№1(69)/2013 Серия педагогика


 Основные понятия дуальной системы



жүктеу 1.33 Mb.
Pdf просмотр
бет5/15
Дата04.05.2017
өлшемі1.33 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

1. Основные понятия дуальной системы 

Дуальная система образования — система образования, предусматривающая сочетание обучения 

в учебном заведении с периодами производственной деятельности. 

Профессиональный  стандарт — документ,  который  устанавливает  определяемые  профессио-

нальной квалификацией требования к знаниям, умениям, навыкам, опыту, системе ценностей и лич-

ным качествам. 

Учебная образовательная программа — документ, который устанавливает перечень и наимено-

вание учебных дисциплин, подлежащих изучению в процессе обучения, объем часов теоретической и 

производственной составляющей процесса обучения и условия аттестации обучаемых. 

Профессиональная квалификация — это уровень компетентности, необходимый в данной сфере 

профессиональной  деятельности  и  признаваемый  на  основании  урегулированных  требований  либо 

требований, сложившихся исторически или в международной практике. 

Кредит — унифицированная единица измерения объема учебной работы студента; один кредит 

равен 1 академическому часу аудиторной работы обучаемого в неделю на протяжении академическо-

го периода. 

Кредитная система обучения — образовательная технология, направленная на повышение уров-

ня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности обра-


С.Б.Кузембаев, М.К.Альжанов и др. 

32 


Вестник Карагандинского университета 

зовательной  траектории  в  рамках  регламентации  учебного  процесса  и  учета  объема  знаний  в  виде 

кредитов. 

2. Общие положения 

а) Сущность дуального образования 

Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с пе-

риодами  производственной  деятельности.  Учебный  процесс  организуется  следующим  образом:  па-

раллельно с обычными занятиями в вузе, колледже или ином профессиональном учебном заведении 

(общеобразовательная подготовка) учащиеся ходят на работу на конкретное предприятие или фирму, 

где приобретают практический опыт (профессиональная подготовка). По системе дуального образо-

вания может производиться обучение в рамках краткосрочных курсов в объеме до 700 часов. Такая 

форма подготовки и переподготовки работников технического и профессионального профиля позво-

ляет гибко совмещать прохождение теоретического курса и профессиональной подготовки специали-

стов непосредственно на рабочих местах и обеспечить присвоение обучаемым более высоких квали-

фикаций (разрядов), возможность расширения функциональных обязанностей. График учебного про-

цесса  по  дуальной  системе  образования  разрабатывается  с  учетом  специфики  каждого  конкретного 

предприятия и требований к компетентности и квалификации обучаемого в соответствии с рекомен-

дациями РГП «РНМЦ» МОН РК. 

Дуальная система предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании 

обучаемых.  Предприятие  предоставляет  условия  для  практического  обучения  и  несёт  все  расходы, 

связанные  с  ним,  включая  возможную  ежемесячную  плату  обучающемуся.  Учебные  заведения  на 

равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется производст-

венное или практическое обучение [2]. 

б) Цели 

1. Развитие технического и профессионального образования путем создания высокоэффективной 

конкурентоспособной системы подготовки и переподготовки кадров рабочих и технических специа-

листов. 


2.  Внедрение  в  учебный процесс  организаций  профессионального образования  новых  техноло-

гий обучения. 

3. Дальнейшее развитие системы непрерывного профессионального образования. 

4. Стимулирование разработки, переработки и усовершенствования профессиональных стандар-

тов рабочих и технических специальностей. 

в) Задачи 

1. Приведение объёмов, профилизации и территориального размещения организаций подготовки 

рабочих и технических кадров в соответствие с потребностями рынка труда, динамикой и перспекти-

вами развития отраслей народного хозяйства и социальной сферы и с учетом инновационной направ-

ленности экономической стратегии развития РК. 

2. Развитие многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений профессиональ-

ной  подготовки  и  переподготовки  рабочих  и  технических  кадров,  обеспечивающих  удовлетворение 

потребностей населения и рынка труда. 

3. Изменение  и  качественное  обновление  содержания  и  структуры  учебных  образовательных 

программ  для  системы  подготовки  и  переподготовки  рабочих  и  технических  кадров,  обеспечиваю-

щих их высокий профессионализм и мобильность. 

4. Создание  благоприятных  условий  для  кадрового,  научно-методического  и  материально-

технического оснащения организаций образования профессиональной подготовки и переподготовки. 

г) Основные преимущества системы дуального образования 

1. Дуальные образовательные программы: 

 открывают  дополнительные  возможности  повышения  эффективности  подготовки  рабочих  и 

технических кадров высшей квалификации; 

 обеспечивают  диверсификацию  профессионального  образования,  т.е.  позволяют  увеличить 

разнообразие предлагаемых профессиональных программ; 

 способствуют более разностороннему профессиональному развитию учащихся; 

 обеспечивают взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и 

образование,  наука  и  производство  и т.п.),  что  приводит  к  качественным  изменениям  в  про-

фессиональном образовании. 



Вопросы перехода на дуальное образование 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

33 

2. Работодателям, в конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в образование, 



поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знакомого с особенностями 

работы именно этого предприятия (организации). 

3.  Для  обучаемых  дуальное  образование,  наряду  с  оптимальной  передачей  профессионального 

опыта,  означает  и  совсем  иную  степень  социализации:  молодые  люди  проходят  проверку  и  учатся 

утверждать свою позицию в производственных условиях и, тем самым, в ситуациях «реальной жизни». 

4. Подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в произ-

водстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает. 

д) Принцип формирования и содержание образовательной программы 

Теоретическое и практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в учебных 

центрах при предприятиях. 

Основным  принципом  формирования  образовательной  программы  является  максимально  воз-

можный  учет  потребностей  и  требований  к  квалификации  и  компетентности  работника со  стороны 

работодателя, но без ущерба для общетехнической и общетеоретической подготовки. 

Для формирования контингента обучаемых между работодателем и учебным заведением оформ-

ляется соответствующий договор, в котором учитываются квалификационные требования к специа-

листам, условия организации процесса обучения и проведения квалификационных экзаменов. Соот-

ветственно оформляется договор между работодателем и претендентом на обучение (в случае, если 

претендент не является сотрудником работодателя). В договоре указываются финансовые обязатель-

ства сторон, условия возмещения претендентом финансовых затрат работодателя на процесс обуче-

ния посредством оговоренного срока обязательной отработки. Не исключается оформление трехсто-

роннего договора по схеме: работодатель — учебное заведение — претендент на обучение. 

Работодатель  и  учебное  заведение  на  основании  собеседования,  тестовой  формы  контроля  со-

вместно  должны  определить  по  каждому  претенденту  уровень,  предшествующий  обучению  (пере-

подготовке), и на основе полученных результатов принять решение о возможности обучения по той 

или иной образовательной программе, имеющейся в базе учебного заведения. Обязательным условием 

является медицинское заключение об отсутствии противопоказаний для претендента работать по дан-

ной специальности [3]. 

Таким  образом,  одновременно  с  обучением  учащийся  осваивает  избранную  профессию  непо-

средственно на производстве, т.е. учится сразу в двух местах: в учреждении образования и на пред-

приятии. 

Структура рабочей программы должна быть ориентирована на запросы работодателя — заказчи-

ка  конкретного  специалиста,  как  по  компетенции  и  квалификации  обучаемого,  так  и  по  продолжи-

тельности срока обучения. Элективные дисциплины и количество часов на каждый предмет опреде-

ляет заказчик по согласованию с учебным учреждением. При разработке учебной программы нужно 

руководствоваться не специальностью, которую получает студент, а компетенциями — набором на-

выков и умений, дающих возможность менять специальности в течение жизни сколько угодно раз. 

При насущной необходимости возможно изменение и обязательных курсов (в пределах 15 %). 

В процессе обучения на практических и семинарских занятиях обсуждаются конкретные прак-

тические ситуации и решаются производственные задачи, возникающие на предприятиях, в которых 

стажируются учащиеся. Темы выпускных работ оговариваются с будущим работодателем. 

Количество часов, отведенных на теоретическое и практическое (работа на предприятии) обуче-

ние, не должно превышать 40 часов в неделю. Пределы рекомендуемого распределения часов теоре-

тического и практического обучения — от 1/5 до 1/4, т.е. примерно (20–25) % к (80–75) %. 

Программа  основной  профессиональной  подготовки  (колледж)  не  должна превышать  трех  лет. 

График обучения на краткосрочных курсах общей длительностью до 700 часов составляется индиви-

дуально, на основании договоренностей с работодателем — заказчиком специалиста. 

Для  обеспечения  конкурентоспособности  и  дальнейшего  развития  системы  непрерывного  про-

фессионального образования необходима развитая инфраструктура в виде сети различных центров и 

краткосрочных  курсов,  занимающихся  внутрипроизводственным  и  внутрифирменным  обучением  и 

переподготовкой. Программа таких курсов должна быть предельно гибкой, учитывающей насущные 

потребности предприятия, поэтому может составлять 72–700 час, но не более 1000 час. 

Программа подготовки (переподготовки) завершается экзаменом, который принимает комиссия 

из  представителей  предприятия,  учреждения  образования  и  третьих  лиц  (независимые  эксперты). 

Успешно  сдавшие  экзамен  выпускники  получают  свидетельство  (сертификат),  дающее  право  рабо-


С.Б.Кузембаев, М.К.Альжанов и др. 

34 


Вестник Карагандинского университета 

тать  по  специальности.  Сертификат  должен  содержать  данные  о  типе,  сроках  и  целях  профессио-

нального обучения, а также о компетенциях, которыми овладел студент. 

Оценка качества обучения должна производиться независимыми институциональными механиз-

мами с присвоением квалификационного сертификата. 

е) Основные компоненты образовательной программы 

Составляющими  программы  являются  паспорт  специальности;  квалификационные  требования   

к молодому специалисту; рабочий план; учебно-методические материалы; основные положения и со-

держание контрольно-тестовых заданий. 



ж) Организация практики 

Практическое обучение осуществляется на предприятии при непосредственном участии: 

 специалистов предприятия, прошедших педагогическую подготовку; 

 преподавателей учебного заведения, прошедших курсы повышения квалификации на предпри-

ятии. 

Практическое обучение в учебном заведении производится в специализированных помещениях 



(мастерских, лабораториях, учебных фирмах и т.д.) опытными мастерами производственного обуче-

ния, а также, по мере возможности, и квалифицированными наставниками на предприятиях. 



3. Социальное партнерство 

Социальное партнерство в области профессионального образования ориентировано на повыше-

ние  адекватности  результатов  деятельности  системы  образования,  приближение  уровня  подготовки 

кадров  к  потребностям  отраслей  экономики  и  работодателей,  укрепление  связей  обучения  с  произ-

водством, привлечение дополнительных источников финансирования. 

Социальное партнерство в учебных заведениях может быть реализовано посредством внедрения 

дуальной  системы  профессионального  обучения  с  заключением  трехстороннего  договора  (учебное 

заведение — предприятие — студент). 

Основные направления взаимодействия партнеров в области профессионального образования: 

1) участие  работодателей  в  разработке  государственных  общеобязательных  стандартов  образо-

вания, типовых учебных планов и программ; 

2) организация  профессиональной  практики  обучающихся  с  использованием  технологической 

базы предприятий, стажировок преподавателей специальных дисциплин и специалистов; 

3) развитие взаимодействия сторон по вопросам подготовки специалистов и содействия их тру-

доустройству; 

4) обеспечение рынка труда высококвалифицированными рабочими и специалистами в соответ-

ствии с требованиями профессиональных квалифицированных характеристик; 

5) привлечение к процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятель-

ности в соответствующих отраслях экономики; 

6) участие в организации контроля над качеством подготовки специалистов при поведении ито-

говой аттестации обучающихся; 

7) привлечение финансовых средств работодателей на развитие организаций образования. 

К компетенции организаций образования относятся следующие функции: 

 разработка и утверждение рабочих учебных программ; 

 разработка и утверждение учебных планов, кроме рабочих учебных программ и рабочих учеб-

ных планов по военным специальностям; 

 внедрение новых технологий обучения; 

 обеспечение повышения квалификации и переподготовки кадров в порядке, установленном за-

конодательством Республики Казахстан; 

 предоставление товаров (работ, услуг) на платной основе в порядке, установленном законода-

тельством Республики Казахстан; 

 привлечение дополнительных источников финансовых и материальных средств для осуществ-

ления уставной деятельности в порядке, установленном законодательством Республики Казах-

стан. 


К компетенции заказчика относятся следующие функции: 

 вхождение в состав независимых экзаменационных экспертных комиссий; 

 проведение оценки знаний студентов-выпускников и кандидатов на присвоение или подтвер-

ждения той или иной квалификации; 



Вопросы перехода на дуальное образование 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

35 

 пополнение  штата  своих  организаций  из  числа  отличившихся,  на  их  взгляд,  студентов-



выпускников и кандидатов; 

Выпускники после успешной сдачи выпускных экзаменов независимой комиссии и объявления 

положительных  результатов  получают  документ  об  образовании  и  квалификационный  сертификат 

установленного  образца.  Они  имеют  возможность  показать  хорошие  знания  и  профессиональную 

подготовленность,  что  увеличивает  шанс  устроиться  на  работу  в  организациях  работодателей,  вхо-

дящих  в  состав  независимых  экзаменационных  экспертных  комиссий,  или  других  организациях. 

Кроме того, они становятся конкурентоспособными на рынке труда. В перспективе, при признании 

сертификата  за  рубежом,  они  получат  возможность  работать  за  рубежом  по  своей  специальности 

без  дополнительных  процедур  подтверждения  своей  квалификации  и  профессиональной  подготов-

ленности [4]. 



4. Профессиональный стандарт 

Профессиональный стандарт для каждой отдельной специальности разрабатывается с использо-

ванием  международных  стандартов  и  внедряется  на  государственном  уровне.  Он  разрабатывается 

учреждением образования совместно с работодателем (заказчиком специалиста). 

Профессиональный стандарт, как основополагающий документ процесса подготовки кадров, со-

гласуется с работодателем и утверждается учреждениями образования. 

Полный вариант профессионального стандарта определяет следующее: 

1. Наименование специальности. 

2. Квалификационная  характеристика  специальности:  сфера  профессиональной  деятельности; 

объекты профессиональной деятельности; основные функции профессиональной деятельности; про-

фессиональные компетенции ЗУН (знания, умения и навыки) по специальности. 

3. Продолжительность обучения (часов): общая, теоретический курс, практический курс. 

4. Учебный рабочий план: 

а) теоретический  курс  (аудиторные  занятия — 20–30 %): общеобязательные  дисциплины  (для 

всех технических специальностей); обязательные специальные дисциплины; элективные дисциплины; 

б) практический курс в соответствии с требованиями заказчика (внеаудиторные занятия — 80–

70 %): занятия на учебном полигоне, в учебных мастерских, лабораториях (под руководством препо-

давателя); практическое обучение на рабочем месте (под руководством наставника). 

5. Процедура приёма в учебное заведение: экзаменационные требования; процедура учёта пред-

шествующего  профессионального  образования  в счёт  срока  обучения  с  учётом  приобретенных  сту-

дентом знаний, умений и навыков; организация вступительных испытаний (письменный, устный эк-

замен, тестирование, собеседование). 

6. Контроль  процесса  обучения:  промежуточный  контроль  (сессионные  экзамены);  итоговый 

контроль (выпускные экзамены); выпускная работа (обязательно практическая); присвоение разрядов

 

согласно приведенной таблице. 



Т а б л и ц а  

Таблица соответствия квалификационного разряда квалификационным требованиям 

Квалификационный разряд 

Квалификационные требования 

 

 



 

7. Требования к учебно-методическому и техническому обеспечению: 

 требования к учебным пособиям и методическим указаниям; 

 требования к электронным учебным ресурсам; 

 требования к оборудованию для проведения практического обучения; 

 требования для обучения на производстве. 

В  случае  дуального  обучения  на  курсах  переподготовки  используется  сокращенный  вариант 

профессионального стандарта, который определяет: 

 наименование специальности; 

 продолжительность обучения; 

 процедуру приёма на курсы; 

 контроль процесса обучения; 

 требования к учебно-методическому и техническому обеспечению. 


С.Б.Кузембаев, М.К.Альжанов и др. 

36 


Вестник Карагандинского университета 

5. Учебные курсы 

Учебные  курсы  должны  содержать:  наименование  дисциплины  (курса);  содержание  дисципли-

ны;  учебно-методическое  обеспечение;  характеристику  производственной  базы;  контроль  усвоения 

материала; рекомендуемую литературу. 

 

 

Список литературы 



1  Агранович  М.Л.  Экономические  и  социальные  эффекты  образования.  Опыт  статистического  анализа. — М.: 

Просвещение, 2001. — 256 с. 

2  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011–2020 годы.  Утверждена  Указом 

Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118 // http://www.zakon.kz 

3  Стратегический  план  Министерства  образования  и  науки  Республики  Казахстан  на 2011–2015 годы // 

http://www.zakon.kz/141156-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-27.html 

4  Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных  услуг дуальной системы  европейского образова-

ния // Вестник Военного университета. — 2010. — № 3 (23). — С. 41–46. 

 

 

С.Б.Күзембаев, М.К.Əлжанов, Д.Д.Нұрмағамбетов,  



Ж.Н.Атамбаев, Г.Т.Аймағамбетова 

Дуалды білім беруге көшу сұрақтары 

Мақалада білім беру жүйесінің мəселелері мен тапсырмалары қарастырылған жұмыс жетекшілермен 

дуалды  білім  беру  жүйесінің  жобасы  талқыланған.  Авторлар  барлық  қызығушылық  танытатын 

тұлғалар  үшін  дуалды  білім  беру  жүйесінің  ерекшеліктерімен  танысуды  ұсынған.  Сонымен  қатар 

негізгі  терминдер,  жалпы  ережелер,  кəсіби  стандарт  пен  оқу  курсына  қойылатын  талаптар  туралы 

мəліметтер келтірген. 

 

S.B.Kuzembaev, M.K.Alzhanov, D.D.Nurmagambetov, 



Zh.N.Atambaev, G.T.Aimagambetova 

Questions of transition to dual education 

In work fundamental problems and problems of a dual education system are considered. For discussion the 

draft of the Provision developed by authors about Dual education is offered. Authors of article offer the Draft 

of the Provision on dual education and invite all interested persons for its discussion. Definitions of the main 

terms, general provisions, about social partnership, the main requirements to the professional standard and 

training courses are given. 

 

 

 



 

 


Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

37 


УДК 81.243:378.147 

Т.В.Панкова 



Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова. 

Егорьевский филиал, Россия 

Формирование медиакомпетентности будущего учителя-логопеда 

В статье рассмотрены вопросы формирования медиакомпетентности будущего учителя-логопеда, при 

профессиональной  подготовке  которого  следует  уделять  значительное  внимание  формированию  его 

медиакультуры.  Показана  эффективность  сочетания  медиатехнологий  с  традиционными  формами 

коррекционно-логопедической работы. Определено, что это позволяет решить ряд серьезных проблем 

современной коррекционной педагогики. 



Ключевые слова: медиакомпетентность, будущий учитель-логопед, профессиональная подготовка, ме-

диакультура,  медиатехнологии,  медиатекст,  преподаватель,  традиционные  формы,  коррекционно-

логопедическая работа, коррекционная педагогика. 

 

Происходящая  в  последние  годы  переориентация  оценки  результатов  образования  с  понятий 



«образованность», «воспитанность», «общая  культура»  на  понятия  «компетенция»  и  «компетент-

ность» является основой организации образовательного процесса на базе компетентностного подхо-

да, который «призван обеспечить достижение нового современного качества дошкольного, общего и 

профессионального образования». 

Компетентность — это  специфическое  личностное  образование,  определяющее  способность 

субъекта к выполнению какой-либо деятельности на основе сформированной компетенции (или со-

вокупности компетенций). 

Российская система образования сегодня стоит перед проблемой выбора новых путей развития 

образования.  Одним  из  таких  путей  можно  назвать  внедрение  новейших  средств  информационной 

технологии в образовании. Стремительное развитие телекоммуникационных и информационных сис-

тем оказывает значительное влияние на систему образования в целом, что приводит к появлению но-

вых педагогических технологий обучения. 

Современное образование немыслимо без использования средств массовой коммуникации и ин-

формационных  технологий.  Учитывая  тот  факт,  что  значительная  часть  населения  мира  тем  или 

иным  образом  связана  с созданием,  переработкой  и  передачей  медиатекстов,  следует  отметить,  что 

студенты  вуза  также  все  больше  тяготеют  к  медиатекстам  в  электронном  формате (телевизионном, 

компьютерном, интернетном и пр.). 

Профессор  А.В.Федоров  определяет  медиатекст  как  «сообщение,  изложенное  в  любом  виде  и 

жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.)» [1]. 

Популярность медиаинформации у студентов определяется многими факторами: использование 

терапевтической,  компенсаторной,  рекреативной,  эстетической,  познавательной,  информационной, 

коммуникативной,  нравственной,  социальной  и  других  функций  медиа;  опора  на  зрелищно-

развлекательные  жанры.  Поэтому  задача  преподавателя  вуза  информационной  эпохи — развивать 

критическое  мышление  студента,  умение  анализировать  и  отбирать  личностно-значимую  информа-

цию, структурировать, обобщать, использовать и осмысленно создавать для информационной среды 

собственные медиатексты, формируя при этом его медиакультуру. 

Медиакультура, как «совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области ме-

диа», сегодня выступает «системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, 

анализировать,  оценивать  медиатекст,  заниматься  медиатворчеством,  усваивать  новые  знания  в  об-

ласти медиа» [1]. 

Современный специалист обязан следовать в ногу с развитием мирового информационного со-

общества.  Развитие  медиакультуры  будущего  специалиста — неотъемлемый  фактор  формирования 

его медиакомпетентности. 

Сегодня термин «медиакомпетентность» считается широко востребованным. Американский ме-

диапедагог С.Дж. Бэрэн приводит следующую классификацию умений, необходимых для медиаком-

петентности личности: 

 

«способность  и  готовность  сделать  усилие,  чтобы  воспринимать,  понять  содержание  медиа-



текста и отфильтровывать «шум»; 

Т.В.Панкова 

38 


Вестник Карагандинского университета 

 

понимание и уважение силы влияния медиатекстов; 



 

способность различать эмоциональную и аргументированную реакцию при восприятии, что-

бы действовать соответственно; 

 

развитие компетентного предположения о содержании медиатекста; 



 

знание условностей жанров и способность определять их синтез; 

 

способность  размышлять  о  медиатекстах  критически,  независимо  от  того,  насколько  влия-



тельны их источники; 

 

знание специфики языка различных медиа и способность понимать их воздействия, независи-



мо от сложности медиатекстов» [2]. 

Таким образом, формирование медиакомпетентности должно быть основано на ряде компонен-

тов:  готовность  к  самообразованию,  опыт  использования  медиаматериалов,  активное  приложение 

умений в сфере медиа. 

Необходимость формирования медиакомпетентности будущих специалистов с опорой на специ-

фику их методической подготовки доказана научными исследованиями. Это приводит к пониманию 

ими направленности будущей профессиональной деятельности [3]. 

Медиакомпетентность — одна из ключевых компетентностей, необходимых любому специали-

сту для эффективного функционирования в современной информационной среде, что в значительной 

степени относится к будущему учителю-логопеду. 

Проблема результативности логопедического воздействия в настоящее время не теряет своей ак-

туальности, поэтому все больший интерес вызывает поиск в отечественной логопедии путей и спосо-

бов активизации внимания ребенка с недоразвитием речи на логопедическом занятии и повышение 

его  заинтересованности.  Применение  традиционных  приемов  работы  не  всегда  позволяет  получить 

желаемый результат, на помощь приходят медиатехнологии. 

В  структуре  логопедических  занятий  важное  место  занимает  индивидуальная  работа.  Она  осу-

ществляется с опорой на наглядность. Эффективность логопедических занятий повышается при ис-

пользовании медиаматериалов. Поэтому на современном этапе в профессиональной подготовке учи-

теля-логопеда следует уделять значительное внимание формированию его медиакультуры, показывая 

эффективность  медиатехнологий  вкупе  с  традиционными  формами  коррекционно-логопедической 

работы.  Это  позволяет  решить  ряд  следующих  центральных  проблем  современной  коррекционной 

педагогики: разработка технологий выявления соотношения между развитием и обучением; построе-

ние  новых  путей  обучения;  разработка  новых  педагогических  технологий  решения  традиционных 

коррекционных и образовательных задач; разработка нового содержания подготовки педагогов, рабо-

тающих с детьми с выраженными нарушениями в развитии [4]. 

При этом логопед обеспечивает качественную индивидуализацию учебного процесса, а ребенок 

получает устную инструкцию, чтобы пройти путь от совместно-разделенной деятельности с компью-

тером к совместной работе с партнером-сверстником и, наконец, к полной самостоятельной индиви-

дуальной учебной деятельности. 

Медиаматериалы могут применяться в любой части индивидуального логопедического занятия: 

включение ребенка в работу; объяснение основного материала; закрепление полученных знаний. 

Медиатехнологии  обладают  двумя  важными  инструментальными  функциями:  педагогическая 

диагностика и индивидуализация развивающего обучения. Зная это и опираясь на них, будущий ло-

гопед имеет возможность выявлять, предупреждать или преодолевать дисбаланс между обучением и 

развитием ребёнка [5]. Поэтому современный учитель-логопед должен уметь разрабатывать или под-

бирать  для  проведения  индивидуальных  занятий  с  детьми  задания  с  использованием  мультимедий-

ных  средств,  которые  позволят  проводить  работу  по  преодолению  нарушений  звукопроизношения, 

формировать лексико-грамматические средства языка [6]. 

Современный  рынок  предлагает  большое  количество  программ,  которые  позволяют  развивать    

у ребенка познавательные процессы, фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, ар-

тикуляционную моторику и формируют звуковой анализ. Все это дает возможность достаточно бы-

стро  и  эффективно  учителю  отделить  трудности  в  усвоении  лексики  и грамматики  от  несформиро-

ванности собственно коммуникативных навыков [7]. 

Из большого числа предлагаемых программ следует отметить такие, как: 

1) программный модуль «Семейный наставник». — Представляет собой инструмент для органи-

зации тестирования (диагностического и коррекционного), визуального контроля усвоения учебного 

материала, разработки для ребёнка индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях; 


Формирование медиакомпетентности будущего... 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

39 

2) программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у де-



тей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 

Поэтому для реализации эффективного плана подготовки будущего логопеда в условиях инфор-

матизации общества необходимо: 

  включить  в  перспективные  планы  подготовки  изучение  дисциплин,  позволяющих  освоить 

возможности медиатехнологий в профессиональной деятельности; 

  оборудовать  логопедические  кабинеты  разными  техническими  средствами,  средствами  на-

глядности, которые позволяют моделировать различные процессы и явления; 

  внедрять передовой опыт использования медиатехнологий в логопедии; 

  предусмотреть  в  системе  переподготовки  и  повышения  квалификации  учителей-логопедов 

занятия по методике разработки и применения медиатехнологий в профессиональной деятельности. 

Таким  образом,  для  реализации  тех  задач,  что  стоят  перед  российской  системой  образования, 

необходимыми являются не только хорошая техническая оснащенность образовательных учреждений 

и подготовка программного обеспечения, но и специальная подготовка преподавателя к использова-

нию в своей работе различных медиа. 

 

 

Список литературы 



1  Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности 

// http://evartist.narod.ru/text23/0013.htm (Дата обращения 10.09.2012). 

2  Григорова Д.Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на примере 

реалити-шоу) // Медиаобразование. — 2006. — № 3. — С. 110–112. 

3  Захаренкова  И.В.  Повышение  эффективности  обучения  студентов  вуза  средствами  наглядности  (на  примере  ино-

странного языка): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. — М., 2007. — 179 с. 

4  Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Тр. междунар. 

науч.-практ. Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке»: Сб. 4. — Ростов н/Д.: Рост. гос. ун-т путей 

сообщения, 2003. — С. 15–21 

5  Ковригина Л.В. Использование элементов информационных технологий при подготовке учителей-логопедов к лого-

педической работе с детьми старшего дошкольного возраста // Успехи современного естествознания. — 2008. — № 3.  — 

С. 57–59. 

6  Панкова Т.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза: 

Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Рязань, 2009. — 24 с. 

7  Федоров А.В. Медиа и современная социокультурная ситуация // http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov/media_k.htm 

(Дата обращения 12.12.2012). 

 

 

Т.В.Панкова 




жүктеу 1.33 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет