1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым



жүктеу 6.71 Mb.
Pdf просмотр
бет15/71
Дата27.02.2017
өлшемі6.71 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   71

 

 

104 



 

 

Анализируя  полученные  результаты,  я  сделала  вывод  о  том,  что  в  преобладающих 



тенденциях    мотивов  у  восьмиклассников  превалируют  -  позиционные  мотивы  (25  %)  и 

социальные  мотивы  (30  %),  т. е.  ребята  учатся,  чтобы  получать  похвалу,  уважение  как  со 

стороны  учителя,  сверстников  и  родителей.  Уровень  же  познавательных  мотивов  был 

невысок  (15  %).  Такие  результаты  говорят  о  том,  что  в  последующем  такая  мотивация 

преобразуется в мотивацию отметками, которые могут стать единственной целью обучения 

для  школьников.  А  недостаток  существующей  системы  оценивания,  может  отрицательно 

сказаться  на  учебной  мотивации  детей.  Поскольку  наиболее  острые  проблемы  в  области 

обучения  и  воспитания  связаны  с  отсутствием  мотивов  к  получению  знаний  у  основной 

массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и 

воспитанности учеников, то важность названного критерия становится очевидной. 

                                                                 

Проблемы : 

1.

 



Недостаточный  уровень  качества  образовательных  результатов,  вследствие    низкой 

учебной  мотивации  и  слабо  сформированных  компонентов  учебной  деятельности 

(целеполагание, самоконтроль, самооценка, учебные действия). 

2.

 



Существующая  в  школе  традиционная  пятибалльная  система  оценивания  слабо 

способствует эффективному обучению: 

 

не  дает  полноценной  возможности  для  формирования  у  учащегося  оценочной 



самостоятельности  (не  предполагает  ни  оценки  учеником  собственных  действий,  ни 

сопоставления  его  внутренней  оценки  с  внешней  оценкой  (оценкой  учителя,  других 

учеников); 

 



затрудняет  индивидуализацию  обучения  (учителю  трудно  зафиксировать  и 

положительно  оценить  реальные  достижения  каждого  ребенка  в  сравнении  с 

предыдущими результатами его обучения); 

 



является малоинформативной (в силу своей формализованности критериев по отметке 

часто  нельзя  судить  о  действительном  уровне  знаний  и  нельзя  определить  вектор 

дальнейших действий); 

 



часто  имеет  травмирующий  характер  (субъективизм  оценки  приводит  к  тому,  что 

отметка,  особенно  низкая,  зачастую вызывает  недоверие  и  конфликтные 



ситуации, что  повышает  тревожность  и  невротизацию  детей,  учителей  и  родителей, 

делает их не партнерами, а оппонентами в учебном процессе). 



 

15% 


30% 

25% 


20% 

10% 


уровни мотивации 

познавательный 

социальный 

позиционный 

оценочный 

низкий  


ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

105 



 

Необходим  поиск  принципиально  иного  подхода  к  оцениванию,  который  позволил  бы 

устранить  негативные  моменты  в  обучении,  способствовал  бы  гумманизации  обучения, 

индивидуализации  учебного  процесса,  повышению  учебной  мотивации  и  формированию 

учебной самостоятельности в обучении.  

 

                                                

Идея опыта. 

Принятый  на  основе  Государственного  общеобязательного  стандарта  среднего 

образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденного 

постановлением

 Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080 (далее – ГОСО РК 1.4.002-

2012),  внес  изменения  во  все  компоненты  учебного  процесса:  организацию  и  содержание 



совместной  учебной  деятельности  учителя  и  школьников,  отбор  и  организацию  учебного 

материала, учебную среду, соответственно должна измениться и система оценивания.  

В  рекомендациях  по  проектированию  учебного  процесса,  отмечается,  что  школьная 

система  оценивания  должна,  позволять:  осуществлять  информативную  обратную  связь, 

давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся 

вперед, и о слабых своих сторонах. Учителю же система должна давать информацию о том, 

достиг  он  или  нет  поставленных  им  целей;  использовать  ее  как  форму  поощрения,  но  не 

наказания,  стимулировать  учение;  ориентировать  ученика  на  успех;  содействовать 

становлению и развитию самооценки. 

 Вопрос:  как  объективно  оценивать  предметные  результаты?  Как  объективно  оценивать 

учебные достижения  учащихся, уметь определять уровень  подготовки каждого ученика на 

каждом этапе учебного процесса

отслеживать индивидуальный прогресс развития ученика?   



Эти вопросы (проблемы), на мой взгляд, требуют не только разработку соответствующих 

критериев, но и процедуру оценивания.   

               

Цель  опыта

–    внедрение    системы  формирующего  оценивания  учебных 

достижений  учащихся  по  математике    для    объективного  оценивания  учебных  достижений 

учащихся и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

 

Задачи :

 

1.

 



Создать  единое  понятийное  пространство  в  области  оценивания  образовательных 

результатов  для  всех  участников  эксперимента  через  изучение   

 

  психолого-



педагогической литературы и согласования позиций.  

2.

 



Разработать  и  апробировать  модель  формирующего  оценивания  образовательных 

результатов по математике в 8 классах . 



 

3.

 



Исследовать  влияние  формирующего  оценивания  (и  самоконтроля,  самооценки) 

достижений обучающихся на динамику предметной мотивации.  

4.

 

Исследовать  возможность      влияния  формирующего  оценивания  на  учебную 



мотивацию, умение учиться (самоконтроль, самооценка, целеполагание, рефлексия) и 

качество знаний.  



Гипотеза 

1.  Если  ввести  в  образовательный  процесс  по  математике  формирующую  систему 

оценивания, то это   будет  способствовать формированию  

объективной оценке учебных достижений учащихся; 



определению индивидуальной траектории  развития  каждого  учащегося   с  учетом его 

индивидуальных способностей; 

повышению  мотивации  учащихся  на  развитие  умений  и  навыков    для  достижения 



ожидаемых результатов:  

улучшению качества преподавания и обучения; 



разработке    системы  работы  по  осуществлению  взаимосвязи  учитель  –  родитель  – 

ученик  для  выявления качества  усвоения  учебного материала  и особенностей организации 

учебного процесса. 



ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

106 



 

 

2.Если  развивать  один  (несколько)  из  компонентов  учебной  деятельности 



(самоконтроль,  самооценка),  то  опосредованно  будут  развиваться  другие  ее  компоненты 

(целеполагание, рефлексия). 

 

3.Если  формировать  у  школьников  желание  и  умения  учиться,  то  это  повлияет  на 



повышение качества усвоения планируемых результатов образования. 

Описание  опыта  применения  формирующего  оценивания  на  уроках  математики  в  8,9 

классах 

 1.  В  процессе  обучения  объектом  оценки  является  деятельность  ученика  для  достижения 

цели  обучения.  Следовательно,  разработка  цели  обучения  является  основой  всех  видов 

оценивания и оценок.  

Цель обучения является основной частью урока, и поэтому вся моя деятельность на уроке и 

деятельность  моих  учеников  направлена  на  достижение  этой  цели.  Цель  обучения 

определяет процесс урока, методы и средства обучения и оценивания. 

Цель  обучения  –  предварительное  планирование  результатов  изучения,  развития  и 

воспитания,  то  есть  цель  является  ожидаемым  результатом  деятельности.  Цель  не  только 

показывает результат, но также призывает к достижению этих результатов. Разработка цели 

является первым и важным этапом процесса обучения и воспитания. 

Цели должны быть: 

 ƒ конкретными, специфичными, чтобы ясно представлять, чего следует добиться;  ƒ 

 измеряемыми,  чтобы  можно  было  точно  сказать,  что  цели  достигнуты,  возможными  для 

оценивания; ƒ  

достижимыми,  т.е.  реалистичными,  чтобы  соответствовать  условиям  обучения  и 

возможностям учащихся; 

ƒ ориентированными на действие, чтобы понять, какое именно действие принесет желаемый 

результат; ƒ  

иметь четкие сроки и разумные средства для выполнения. 

Цель  урока  –  это  заранее  запланированный  учителем  результат,  который  должен  быть, 

достигнут  учащимися  к  концу  урока.  Цель  урока  помогает  понять  учащимся,  чего  они 

должны достичь: знать, уметь делать к концу урока или к концу изучения раздела, главы.   

Цель урока для меня не только осмысления  в периоде написания,  

я обязательно должна : 

(1) озвучить  в самом начале урока;  

(2) представляю ученикам в виде текста на доске, плакате или иным способом;  

(3)цели должны быть понятны и приняты учениками.  

Например, после представления цели урока я при помощи вопросов обязательно проверяю, 

насколько  ученики  поняли  поставленные  цели.  Ученики    проговаривают  цель  урока 

(ожидаемый  результат)  как  личную  цель,  например:  –  К  концу  урока  я  смогу  :  Внести 

множитель под знак корня и вынести множитель из под-знака корня. 

Понимание и озвучивание цели урока учеником означает вступление в действие компонента 

формативного оценивания, который П. Блек и Д. Уильям обозначили как «Активное участие 

учащихся в процессе собственного учения». («черный ящик: что там внутри?... » П. Блэк и Д. 

Уильям) 

Цели обучения ученикам можно объяснить различными способами. 

Используя прием понимания цели урока из урока в урок, я сделала средством, позволяющим 

определить, как я и мои ученики продвигаемся к реализации поставленных учебных целей .И 

при этом этот прием дал мне ответить на следующие вопросы:

 

 



· В какой степени мои ученики достигли поставленных целей? 

 ·Как распределить время урока для текущей темы?  

· Могу ли я вести эту тему более эффективным образом? 

 ·Какие части темы ученики считают наиболее существенными?  

· Как я могу изменить объяснение этой темы, когда буду вести его в следующий раз?  


ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

107 



 

· Какие отметки можно поставить ученикам? 

 Ученикам оценивание дает ответы на другие вопросы:  

· Знаю ли я, что преподаватель считает наиболее важным?  

· Освоил ли я материал этого урока?  

· Как я могу улучшить свой способ обучения?  

· Какую отметку я получаю за данную тему? 

 Все это делает формирующее  оценивание инструментом развития учебного процесса

.  

Для проверки достижения цели  в конце  урока предлагаю  учащимся выполнить мини-тест, 



предполагающий выбор правильного ответа из пяти предложенных ответов 

 В  период  планирования  урока  готовлю        индикаторы,  с  помощью  которых  я  проверяю  

качество достижения цели учащимися. Индикаторами я пользуюсь в ходе всего урока.  При 

подведении итогов урока  я  возвращаюсь к целям урока и совместно с учениками определяю 

уровень достижения цели. 

Например: тема «Определение квадратного корня.». 

Цели :  Овладеет понятием  «корень» и будет знать отличие понятий  «квадратный корень»  , 

«арифметический квадратный корень». 

Индикаторы: 

-  если  расскажет,  что  обратное  действие  возведению  в  степень-  это  извлечение  корня  из 

числа; 

- если даст определение квадратного корня; 



- если объяснит что положительное значение корня – называют арифметическим корнем; 

- если даст определение арифметического корня; 

-  если  запишет  при  помощи  знака  арифметический  квадратный  корень  и  сможет  прочитать 

запись; 


- если объяснит вычисления выражений 

√49; √0,25; 

- если  объяснит,что при а

< 0 , выражение √а не имеет смысла; 

- если найдет значение выражения:0,5

√64 – 1/3√0,81  

- если используя определение арифметического корня, решит уравнение 

√х

2

− 51 = 7 



2. Формативное оценивание – это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися и 

внесение  корректив  в  деятельность  учителя  и  учащихся  с  целью  улучшения  процесса 

обучения. 

Изучив методические пособия и рекомендации по организации формативного оценивания,в 

начале  учебного  года  я  попросила  завести  тетрадь  обратной  связи.  Где,  изучив 

определенную тему, ученики дома мне писали, что они хорошо усвоили, что умеют делать, 

что  не  получается,  а  что  вообще  не  поняли.  Прочитав  эти  тетради,  я  могла  уже  сделать 

некоторые  корректировки  в  планирование  урока.  Знала  конкретно  на  каком  уровне  в 

освоении  темы  находится  тот  или  иной  ученик.  После  чего  я  корректировала  методы, 

приемы  обучения;  ƒ  форм  организации  обучения;    ƒ  техник  управления  классом;  ƒ 

управления  временем,  распределение  времени  на  объяснение  и  закрепление  материала;  ƒ 

разработкой  коррекционных  программ  ликвидаций  типичных  и  индивидуальных 

затруднений  у  учащихся;  определением  временных  коррекционных  групп  учащихся;  ƒ 

проведением  индивидуальных  консультаций    и  др.  Нельзя  сказать,  что  эту  просьбу  дети 

восприняли с большим интересом и все начали писать о своих успехах или недочетах. Мне 

пришлось  некоторое  время  убеждать  о  необходимости    этой  работы,  быть  более 

настойчивой.  У  некоторых  учеников  в    начале  были    неискренние  высказывания,  лишь  бы 

было что написано и сдано. Но постепенно мы смогли найти общий язык, что интересно, в 

конце учебного года, комментируя в тетрадях свои достижения или непонимания, не все,(5-6 

учащихся)    сами  уже  видели  причину  своих  недочетов  и  пути  их  решения.  Эту  работу  я 

продолжила и в 9 классе. Считаю, что это дает хороший эффект при подготовке к ВОУД, к 

экзаменам. 



ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

108 



 

3.Различные  виды  техник  формативного  оценивания,  которые  я  тщательно  изучила  и 

применяю на своих уроках это: 

-Мини тесты для выяснения усвоения темы;(открытые, закрытые) 

- опросы; 

- наблюдения(формальные и не формальные); 

- самооценивание, взаимооценивание; 

- составление критерии оценивания. 

При  использовании  различных  интерактивных  методов  обучения  на  уроках  математики  я 

ввожу  виды  формирующего  оценивания.  Например  на  уроках  обобщения  и  закрепления 

использую прием «Математический дессерт». Всех  учеников класса я делю на группы по 4 

ученика  в  каждой  группе  .Каждая  группа  получает  по  4  задания  на  закрепление.  Ученики 

одной  группы  решают  одинаковые  задания.  По  истечению  времени  например  в  первый 

промежуток 5 минут, объявляется  «стоп», после чего ученики обмениваются тетрадями по 

часовой  стрелке,  получив  тетрадь  соседа  ученик  продолжает  решать  или  просматривает 

решение  ,задается  следующий  промежуток  времени  и  так  далее.  Так  продолжается  до  тех 

пор,  пока  тетрадь  не  вернется  хозяину.  После  этого  происходит  обмен  тетрадями  между 

группами и ученики оценивают полученную тетрадь.Этот прем дает и обучающий эффект и 

прием взаимооценивания. Правильное решение можно показать на интерактивной доске. 

Я  считаю  что  формирующее  оценивание  –  это  универсальный  способ  оценивания  любого 

вида работ, который позволяет выделить элементы работы и оценивать ее не всю целиком, а 

«пошагово». Именно такое оценивание позволяет увидеть как сильные, так и слабые стороны 

работы, понять ее «точки роста». 

При использовании формирующего оценивания на уроках математики мне дало:  

·    компактную  обратную  связь  на  тех  этапах  учебного  процесса,  когда        возможна  его 

коррекция;  

· с меньшими временными затратами дала информацию о процессе учения, чем стандартные 

тесты, контрольные работы и др.; 

 · помогла установить хороший контакт с детьми и повысить эффективность преподавания и 

обучения;  

·  позволило  увидеть  преподавание  как  формирующийся  процесс,  который  развивается  с 

помощью обратной связи.  

Для учеников:  

· позволило наблюдать процесс собственного учения; 

. Новые образовательные стратегии и система оценивания 

· сняло чувство анонимности, незамеченности преподавателем, особенно часто возникающее 

у детей;  

· они видели то, что я заботилась о том, как происходит учение

 ·  показывает,  когда  необходимо  изменить  приемы  работы,  скорректировать  свой  учебный 

стиль.  


Оценивание может помочь школьникам «стать более эффективными, самооценивающими и 

самонаправляющими  учащимися».  О  применении  формирующего  оценивания  на  уроках 

математики я знакомила родителей на родительских собраниях, выступала перед коллегами 

на заседаниях методобъединения,на педагогическом совете школы, перед учителями района. 

Вместе  обсуждали,  делились  мнениями  и  опытом  .На  своих  открытых  уроках  я  всегда 

показываю технику формативного оценивания. 

Мой  опыт  продолжается  в  этом  году  мои  ученики  уже  заканчивают  9  класс.  Какой  же 

результат дал мне системное применение формирующего оценивания на уроках математики 

? Это можно посмотреть на диаграмме успеваемости. 


ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

109 



 

 

На начало опыта(2014-2015 уч. год.) учащихся 8 классов-46,на конец 9 класса (2015-2016 уч. 



год)- тоже 46 учащихся. 

Количество учащихся которые учатся на отлично увеличилось на 3 ученика,(было 6 стало 9) 

ученики  которые  занимаются  на  хорошо  увеличилось  на  3  ученика(было  15  стало  18),тем 

самым количество троечников уменьшилось (было 25 – теперь составляет 19) 

Чтобы  сравнить  насколько  изменилась  уровни  мотивации  учащихся  обучению  на  уроках  к 

концу  второго  учебного  года  вместе  с  психологом  повторили  изучение  и  результаты 

показали положительные изменения. 

Уровни мотивации 

Количество 

учеников 





очень 

высокий 


уровень 

мотивации 

(преобладание учебных (познавательных) мотивов) 

25 


56% 

II 


высокий  уровень  учебной  мотивации 

(преобладание социальных мотивов) 

10 


22% 

III 


нормальный 

уровень 

мотивации 

(преобладание позиционных мотивов) 

10% 



IV - сниженный уровень мотивации (преобладание 

оценочных мотивов) 

8% 


низкий  уровень  учебной  мотивации 



(преобладание игровых  мотивов) 

4% 



Всего учеников 

46 


100% 

 

Более наглядно можно увидеть на диаграмме. 



 

0

5



10

15

20



25

30

2014-15 уч.год 



2015-16 уч.год. 

кол-во 5 

кол-во 4 

кол-во 3 



ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

110 



 

 

          Научно – методическая обеспеченность опыта 

1.Построение  школьной  системы  оценки  как  элемента  общероссийской  системы  оценки 

результатов и качества общего образования, проект. Руководители проекта: А.Б. Воронцов,  

Б.Д. Эльконин, Москва, 2012 г. 

2.Беспалъко,  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии  Текст.  /  В.П.  Беспалько.-М.: 

Педагогика, 1989.–199с.  

3.  Назарбаев  Интеллектуальные  школы  «Новые  подходы  к  оцениванию  учебных 

достижений» //Электронный ресурс. – Режим доступа: obuchenie.sadukz.com›?news=153.  

4.  Красноборова  А.  А.  Критериальное  оценивание  как  технология  формирования  учебно-

познавательной  компетентности  учащихся//  Автореф.  …  канд.  дисс    Нижний  Новгород–

2010.–140 с.  

5. Международная система оценивания знаний /on 28 September 2011//Электронный ресурс.–

Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

6.  Система_оценивания_знаний:  качества  освоения  образовательных  программ  учащимся, 

важнейший  элемент  образовательного  процесса  //Электронный  ресурс.–Режим  доступа: 

wiki/ru.wikipedia.org›wiki.  

7.  Смирнова  Л.Л.  Рейтинговая  система  оценивания  знаний  /on  28  September 

2011//Электронный ресурс. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

8.  Общие  критерии  оценки  учебных  достижений  учащихся  /on  28  September  2011 

//Электронный ресурс. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

9. Система оценивания знаний:  Дэн Пинк об удивительной науке  мотивации//Электронный 

ресурс.–Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

10.  Р.Х.  Шакирова,  А.А.  Буркитова,  О.И.  Дудкина.  Оценивание  учебных  достижений 

учащихся. Методическое руководство.–Б.: Билим, 2012.-80с.  

11. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 

2012-2016 годы 12.07.2012. 

12.  Прутченков  А.С.,  Новикова  Т.Г.  Ролевая  игра  «Портфолио,  или  папка  личных 

достижений 

ученика».// 

Методист//Электронный 

ресурс. 


– 

Режим 


доступа: 

beslan6.mwport.ru›.  

13.Фридман Л.М. Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. М., 1985 

 


жүктеу 6.71 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   71




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет