 25, 11]. 
Ценность  детерминирована  обеими  сторонами  отношения,  поскольку  ее  величина  и  характер 
одновременно зависят и от определений субъекта (субъективный фактор ценности), и от свойств объ-
екта — носителя  ценности  (объективный  характер  ценности).  Ценности  являются  одними  из  важ-
нейших образований в структуре сознания и самосознания человека, они вызывают ряд его сущност-
ных  характеристик  как  личности.  Такие  характеристики,  в  основном,  определяются  тем,  что  пред-
ставляет собой система ценностей отдельной личности, какой спектр ориентаций в ней представлен 
по содержанию, направленности и психологической значимости. 
Ценностный аспект дает представление о направлениях жизнедеятельности личности, их совпа-
дении или расхождении с основной тенденцией общественного развития. Ценности настолько осозна-
ются личностью, насколько мировоззрение адекватно отражает действительность и на этом обосно-
вывает реальные, соответствующие законам развития природы и общества идеалы человека и пути их 
достижения.  Успешное  решение  задач  ценностного  подхода  требует  формирования  личностного  и 
общественного идеала, согласно которому здоровье было бы высшей общечеловеческой ценностью, а 
здоровый образ жизни — «эталоном естественного поведения человека» [12; 67, 68]. 
Наибольшую  значимость  в  витагенном  опыте,  с  чем  мы  не  можем  не  согласиться, 
Л.Овчинникова придает оценочной функции, благодаря которой «происходит максимальное прибли-
Социально-
мобилизационные 
ценности 
Педагогико-
технологические 
ценности 
Деятельностные 
ценности 
Интеллектуальные 
ценности 

В.Н.Василюк 
122 
Вестник Карагандинского университета 
жение  ценностного  отношения  к  здоровому  образу  жизни  у  будущего  педагога  и  его  жизненного 
опыта,  полученного  в  результате  стихийного  влияния».  С  одной  стороны,  оценка  фактов,  которые 
создают  жизненный  опыт,  выявляет  отношение  к  здоровому  образу  жизни,  а  с  другой — дает  воз-
можность  оценить  образ  жизни  студента,  регулировать  его.  Поэтому  «использование  жизненного 
опыта, а точнее, руководствуясь им в процессе формирования ценностного отношения к здоровому 
образу жизни, может повысить эффективность этого процесса». 
Как показывает анализ деятельности высших учебных заведений, занятия по физической куль-
туре  являются  весомым,  но  не  единственным  фактором  формирования  здорового  образа  жизни  бу-
дущих  специалистов.  Аксиологический  подход  предполагает  комплексное  взаимодействие  всех 
учебных предметов в формировании осознания студенческой молодежью ценности собственного здо-
ровья.  
Ценностное отношение к профессиональной деятельности возможно в процессе профессиональ-
но-педагогической  подготовки  на  основе  аксиологии.  Успешность  формирования  аксиологической 
компетентности зависит от мотивации студентов к овладению профессионально важными качества-
ми, знаниями и умениями. Научные методы аксиологического подхода к формированию у студентов 
здорового образа жизни являются результатом сознательного и активного участия студентов в про-
цессе своей профессионально-педагогической подготовки.  
По  мнению  Д.В.  Пионтковского, «особую  проблему  представляет  формирование  механизмов, 
обеспечивающих пролонгированную активность студентов в физическом воспитании и самовоспита-
нии, ... в повышении положительного отношения к соответствующему учебному предмету, его влия-
ния на процессы личностного развития и профессионального становления». Кроме того, для форми-
рования ценностного отношения к процессу профессиональной подготовки нужно создать необходи-
мые условия, а именно применять целенаправленное, последовательное обучение будущих учителей 
физического воспитания аспектам аксиологической компетентности.  
В  то  же  время  актуальным  и  открытым  вопросом  являются  анализ  и  коррекция  содержания 
учебных дисциплин профессионально-педагогической подготовки, как общих условий формирования 
ценностных  качеств  будущих  учителей  физического  воспитания  к  профессиональной  деятельности 
на основе аксиологии. Много вопросов учебных дисциплин посвящено изучению различных аспектов 
физического, духовного и психологического здоровья, но, по нашему мнению, недостаточно изучен-
ными  остаются  вопросы  личностного  подхода  к  студенту  и  созданию  условий  для  гармоничного  и 
комфортного развития его здоровья как главной ценности педагогического процесса.  
Аксиологический  подход  к  педагогическому  процессу  в  высших  учебных  заведениях  требует 
профессионально-педагогической подготовки преподавателей физического воспитания на основе ак-
сиологии. Важной целью данной подготовки является формирование аксиологической компетентно-
сти учителя физического воспитания, основанной на знаниях, понимании, осознании и умении гар-
монично подойти к профессиональной деятельности на основе аксиологии, основных положений ак-
сиологии, педагогических ценностей и профессионально-личностных ценностей учителя физического 
воспитания.  Педагогическое  мастерство  преподавателя  физического  воспитания  на  основе  аксиоло-
гии основывается на гуманистических принципах педагогики. 
Таким образом, педагогическое мастерство с точки зрения аксиологии — это качество выполне-
ния педагогических задач, которое зависит от: профессионально-педагогических знаний, аксиологи-
ческой  направленности  личности  преподавателя,  методического  опыта,  профессионально-
личностных качеств преподавателя и креативного подхода к педагогическому процессу.  
К  профессионально-педагогическим  знаниям,  которые  необходимы  будущему  преподавателю 
физического воспитания для выполнения профессиональных задач, относят: знание основных поло-
жений  аксиологии  и  аксиологического  подхода  к  педагогическому  процессу;  теоретическое  знание 
социально-гуманитарных, медико-биологических дисциплин и дисциплин профессиональной подго-
товки;  знание  возрастных  особенностей  физического,  психологического  и  психофизиологического 
состояния организма учащихся. 
Методический опыт предполагает владение учителем физического воспитания: педагогически-
ми методами; методами физического воспитания; методами оздоровительной физической культуры; 
методами  национального  воспитания,  средствами  физического  воспитания;  методами  диагностики 
состояния  физического  развития;  методами  диагностики  психофизиологических  свойств  личности 
ученика. 

Научно-методические основы… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
123 
В  основе  педагогической  аксиологии  лежат  понимание  и  утверждение  идеи  всестороннего  и 
гармонического  развития  личности,  которая  включает  в  себя  единство  духовного  и  физического. 
Очевидно, что это единство является несовместимым с имеющимися в личности вредными для здо-
ровья  привычками  и  наклонностями.  В  связи  с  тем,  что  эта  идея  является  основой  ценностно-
мировоззренческой системы гуманистического типа, она определяет ценностные ориентации культу-
ры и помогает личности ориентироваться в построении личной жизни [12; 240, 13; 11–13]. 
Проведенный  анализ  литературы  в  области  физической  культуры  и  педагогики,  посвященной 
проблеме формирования здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений с позиции 
аксиологического подхода, позволил сделать следующие выводы
• выявлена ориентация психолого-педагогических дисциплин в пользу ценностного (аксиологи-
ческого) подхода к организации процесса обучения и воспитания подрастающего поколения, но об-
щая тенденция использования аксиологического подхода связана больше с психологическим аспек-
том, а педагогический аспект все еще остается мало изученным; 
• анализ теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности по-
казывает, что они базируются на современных гуманистических концепциях общей теории культуры, 
теории человеческой деятельности, с учетом ее философского, педагогического и психологического 
аспектов; 
• определение методологических подходов позволяет осуществлять проективные модели форми-
рования физической культуры личности и осуществлять переориентацию педагогической деятельно-
сти  в  этом  направлении в  реальной  практике физкультурного  образования  студенческой  молодежи. 
Аксиологический компонент, который является нормативным ядром личности, служит системообра-
зующим элементом в физической культуре и определяет специфику выявления других компонентов, 
которые  в  процессе  непрерывного  взаимовлияния  обеспечивают  становление  физической  культуры 
личности студента [14; 27, 15; 119–123]. 
Таким  образом,  применение  культурологического  подхода  к  формированию  эколого-
валеологической  культуры  студентов  высшего  педагогического  учебного  заведения  позволяет  рас-
сматривать ее на общекультурном фоне, изучать ее свойства в русле интеграции педагогики и физи-
ческой  культуры.  Аксиологический  подход  рассматривает  эколого-валеологическую  культуру 
как интегрированное единение общечеловеческих, национальных, профессионально-педагогических, 
эколого-валеологических ценностей и дает возможность их интериоризации и субъективизации. 
Перспективы дальнейших исследований связываем с обоснованием содержания и структуры фи-
зической  культуры  личности,  построением  проективных  моделей  формирования  аксиологического 
подхода и сущности здорового образа жизни студенческой молодежи в системе физкультурного об-
разования. 
 
 
Список литературы 
1  Бех  И.Д.  Воспитание  личности.  Личностно-ориентированный  подход,  теоретико-технологические  основы. — М.: 
Просвещение, 2003. — 278 с. 
2  Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение // Проблемы ценности в философии. — М: Наука, 1966. — С. 41–49. 
3  Вайнер Э.Н. Введение в валеологию. Метод. пособие для студентов / Э.Н. Вайнер. — Липецк, 1999. — С. 27. 
4  Вильчковский Е.С. Профессиональная направленность подготовки специалистов по физическому воспитанию // Раз-
витие педагогической и психологической науки в Украине 1992–2002: Сб. науч. работ к 10-летию АПН Украины. — Харь-
ков: ОВД, 2002. — С. 301–309. 
5  Горустович А.С. Понятие о ценностных ориентациях в психологической науке // Психология в вузе. — 2006. — № 2. 
— С. 84–92. 
6  Деркач А.А. Акмеология — личностное и профессиональное развитие человека. — М.: Наука, 1999. — 236 с. 
7  Зязюн И.А. Педагогика добра. Идеалы и реалии. — К.: МАУП, 2000. — 288 с. 
8  Мойсеюк Н.Е. Педагогика. Учеб. пособие. — М.: Наука, 2001. — 608 с. 
9  Овчинникова Л.Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: Дис. … 
канд. пед. наук: 13.00.01 / Овчинникова Л.Н., Екатеринбург, 2003. — 188 с. 
10  Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика 
физической культуры. — Харьков, 2002. — № 5. — С. 23–26. 
11  Пономарева  Т.А.  Физическая  культура  и  спорт  в  системе  ценностных  ориентаций  учащейся  молодежи // Теория  и 
практика физической культуры. — Курск, 2007. — № 5. — С. 68–69. 
12  Сысоев  Ю.В.,  Ларина  Е.М.  Содержательные,  структурные  и  критериеальные  составляющие  физической  культуры 
личности студента // Сб. науч. тр. — № 3. — РАЕН. — Москва-Смоленск, 2008. — С. 235–258. 

В.Н.Василюк 
124 
Вестник Карагандинского университета 
13  Томенко  А.А.  Теоретические  основы  неспециального  физкультурного  образования  учащейся  молодежи:  Автореф. 
дис. … д-ра пед. наук: спец. 24.00.02 «Физическая культура, физическое воспитание разных групп населения». — М.: Осви-
та, 2001. — 237 с. 
14  Sazavska S. Telocvicna jednota Sokol Palna II Kulturne — historicky a vlastivedny sbornik Polensko (KHVSP), Prchal. —
1996. — C. V. — № 2. — S. 11–13. 
15  Tupy J. Telesna a sportovni vychova. — Praha, SPN. — 1990. — 264 s.  
 
 
В.Н.Василюк 

жүктеу 5.04 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   45




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет