2016 ж. қазан, №4 (44) Журнал 2005 ж. қантардан бастап шығады



жүктеу 5.06 Kb.
Pdf просмотр
бет9/14
Дата04.05.2017
өлшемі5.06 Kb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
Participants. 
6 principals from 6 elementary schools were involved in interviews.  
Procedure. 
Interviews were conducted with 6 principals (males and females) the sample respond to the 
interviewers and replied their questions.  
Tool. 
The interview involved an open-ended set of questions to obtain the responses. 
The interview questions were divided into two parts: 
Part 1: included three questions about personal information.  
1-
 
Age: __________ 
2-
 
Training courses:__________ 
3-
 
Years of experience:__________ 
Part 2: included five questions:  
(1) Schools under self economic management are free to spend more on technology pls. 
explain:_________________________________________________ 
(2) Self economic management enables the principal to make changes in the curriculum, 
how?___________________________________________________ 
(3) Self governance in education can improve student outcomes and effectiveness, can you 
illustrate this?____________________________________________ 
(4) Principals controls the operational activities related to financial control in school based 
management. How?_______________________________________ 
(5) The principal controls funding of schools, and the effective operation of these funds can 
facilitate involvement, cooperation and collaboration. How?________________________________ 
The respondents were the principals. Before the interviews, the researcher explained the 
purpose of the research and assured the subjects regarding confidentiality.  
Results: 
- The efficiency of control in school self economic management was of high degree. 
- There were no significant differences in the efficiency of control in school self economic 
management from the viewpoints of principals attributed to age. 
- There were no significant differences in the efficiency of control in school self economic 
management from the viewpoints of principals attributed to No. of training courses. 
- There were no significant differences in the efficiency of control in school self economic 
management from the viewpoints of principals attributed to years of experience. 
Recommendations: 
Upon the research findings, the researcher recommended to: 
1-
 
Enhance the principals' capabilities in professional leadership and financial control 
through workshops and training courses. 
2-
 
To implement the self economic management in elementary schools for its advantages in 
promoting student outcomes.  
3-
 
To give the administrative staff and the teachers more freedom and ability to participate 
with principals in decision making.  
Limitations. 
(1)
 
The results are based on the respondents’ viewpoints. 
(2)
 
The research was conducted only on 6 principals. 
In order to improve the validity and reliability of this academic inquiry for future researchers 
more qualitative methods like observation and interviewing students and parents can be used to 
promote the reliability of the study.  
 
 

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
                                      ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
60 
References 
1 Bennett N., Crawford M., Levačić R., Glover D., Earley P. (2000). The reality of school planning 
in the effective primary school: technicist or guiding plan? School Leadership & Management, 20 (3).  
2 Cooper R. (2000). School-based management – How effective is it? NASSP Bulletin, 84 (616). 
3 David J.L. (1996) The Who, What, and Why of Site-Based Management Educational Leadership. 
No. (53-54). 
4 Devos G., Bouckenooghe D., Engel N., Hotton G., Aelterman A. (2007). As assessment of well-
being of principals in Flemish primary schools. Journal of Educational Administration, 45 (1). 
5 Gamage D.T., Sooksomchitra P. (2004). Decentralization and School-based Management in 
Thailand. International Review of Education. 
6 Herman J.J. Herman J.L. (1993). School-based management: Current thinking and practice. 
Springfield, IL: Charles C. Thomas.  
7 Robenstine C. (2000). School choice and administrators: Will principals become marketers? The 
Clearing House, 74(2). 
8 Yadollah M. (2006). Globalization and Decentralization of Management: A Study of the 
Feasibility of Application of School-Based Management in Iran’s Secondary Schools”, Alberta Journal of 
Educational Research, 52(1). 

ПƏНДЕРДІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ  
      МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ  
ЖƏНЕ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН 
 
61 
УДК 378 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ  
ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ  
 
Бисембаева А.К., 
старший преподаватель, 
КГПИ, г. Костанай, Казахстан 
 
Аннотация 
Мақалада инклюзивті ортада жұмыс істеуге қабілетті педагог-пси-
хологтарды даярлаудың мəселелері қарастырылады. Автор болашақ маман-
дардың білім алу үрдісінде құзіреттілік бағытпен, шетелдік жəне отандық 
білім беру жүйесін қарастырып, салыстырмалы талдау жүргізілген.  
 
Аннотация 
В данной статье рассматривается проблема подготовки педагогов-
психологов,  способных  работать  в  инклюзивной  среде.  Авторами  предлага-
ется использовать компетентностный подход в процессе обучения будущих 
специалистов, а также проводится сравнительный анализ подхода к данно-
му вопросу отечественной и зарубежной образовательных систем. 
 
Abstract 
This article reveals the problem of educational psychologists training who 
can work in an inclusive environment. The authors proposed to use the competen-
cy-based approach in future professional straining, there is also given a compara-
tive analysis of approaches to the problem of domestic and foreign educational 
systems. 
 
Түйінді сөздер: құзірет, құзіреттілікинклюзивті орта,ерекше білім беру қа-
жеттіліктері, мамандық, педагог-психолог. 
Ключевые  слова:  компетенции,  компетентность,  инклюзивная  среда,  осо-
бые образовательные потребности, специалист, педагог-психолог. 
Keywords: competences, competency, inclusive education, a specialist, educational 
psychologist. 
 
1. Введение.  
Инклюзивное образование используется для описания процесса обучения детей с осо-
быми  потребностями  в  общеобразовательных  школах.  Наиболее  важным  аспектом  инклю-
зивного образования является создание особых образовательных условий и исключение дис-
криминации людей с ограниченными возможностями.  
Проблема инклюзивного образования – одна из актуальных тем для Казахстана. В на-
стоящее время в данной области существует множество нерешенных вопросов, которые тре-
буют своего решения. 
В современном обществе часть детей, обучающихся в общеобразовательных школах и 
имеющих индивидуальные образовательные потребности, остается в стороне и исключается 
из учебного процесса, так как не может получить знания доступными для них способами и 
методами. 
В настоящее время образовательные учреждения (детские сады, школы и т.д.), в боль-
шинстве случаев, не способны предоставить образовательные услуги и организовать полно-
ценное  обучение  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  (ООП).  Их  родители 
вынуждены искать специализированные учебные заведения. Как результат, после обучения в 

ПƏНДЕРДІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ  
      МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ  
ЖƏНЕ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН 
 
62 
таком  учреждении  ребенок  не  может  не  чувствовать  себя  «не  таким,  как  все»,  что  отрица-
тельно влияет на его психику.  
2. Материалы и методы. 
Проблемы,  связанные  с  инклюзивным  образованием,  становятся  одним  из  значимых 
государственных  приоритетов  в  современном  казахстанском  обществе.  Одним  из  главных 
вопросов в решении данной проблемы является подготовка специалистов, способных осуще-
ствлять  профессиональную  деятельность  в  инклюзивной  среде.  Обучение  детей  с  особыми 
потребностями должно происходить в равных условиях с их рядовыми сверстниками. 
Анализируя отечественный и зарубежный опыт в решении данной проблематики, сле-
дует отметить, что инклюзивное обучение способствует развитию гуманистической позиции 
ребенка,  его  успешной  социализации,  стимулирует  развитие  толерантности,  плюрализма, 
терпимости, ответственности. Следовательно, необходимы специалисты, способные профес-
сионально  грамотно,  продуктивно,  психологически  корректно  осуществлять  инклюзивное 
образование. 
Однако в настоящее время при подготовке студентов педагогов-психологов к профес-
сиональной деятельности в высших учебных заведениях, зачастую, не учитываются потреб-
ности  современного  общества  в  специалистах,  способных  работать  с  детьми  с  ООП  (в 
инклюзивной среде). Работа в условиях инклюзивного образования требует от выпускников 
более высокого уровня психолого-педагогической компетентности, сформированных компе-
тенций,  личностных  качеств.  Для  инклюзивного  обучения  требуется  человек  умелый,  с 
активной личностной позицией, гибкий, готовый действовать в ситуации неопределенности. 
Реальный  уровень  психолого-педагогической  компетентности  студентов  не  может  обеспе-
чить успешную профессиональную деятельность в инклюзивной среде; компетенции, без ко-
торых невозможна организация эффективного взаимодействия школьников в едином образо-
вательном пространстве, сформированы явно недостаточно. 
3. Обсуждение. 
Компетентностный подход был впервые научно обоснован европейскими учеными в 
начале 1970-х годов: Д. Мертенсом, Б. Оскарсоном, Дж. Равенном, В. Хутмахером и други-
ми.  Значительное  внимание  в  российских  научных  исследованиях  педагогов  и  психологов 
проблема модернизации профессионального образования на основе компетентностного под-
хода содержится в работах Э. Зеера, И. Зимней, А. Марковой, Э. Сыманюк, А. Хуторского, Б. 
Эльконина и других. В казахстанской научной литературе вопросы компетентностного под-
хода  в  подготовке  специалистов  представлены  трудами  таких  ученых-педагогов,  как  М.Х. 
Балтабаев, А. Мынбаева, П. Беспалова, И.Б. Васильев, К. Устемиров, Б.Т. Кенжебеков, Н.М. 
Стукаленко, Б.Т. Керимбаева, В.В. Шерниязова и других.  
Концепция образования Республики Казахстан до 2020 года обуславливает необходи-
мость  разработки  практических  рекомендаций  перехода  образовательной  практики  со  зна-
ниевого на компетентностный формат обучения. Отмечается, что «основной целью образо-
вания становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них 
личная, социальная и профессиональная компетентность – умение самостоятельно добывать, 
анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно 
жить и работать в быстро изменяющемся мире» 
(Концепция образования Республики Казахстан 
до 2020 года).  
Для  успешности  педагогической  деятельности,  педагогу-психологу  необходимо  осу-
ществлять психологическое оснащение образовательного процесса и профессионального са-
моразвития, обеспечивать корректное воздействие на развитие интеллекта и эмоционально-
волевой сферы здорового ребенка и школьника с ООП, на формирование их позитивного са-
мовосприятия, устойчивости к стрессам, в целях качественной реализации своих профессио-
нальных  обязанностей.  Психолого-педагогическая  компетентность – это  интегрированный 

ПƏНДЕРДІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ  
      МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ  
ЖƏНЕ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН 
 
63 
личностный  ресурс  психологических  функций,  позволяющий  эффективно  решать  конкрет-
ные профессиональные задачи 
(Басова Н.В., 2000). 
В Казахстане в образовательных программах по специальности «5В010300 – Педаго-
гика и психология» выделяются следующие компетенции: общекультурные, профессиональ-
ные, предметные. 
В результате анализа опыта зарубежных стран вышеперечисленные компетенции обо-
значаются  как  универсальные  и  специальные.  Так  в  процессе  подготовки  будущих  педаго-
гов-психологов к профессиональной деятельности происходит формирование универсальных 
(ключевых) и специальных компетенций. 
В формировании психолого-педагогической компетентности выпускников вузов осо-
бую  роль  играют  компоненты  компетентности,  которые  представлены  ниже  в  таблице  (см. 
таблица 1). 
 
Таблица 1.  
Компоненты компетентности 
 
Компоненты 
компетентности 
Описание компонентов 
Когнитивный 
компонент 
Совокупность  знаний  по  общей,  возрастной,  социальной,  педагогической, 
специальной психологии, а также собственный опыт использования психо-
логического знания при проектировании инклюзивной среды 
Операционально-
деятельностный 
компонент 
Умения,  навыки,  компетенции,  а  также  владение  алгоритмом  проекти-
рования ситуаций на основе психологически значимой информации 
Эмоционально-
ценностный 
компонент 
Принятие студентами идеологии инклюзии, с осознанием психологической 
информации как личностно и профессионально значимой ценности, с фор-
мированием  у  выпускников  позитивного  ценностно-смыслового  отноше-
ния к детям с особыми образовательными потребностями 
Конативный 
компонент 
Готовность  выпускника  освоить  модели  поведения,  связанные  с  сокраще-
нием дистанции между учителем и ребенком, выбрать поведенческую реак-
цию, наиболее адекватную ситуации 
Личностный 
компонент 
Включает  такие  качества,  как  субъектность,  ответственность,  креатив-
ность, толерантность, эмпатию, рефлексию  
 
В  настоящее  время  одной  из  актуальных  тем  различных  дискуссионных  площадок 
является вопрос о ключевых компетенциях, которыми должен обладать выпускник вуза, раз-
рабатываются перечни компетенций, соответствующих специалистам определённых профи-
лей. 
В условиях модернизации системы профессионального образования особое внимание 
также  уделяется  реализации  компетентностного  подхода  в  процессе  подготовки  будущих 
специалистов, профессионалов. 
Что  касается  профессиональных  компетенций  педагога-психолога,  то  психологичес-
кая компетентность стоит на одном из первых мест. Профессиональный педагог должен быть 
профессиональным  психологом.  Он  должен,  прежде  всего,  знать  особенности  своей 
личности, свои сильные и слабые стороны, обладать адекватной самооценкой, навыками са-
морегуляции. С другой стороны, педагог должен знать своих учеников, понимать их возраст-
ные,  индивидуальные  особенности,  использовать  эти  знания  в  процессе  налаживания 
взаимодействий  с  учащимися.  Кроме  того,  педагог  должен  располагать  обширным  запасом 
знаний из области психологии управления, конфликтологии, психологии общения и других 
областей психологического знания. 
Инклюзивное образование требует грамотного психолого-педагогического сопровож-
дения и проектирования индивидуальных образовательных траекторий для детей с ООП, при 
этом на каждой образовательной ступени оказывается необходимая помощь. Задача педаго-

ПƏНДЕРДІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ  
      МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ  
ЖƏНЕ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН 
 
64 
га-психолога  помочь  учителю:  выявить  индивидуальные  особенности  каждого  ученика,  за-
фиксировать его умения, наметить зону ближайшего развития и перспективу совершенство-
вания приобретенных компетенций, постоянно расширяя его функциональные возможности. 
Большое значение имеют диагностические компетенции будущего педагога-психоло-
га: обучающиеся учатся правильно подбирать, адаптировать диагностический инструмента-
рий,  грамотно  интерпретировать  полученные  результаты,  учитывая  не  только  констатацию 
негативного фона проблемы, но и поиск путей выхода при работе с детьми с ООП. 
Профессионально важным качеством является толерантность будущего специалиста, 
а  также  умение  сформировать  и  развить  её  у  всех  участников  образовательного  процесса. 
Различные  конфликты,  возникающие  в  инклюзивной  среде,  зачастую  связаны  с  нетерпи-
мостью  учителя  к  поведению,  поступкам,  эмоциональным  реакциям  детей  с  ООП  и  задача 
педагога-психолога состоит в умении наладить взаимоотношения между учителем и учени-
ком. Очевидна также значимость рефлексии для развития психолого-педагогической компе-
тентности.  Эмпатия  будущего  педагога-психолога  помогает  ему  осуществить  поддержку 
каждого ребенка, стимулировать его веру в свои возможности, реализовать психотерапевти-
ческий потенциал воспитания. 
Формирование  психологической  компетентности  студентов  требует  поэтапного  под-
хода.  Можно  выделить  три  этапа:  пропедевтический,  основной,  заключительный  (интегри-
рующий). 
Пропедевтический  этап  ориентирован  на  развитие  эмоционально-ценностного, 
частично  когнитивного  и  операционально-деятельностного  компонентов.  На  данном  этапе 
развивается мотивация студентов, их положительное отношение к инклюзивному обучению, 
к совместному обучению детей. 
Второй этап – основной – включает более полную, обширную, систематизированную 
психологическую информацию, а также первоначальный собственный опыт выбора и реали-
зации студентами различного психологического инструментария (тесты, методики, контент-
анализ) 
(Смолкин А.М., 1991).
 Основной этап развития психолого-педагогической компетент-
ности происходит при изучении возрастной, социальной и педагогической психологии, а так-
же в процессе психологического практикума на втором-третьем курсах. 
В период изучения дисциплин психологического цикла возможна реализация системы 
заданий,  направленных  на  развитие  эмоционально-ценностного  отношения  студентов  к 
инклюзии (задания, спроектированные на основе литературного материала, групповые дис-
куссии, дебаты), систематизацию, анализ, конкретизацию учебного материала, развитие опе-
рационально-деятельностного компонента (игровое моделирование ситуаций, типичных для 
инклюзивной среды), становление личностного и конативного компонентов (самодиагности-
ка, сравнительный анализ ситуаций в инклюзивных и традиционных классах, наблюдаемых 
на педагогической практике). 
В  процессе  изучения  дисциплины  «Конфликтология»  необходимо  уделять  внимание 
проигрыванию  различных  ситуаций,  которые  могут  возникнуть  в  классе  между  здоровыми 
детьми и школьниками с ООП.  
В процессе проведения практических занятий обучающиеся могут разработать проек-
ты родительских собраний, посвященных особенностям отношений здоровых школьников и 
детей с ООП.  
Личностное отношение студентов к инклюзивному образованию возможно сформиро-
вать при прохождении практики в инклюзивных, а не традиционных классах, что позволяет 
сформировать позитивное восприятие детей с ООП.  
Анализ научных трудов, осмысление практики вузовского образования позволили вы-
явить потребность в компетентных педагогах-психологах, способных работать в инклюзив-
ной образовательной среде. 
 

ПƏНДЕРДІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ  
      МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ  
ЖƏНЕ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН 
 
65 
4. Выводы. 
На современном этапе перед системой высшего образования Казахстана стоят задачи 
создания  гибкой  многофункциональной  системы  инклюзивного  образования,  позволяющей 
реагировать на разные образовательные потребности. 
 
Список литературы 
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 2000. – 265 с. 
Концепция образования Республики Казахстан до 2020 года. 
Смолкин А.М. Методы активного обучения. – Москва, 1991. – 194 с. 
 
 
УДК 27.43.15 
 
ПРЕДПОСЫЛКИ ВВЕДЕНИЯ В ШКОЛЬНОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ ВЕРОЯТНОСТНОГО ХАРАКТЕРА 
 
Калжанов М.У.,  
к.ф.м.н., доцент КГПИ 
г. Костанай, Казахстан 
 
Аннотация 
Заманауи мектеп қазіргі уақытқа жəне талаптарға сай болу қажет. 
Осыған  байланысты  кез  келген  деңгейде  шешім  қабылдау  кезінде  ықтимал-
дық пен статистикалық ыңғай концепциясы үлкен мағынаға ие, оның барлық 
негіздері орта мектепте болуы қажет.  
Мақалада  қызығушылықтың  деңгейдің  сұрақтары  жəне  орта  мек-
тептің  оқу  үрдісіне  ықтималдық-статистикалық  əдістерді  кірістіру  қа-
жеттілігі  мен  кеңейюі  қарастырылады.  Тек  ықтималдық-статистикалық 
сызық қатысушыларда қызығушылық оятады, ақпаратты алып, өңдеп жəне 
алдағы уақытта нəтижелерді шығару мақсатында қайта өңдейді. 
 
Аннотация 
Современная школа должна изменяться с требованиями и вызовами 
времени.  В  этой  связи  большое  значение  приобретает  концепция  вероят-
ностного и статистического подхода при принятии решений любого уровня, 
основные азы которого должны быть заложены в средней школе. 
В статье рассматриваются вопросы роста интереса и необходимо-
сти введения в учебный процесс средней школы и расширения использования 
вероятностно-статистических методов. Именно вероятностно-статисти-
ческая  линия  способна  привить  интерес  у  учащихся,  помогает  извлекать, 
анализировать и обрабатывать информацию с целью дальнейшего анализа и 
вывода результатов. 
 
Abstract 
The modern school has to change according to the demanding of the time. 
In this connection, the concept of probabilistic and statistic approach gas a great 
importance with the decision-making of any level, the main elements have to be in 
the high school. 
In this article the questions of increasing of the interest and the necessity of 
introducing and expanding probabilistically-statistic  methods are considered. 
Especially probabilistically-statistic line is capable to cultivate the interest of 
pupils, helps to analyze and process the information with the aim for further analy-
sis and conclusion of results. 
 

ПƏНДЕРДІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ  
      МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ  
ЖƏНЕ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН 
 
66 
Түйінді сөдер: ықтималдық, статистика, пəн аралық байланыс, математи-
калық білім, ықтималдық-статистикалық сызық, типтік бағдарлама. 
Ключевые слова: вероятность, статистика, межпредметные связи, мате-
матическое  образование,  вероятностно-статистическая  линия,  типовая 
программа. 
Keyword: probability, statistics, intersubject connections, mathematics education
probabilistically-statistic line, standard program 
 
Каталог: journals
journals -> Хабаршы вестник
journals -> Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева
journals -> Л-фараби атында ы аза лтты
journals -> Issn 1563-0269 Индекс 75871; 25871
journals -> Issn 2306-7365 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> ҚОҒамдық Ғылымдар мәселесі вопросы общественных наук
journals -> Казахский национальный
journals -> Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
journals -> Казахский национальный
journals -> №4(68)/2012 Серия филология

жүктеу 5.06 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет