1997 жылдың 6 ақпанында №402 және 1998 жылдың 26 мамырында №266-ж қайта есепке



жүктеу 6.07 Kb.
Pdf просмотр
бет8/16
Дата18.05.2017
өлшемі6.07 Kb.
#9523
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16
часть рабочей зоны матрицы, по отношению к 
главной  диагонали,  т.к.  матрица  симметрич-
ная.  
  1-2/2001 
61
 

Е.А.Спирина 
Содержательная зона   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Вспомогательная зона 
 
Индекс  ПД.01  ПД.05  ПД.11  ПД.10  ПД.04 ПД.02  ПД.03 ПД.06 ПД.07  ПД.08  ПД.09 

-вес, Si d
i
ПД.01 
0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0  2 7 
ПД.05 
  0 1 1 0 1 1 0 0 0 0  5 
12
ПД.11 
    0 1 0 0 0 0 1 0 0  3 7 
ПД.10 
      0 0 0 0 0 1 0 0  2 5 
ПД.04 
        0 0 1 0 0 0 0  2 2 
ПД.02 
          0 1 0 0 0 0  2 1 
ПД.03 
      0 0 
0 0 0 4 

ПД.06 
       0 
1 1 0 2 

ПД.07 
        0 1 1 5 

ПД.08 
         0 1 3 

ПД.09 
          0 2 

Рабочая зона дидактической матрицы 
 
Дидактическая матрица логико-структурной модели цикла стандарта 
 
Вспомогательная  зона  содержит  количе-
ственные показатели суммарного веса каждо-
го  конкретного  элемента  рассматриваемого 
цикла,  которые  рассчитываются  по (3), а  так-
же  суммарный  временной  интервал  для  каж-
дой дисциплины (4) (см. шаг 3). 
Шаг 3. Подсчитываются  количественные 
показатели. 
Поскольку 
числовые 
характеристики 
элементов  учебного  материала  в  стандарте 
найдены,  анализ  может происходить  не  толь-
ко  на  качественном,  но  и  на  количественном 
уровне. 
На  основе  логико-структурной  модели 
конкретного цикла стандарта, представленной 
в виде дидактической матрицы, можно вычис-
лить  количественные  показатели [6] двух  ви-
дов: 
1.  Количественные  показатели,  характе-
ризирующие  положение  каждого  отдельного 
структурного  элемента  в  общей  системе  дан-
ного цикла. 
2.  Количественные  показатели,  характе-
ризующие построение учебного материала как 
единого целого. 
Множество  количественных  показателей 
первого вида составляют: 
а)  число  связей  данного  структурного 
элемента  с  другими  структурными  элемента-
ми,  характеризующими  данный  элемент, – в 
матрице  это  число  представляет  сумму  эле-
ментов данного столбца 
=
=

1
n
ij
i
S
a
. (1) 
Например,  для  учебного  элемента  стан-
дарта с индексом ПД.03 перечень дисциплин, 
необходимых для изучения данной дисципли-
ны,  следующий:  ПД.04,  ПД.05,  ПД.01,  ПД.02, 
т.е. число связей равно 4; 
б)  число  связей  данного  структурного 
элемента  с  другими  структурными  элемента-
ми,  характеризующих  данный  элемент, – в 
матрице  это  число  представляет  сумму  эле-
ментов данной строки  
=
=

1
n
ij
j
S
a
. (2) 
Например,  для  учебного  элемента  стан-
дарта  с  индексом  ПД.03  дисциплин,  для  изу-
чения  которых  необходим  данный  предмет, 
нет, поэтому число связей равно нулю; 
в) общее число связей данного структур-
ного элемента 
=
=
=
=
=
+
=
+
+


∑∑
1
1
1
1
n
n
n
n
i
j
ij
ij
ij
i
j
i
j
S
S
S
a
a
a
. (3) 
Этот  показатель  характеризует  значи-
мость  данного  структурного  элемента  в  пре-
делах  конкретного  цикла.  Например,  суммар-
ный  вес  учебного  элемента  стандарта  с  ин-
дексом ПД.03 равен 4 + 0 = 4. 
Подсчитав  суммарный  вес  всех  учебных 
элементов цикла стандарта, выделяем основ-
ной  элемент.  Основным  является  элемент, 
имеющий  наибольшее  количество  связей.  В 
нашем  примере  максимальный  вес  имеют 
элементы ПД.05, ПД.07 – пять связей. 
На основе дидактической матрицы можно 
выделить 3 уровня  учебных  элементов  стан-
дарта:  основной,  промежуточный  и  уровень 
«сложных»  предметов.  Элементы  уровня 
«сложных»  предметов  имеют  минимальное 
 связей (примем, что это элемент с 
м  весом  меньше  трех,  т.к.  усвоение 
учебного  материала  зависит  от  количества 
связей  данного  УЭС,  причем  чем  больше  свя-
зей он имеет, тем более понятен [3]). Элемен-
ты  промежуточного  уровня  находятся  между 
элементами основного и сложного уровня. 
количество
суммарны
62 
1-2/2001
 

Логико-структурная модель оценки стандарта образования 
Введение  таких  уровней  позволяет  вы-
делить  следующие  характеристики  образова-
тельного стандарта: 
-  совокупность  основных  элементов  в 
цикле  стандарта  показывает  предметные  об-
ласти, которые предлагаются к изучению; 
-  по  количеству  сложных  элементов  в 
цикле  эксперт  может  судить  о  сложности  са-
мого цикла стандарта; 
-  элементы  промежуточного  уровня  слу-
жат  для  более  глубокого  усвоения  основных 
дисциплин,  поэтому  следует  обратить  внима-
ние  на  содержательное  наполнение  этого 
уровня в стандарте.  
Для характеристики построения учебного 
материала  как  единого  целого  можно  вычис-
лить следующие количественные показатели: 
а) средний суммарный временной интер-
вал между связанными структурными элемен-
тами учебного материала, который равняется 
средним  суммарным  расстояниям 
d
  всех 
элементов матрицы, имеющих численное зна-
чение 1, от  главной  диагонали  (при  условии, 
что все элементы матрицы ниже главной диа-
гонали – нули) 
/
d
d N
=
, где 
d
 является сум-
марным расстоянием от главной диагонали  
1
(
1)
1
1
n
n
ij j
i
j
d
a


=
=
=
∑∑

и расстояние ряда i от главной диагонали: 
(
1)
1
n
i
ij j
j
d
a


=

, (4) 
б) показатель суммарной непосредствен-
ной  связи  между  соседними  структурными 
элементами  учебного  материала,  который 
равняется  сумме  элементов  диагонали  мат-
рицы, ближайшей к главной диагонали: 
1
1
n
i
i
a
ν

=
=

. (5) 
Для сравнения между собой показателей 
суммарной  непосредственной  связи,  вычис-
ленных  исходя  из  матриц  с  разным  числом 
элементов,  окажется  целесообразным  поль-
зоваться  нормированным  показателем  непо-
средственной связи (
ν ). Они вычисляются как 
отношение  суммы  элементов  диагонали  мат-
рицы, ближайшей к главной диагонали, к мак-
симальному значению этой суммы 
/ max
V V
ν
=
. (6) 
Непосредственная  связь  между  двумя 
соседними  структурными  элементами  матри-
цы  существует  при  условии,  если  a
i,i+1
,  где 
i=1,2…n-1. 
Для  цикла  общепрофессиональных  дис-
циплин  вычислим  показатели  суммарного 
временного  интервала  и  суммарной  непо-
средственной  связи  между  соседними  струк-
турными  элементами  дидактической  матрицы 
(см. рис.): 
a)  показатели  суммарного  временного 
интервала для каждого элемента: 
d
1
=1+6=7,     d
5
=2,     d
9
=1+2=3, 
d
2
=1+2+4+5=12,  d
6
=1,     d
10
=1, 
d
3
=1+6=7,     d
7
=0,     d
11
=0. 
d
4
=5,   
 
 
 
d
8
=1+2=3, 
Итак, согласно (4), общий суммарный времен-
ной интервал логической структуры цикла ПД 
равен d=41; 
б)  согласно (5), показатель  суммарной 
непосредственной  связи  между  соседними 
структурными 
элементами 
дидактической 
матрицы  равен 7. Нормированный  показа-
тель, согласно (6), составит 0.63, который по-
казывает,  насколько  взаимосвязаны  между 
собой дисциплины цикла. 
Шаг 4. На  основе  полученных  значений 
делаются соответствующие выводы. 
Используя  полученные  результаты,  мож-
но сделать следующие выводы: 
-  цикл  общепрофессиональных  дисцип-
лин (ПД) имеет две содержательные линии, в 
соответствии  с  количеством  основных  дисци-
плин (ПД.05, ПД.07); 
- сложных элементов имеется шесть (бо-
лее половины всех дисциплин стандарта), по-
этому  имеет  смысл  подумать  об  изменении 
структуры данного цикла. 
Поскольку  государственный  стандарт  ус-
танавливает  требования  к  уровню  подготовки 
выпускников,  где  целью  обучения  является 
формирование системных знаний, т.е. знаний, 
структура которых адекватна структуре науки, 
необходимо, чтобы логическая структура всех 
циклов  дисциплин  специальности  строилась 
на  основе  принципа  компактности  и  преемст-
венности  обучения.  Согласно  этому принципу 
все  связи  между  изложением  взаимосвязан-
ных  структурных  элементов  (дисциплин) 
должны  быть  как  можно  короче  (требование 
минимального  суммарного  временного  интер-
вала),  а  изложение  каждого  последующего 
структурного  элемента  должно  непосредст-
венно  вытекать  из  предыдущего  (требование 
максимальной  непосредственной  опоры  на 
предыдущий материал). 
Возможность  формализации  требований 
минимального  суммарного  временного  интер-
вала  и  максимальной  непосредственной  опо-
ры  на  предыдущий  материал  позволяет,  ис-
ходя  из  логико-структурной  модели,  теорети-
чески  определить  оптимальное  построение 
учебных  дисциплин  (на  основе  этих  требова-
ний).  Оптимальным  является  такое  построе-
ние учебных дисциплин, при котором d имеет 
  1-2/2001 
63
 

Е.А.Спирина 
минимальное  значение  (компактность  изло-
жения  учебных  дисциплин  одной  содержа-
тельной  линии  наивысшая)  и 
ν – максималь-
ное  значение  или 
ν =1 (преемственность  из-
ложения учебного материала наивысшая). 
4.  Государственный  стандарт  основного  высшего 
образования  по  специальности: 1501 «Инфор-
мационные компьютерные системы» / КазНТУ. 
Алматы, 1997. 
5.  Толковый  словарь  по  информатике / Под  ред. 
В.И.Першикова,  В.М.Савинкова.  М.:  Финансы 
и статистика, 1991. 
При анализе цикла общепрофессиональ-
ных  дисциплин  государственного  стандарта 
КазНТУ значение нормированного показателя 
преемственности 
ν   равно 0.63, а  наилучшее 
значение – это  значение 1. Поэтому  имеет 
смысл  оптимизировать  логическую  структуру 
цикла ПД, причем по двум критериям: по ком-
пактности  и  преемственности,  с  целью  полу-
чения приемлемых результатов. 
6.  Тыльдсепп  А.А.  Методика  определения  и 
оценки построения учебного материала в учеб-
никах // Проблемы  школьного  учебника:  Сб. 
статей. Вып.20 // Материалы Всес. конф. «Тео-
рия  и  практика  создания  школьных  учебни-
ков». М.: Просвещение, 1991. С.226-229. 
 
Е.А.Спирина.  Бiлiм  беру  стандартын  баға-
лаудың қисынды-құрылымдық моделі. 
Таким  образом,  вопрос  об  отборе  учеб-
ного материала получает свое окончательное 
решение  только  в  единстве  с  решением  во-
проса о его построении. Его состав можно оп-
ределять  или  совершенствовать,  исходя  из 
требований  минимального  суммарного  вре-
менного  интервала  и  максимальной  непо-
средственной  опоры  на  предыдущий  матери-
ал. Принцип компактности и преемственности 
является методическим принципом определе-
ния  содержания  и  построения  учебного  мате-
риала.  Предложенная  технология  оценки 
стандарта  позволяет  получить  математиче-
ские  критерии,  в  соответствии  с  которыми 
можно  оптимизировать  построение  учебных 
планов  отдельных  циклов  дисциплин  или  их 
совокупность.  Если  не  удается  получить 
удовлетворительные  результаты  для  опреде-
ленного  набора  дисциплин,  то  предлагается 
изменить  их  состав,  в  соответствии  с  содер-
жательными линиями цикла (стандарта). 
Педагогикада  облысындағы  мәселелерді  шешу 
үшін сараптау және сырт пішіндеу әдiстерiн жиі 
пайдалануға  тура  келедi.  Мемлекеттiк  бiлiм 
стандарттарын  бағалағанда  қисынды-құрылым-
дық  модельді  пайдалану  ұсынылады,  онда  жоға-
рыда  айтылған  екi  әдiстiң  де  дұрыс  жақтары 
үйлеседі. Берiлген модель бiлiм стандартын олар-
ға  сәйкес  стандарттың  оқу  жоспарының  қисын-
дық  құрылымын  оңтайландыру  мүмкін  болатын, 
бірқатар критерийлер бойынша бағалауға мүмкін-
дік береді. 
 
E.A.Spirina. Logical and structural model of es-
timating education standards. 
To solve different tasks in the sphere of pedagogics 
it is often necessary to use expert and formalized 
method. In estimating the education state standard it 
is suggested to apply the logical and structural model 
which consists of positive features of the both methods 
mentioned above. The given model allows to estimate 
the education standard on a set of criteria in accor-
dance with which it is possible to optimize the logical 
structure of the standard curriculum. 
Предложенную  технологию  можно  ис-
пользовать  и  для  сравнительной  оценки  раз-
личных  стандартов  одной  специальности.  В 
настоящее  время  на  кафедре  «Информаци-
онные  системы  и  документоведение»  КарГУ 
им. Е.А.Букетова разрабатывается программа 
для  оптимизации  логического  построения 
учебного материала по данной технологии. 
 
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ: 
Спирина  Елена  Александровна  окончила  Караган-
динский  политехнический  институт  в 1990 по  спе-
циальности «Автоматизированные информационные 
системы». В настоящее время работает в КарГУ им. 
Е.А.Букетова на кафедре «Информационные системы 
и  документоведение».  Научное  направление: «Про-
блемы  отбора  учебного  материала  для  электронных 
учебников». 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Леднев В.С. Содержание образования: Учебное 
пособие. М.: Высш. шк., 1989. 
2.  Сохор  А.М.  Логическая  структура  учебного 
материала. М.: Педагогика, 1974. 
3.  Камалов  Р.Р.  Логико-структурная  модель 
школьного курса информатики // Информатика 
и образование. 1998. №8. С.3-10. 
 
64 
1-2/2001
 

 
УДК 371.671:004 
© В.Б.Ясинский, 2001
 
Электронный учебник 
для системы дистанционного 
образования 
 
 
В.Б.ЯСИНСКИЙ, канд. техн. наук 
Карагандинский государственный технический университет 
 
Проанализированы  и  систематизированы  требования,  предъявляемые  к  структуре  и 
оформлению  электронных  учебников  в  формате HTML. На  основе  подробного  рассмотрения 
особенностей  представления  информации  на  экране  дисплея  предложены  приемы,  повышаю-
щие  степень  восприятия  материала  людьми  с  различным  типом  механизма  мышления.  Рас-
смотрены технологические вопросы процесса создания электронных учебников. 
 
Введение 
Активное  развитие  системы  дистанционного  образования  (ДО)  поставило  задачу  создания 
учебной литературы, которая была бы адекватна новым подходам в современных образователь-
ных  технологиях [1]. Электронный  вариант  учебника  должен  коренным  образом  отличаться  от 
классического печатного издания. С этим никто не спорит. Однако до сих пор здесь царит полная 
неопределенность. Поэтому имеет смысл попробовать систематизировать те требования, которым 
должен соответствовать электронный вариант учебника для системы ДО. 
 
Структура учебника 
Электронные учебники условно можно разделить на два вида: автономные и не нуждающие-
ся в наличии у пользователя определенного программного обеспечения, то есть – неавтономные.  

 
Для  работы  первых  не  предполагается  наличия  на  компьютере  конечного  пользователя 
каких-либо программных средств, кроме операционной системы.  

 
Учебники второго вида ориентируются на определенные программные продукты – именно 
в среде или под управлением которых и должен работать учебник.  
Каждый из названных видов учебников имеет свои преимущества и недостатки. В этой статье 
речь пойдет только о неавтономных электронных учебниках или об учебниках второго вида.  
Система  дистанционного  образования  предполагает  активное  использование  компьютерных 
Internet-технологий,  поэтому  априори  можно  быть  уверенным  в  наличии  у  пользователя  какого-
либо  браузера.  То  есть  электронные  учебники  второго  вида  (по  приведенной  выше  классифика-
ции) в этом случае лучше всего делать с использованием языка гипертекстовой разметки (Hyper-
Text Markup Language – HTML).  
Ну  а  раз  платформа  известна,  то  стоит  более  пристально  разобраться  с  возможностями  и 
особенностями представления документов в формате HTML. При этом, прежде всего, нельзя упус-
кать  из  вида,  что  возможности  форматирования  текста  в HTML-файлах  значительно  уступают 
возможностям  текстовых  процессоров  типа Word. К  этим  ограничениям  форматирования  добав-
ляются  еще  и ограничения, связанные с пропускной способностью линий связи, несколькими ви-
дами  применяемых  браузеров  различных  версий  и  возможными  техническими  ограничениями 
компьютеров конечных пользователей.  
Другая группа вопросов, на которые тоже нужно дать ответ, обусловлена особенностью вос-
приятия информации, представленной на экране дисплея. 
Рассмотрим все эти вопросы по очереди, причем начнем с технической стороны проблемы. 
 
Технические ограничения  
Не секрет, что пропускная способность наших линий связи и стоимость доступа в Internet ос-
тавляют желать лучшего. Учитывая это, а также то, что в пользовании еще довольно много низко-
скоростных  компьютеров i486, суммарный  размер  отдельного HTML-файла  (вместе  с  графикой), 
  1-2/2001 
65
 

В.Б.Ясинский 
как показала практика работы в Internet, не должен превышать 50Кб. Эта цифра особенно критич-
на при работе с учебником в режиме «On Line». При больших размерах файл будет загружаться 
очень долго, и работать с ним студенту будет крайне неудобно. Отсюда следует вывод, что  
1) учебник должен состоять из набора файлов небольшого размера, объединенных общей 
навигационной системой гиперссылок; 
размер каждого HTML-файла вместе с графикой не должен превышать 50Кб. 
Примечание 
Если  учебник  предназначен  для  использования  в  кейс-технологии  [1]  или  в  режиме «Off 
Line»,  то  размер  отдельного  файла  может  быть  и  больше.  Но  и  здесь  надо  быть  очень 
осторожным.  Практика  показывает,  что  с  файлами,  насыщенными  графикой  и  имеющими 
размер более 100 Кб, можно работать достаточно комфортно только при ОП не менее 32 Мб.  
 
Что  касается  разных  типов  и  версий  браузеров,  то  имеет  смысл  пойти  на  компромисс.  При 
этом следует учитывать, что, по последним данным опроса в Internet, более 75% используют Inter-
net Explorer (IE), порядка 22% больше любят Netscape Navigator, а оставшиеся, примерно 3%, ра-
ботают с браузерами других фирм. Поскольку единого стандарта до сих пор нет, внешний вид од-
ного и того же документа в разных браузерах может очень сильно разниться. 
К  сожалению,  все отличия в трактовке тэгов HTML разными браузерами учесть невозможно 
(точнее, очень трудно), поэтому надо сразу выбрать базовый браузер.  
2) Учитывая широту распространения браузера Internet Explorer, в качестве базового есть 
резон  выбрать  именно  его,  причем  ориентироваться  лучше  сразу  на  версии 4.0 и 
старше. 
В  некоторых  случаях,  когда  это  может  сильно  сказаться  на  внешнем  виде  учебника, 
надо учитывать и отличия, даваемые Netscape Navigator.  
Примечание 
В  начале  декабря 2000 года  появилась  первая  некоммерческая (FREEWARE) версия  очень 
перспективного  браузера Opera 5.0. После  того  как  он  официально  «научится»  понимать 
кириллицу,  другие  популярные  браузеры  могут  получить  достойного  и  очень  агрессивного 
конкурента. Поэтому при разработке учебников, видимо, придется учитывать и особенности 
браузера Opera. Так это или нет – покажет время.  
 
Во всем мире самым распространенным монитором является монитор с диагональю в 15". На 
просторах СНГ ситуация несколько иная – здесь в фаворитах дисплей с диагональю в 14". Для та-
ких  размеров  экрана  наиболее  приемлемым  режимом  работы  является  режим  с  разрешением 
800х600 pix. Кроме того, учитывая, что особенно на старых моделях мониторов пользователи не-
редко предпочитают работать при разрешении 640х480,  
3) дизайн  электронного  учебника  должен  быть  рассчитан  как  минимум  на  два  режима 
дисплея: 640х480 и 800х600 pix. 
Достаточно  большое  количество  находящейся  в  эксплуатации  и  все  еще  работоспособной 
старой техники, а также известное качество связи, ставят еще одно ограничение:  
4) цветовая палитра электронного учебника не должна превышать 256 цветов.  
Конечно, совсем бы хорошо обойтись всего 16-ю цветами. Но, на мой взгляд, это уже излиш-
нее  ужесточение.  Хотя,  все  может  быть.  По  крайней  мере,  ограничение  палитры 16-ю  цветами 
только улучшит совместимость учебника с имеющимся у пользователей компьютерным парком.  
Режимы High Color и True Color естественным образом резко ограничат ареал распростране-
ния учебника. 
 
Каталог: old
old -> МҰҚАҒали – МƏҢгілік ғҰмыр
old -> Қасым а м а н ж о л о в поэзияның өзге жанрлардан бір өзгешелігі онда
old -> Өмір м е н ө л е ң (Қасымның өмірбаяны, ақындық сапары туралы)
old -> Көркемөнер халықтікі. Еңбек шілердің қалың бұқарасы арасына
old -> Қ а з а қ сср ғ ы л ы м а к а д е м и я с ы м. О. ӘУезов атындағЫ
old -> Қасым аманжолов (1911-1954)
old -> Сарыарқа күйшілері Кіріспе
old -> Библиография Абай шығармаларының аудармасы
old -> Алғы сөз «Өлкетану əдебиеттерін насихаттауға арналған көмек құралы»
old -> Өлкетану бөлімі

жүктеу 6.07 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16




©emirb.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет